Osama's Cooperative Learning project

First, the concept and characteristics :‫أوال ً املفهوم وسماته‬

Concept of Collaborative learning ‫مفهوم التعلم التعاوني‬

“Collaborative learning” is an umbrella term for a ‫• موقف تعليمي تعلمي يعمل فيه املتعلمون في شكل مجموعات‬
variety of educational approaches involving joint ‫صغيرة، في تفاعل ايجابي متبادل يشعر فيه كل فرد أنه مسئول عن‬
.‫تعلمه وتعلم اآلخرين، بغية حتقيق أهداف مشتركة‬
intellectual effort by students, or students and
teachers together. ‫• نوع من التعلم الصفي يشترك فيه املتعلمون معا في شكل‬
.‫مجموعات صغيرة لتحقيق هدف تعليمي محدد‬
Usually, students are working in groups of two
or more, mutually searching for understanding,
solutions, or meanings, or creating a product.

Lesson Title: :‫عنوان الدرس‬
Read numbers up to 1000 and writtenAnd ‫قراءة األعداد حتى 0001 وكتابتها‬
comparison of ‫واملقارنة بينها‬

The lesson is divided into two parts: :‫ينقسم الدرس إلى جزئني‬
Practical: to make the Setup disk rotor ‫عملي : لصنع قرص األعداد الدوار‬
performance: writing and reading numbers and ‫أدائي : كتابة وقراءة األعداد واملقارنة بينها‬
compare them

The practical side ‫اجلانب العملي‬
performance ‫اجلانب األدائي‬
:‫املواد‬ : ‫األدوات‬
‫في هذا اجلزء عمل الطالب على استثمار القرص‬ ‫في هذا اجلزء عمل الطالب على انتاج قرص األعداد‬
‫الدوار في تعلم قراءة وكتابة األعداد واملقارنة بينها‬ :‫الدوار وقد احتاجوا الى األدوات التالية‬
:‫وقد استخدموا املواد التالية‬ ‫ورق مقوى ـ مقص ـ ورق ملون ـ دبوس ـ صمغ‬
‫قطع الدينز ـ قرص األعداد الدوار ـ بطاقات كالمية‬ Tools:
Material: In this part of the students worked on the
In this section students worked on the turntable production of the Setup disk rotor was needed
investment in learning to read and write numbers and
to the following tools:
compare them have used the following materials:
Spare Alddens Setup disk rotor cards words Cardboard, colored paper scissors glue pin
Collaborative learning ‫التعلم التعاوني‬
2
By: Ali Ahmed Kadhim Supervision: Dr.John A.G.Mckeown ‫إشراف : د. جون ماكيون‬ ‫إعداد : علي أحمد كاظم‬

Steps to implement the strategy of cooperative learning ‫خطوات تنفيذ استراتيجية التعلم التعاوني‬

How planned the lesson? ‫كيف خططت للدرس؟‬
ُ
First: Planning steps: :‫أوالً: اخلطوات التخطيطية‬

These included stage a number of actions, and most
important what I do: ‫وقد تضمنت هذه املرحلة عددا من اإلجراءات، ومن أهم ما‬
: ‫قمت به‬
A. Choose a topic that fits with this strategy
B. Set my goals of education and educational ‫أ. اختيار املوضوع الذي يتالئم مع هذه االستراتيجية‬
I would like to achieve them from the process ‫ب. حددت أهدافي التعليمية والتربوية التي أرغب‬ ُ
of collaborative learning, which included the ‫بتحقيقها من عملية التعلم التعاوني، حيث تضمنت هذه‬
objectives of study and social aspects. .‫األهداف اجلوانب الدراسية واالجتماعية‬
Objectives of the practical side: :‫أهداف اجلانب العملي‬
1. Production of the Setup disk rotor properly. .‫1- انتاج قرص األعداد الدوار بشكل مناسب‬
2. Development of leadership and initiative of the .‫2- تنمية روح القيادة واملبادرة لدى التالميذ‬
students.
:‫وأهداف الدرس التي أتوقع أن تتحقق هي‬
And objectives of the lesson, which I expect to be .1000 ‫. قراءة األعداد املكونة من ثالثة أرقام حتى‬I
achieved are: .1000 ‫. كتابة األعداد املكونة من ثالثة أرقام حتى‬II
I. read the numbers, consisting of three numbers ‫. مقارنة عددين من 3 منازل باستعمال الترتيب‬III
up to 1000. .‫التصاعدي‬
II. Write the numbers of three numbers up to 1000.
III. Comparison of two issues of 3 houses using ،‫ . حددت حجم كل مجموعة ، ونوعت في تركيبتها‬
ُ ُ
ascending order. .‫بحيث جعلت كل مجموعة تتكون من 3-4 متعلمني‬ ُ

C. Set the size of each group, and diversified in its
composition, so that made it all a group of 3-4 learners

D. The distribution of the learners in groups, and they are ‫ج. مت توزيع املتعلمني في مجموعات ، وكانت غير متجانسة ألن‬
not homogeneous because research suggests heterogeneous .‫األبحا تشير إلى اجملموعات غير املتجانسة تعطي نتائج أفضل‬
groups give better results.

3


E. Place the order to allow ‫د. ترتيب املكان مبا يسمح‬
the groups to operate freely, and ‫للمجموعات بالعمل بحرية، وذلك من‬
that by arranging the classroom so ‫خالل ترتيب غرفة الصف بحيث يواجه‬
that learners face in the same group ‫املتعلمون في اجملموعة الواحدة بعضهم‬
each other when implemented with ‫بعضا عند تنفيذه مبشاركة املعلم‬
the participation of teachers and ‫واملتعلمني، وبشكل يسمح للمعلم‬
learners, and teachers are allowed ‫بالتجوال بني اجملموعات ملتابعة أعمالها‬
to stroll among the groups to follow .‫بسهولة ويسر‬
up the work easily.

F. The distribution of roles :‫ه. توزيع األدوار بني أعضاء اجملموعة‬
between the members of the group: Here, the ‫وهنا تغير دور املتعلم وحتول من تعلم تنافسي مع أقرانه‬
changing role of the learner and the shift from ‫إلى تعلم تعاوني نشط يتطلبها أدوار جديدة ميارسها‬
a competitive learning with peers to learn :‫املتعلم في الصف، وقد وزعت األدوار كالتالي‬
the required active collaborative new roles ‫ املقرر : وهو الذي يتحد باسم اجملموعة‬
exercised by the learner in the classroom, the ‫ويعرض النتائج التي توصلت إليها مجموعته أمام‬
roles were distributed as follows: .‫املعلم واملتعلمني بالصف‬
Decision: it is who speaks on behalf of ‫ امليقاتي: وهو الذي يتولى ضبط وقت تنفيذ‬
the group and displays the results reached by .‫املهمة وينبه إلى الوقت بشكل مستمر‬
the group in front of the teacher and learners ‫ الكاتب : وهو الذي يسجل النتائج التي‬
class. .‫توصلت إليها اجملموعة‬
Timer: a timer, which shall carry out
the task and the call to a time continuously.
Writer: It is recording the findings of the group.
Disclaimer: :‫تنويه‬
There are many roles to be played by the learner Imemkn not ‫هناك العديد من األدوار التي ميمكن أن يلعبها املتعلم لم أستخدمها‬
use in my strategy was not suitable for the number of members ‫في استراتيجيتي لم يكن عدد أفراد اجملموعة يتالئم معها ومن تلك‬
of the group and with those roles: :‫األدوار‬

• Reader: It is required that reads the activity ll help any ‫أية تعليمات‬ll‫• القارئ: وهو الذي يقرأ املطلوب من النشاط‬
additional instructions to deliver to everyone. .‫إضافية تساعد على اإلجناز أمام اجلميع‬

• Official material: it is who receives the necessary ‫• مسئول املواد: وهو الذي يستلم املواد الالزمة لتنفيذ املهام‬
materials to perform the tasks required, and those in need ‫املطلوبة، ويقدمها ملن يحتاجها من أفراد اجملموعة، ثم يعيدها‬
by members of the group, and then return it to its place after .‫إلى مكانها بعد االنتهاء من املهمة‬
the completion of the task

4

How have the lesson? ‫كيف نفذت الدرس؟‬
Second: Operational steps: )Part 1 practical(: ) ‫ثانياً: اخلطوات التنفيذية: ( اجلزء 1 العملي‬
01. Composition of the groups according to what has been .ً‫1. تشكيل اجملموعات بحسب ما مت التخيط له سابقا‬
Altejet him earlier. ‫( مت تشكيل ستة مجموعات كل مجموعة‬
)Was the formation of six groups, each .)‫مكونة من ثالثة متعلمني‬
group of three learners(. ،‫2. إعطاء التعليمات، وذلك بتحديد املهام‬
2. Giving instructions, and ‫واألدوار، وآلية التنفيذ، وتوضيح املطلوب‬
identifying the tasks, roles, and the .ً‫من النشاط توضيحا دقيقا‬
implementation mechanism, and :‫• لديك مجموعات من األدوات‬
clarify the required explanation of .)‫( ورق مقوى، مقص، دبوس، ألوان، أوراق ملونة‬
the activity accurately. ‫• على أعضاء الفريق انتاج قرص دوار كما‬
You have groups of tools: .‫هو موضح بالنموذج املعروض أمامك‬
)Cardboard, scissors, pin, Colors, ‫• وللتنفيذ عليك مبشاهد خطوات التنفيذ‬
colored papers(. ‫( مت عمل النموذج أمام التالميذ قبل البدء توضيح النموذج للتالميذ قبل بدء العمل‬
Clarify the model for students before the start of work
Members of the team producing a .)‫بالعمل‬
turntable as described model before ،‫3. تأكيد املهارات االجتماعية التعاونية‬
you. .‫والعمل على إقناع املتعلمني بأهمية ذلك‬
And implementation steps you need to scenes of implementation ‫(مت التأكيد على توزيع العمل بني أفراد اجملموعة،، يحيث تتكامل فيما‬
)was working prototype to students before starting work(. ‫بينها، شخص يتولى رسم الدائرة، وآخر القص، وآخر يعمل على انتاج‬
3. Confirm the cooperative social skills, and work to convince .)‫املؤشر‬
learners of the importance of that. .‫4. التشديد على أنواع التفكير والفعل والسلوك املرغوب فيه‬
)Emphasis was placed on the distribution of work between
members of the group, setting cleans integrated with each other,
a person shall draw a circle, and another cut, and another is
working on the production index(.
Emphasis on the types of thinking and action and the desired
behavior

‫التأكيد على توزيع العمل بني أفراد اجملموعة‬
Emphasis on the distribution of work between
members of the group
Third: Steps predicate for collaborative learning )during the ‫ثالثاً: اخلطوات االسنادية للتعلم التعاوني‬
cooperative learning( )‫(أثناء التعلم التعاوني‬
• ‫إظهار التحويل إلى احلروف الالتينية‬ .‫توضيح اإلرشادات‬ •
• .‫مالحظة تفاعل املتعلمني‬ •
• Clarify the instructions. ‫التأكد من أن املتعلمني يتقدمون في دورة عملهم، دون إعاقة، أو‬ •
• Note the interaction of learners. .‫إبطاء غير مبررين‬
• To ensure that learners in the ‫تقدمي التوجيه، أو املساعدات‬ •
session ahead of their work, ‫للمجموعات، أو األفراد بحسب طلبهم‬
unimpeded, or delay is arguing. .‫ومبقدار حاجتهم إليها‬
• Provide guidance, or assistance to ‫تقدمي التعزيز والدعم ألمناط سلوكية‬ •
groups or individuals according to .‫مرغوب فيها‬
their request and by need. .‫اقتراح أساليب وإجراءت للتعاون‬ •
• Provide reinforcement and support
for the undesirable behavior
patterns.
• Propose methods and procedures
for cooperation.
،‫تقدمي التوجيه، أو املساعدات للمجموعات‬
Provide guidance, or assistance to groups

5

How have the lesson? ‫كيف نفذت الدرس؟‬
Second: Operational steps: )Part 1 practical(: ‫صور اخلطوات التنفيذية للجزء األول من الدرس‬

‫# لصق أجزاء القرص الدوار، وواضح التعاون بني أفراد اجملموعة في‬ ‫# في الصورة اليمنى يفترض أن‬
.‫توزيع األدوار‬ ‫ينشغل املتعلمون اآلخرون مبهمة‬
# Paste parts of the turntable, and clear cooperation between ‫أخرى أو مساعدة التلميذ املكلف‬
the members of the group in the distribution of roles. ‫بقطع الورق املقوى، وفي الصورة‬
‫اليسرى جند املساعدة وتوزيع‬
.‫املهام‬
# Right in the picture
‫الصورة اليمنى‬ •
supposed to be preoccupied
with other learners another task or assist the student in charge
of cutting cardboard, and in the left picture, we find assistance
and distribution of tasks.
.‫# تدخل املعلم عند االستدعاء وتقدمي التوجيه الالزم للمجموعة‬
# Intervention teacher at the call and provide the necessary
guidance to the group.

.‫# التخطيط والرسم قبل بدء التنفيذ‬
# Planning and drawing before the start of implementation.

.‫# تدخل املعلم عند االستدعاء وتقدمي التوجيه الالزم للمجموعة‬
# Intervention teacher at the call and provide the necessary
guidance to the group.

‫# عملية تقطيع ولصق األرقام ـ وهنا تالحظ اختالف دور املتعلم من‬
.‫منافس إلى متعاون نشط‬
# The process of cutting and pasting the numbers and notice
a difference here the role of the learner from a competitor to ‫# البدء في عملية القطع، وهنا تبرز أهمية توزيع املهام كما نرى‬
an active collaborator. ‫في الصورة املتعلمون متزعون على عدة مهام إلكمال بعضهم‬
‫# تلوين أجزاء القرص، وواضح أن أحد أفراد اجملموعة غير نشط، لذا‬ .‫البعض‬
.‫ننصح بتكليفه مبهة ضمن اجملموعة‬ # Start in the cutting process, and here highlights the importance
# Coloring parts of the disk, and clear of the distribution of tasks as we see in the picture learners
that one of the members of the group is Metzon several tasks to complete each other
not active, so we recommend instructed
to Bmhp within the group

6

Managing Group Work Rules for Group Presentations ‫أسس تشكيل مجموعات التعلم التعاوني‬
Cooperative learning style followed by .‫أسلوب التعلم التعاوني الذي اتبعته‬

Teachers College students invest in helping to prepare the ‫استثمار طلبة كلية املعلمني في املساعدة لتحضير األدوات‬ •
necessary tools for the lesson )Cooperation ) ‫الالزمة للدرس ( التعاون بني الزمالء‬
)between colleagues
‫(تنويه: كان الهدف من اللجوء إلى طلبة اجلامعة‬
Disclaimer: The purpose of the use of( ‫هو اعطائهم اخلبرات امليدانية وتبادل اخلبرات‬
university students is to give them field ‫معهم ـ بحيث ميارسون اجلانب التعاوني قبل أن‬
experience and exchange of experiences ‫يتم دعوتهم للصف ملشاهدة اجلانب التعاوني بني‬
with them so engaged in the cooperative .)‫املتعلمني‬
aspect before they are invited to class to see
.)the cooperative aspect among the educated
‫تعاون طلبة كلية املعلمني في إعداد أدوات اجلزء األدائي للدرس‬
Cooperation of students of teachers in the development of tools for study, part performance piece

What steps he has taken planning and operational in Part II )‫إن ما اتخذه من خطوات تخطيطية وتنفيذية في اجلزء الثاني (األدائي‬
)performance piece( are similar in some parts with what was in :‫تتشابه في بعض أجزاءها مع ما مت في اجلزء العملي من‬
the practical part: .‫- اختيار املوضوع‬
- Choose a topic. ‫- حتديد األهداف التعليمية والتربوية‬
- Identify the educational objectives and educational
)‫- حتديد حجم كل مجموعة ... ألخ ( انظر اجلزء األول‬
- Determine the size of each group ... Etc. )see Part I(
And will not review here the same steps, but I will focus on the ‫وهنا لن استعرض ذات اخلطوات بل سأركز على القواعد التي‬
rules that must be taken in the management of cooperative .‫يجب ان تتخذها في إدارة مجموعات التعلم التعاوني‬
learning groups.

Scientific material: :‫مادة علمية‬

There are many methods of collaborative learning, they are ‫هناك العديد من أساليب التعلم التعاوني، وهي في مجملها تنطوي‬
mostly involved the formation of groups, or small groups will ‫على تشكيل جماعات، أو مجموعات صغيرة يساعد كل عضو فيها‬
help each member of the other members, to learn educational ‫سائر األعضاء، على أن يتعلموا مادة تعليمية، أو حل مشكلة، ومن‬
material, or solving a problem, and most important of these :‫أهم تلك األساليب‬
methods:
:)‫1- طريقة جكسو ( مجموعات التركيب‬
1 - How Jkso )installation kits(:
‫وتتركز هذه الطريقة بشكل رئيس على نشاط املتعلم، يحيث يقوم‬
The focus of this method mainly on the activity of the learner, :‫بدور املعلم واملتعلم في نفس الوقت، ونخلص خطواتها فيما يلي‬
setting cleans the role of the teacher and learner at the same
time, and conclude with the following steps: ‫أوالً: تقسيم املتعلمني في الصف إلى مجموعات تسمى كل منها‬
‫(اجملموعة األم) ويقوم املعلم بتقسيم املهمة إلى مهام فرعية، وتكليف‬
First: the division of learners in the class into groups called for ‫كل متعلم في اجملموعة بأحد هذه املهام، بحيث مت كل مجموعة جميع‬
each )parent group( and the teacher break a task into subtasks, .‫املهام الفرعية التي تتكون منها املهمة األصلية‬
assigning each learner in the group one of these tasks, so that
was all the set of all subtasks that make up the original task. ‫ثانياً: ينتقل متعلمو املهمة املتماثلة ليجلسوا معا في مجموعة‬
)‫واحدة تسمى ( مجموعة التخصص‬
Second: moving learners task identical to sit together in one
group called the )group of specialization( ‫ثالثاً: بعد مناقشة املهمة الفرعية من قبل جميع أفراد مجموعة‬
‫التخصص، كما في اخلطوة الثانية، يعود كل متعلم إلى مجموعته‬
Third: After discussing the sub-task by all members of a ‫األم (األولى) ويتولى تعليم بقية أعضاء اجملموعة املهمة الفرعية التي‬
specialization, as in step two, because each learner to his .‫قام مبناقشتها وتعلما مع مجموعة التخصص‬
mother )the first( and would teach the rest of the sub-task group
has discussed and educated with a specialization.

7

.‫أسلوب التعلم التعاوني الذي اتبعته‬
Cooperative learning style followed by

Although the method sets installation prev - ‫ •رغ��م �أن ط��ري�ق��ة جم�م��وع��ات �ل��رك�ي��ب �ل�سابقة مم�ك��ن �أن‬
ous possible to be suitable for second part of � ‫تكون منا�سبة للجزء �لثاين من �لدر�س ( �جل��زء �لأد�ئ��ي‬
the lesson )Part performance piece theoret - ‫�لنظري ) و�ل��ذي مت ��ستثمار ما ُ�أعِ ��د يف �جلزء �لعملي من‬
cal(، which was invested prepared in the pra - ‫قر�س دو�ر لتعلم �لأعد�د يف �جلزء �لأد�ئي �أل �أين قد �تبعت‬
tical part of the turntable to learn the numbers ‫�أ�سلوب مغاير� لتلك �ل�سر�تيجية، حيث ��ستخدمت �أ�سلوب‬
in the part performance piece but I have fo -
.‫�لفريق‬
lowed a method different to that strategy، u -
ing the team approach.

2 - Method of the Group: :‫2 - أسلوب الفريق‬

Which was followed up in part pe - ‫ •وه��و م��ا �أتبعته يف �جل��زء �لأد�ئ� ��ي، وه��و باملعنى �لأج��ر�ئ��ي‬
formance piece، a sense of procedural ‫�أ�سلوب �ملجموعات �ل�سغرى �ملتاألفة �لتي يعمل �أع�ساوؤها‬
style small groups consisting of me - ‫بع�سهم بع�سا، وجت��در �لإ� �س��ارة �أن��ه م��ن �لأ�ساليب �لأك��ر‬
bers work each other، and it should .‫�سيوعاً و��ستعمال باملقارنه بغريه من �لأ�ساليب‬
be noted that the methods most co - ‫ •وف�ك��رت��ه �لأ��س��ا��س�ي��ة ه��ي: �أن �أع��س��اء �ل�ف��ري��ق يعملون معا‬
monly used in comparison with other ‫ليتعلمو�، ويكونو� م�سئولني عن تعلم �سائر �أع�ساء �لفريق‬
methods.
The core idea: that
team members are
working together
to learn، and be r -
sponsible for lear -
ing the other me -
bers of the team and
teach them، as they
are also responsible
for the learning i -
dividual، and stres -
es the method of work in a team that ّ
،‫وتعليمهم، كما يكونون �أي�سا م�سئولني عن تعلمهم �لفردي‬
learners are not members of the group �‫وي��س��دد �أ��س�ل��وب �لعمل يف ف��ري��ق على �أن �ملتعلمني لي�سو‬
to do the job، but to learn something as ‫�أع�ساء يف �ملجموعة ليقومو� بعمل ما، بل ليتعلمو� �سيئا ما‬
a group، Until then worked to be avai - ‫كجماعة، وحتى يتحقق ذلك عملتُ �أن تتو�فر تكافوؤ �لفر�س‬
able equal opportunities for members ‫بني �أع�ساء �لفريق بحيث �سم م�ستويات خمتلفة، �أقوياء‬
of the team that the inclusion of diffe - .‫ومتو�سطني و�سعاف يف �لتح�سيل �ملدر�سي‬
ent levels، strong and medium-sized
and weak on school achievement.

8

Procedural and operational steps for the second part
)performance piece( ) ‫اخلطوات االجرائية والتنفيذية للجزء الثاني ( األدائي‬

What is going to say to the steps already ‫ •�إن ما �ساأذكره من خطو�ت هنا �سبق ذكرها يف �جلزء �لأول‬
mentioned here in the first part of the le - ‫من �لدر�س يف �جلانب �لعملي، و�ساأخت�سرها كي �أذكرك بها‬
son in the practical side، and Sochtzaretha ‫ولكن مع �ختالف يف ��سلوب �لتعلم و�ختالف �أدو�ر �ملتعلمني‬
to remind them، but with a different style of
.‫يف �جلانب �لأد�ئي عنه يف �جلانب �لعملي‬
learning and the different roles of learners in
the performance piece about the practical side : ‫اخلطوة األولى: حددت موضوع درسي‬
First step: set the subject of lesson: ‫ •وه��و ( ق ��ر�ءة وك�ت��اب��ة �لأع� ��د�د �مل�ك��ون��ة من‬
A )reading and writing nu - )‫ثالثة �أرقام و�ملقارنة بينها‬
bers، consisting of three nu -
bers and compare them(

Step Two: You have the following actions: :‫اخلطوة الثانية: قمت باإلجراءات التالية‬

• - Set the educational goals that I :‫•- حددت �لأهد�ف �لتعليمية �لتي �أتوقع حتقيقها‬ ُ
expect them: :‫•وهي‬
Namely: .1000 ‫•�أن يقر�أ �لتلميذ �لأعد�د �ملكونة من ثالثة �أرقام حتى‬
Student to read the numbers، consisting of .1000 ‫•�أن يكتب �لتلميذ �لأعد�د �ملكونة من ثالثة �أرقام حتى‬
three numbers up to 1000. .‫•�أن يقارن �لتلميذ بني �لأعد�د �ملكونة من ثالثة �أرقام‬
The student to write numbers، consisting of
‫•�أن يرتب �لتلميذ �لأع ��د�د �ملكونة من ثالثة �أرق��ام ترتيبا‬
three numbers up to 1000.
To compare the student between the nu -
.ً‫ت�ساعديا‬
bers of three figures. :‫•- حددت عدد �أفر�د �ملجموعة‬
ُ
To arrange the student numbers، composed .‫•كل جمموعة مكونة من ثالثة متعلمني‬
of three numbers in ascending order.
- Set the number of members of the
group:
Each group of three learners.
- Distributed learners in groups accor -
ing to different levels:
Inclusion of learners with different levels ‫ •- وزع��ت �ملتعلمني يف جمموعات بح�سب م�ستويات‬
)without Almtsuy، learn quickly، high achie -
:‫خمتلفة‬
ers(
‫ •ك��ل جم�م��وع��ة ت�سم متعلمني مب��س�ت��وي��ات خمتلفة (دون‬
- Arranged the classroom
)‫�ملت�سوى، �سريعو �لتعلم ، متفوقني‬
based on the number of
‫ •- رتبت غرفة �ل�سف بناءِ على عدد‬
ّ ُ
groups، and the size of each
.‫�ملجموعات، وحجم كل منها‬
of them.

9

Procedural and operational steps for the second part
)performance piece( ) ‫اخلطوات االجرائية والتنفيذية للجزء الثاني ( األدائي‬

• - Select materials and educ - ‫ •- ح��ددت �مل��و�د و�لو�سائل �لتعليمية و�ملتطلبات‬ ُ
tional methods and requirements for .‫�لالزمة لتنفيذ �لأن�سطة‬
implementation of :‫ •وهي‬
activities. .‫ •�لقر�س �لأعد�د �لدو�ر‬
Namely: .‫ •قطع دينز‬
• Rotor disk nu - ‫ •بطاقات كالمية ( �سجل‬
bers. ، ‫ع�ل�ي�ه��ا ع �� س��ر�ت ، م �ئ��ات‬
• Spare Deans.
• Verbal cards
)‫�آحاد‬
)record of tens، hundreds، of individual( •
played by each group، and will be pe - ‫•- مت حتديد ما �ستقوم به كل جمموعة، وما �سيقوم‬
formed by each member. .‫به كل ع�سو فيها‬
• After the distribution of students in ‫ •بعد توزيع �لطلبة يف جمموعات ثالثية، جعلتُ كل طالب‬
teams of three، has made every st - ‫يف �ملجموعة م�سئول عن �إح��دى �لفئات �لآت�ي��ة: �مل�ئ��ات، �أو‬
dent in the group responsible for .‫�لع�سر�ت، �أو �لآحاد‬

one of the following categories: hu -
dreds، or dozens، or Sundays.

:‫اخلطوة الثالثة: القواعد والتعليمات الالزمة إلجناح عمل اجملموعات‬
Step Three: Rules and instructions necessary for the success
of the work groups: :‫ •- تو�سيح �ملهمة ب�سكل حمدد‬
- Clarify the mission specifically: .‫ •يتبادل �لطلبة تدوير �لقر�س لتكوين عدد من ثالثة منازل‬
• Exchange students rotate the disk to co - ‫ •كل طالب يحرك �لقر�س، ثم ي�سع �لرقم �ل��ذي يظهر يف‬
figure the number of three houses. .‫�لقر�س يف �خلانة �لتي ميثلها �لطالب �لذي حرك �لقر�س‬
• Each student drives the disk، and then put
the number that appears in the disk in
the box that represents the student، who
move the disk.

.‫ •يكتب �ملقرر �لعدد �لذي مت تكوينه من ثالثة �أرقام‬
.‫ •يقر�أ �لقارئ �لعدد‬
.‫ •يثمل جميع �لطلبة يف �ملجموعة �لعدد با�ستعمال قطع دينز‬
10


• Decision to write the number that is co - .‫ •يت�سارك جميع �لطلبة يف ترتيب �لأعد�د ب�سكل ت�ساعدي‬
figured of three figures. .‫•ع�سو فيها‬
• Reader reads the number. ‫•وهنا مت عر�س منوذج ملا هو مطلب من �لطلبة قبل بدء‬
• Get drunk all the students in the group
.‫�ملهمة‬
using the number of spare Deans.
Shared by all students in the numbers in a -
cending order.
Member.

‫ •حتديد ن��وع �ملهمة، هل �جلميع يقوم بنف�س �ملهمة؟ �أم �أن‬
Here has been a model of what is a requir - ‫هناك كاتب، ومقرر، و�سخ�س �أخ��ري �سيعر�س �لأع��د�د بعد‬
ment for students before starting the task. ‫ترتيبها؟‬
• Determine the type of task، everyone
‫•�إذن �سيتم تق�سيم �ملهمة �ل��و�ح��دة ( �ل�ع��دد �مل�ك��ون من‬
does the same job? Or is there a wri - ‫ثالثة �أرقام) �إىل �أجز�ء ( �ل�سخ�س �لذي �سيمثل �لآحاد �سيكتب‬
er، and the decision، and one final ‫�لآح ��اد، وكذلك بالن�سبة للع�سر�ت) وك��ل �سخ�س ي �وؤدي �جلزء‬
numbers will show after the order? .‫�خلا�س به‬
Permission will be divided into a single
task )number of the three numbers( to
parts )the person who will write Su -
days Sundays، as well as for scores( and
every person who performs part of its
own.
Encourage members of ‫ •ت�سجيع �أع�ساء �ملجموعات على �لتاآزر، حيث بينت لهم �أن كال‬
ّ ً
،‫منهم م�سوؤول عن تعلم ما �أ�سند �إليه‬
groups on the synergies،
as explained to them that ّ
.‫وعن تعلم باقي �أع�ساء جمموعته‬
both of them respons -
ble for learning what was
given him، and learn the
rest of the members of his
group

11


• Determine the time of a - ‫ • حتديد زمن �لن�ساط‬
tivity ‫ •حتديد معايري �لنجاح �لتي ي�ستطيع‬
• Define success criteria ‫من خاللها �ملعلم �حلكم على �سري �لأد�ء‬
through which the teacher
،‫و�ل �ف �ه��م و�ل� �س �ت �ي �ع��اب ل ��دى �ل �ط��الب‬
to judge the progress of
performance، understan - ‫وك �ل �م��ا ك��ان��ت م �ع��اي��ري �ل �ن �ج��اح دق�ي�ق��ة‬
ing and comprehension ‫وحم� ��ددة، كلما ك��ان حتقيق �لأه ��د�ف‬
of students، and the more ‫من ��ستخد�م هذه �ل�سر�تيجية �أ�سهل‬
precise criteria for success and specific، .‫و�أ�سرع‬
as was to achieve the goals of using this
strategy is easier and faster.
Remind the students instructions discipline, in terms of: :‫تذكير الطالب بتعليمات االنضباط، وذلك من حيث‬
• Stay calm. .‫•�للتز�م بالهدوء‬
• To commit to each member in turn. .‫•�أن يلتزم كل ع�سو بدوره‬
• Group discussions and not bilateral. .‫•�ملناق�سات �جلماعية ولي�س �لثنائية‬
• Understanding is required.
.‫•فهم �ملطلوب‬
• Active participation.
• Respect for the views of others. .‫•�مل�ساركة �لفاعلة‬
• Listening to the ideas of others. .‫•�حر�م �آر�ء �لآخرين‬
• Not to interrupt others while they talk. .‫•�ل�ستماع �جليد �إىل �أفكار �لآخرين‬
• Criticism of ideas، not people. .‫•عدم مقاطعة �لآخرين �أثناء حديثهم‬
• Participation of all in view. .‫•نقد �لأفكار ولي�س �لأ�سخا�س‬
.‫•م�ساركة �جلميع يف �لر�أي‬

at the end of each group presented the r - .‫في نهاية النشاط عرضت كل مجموعة نتائج علمها‬ •
sults of its flag. ‫ثم تبادلت اجملموعات النتائج كي تقوم لبعضها لبعض وتصوب‬ •
Then each group so that the r - ‫األخطاء، بحيت يتعلمون من‬
sults are to each other and co - ‫أخطاء بعضهم ويصوبون‬
rect errors، Laket learn from .‫لبعضهم‬
the mistakes of each other and
pointing to each other.

12

Osama's Cooperative Learning project

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (9)

Similar to Osama's Cooperative Learning project

Similar to Osama's Cooperative Learning project (20)

More from John McKeown

More from John McKeown (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Osama's Cooperative Learning project