Downloaded 89 times
تقويم المنهج
- 2. 1 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 . مقدمت ................................................................................) 2 . مصطلحاث ومفاهيم ................................................................) 3 . علاقت التربيت بالمنهج ..............................................................) 4 . تعريف المنهج .......................................................................) 4 . تعريف التقىيم ......................................................................) 5 . جىانب تقىيم المنهج ................................................................) 6 - . تقىيم المنهج في ضىء أسس البناء .............................................) 7 - . تقىيم المنهج في ضىء الصىرة النمىذجيت لعناصر المنهج.................) 11 . التقىيم الاستطلاعي للصىرة الأوليت للمنهج ....................................) 15 . التقىيم الخارجي للمنهج ............................................................) 16 - . التجريب الميداني .................................................................) 16 - . فاعليت المنهج ......................................................................) 17 - . كفاءة المنهج .......................................................................) 11 - . تقبل المنهج .........................................................................) 19 . التقىيم التكىيني ,,, التقىيم التجميعي ...........................................) 22 . أهم المراجع .........................................................................) 21
- 3. 2 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 يمذيت حؼ انخشبٛت انغذٚزت ببنخم ٕٚى كضضء بْو ػٔ ظُش ي ػ بُطش ان شًُٓ لٔا ٚ كً أ حكخ مً ان ظُشة انؼبيت نه شًُٓ د الأخز ببنخم ٕٚى كؼ ظُش حشخٛظٙ ػٔلاصٙ ي خلال ظٔبئف ان خًخهفت . ف خلان حذسط الأع إل ان إلؼٛت حٔطشط انبذائم ان كًً تُ فٙ عبٛم حغغٛ انخؼهٛى أن طٕ لٕ إن حغمٛك ان خُبئش ان شًص ةٕ .)يغ دًٕ, 2000 ) يشّ ب بُ عببمب أ ان شًُٓ ٚخأرّش ب ضً ػًٕت ي الأعظ كبلأعبط انفهغفّٙ انز ٚخ زًّم فٙ فهغفت انخشبٛت أٔ ذْاف بٓ , ألأعبط الاصخ بًػّٙ ان خًؼهّك بمٛى ان ضًخ غً رٔمبفخ , ألأعبط ان فُغّٙ ان خً زًّم ب ان خًؼهّ ًٛ , ئٛ نٕ ىٓ , أحّضب بْح ىٓ , طٔبٛؼت حؼهّ ىًٓ , ألأعبط ان ؼًشفّٙ ان خًؼهّك بطبٛؼت ان ؼًشفت , أٔعبعّٛبح بٓ , ئظبدس بْ , أنخبشة صٔ إ بَ بٓ ان خًخهفت. ٚٔؼكظ ان شًُٓ حهك الأعظ انغببمت ي خلال يك بَّٕح ان خًخهفت كبلأ ذْاف أن غًخ طٔشائك انخذسٚظ عٔٔبئم انخؼهٛى ألأ شَطت ان ذًسعّٛت أٔعبنٛب انخم ٕٚى .
- 4. 3 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 يظطهغبث ئفب ْٛى انخمٛٛى : ػ هًٛت ص غً يؼه يٕبث ػ انطهبت , ػ بً ٚؼشف ٚٔغخطٛؼ - ػ هً . انخم ٕٚى : ػ هًٛت حفغٛش يؼه يٕبث انخمٛٛى إٔطذاس أعكبو ػهٛ بٓ . - انمٛبط : حمذٚش الأشٛبء أن غًخ ٕٚبث حمذٚشاً ك ًٛب ػ طشٚك اعخخذاو - عٔذاث سل ًٛت يم تُُ . انخضشٚب : أعذ يشاعم ػ هًّٛت حب ُِّٙ الأفكبس ان غًخغذرت ٚغب لٔ فٛ انفشد - حطبٛك انفكشة ان غًخغذرت حٔضذٚذ فبئذح بٓ أنخأكُّذ ي ي بُعبخ بٓ نظش فٔ انخبطّت. فبػهٛت : يمذسة انشٙء ػه انخأرٛش. - كفبءة : انخغغٛ ان غًخ شً نهخذيت أنؼ هًٛت انكفء بخغمٛك أ ذْاف بٓ بألم - لذس ي كً ي ان لٕج ان بًل انبشش غٛش بْ ي ان إًسد. حمب م : سضٙ ػ انشٙء , طّٔ فَغَ ػه لب نٕ .ّ - حم ٕٚى حك ٕٚ ُٙ : ػ هًٛت حم ٕٚ ًٛت ي ضُٓٛت ي ظُ تً حغذد أر بُء انخذسٚظ - ب ذٓف حض ٚٔذ ان ؼًهى انطبنب بخغزٚت ساصؼت ي أصم حغغٛ ػ هًٛت انخؼهى يؼشفت يذ حمذو انطبنب . حم ٕٚى حض ًٛؼٙ : ػ هًٛت حؼخ ذً ػه انخم ٕٚى ان بُٓئٙ انز ٚخى بؼذ حأدٚت - ان ؼًهى نه لًٕف انخؼهٛ ًٙ انخؼه ًٙ. اعخطلاع : طشٚمت ف َُِّّٛت نض غً ان ؼًه يٕبث انخٙ حُغخخذو فٙ اعخطلاع سأ - يض ػًٕت ي ان بُط فٙ يكب يُؼَّٛ لٔٔج يُؼَّٛ ػ ي ضٕ عٕ يُؼَّٛ , ٚٔخىّ رنك ب مًببهت أفشاد زْ ان ضً ػًٕت عٔؤان ىٓ أ ح صٕٚغ الأعئهت ػهٛ ىٓ نلإصببت ػ بُٓ .
- 5. 4 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 علاقة الترب ةٌ بالمنهج :- علاقة الترب ةٌ بالمنهج علاقة وث قٌة ح ثٌ أن ترب ةٌ النشئ للح اٌة بصورة متوازنة مسؤول ةٌ المدرسة والت لا مٌكنها أن تقوم بهذا الدور إلا بواسطة المنهج والذي كٌون ف مجمله الصورة المرغوبة للعقل ةٌ التربو ةٌ لذا لابد من بنائه على أسس تربو ةٌ واضحة لك تقوم المدرسة بواجبها الأساس نحو إعداد النشئ للح اٌة بصورة متوازنة عبر الأج اٌل . مفهوم المنهج :- التقل دٌي: احضظ نٙ صهٛب ي ص هًت يب حى لشاءح فٙ ان شًاصغ أنكخب - أنخٙ حخخض ببن بًُ شْ يذ انخببٚ فٙ صٔ بٓث ان ظُش بٛ ػه بًئ بٓ, عٛذ ٚك انخببٚ فٙ ح ًٛٛض ىْ بٛ انخؼبسٚف انخمهٛذٚت نه شًُٓ ان ذًسعٙ أنخٙ حشكض ػه أ )َّيض ػًٕت ان إًد انذساعٛت ئغخ ان مًشس انذساعٙ( بٔٛ انخؼبسٚف انغذٚزت ان إعؼت انشبيهت عٛذ حشكض ػه أَّ )انخبشاث أٔ بًَط انخفكٛش أنغبٚبث ان بُٓئٛت أٔ ظَبو إٔ خَبس ( , ٚٔظف انذكخ سٕ ص دٕث عؼبدة بأ زْا انخببٚ "ٚؼخبش ظب شْة حشب ٕٚت طغٛت حؤد إن إطلاق انؼ بُ نهفكش الإ غَب َٙ نكٙ ٚخذبش ٚٔغهم يب ح طٕم إنٛ انغببم ي عمبئك ئفب ْٛى حٔؼ ًٛ بًث ظَٔشٚبث فٙ ان شًُٓ ان ذًسعٙ " الحد ثٌ: اعخ بُدا ػه يب ركش سَٕد بؼضب ي انخؼبسٚف ان إعؼت أنشبيهت - ن فً وٕٓ ان شًُٓ عٛذ عظٛج بشضب أسحٛبط نذ أ عٔبط ان شًبٛ لأ بَٓ ضٔؼج ان خًؼهى ػه سأط ا خْ بًيبث انؼ هًٛت انخؼهٛ ًٛت انخؼه ًٛت ببنشغى ي اشخ بًن بٓ ػه بؼض انزغشاث أ انض إ بَ انغهبٛت . ٚؼشف انذكخ سٕ عه ًٙ ان كٕٛم / محمد يفخٙ فٙ كخببت )أعظ ب بُء ان بًُ شْ ) ص 91 بأ : يض عًٕ انخبشاث انخشب ٕٚت انخٙ ح ٛٓؤ بْ ان ذًسعت نهخلايٛز داخه بٓ أ خبسص بٓ بمظذ يغبػذح ىٓ ػه ان انشبيم أ ان فٙ ص ًٛغ انض إ بَ )انؼمهٛت, انزمبفٛت ,انذٚ ُٛت ,الاصخ بًػٛت ,انضغ ًٛت ,ان فُغٛت, انف ُٛت( إًَ ٚؤد إن حؼذٚم عه كٕ ىٓ ٚٔؼ مً ػه حغمٛك الأ ذْاف انخشب ٕٚت ان شًُ دٕة . زْٔا يب أ سٔد كبع ٕٚم كٔبيبم فٙ ح ضٕٛغ ىٓ ن فً وٕٓ ان شًُٓ ػبو 1935 .
- 6. 5 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 تقو مٌ المنهج عٌد التقو مٌ الأسلوب العلم الذي تٌم من خلاله تشخ صٌ الواقع التربوي واختبار مدى كفاءة الوسائل المستخدمة والاستفادة منها ف تعد لٌ وتوج هٌ المسار التربوي نحو تحق قٌ الأهداف على وجه أفضل . والتقو مٌ مهم لجم عٌ الأطراف المرتبطة بعمل ةٌ التعل مٌ , الطالب والمعلم ومد رٌ المدرسة وأول اٌء الأمور لأنه وس لٌة للتشخ صٌ والعلاج ف حٌدد جوانب الضعف والقوة عند الطالب والمعلم والمنهج والب ئٌة المدرس ةٌ. مفهوم التقو مٌ :- كما عرفه أ.د جودت سعادة وزملائه ف كتابهم بأنه : "عمل ةٌ تشخ صٌ ةٌ وعلاج ةٌ ووقائ ةٌ هٌتم بتحد دٌ نواح القوة ونقاط الضعف ف الش ءً أو الموضوع أو الشخص المقوم وذلك بالاستعانة بالأدوات والق اٌسات المتعددة الت تقدم لنا الب اٌنات والأدلة الكاف ةٌ عما نر دٌ تقو مٌه ومن ثم علاجه " . المفهوم التربوي للتقو مٌ :- " هو عمل ةٌ فرز مصاحبة للعمل ةٌ التعل مٌ ةٌ تق سٌ مدى قرب أو بعد المنهج بمكوناته عن الأهداف المرسومة بأسلوب علم موضوع تٌصف بالاستمرار والشمول والدقة والاستهداف " فائدة * التقو مٌ التق مٌٌ الق اٌس
- 7. 6 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ جوانب تقو مٌ المنهج 1 تقو مٌ داخل : و قٌصد به تقو مٌ المنهج نفسه كنظام مبن على - - أسس مع نٌة و تٌضمن : أسس البناء . - عناصر المنهج. - الاستطلاع الأول للمنهج . - 2 تقو مٌ خارج : و قٌصد به مقارنة المستوى الفعل للمتعلم بعد - - دراسته للمنهج بالمستوى الذي نٌبغ أن صٌل إل هٌ هذا المتعلم و تٌضمن: التجر بٌ الم دٌان . - فاعل ةٌ المنهج . - كفاءة المنهج . - تقبل المنهج . - أهداف تقىيم المنهج يمبس تَ ػه ًٛت نه بًُ شْ راث انطبٛؼت انخشب ٕٚت ان خًمبسبت انخؼشف ػه ان بُحش انخشب ي ان شًُٓ انخؼشف ػه اٜربس الإٚضببٛت أنغهبٛت ػه ان خًؼه ًٍٛ حض ٚٔذ انمبئ ًٛ ببنؼ هًٛت انخشب ٕٚت ب ؼًه يٕبث ألؼٛت يفٛذة لاحخبر انمشاساث انخبطت بؼ هًٛت حط ٕٚش ان بًُ شْ
- 8. 7 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 أ( التقو مٌ الداخل للمنهج ف ضوء أسس البناء أولاً " المنهج والخبرة " تمثل الخبرة أحد أسس بناء المنهج , وتجمع على جانب المعرفة الجانب نٌ الوجدان و المهاري وتتنوع الخبرات بتنوع مواقف الح اٌة. معنى الخبرة : موقف مٌر به المتعلم و تٌفاعل معه بطر قٌة مباشرة أو - غ رٌ مباشرة و سٌتف دٌ منه ف مواجهة المواقف الأخرى . الشروط الواجب توفرها ف الخبرة :- 1 كم وك فٌ الخبرات المباشرة وغ رٌ المباشرة : بمعنى أنه جٌب أن - - تكون الخبرة موجهة لتحق قٌ عدة أهداف تربو ةٌ ف وقت واحد. 2 تنوع الخبرة : سٌهم تنوع الخبرة ف تحق قٌ أكبر عدد من الأهداف - - التربو ةٌ الت تتم زٌ بالتنوع فمنها ما خٌص الفرد ومنها ما خٌص المجتمع . 3 الشمول : و عٌن تنظ مٌ الخبرة ووضع إطار شامل لها وتصن فٌها إلى - - مجموعات بح ثٌ تٌم الانتقال من الخبرات البس طٌة إلى المركبة وتحد دٌ الخبرات وحجمها والظروف المناسبة للمرور بها. 4 التوازن ب نٌ الخبرات: بح ثٌ تتم دراسة حاجات الفرد وقدراته - واستعداداته وم وٌله , ودراسة الب ئٌة بإمكاناتها. 5 التكامل: ح ثٌ تتوقف الاستفادة من الخبرة على مدى ترابطها , لأن - الخبرات المفككة مهما زاد عددها تحقق نتائج محدودة . 6 الاستمرار ةٌ :وتعن أن تسهم الخبرات الماض ةٌ ف بناء وتكو نٌ - الخبرات الحال ةٌ والت تسهم ف بناء الخبرات المستقبل ةٌ .
- 9. 8 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 ثان اٌ " المنهج والمتعلم " إن التلم ذٌ بخصائص نموه وحاجاته واتجاهاته وقراراته واستعداداته عٌد من المعا رٌٌ المهمة ف بناء المنهج من وجهة نظر الترب ةٌ الحد ثٌة الت تهدف إلى تعد لٌ سلوك المتعلم ف الاتجاه المرغوب والت تنصب على جم عٌ جوانب النمو المعرف ةٌ والانفعال ةٌ والمهار ةٌ , بمعنى النمو الشامل له . و تٌم التقو مٌ وفق ما لٌ : 1 مناسبة المنهج لخصائص مرحلة النمو الت مٌر بها المتعلم . - 2 مراعاة حاجات المتعلم ومشكلاته . - 3 مراعاة م وٌل المتعلم ورغباته . - 4 مراعاة الفروق الفرد ةٌ ب نٌ المتعلم نٌ . - 5 إكساب المتعلم أنماط التفك رٌ العلم والتفك رٌ الناقد . - ومن أهم العوامل الت جٌب الأخذ بها عند بناء المنهج :- المنهج والنمو الشامل للتلام ذٌ . - المنهج والنمو المتوازن . - المنهج وخصائص النمو . - المنهج ومراحل النمو . - المنهج وحاجات التلام ذٌ . - المنهج وم وٌل التلام ذٌ وعاداتهم واتجاهاتهم . - المنهج والفروق الفرد ةٌ . - المنهج وذوي الاحت اٌجات الخاصة . -
- 10. 9 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 ثالثا ) المنهج والب ئٌة والمجتمع ( الب ئٌة : مجموعة من الظروف الماد ةٌ وغ رٌ الماد ةٌ الت تح طٌ بالفرد وتؤثر ف هٌ و ؤٌثر ف هٌا . المجتمع: مجموعة من الأفراد تربطهم أهداف وق مٌ مشتركة . سٌهم المنهج ف تحق قٌ التوافق الاجتماع ب نٌ أفراد المجتمع وتفاعل الإنسان والب ئٌة بكل أبعادها المختلفة التربو ةٌ , الاقتصاد ةٌ , الاجتماع ةٌ لذا لا بد أن رٌتبط بظروف المجتمع و عٌبر عن آماله وتطلعاته و قٌترن بطموحاته ورؤ تٌه و عٌمل جاهداً على انسجام الأهداف وتناغمها مع الخطط والأمان نحو التطور والنمو . إن الغرض الاجتماع ف الترب ةٌ إعداد الفرد ل عٌ شٌ ف مجتمعه و تٌعامل مع أفراده تعاملا صح حٌا عٌود عل هٌ وعلى مجتمعه بالخ رٌ والفائدة , وأن كٌون قادراً على معا شٌة من حوله ومبادلتهم الاستعداد للتعاون والتضح ةٌ والتكافل الاجتماع . وبما أن هدف الترب ةٌ تحق قٌ التوافق الاجتماع ب نٌ أفراد المجتمع وتفاعل الإنسان والب ئٌة بكل أبعادها المختلفة لذا لا بد أن رٌتبط منهج الدراسة بالح اٌة الواسعة ف المجتمع الذي تعمل ف هٌ وبذا تكون الترب ةٌ فاعلة . وبهذا كٌون تقو مٌ المنهج وفق ما لٌ :- 1 ارتباط المنهج بالب ئٌة والمجتمع . - 2 توافق مواقف الخبرة ف المنهج مع الواقع الب ئٌ والمجتمع .ً - 3 قدرة المنهج على إعداد المتعلم لب ئٌة ومجتمع المستقبل . - 4 قدرة المنهج على إكساب المتعلم اتجاهات موجبة نحو الب ئٌة للحفاظ - على مواردها واستثمارها وعدم استنزاف مواردها . 5 قدرة المنهج على إعداد المتعلم لمعا شٌة المجتمع القوم والمجتمع - العالم .ً
- 11. 11 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 رابعا ) المنهج والثقافة ( مفهوم الثقافة : ه مركب كل تٌضمن ألوان المعرفة والمعتقدات والأخلاق والعادات والقوان نٌ والفنون وغ رٌها من الأمور الت كٌتسبها الفرد أو تٌشربها كعضو ف المجتمع. ولترب ةٌ دور مهم نحو الثقافة تٌمثل ف نقل التراث الثقاف من ج لٌ إلى ج لٌ مع العمل على تنق تٌه وتطو رٌه , وبما أن المنهج هو الأداة والوس لٌة الت تستخدمها الترب ةٌ لبلوغ أهداف المجتمع لذلك جٌب عند بناء المنهج وتنف ذٌه مراعاة ما لٌ : التعر فٌ بعناصر التراث الثقاف , والمساعدة على فهمه , والربط ب نٌ ما شٌمله المنهج بعناصر التراث الثقاف ف المجتمع الذي خٌدمه المنهج. و كٌون تقو مٌ المنهج تبعا لما سبق ف قدرته على : 1 نقل الجوانب الماد ةٌ واللاماد ةٌ النافعة من الثقافة الت تناسب - العصر. 2 إكساب المتعلم العادات والتقال دٌ المف دٌة . - 3 مساعدة المتعلم على نبذ الخرافات وتفس رٌ الظواهر تفس رٌا عل اٌ - مقنعا.ً
- 12. 11 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 ب( التقو مٌ الداخل للمنهج ف ضوء الصورة النموذج ةٌ لعناصر المنهج. أ لٔا : حم ٕٚى أ ذْاف ان شًُٓ • تم تحد دٌ الأهداف تحد دٌ اً دق قٌ ا . - • تناسب الأهداف مع مستوى المتعلم نٌ . - • هل مٌكن تحق قٌها ف ضوء الإمكانات المتوافرة. - • تشمل على كافة المجالات . - • ص اٌغتها صح حٌة تسمح بالملاحظة. - • متوازنة وتغط جوانب معرف ةٌ عد دٌة . - • تراع م وٌل المتعلم نٌ وحاجاتهم . - • ترتبط بحاجات المجتمع وتلب مطالبه . - رب َٛب:ً حم ٕٚى يغخ ان شًُٓ • تٌرجم المحتوي أهداف المنهج ترجمة صادقة . - • رٌاع المحتوي المعلومات السابقة للمتعلم نٌ. - • تٌضمن المحتوي معلومات صح حٌة علم ا . - • رٌتبط المحتوي بح اٌة المتعلم نٌ واحت اٌجاتهم. - • حٌرص على إبراز الجوانب التطب قٌ ةٌ للدرس. - • وٌجد توازن ب نٌ شمول المحتوي وعمقه . - • رٌاع م وٌل المتعلم نٌ و حاجاتهم . - • وٌازن ب نٌ التنظ مٌ المنطق والس كٌولوج . - • رٌاع مبدأ الترابط والتكامل . - • سٌمح باستخدام أكثر من طر قٌة تدر سٌ . - • المحتوي مكتوب بلغة سل مٌة ومناسبة لمستوي المتعلم نٌ . -
- 13. 12 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 ربنزب : حم ٕٚى اعخشاحٛضٛبث انخذسٚظ • تسهم بشكل فعال ف تحق قٌ أهداف التعلم . - • تتسم بالمرونة والتنوع . - • تستخدم مث رٌات متنوعة . - • تعرض الدرس بسرعة تناسب المتعلم نٌ . - • تشجع المتعلم نٌ على المشاركة الفعالة . - • تراع الفروق الفرد ةٌ ب نٌ المتعلم نٌ . - • تشجع المتعلم نٌ على ممارسة أسال بٌ التعلم الذات . - • تث رٌ تفك رٌ المتعلم نٌ وتنتم قدراتهم . - سابؼب:ً حم ٕٚى ان عٕبئم انخؼهٛ ًٛت • تسهم ف تحق قٌ الهدف . - • متنوعة ومناسبة . - • تشمل على معلومات صح حٌة . - • تتمتع بالدقة والجاذب ةٌ . - • موجهة لأكثر من حاسة . - • سهلة الاستخدام ومناسبة للمكان والموقف التعل مٌ .ً -
- 14. 13 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 خبيغب : حم ٕٚى الأ شَطت انخؼهٛ ًٛت • ترتبط بالهدف . - • تناسب محتوي المنهج وتتكامل معه . - • تشجع على العمل التعاون وروح الفر قٌ. - • تراع الفروق الفرد ةٌ ب نٌ المتعلم نٌ . - • تتم زٌ بالتنوع والتكامل ف مٌا ب نٌها . - • تشجع على ممارسة التفك رٌ . - • تلب حاجات المتعلم نٌ وم وٌلهم . - عبدعب : حم ٕٚى أعبنٛب انخم ٕٚى • ترتبط بالأهداف وتعمل على ق اٌسها . - • تتمتع بالشمول والتنوع والتكامل والاستمرار ةٌ . - • تتسم بالصدق والثبات والموضوع ةٌ والتم زٌ. - • تشخص صعوبات التعلم لدى المتعلم نٌ . - • تغط المحتوى الدراس وترتبط به . - • تق سٌ الجوانب التعل مٌ ةٌ المختلفة . - • تشتمل على أسئلة مث رٌة للتفك رٌ. -
- 15. 14 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 عببؼب : حم ٕٚى أد أث انخم ٕٚى • أن تكون تلك الأدوات ثابتة . - • أن تكون سهلة التصح حٌ. - • أن تكون مناسبة لمستوى نضج التلام ذٌ. - • أن تكون اقتصاد ةٌ التكلفة . - • أن تكون صادقة . - • أن تكون قادرة على التم زٌ. - * وبعد التعرف على ما تضمنه التقو مٌ الداخل للمنهج ف ضوء ما سبق من معا رٌٌ تتكون لد نٌا نظرة شاملة متكاملة عن جوانب القوة ونواح القصور ف المنهج كنظام , وعناصر . بح ثٌ نتمكن من خلال تلك النظرة الشاملة أن نجري التعد لٌات الت حٌتاجها المنهج .
- 16. 15 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 جـ ( التقو مٌ الاستطلاع للصورة الأول ةٌ للمنهج :- بما أن المتعلم هو المستف دٌ الأول من المنهج والسلب اٌت ونقاط الضعف تؤثر عل هٌ وقد كٌون ذلك ف صورة فاقد من الوقت , وفرصة ضائعة للتعلم , وبالتال بٌذل مصمم المنهج ومن قٌوم بتقو مٌه كل ما لد هٌم من طاقة لتلاف السلب اٌت حتى تظهر الصورة الأول ةٌ للمنهج على أكمل وجه . ولكن قد لا ظٌهر هذا الأسلوب بعض السلب اٌت الت قد تظهر عند تطب قٌ المنهج على المتعلم نٌ الذي بن من أجلهم , ومن هنا جاءت ضرورة الاختبار الاستطلاع للمنهج الذي جٌري عادة على نطاق ض قٌ بما ف ذلك المواقف الت س نٌفذ ف هٌا المنهج ف مٌا بعد . وعلى القائم نٌ بعمل ةٌ التقو مٌ الاستطلاع توج هٌ نظر التلام ذٌ الذ نٌ شٌتركون ف هذه المواقف أن الهدف منها هو اخت اٌر المنهج وتجر بٌه ول سٌ اختبارهم , وتشج عٌهم على ابداء مقترحاتهم عن المنهج الذي جٌرب عل هٌم .
- 17. 16 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 التقو مٌ الخارج للمنهج 1( التجر بٌ الم دٌان – جٌري اختبار المتعلم نٌ ف المنهج بهدف اخت اٌر المنهج وتجر بٌه ول سٌ اختبارهم , وبعد ذكرهم للصعاب الت تواجههم ف تعل مٌ كل جزء من أجزاء المنهج , مٌكن إجراء التعد لٌات اللازمة ف ح نٌها وعلى الطب عٌة وتستمر هذه العمل ةٌ حتى نحصل على صورة للمنهج جربت تجر بٌا أول اٌ , وهذه الصورة الت جٌري عل هٌا التجر بٌ الم دٌان .
- 18. 17 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 2( فاعل ةٌ المنهج :- - صمم المنهج لمساعدة المتعلم نٌ على تحق قٌ أهداف مع نٌة ولذلك لابد أن كٌون تقو مٌ المنهج ف ضوء مدى ما حٌققه المتعلمون من هذه الأهداف والذي تحدده درجات المتعلم نٌ ف الاختبارات الت تطبق عل هٌم وتوضح مدى تقدم المتعلم نٌ ف تعل مٌهم أو ما طٌلق عل هٌ بالكسب وعلى ذلك فإن مدى تحق قٌ المتعلم نٌ لأهداف المنهج تعتبر مؤشراً لفاعل ةٌ المنهج وقد كٌون من الصعب أن صٌل جم عٌ المتعلم نٌ إلى جم عٌ الأهداف و حٌققونها بمستوى عالٍ . ولق اٌس فاعل ةٌ المنهج نستخدم نسبة الكسب المعدل لبلاك على النحو التال :- نسبة الكسب المعدل = } ص_ س +ص _س { = د _ س = د س = متوسط درجات المتعلم نٌ قبل دراستهم للمنهج . ص = متوسط درجات المتعلم نٌ بعد دراستهم للمنهج . د= النها ةٌ العظمى لدرجة الامتحان . وتتراوح نسبة الكسب المعدل ما ب نٌ 1 إلى 2 حتى مٌكن القول بأن المنهج له فاعل ةٌ ف تحق قٌ ما وضع له من أهداف .
- 19. 18 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 3( كفاءة المنهج – الكفاءة بصفة عامة ه : إنتاج مخرجات تتناسب مع المدخلات الت تتضمن الجهد المبذول , والإمكانات والمصادر المتاحة بمختلف أنواعها. و صٌعب تقد رٌ كفاءة المنهج بدقة , لأن ذلك حٌتاج إلى ضبط كث رٌ من المتغ رٌات بعضها كم ةٌ والأخرى ك فٌ ةٌ وعقد المقارنات ب نٌها مما جٌعل التقد رٌ الدق قٌ للكفاءة من الأمور الصعبة . كفاءة المنهج = النسبة المئو ةٌ للناجح نٌ النسبة المئو ةٌ لمستوى التحص لٌ النهائ النسبة المئو ةٌ لمستوى التحص لٌ النهائ = عدد المتعلم نٌ الحاصل نٌ على الدرجة النهائ ةٌ ف الاختبار . النسبة المئو ةٌ للناجح نٌ = العدد الكل للمتعلم نٌ . وهنا تٌم تحد دٌ كفاءة المنهج حسب أهم ةٌ المنهج ومكانته ب نٌ المناهج الأخرى الت دٌرسها المتعلم نٌ .
- 20. 19 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 4( تقبل المنهج - حتى تكتمل عمل ةٌ التقو مٌ لا بد من تقو مٌ المنهج ف ضوء مدى تقبل المتعلم الذي هو المستف دٌ الأول من المنهج والذي صمم المنهج أساسا هذا المتعلم من ح ثٌ استعداداته وقدراته وحاجاته وم وٌله . و مٌكننا ق اٌس تقبل المتعلم نٌ للمنهج عن طر قٌ تطب قٌ استب اٌن على ع نٌة كاف ةٌ منهم بعد دراستهم للمنهج . كما نٌبغ أن حٌتوي الاستب اٌن على أسئلة مفتوحة حتى سٌتط عٌ المتعلمون التعب رٌ عن آرائهم بش ءً من التحفظ وهو مدى إقبال المتعلم نٌ على دراسة المنهج ومدى انتظامهم ف الحضور وغالبا سٌتخدم هذا المؤشر ف التعل مٌ العال , أو عندما تكون دراسة المنهج اخت اٌر ةٌ . و شٌمل إصدار الحكم على الدرجة ما لٌ : النسبة المئو ةٌ للدرجات 09 % = المنهج ممتاز . - النسبة المئو ةٌ للدرجات 09 % = المنهج ج دٌ جدا. - النسبة المئو ةٌ للدرجات 69 % = المنهج ج دٌ. - النسبة المئو ةٌ للدرجات 59 % = المنهج مقبول . - فإن وصلت النسبة المئو ةٌ للدرجات أقل من %59 صٌبح المنهج )ضع فٌا (
- 21. 21 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 التقو مٌ التكو نٌ والتقو مٌ التجم عٌ التقو مٌ التكو نٌ أو البنائ والتقو مٌ التجم عٌ أو النهائ وقد استخدمت كنوع نٌ من التقو مٌ إلى تقو مٌ المنهج ذاته , والتقو مٌ التكو نٌ مرحل سٌتفاد من نتائجه ف تكو نٌ أو تشك لٌ الش ءً الذي تنصب عل هٌ عمل ةٌ التقو مٌ. فإذا كانت عل ةٌ التقو مٌ تنصب على تعلم التلم ذٌ لمادة دراس ةٌ مع نٌة فتستمر عمل اٌت التقو مٌ خلال مراحل تعل مٌ ةٌ لهذه المادة بح ثٌ توضح صعوبات تعلم التلم ذٌ ف كل درس و تٌم علاجها , وكذلك قٌوم التلم ذٌ بعد دراسته لكل موضوع فتوضح النتائج صعوبات تعلم التلم ذٌ ف كل موضوع ف تٌم علاجها وبذلك تكون عمل ةٌ التقو مٌ التكو نٌ تشخ صٌ ةٌ علاج ةٌ . وكذلك الحال ف عمل ةٌ التقو مٌ التجم عٌ النهائ ح ثٌ قٌوم التلم ذٌ نها ةٌ المقرر وتوضح النتائج صعوبات تعلم التلم ذٌ ف المقرر ف تٌ علاجها وتلاف هٌا عند بناء المنهج الجد دٌ وتطو رٌه .
- 22. 21 حم ٕٚىان شًُٓ أعب -505 المراجع : - 1 إبراه مٌ , مجدي عز زٌ , ف أدب اٌت المنهج التربوي . القاهرة , دار نهضة - الشرق . 2002 م. 2 كشم رٌي , محمد عثمان . مقدمة ف أصول الترب ةٌ .ط 1, الر اٌض , مكتبة - العب كٌان , 1991 م. 3 طلافحة , حامد عبدالله , المناهج تخط طٌها تطو رٌها تنف ذٌها , ط 1 , عمان , - الرضوان , 2013 م. 4 أ.د جودت سعادة / أ.د عبدالله محمد ابراه مٌ - (1997) . المنهج المدرس ف القرن الحادي والعشر نٌ .الطبعة الثالثة .الكو تٌ .مكتبة الفلاح للنشر والتوز عٌ . -5 أ.د ابراه مٌ محمد الشافع وزملائه ) 1996 ) . المنهج المدرس من منظور جد دٌ .الطبعة الأولى .السعود ةٌ . مكتبة العب كٌان للنشر . 6 د.حلم الوك لٌ / د. محمد المفت ) 1991 ( .أسس بناء المناهج وتنظ مٌاتها - . السعود ةٌ . جامعة الملك سعود .