SlideShare a Scribd company logo
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة صبيا‬
‫مكتب التربية والتعليم بمحافظة بيش‬
 ‫شعبة التربية الجتماعية والوطنية‬
‫شعبة التربية الجتماعية والوطنية في‬
‫مكتب بيش التربوي يرحبون بكم في‬
              ‫برنامج‬

‫برنامج تدريب المعلمين على‬
 ‫استراتيجيات التعلــم النشط‬
‫ماهي توقعاتك لهذا التدريب ؟‬
‫النواتج التعليمية : ‪Outcomes‬‬
 ‫يتوقع بعد المشاركة الفاعلة فى أنشطة التدريب أن يصبح المشارك‬
     ‫)المعلم أو المعلمة( فى نهاية التدريب أكثر قدرة على أن :‬
 ‫‪ ‬يعطى تعريفا واضحا لمفهوم التعلم النشط وأهم أسسه ومبادئه .‬
            ‫‪ ‬يعرف دور كل من المتعلم والمعلم فى التعلم النشط.‬
            ‫‪ ‬يعرف فوائد التعلم النشط, وأهم معوقات استخدامه.‬
                             ‫‪ ‬يتعرف على فلسفة التعلم النشط .‬
                     ‫‪ ‬يقارن بين التعليم التقليدى والتعلم النشط.‬
                      ‫‪ ‬يتعرف على استراتيجيات التعلم النشط .‬
                                 ‫‪ ‬يكتسب مهارات التعلم النشط.‬
‫‪ ‬تطوير استراتيجيات التعلم الحديثة لتمكن المتعلم من الستقللية.‬
             ‫‪ ‬يحل المشاكلت ويتخذ القرار ويتحمل المسئولية.‬
‫مفهوم‬
‫الت علم‬
‫النشط‬
‫إن إنصات المتعلمين‬
‫تع تبر طري قة المحاضرة التقليد ية الت ى‬
           ‫يقدم فى المعلهمالدراسة‬
‫المعارف وينصت‬
                       ‫فيهها حجرة‬
            ‫المتعلمون خلللمحاضرة أو‬
‫ها إ لى ما يقو له المعلم‬   ‫سواء‬
‫ه ى الطري قة ال سائدة و هىل ل تسهم‬
              ‫لعرض بالحاسب‬
‫ف ى خ لق تع لم حقي حال من أدى إلى‬
            ‫يشكل بأى ق ى . م ما‬
‫ظهور الحوال تعلماإ لى تطوير طرق‬
          ‫دعوات متكررة ً نشطا.‬
          ‫فما التعلم النشط ؟‬
     ‫تدريس تشرك المتعلم ف ى تعلمه .‬
‫التعلم النشط يعنى‬
‫كل الجراءات والساليب التدريسية التى تركز على أن‬
 ‫يكون للمتعلم دو ًا إيجاب ًا فى تعلمه, وتهدف إلى حث‬
                           ‫ي‬      ‫ر‬
‫المتعلمين على التفكير فيما يتعلمونه, وتنمية مهاراتهم‬
      ‫المختلفة, وتشجيعهم على استمرارية التعلم‬



     ‫طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء‬
             ‫تجعلهم يفكرون فيما يتعلمونه‬
‫دور المتعلم فى التعلم النشط‬

‫فهى التعلهم النشهط يكون المتعلم‬
 ‫مشاركهه ا نشطهه ا فهه ى العملية‬
‫التعليم ية ، ح يث يق ه وم المتعلمون‬
 ‫بأنش ه طة عدة تتصل بالمادة‬
                       ‫☺طرح السئلة .‬
                   ‫المتعلمة، مثل :‬
              ‫☺الشتراك فى مناقشات .‬
               ‫☻البحث والقراءة .‬
         ‫☺الكتابة والتجريب .‬
‫دور المعلم فى التعلم النشط‬

   ‫فى التعلم النشط يكون دور المعلم‬
                               ‫هو:‬

‫الموجهه و المرشهد والمسههل للتعلم ,‬
‫ف هو ل ي سيطر ع لى المو قف التعليمى،‬
‫ولكنهه يديهر الموقهف التعليمى إدارة‬
‫ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف‬
‫م نه , وهذا يتط لب منه اللمام بمهارات‬
 ‫هام هة تتص هل بطرح السئلة وإدارة‬
                        ‫ه‬      ‫ه‬
‫مقارنة بين التعلم التقليدى والتعلم النشط‬
           ‫التعلم النشط‬                        ‫التعلم التقليدى‬           ‫وجه المقارنة‬
   ‫معلنة للتلميذ ويشاركون‬                       ‫غير معلنة للتلميذ.‬            ‫الهداف‬
      ‫في وضعها وتخطيطها.‬
                                 ‫الميسر‬                         ‫الملقن‬     ‫دور المعلم‬
    ‫يشترك التلميذ مع المعلم‬                    ‫يصدرها المعلم بنفسه‬           ‫التعليمات‬
    ‫يفرضها المعلم على التلميذ يشترك المعلم مع التلميذ‬                      ‫نظام العمل‬
‫الحماس – المرح - التعاون‬                            ‫شخصية المعلم الشدة والصرامة‬
                                  ‫تعلمية‬                       ‫تعليمية‬        ‫الوسائل‬
    ‫التنوع فى الجلوس وحرية الحركة‬                                ‫جلوس التلميذ ثابتة‬
‫يسمح للتلميذ بطرح السئلة‬                    ‫المعلم الذى يطرح غالبا‬             ‫السئلة‬
  ‫فهم ومستويات عليا ابتكارية وجوانب مهارية‬
                                   ‫ووجدانية‬  ‫تذكر وحفظ المعلومات‬               ‫النواتج‬
  ‫مساعدة التلميذ عل اكتشاف نواحى القوة والضعف‬   ‫إصدار حكم بالنجاح او الفشل‬    ‫التقويم‬
‫أسس ومبادئ التعلم النشط‬
                  ‫اشتراك التلميذ في اختيار نظام العمل وقواعده.‬     ‫‪‬‬

                 ‫2. اشتراك التلميذ في تحديد أهدافهم التعليمية.‬     ‫‪‬‬

                               ‫3. السماح التلميذ بطرح السئلة.‬      ‫‪‬‬

                                           ‫4. كثرة مصادر التعلم.‬   ‫‪‬‬

                                        ‫5. مراعاة حرية الختيار.‬    ‫‪‬‬

                            ‫6. اشتراك التلميذ في تقويم أنفسهم.‬     ‫‪‬‬

                                        ‫7. إتاحة التواصل الفعال.‬   ‫‪‬‬

                                          ‫8. التنوع في الجلوس.‬     ‫‪‬‬

                              ‫9. السماح للتلميذ بالدارة الذاتية.‬   ‫‪‬‬

              ‫01. إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم.‬       ‫‪‬‬

                  ‫11. السماح لكل تلميذ أن يتعلم حسب سرعته.‬         ‫‪‬‬

‫21. مساعدة التلميذ في فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف.‬         ‫‪‬‬

               ‫31. اتباع طرق التدريس المتمركزة حول التلميذ.‬        ‫‪‬‬
‫فوائد التعلم النشط‬
                 ‫1- يزيد من إنتاج التلميذ في العمل.‬    ‫‪‬‬

                   ‫2. يحفز التلميذ على كثرة النتاج.‬    ‫‪‬‬

‫3. ينمي العلقات الطبيعية بين التلميذ وبعضهم البعض .‬    ‫‪‬‬

                               ‫4. ينمي الثقة بالنفس.‬   ‫‪‬‬

              ‫5. يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل.‬   ‫‪‬‬

               ‫6. يساعد على انتشار المتعة والمرح.‬      ‫‪‬‬

                  ‫7. إيجاد تفاعل إيجابي بين التلميذ.‬   ‫‪‬‬

                    ‫8. ينمي الرغبة في التعلم والتقان‬   ‫‪‬‬
‫معوقات التعليم النشط‬

             ‫1- الخوف من تجريب أي جديد.‬
                       ‫2. قصر زمن الحصة.‬
                     ‫3- زيادة أعداد التلميذ.‬
                 ‫4. نقص الجهزة والدوات.‬
         ‫5. الخوف من عدم مشاركة التلميذ.‬
   ‫6. الخوف من فقد السيطرة على التلميذ.‬
‫7. قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة النقاش.‬
                  ‫8. الخوف من نقد الخرين.‬
‫إستراتيجيات التعلم النشط‬
‫الستراتيجية هى فن استخدام الليات لتحقيق الهداف بأقل‬   ‫‪‬‬

                   ‫خسارة وفى أقل وقت وبأفضل جودة‬
‫أنشطة عصف‬


                 ‫ا‬
             ‫ست‬
                                                          ‫1‬

            ‫را ت‬
                                                ‫ذهن ى‬
          ‫ي جي‬
        ‫ات‬
                                    ‫مناقشات منظمة ف ى‬
      ‫الت‬
   ‫علم‬

                                                          ‫2‬
                                             ‫مجموعات‬
  ‫الن‬
‫شط‬




                 ‫أنشطة تقييم‬
                                ‫8‬
                        ‫ذات ى‬                ‫لعب أدوار‬    ‫3‬
‫عروض ف ى مجموعات‬
                                ‫9‬        ‫رحلت وزيارات‬
            ‫صغيرة‬                                         ‫4‬
                                                ‫ميدانية‬
        ‫عرض من متعلم‬            ‫1‬
                 ‫واحد‬           ‫0‬       ‫محاضرة فعالة‬      ‫5‬

            ‫كتابة ف ى قاعة‬      ‫1‬       ‫محاضرة يتخللها‬
                                                          ‫6‬
                   ‫الدرس‬        ‫1‬                 ‫توقف‬
                                ‫مناقشات غير منظمة ف ى‬
                                                          ‫7‬
                                      ‫مجموعات‬
‫التعلم التعاونى‬
  ‫هو تقسيم الطلب لمجموعات غير متجانسة لنجاز مهام .‬

                                 ‫أهمية التعلم التعاونى :‬

     ‫5- تنمية الجوانب‬         ‫1- زيادة تساؤلت التلميذ‬
                                          ‫النفعالية.‬
            ‫6- تعلم النصات.‬          ‫2- مناقشة الفكار.‬
       ‫7- النقد البناء.‬           ‫3- تصحيح الخطاء.‬
‫8- مهارة التعبير عن النفس.‬        ‫4- الستماع باهتمام.‬
‫دور المعلم قبل وأثناء وبعد التعلم التعاونى‬
                                                ‫قبل التدريس:‬
     ‫‪ .1 ‬تحديد الهداف 2. تكوين المجموعات 3. إعداد‬
    ‫المادة. 4- حجم المجموعات 5. تحديد الوقت. 6.‬
                                           ‫تحديد الدوار.‬
                                               ‫أثناء التدريس:‬
                ‫4. أهمية التعاون.‬           ‫1- شرح المهام.‬
              ‫2- تحديد المسئولية الفردية.5. تقديم المساعدة.‬
          ‫6. تقدير درجات التلميذ.‬        ‫3- مراقبة السلوك.‬
                                             ‫نهاية التدريس :‬
‫1- فحص النتاج 2- تقويم الداء 3- تطويرالنشطة 4- تقويم ذاتى 5- عمل ملف لكل تلميذ‬
‫خطوات استراتيجية التعلم التعاونى‬
                 ‫قسم التلميذ الى مجموعات من 4-9أفراد‬         ‫‪‬‬

                                       ‫اطرح عليهم المهمة.‬    ‫‪‬‬

      ‫قدم الرشادات بوضوح لداء المهمة وتأكد من استيعاب‬        ‫‪‬‬

                                    ‫التلميذ لهذه الرشادات.‬
                    ‫اسمح للتلميذ بتحديد الدوار فيما بينهم.‬   ‫‪‬‬

                   ‫اعط التلميذ الوقت الكافى لنجاز المهمة.‬    ‫‪‬‬

    ‫تنقل بين المجموعات فى هدوء للمساعدة وللتأكد من سير‬       ‫‪‬‬

                                 ‫العمل في الطريق الصحيح.‬
      ‫يعرض متحدث كل مجموعة ما توصلت الي مجموعته.‬             ‫‪‬‬

‫اعط تغذية راجعة وواصل الدرس حسب الخطة المعدة مسبقا.‬          ‫‪‬‬
‫استراتيجية العصف الذهنى‬
‫العصف الذهنى طريقة منظمة يستثار فيها أذهان مجموعة‬
 ‫من الناس لتوليد واستمطار أكبر قدر ممكن من الفكار‬
                                ‫لحل مشكلة محددة .‬
  ‫ويعرف أيضا : بأنه أسلوب تعليمى وتدريبى يقوم على‬
      ‫حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من‬
‫الفكارلمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من‬
 ‫المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلل جلسة قصيرة .‬
‫خطوات إستراتيجية العصف الذهني‬
 ‫1- حدد الهدف واطرح الموضوع المطلوب دراسته وقم‬              ‫‪‬‬

                                ‫بالتهيئة الذهنية المطلوبة‬
  ‫2- شجع التلميذ على اعطاء جميع الجابات او الراء‬            ‫‪‬‬

                                                ‫الممكنة.‬
  ‫3- تدخل لتصحيح مسار تفكير التلميذ عند الضرورة.‬            ‫‪‬‬

‫4- ساعد التلميذ على استخلص الفكار النهائية وواصل‬            ‫‪‬‬

                                                 ‫الدرس.‬
  ‫5-عند تقسيم الفصل الى مجموعات تقوم كل مجموعة‬              ‫‪‬‬

                ‫بعرض قائمة لما توصلت اليه من افكار .‬
‫استراتيجية المحاضرة المعدلة‬
‫تعتبر استراتيجية المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ) و هي أضعفها و ذلك‬       ‫‪‬‬

          ‫لن المحاضرة ل تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ( . و بالرغم من أن‬
      ‫ا‬
      ‫المحاضرة طريقة ملئمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفق ً‬
         ‫لوجهة نظرالمعلمين فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و‬
     ‫استيعاب الفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض السئلة و المناقشات . و من‬
                ‫النشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشط ً خلل المحاضرة ما يلي :‬
                                         ‫ا‬
 ‫1- الوقوف ثلث مرات خلل الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين‬            ‫‪‬‬

 ‫بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الن ؟ .‬
 ‫2- تكليف المتعلمين بحل تمرين ) دون رصد درجات ( و مناقشتهم بالنتائج التي‬           ‫‪‬‬

                                                                 ‫توصلوا إليها ..‬
‫3- تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع‬                ‫‪‬‬

                                                                     ‫المحاضرة .‬
‫4- عرض شفوي لمدة 02– 03 دقيقة) بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملحظات (‬              ‫‪‬‬

 ‫بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلل‬
                                     ‫بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .‬
‫استراتيجية المناقشة‬




‫هو أسلوب تدريبي )تدريسى( يتم فيه طرح موضوع ما من قبل‬
‫المدرب )المعلم(، وتتم مناقشته بشكل تشارك ى مع المشاركين‬
     ‫والوصول إلى استنتاجات ومقترحات تغنى هذا الموضوع.‬
‫استراتيجية المناقشة‬
  ‫وتعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و‬   ‫‪‬‬

‫هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر‬
     ‫المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق‬
       ‫المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى‬
‫المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي‬
    ‫تتراوح ما بين 02-03 متعلم ، إل أنه تبين أيض ً أنها مفيدة و ذات‬
                     ‫ا‬
   ‫جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور‬
     ‫حول الفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن‬
     ‫يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح‬
  ‫السئلة و إدارة المناقشات ،فض ً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق‬
                                        ‫ل‬
 ‫بيئة مناقشة ) عقلية ومعنوية ( تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و‬
                                           ‫تساؤلتهم بطلقة و شجاعة .‬
‫مميزات المناقشات‬
                  ‫تشجع الفراد على تطوير مهارات التصال.‬                 ‫•‬
               ‫ُ َ ّن من التوضيح والسؤال حول الفتراضات.‬
                                                      ‫تمك‬              ‫•‬
             ‫توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون.‬              ‫•‬
                           ‫ُ َ ّن من تبادل الراء والخبرات.‬
                                                      ‫تمك‬              ‫•‬
‫يمكن أن تكون مفيدة فى إكمال أوتلخيص أنشطة تدريسية أخرى.‬                ‫•‬

                                      ‫سلبيات أسلوب المناقشات‬

                                      ‫قد تستهلك الكثير من الوقت.‬      ‫1.‬
               ‫النجاح يعتمد على التفاعل بين أعضاء المجموعة.‬           ‫2.‬
           ‫قد يسيطر عليها بعض الذين يجيدون النقاش )الجدال(.‬           ‫3.‬
‫ل ـبـد ـمـن ـامتلك ـالمدرب ـمسـتوى ـعالٍـ ـمـن ـالمهارات ـفي ـإدارة‬   ‫4.‬
                                            ‫الوقت وتوجيه النقاش.‬
‫استراتيجية لعب الدوار‬
                             ‫لعـب ـالدوار ـهـو ـأسـلوب ـتدريب ى يقوم‬
                             ‫فيه المتدربون بأداء وضع افتراضى أو‬
                              ‫حقيقــ ى أمام ــالحضور ــويتم ــإعطاء‬
                             ‫المتدربيـن ـ الخلفيـة الضروريـة ـوبعض‬
                             ‫الفكار حول كيفية تنظيم أدوارهم ولكن‬
                             ‫ليس هناك حوارً أو نص ً محددً بل يتم‬
                                    ‫ا‬      ‫ا‬        ‫ا‬
                                        ‫توليد ذلك أثناء لعب الدوار.‬
                              ‫بعــد ــنهاية ــالعرض ــيقوم ــالمشاهدون‬
                              ‫والمشاركون ـــمع ً ـــ بمناقشـــة المر‬
                                                  ‫ا‬
                                              ‫لموضوع لعب الدوار.‬


‫معظـم ـالناس ـمعتاديـن ـعلـى ـفكرة ـلعـب ـالأدوار ـمـن ـموقـع ـسلبى‬
                                ‫)مشاهدة العروض على التلفزيون(.‬
‫خطوات استراتيجية لعب الدوار‬
     ‫حدد الهدف والمدة الزمنية التى سيستغرقها لعب الدوار‬      ‫‪‬‬

        ‫حدد المواد والخامات والوسائل /الملبس المطلوبة.‬       ‫‪‬‬

‫اعط التلميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الدوار حسب طبيعة‬        ‫‪‬‬

                                                ‫كل موقف.‬
             ‫دع التلميذ يعبرون عن انفسهم بتلقائية شديدة.‬     ‫‪‬‬

‫اعط تغذية راجعة وشجع التلميذ واسمح لهم بإبداء الرأى في‬       ‫‪‬‬

                                ‫الموقف الذى قاموا بتمثيله.‬
   ‫واصل الدرس واربط هذا النشاط بما يليه من انشطة حسب‬         ‫‪‬‬

                                               ‫خطة الدرس‬
‫مميزات لعب الدوار‬

‫عرض الموضوعات بشكل درامى يساعد على ملء الفراغات‬                ‫•‬
                               ‫في نظام التدريب التقليدى.‬
               ‫يزيد من علقة التدريب بالوضاع المحددة.‬           ‫•‬
                    ‫يبني التلقائية ومهارات حل المشكلت.‬         ‫•‬
                                    ‫يشجع على المشاركة.‬         ‫•‬
                  ‫مفيد فى التعامل مع التجاهات والسلوك.‬         ‫•‬
‫يمكـن ـأـن ـيسـاعد ـفـى بناء ـمهارات ـالتصـال ـالشخص ى وبناء‬   ‫•‬
                                             ‫الثقة بالنفس.‬
                                    ‫التعلم من خلل العمل.‬       ‫•‬
‫استراتيجية التعلم‬
                            ‫الذاتى‬
‫تقوم على النشاط التعلم ى الذ ى يقوم به المتعلم‬
 ‫مدفوعً ا ـبرغبتـه ـالذاتيـة بهدف تنمي ة استعداداته‬
‫وإمكاناته وقدراته ، مستجيب ًا لميوله واهتماماته بما‬
‫يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع‬
 ‫مجتمع ه ع ن طري ق العتماد ـعلـى ـنفسـه ـوالثقة‬
‫بقدراته ف ى عملية التعليم والتعلم وفيه يتعلم المتعلم‬
   ‫كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .‬
‫أهمية التعلم الذاتى‬
‫يعتبر أسلوب التعلم الذاتى أسلوب التعلم الفضل ، لنه يحقق لكل متعلم‬
‫تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية فى التعلم ويعتمد على دافعيته‬
                                                         ‫للتعلم .‬
        ‫فى التعلم الذاتى يأخذ المتعلم دورًا إيجابيًا ونشيطًا فى التعلم .‬
‫يتقن المهارات الساسية اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر‬
                                            ‫معه مدى الحياة .‬
           ‫التدريب على حل المشكلت ، وإيجاد بيئة خصبة للبداع .‬
‫م ع النفجار المعرف ى المتطور فلب د م ن إتقان مهارات التعل م الذاتى‬
                  ‫ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة.‬
‫أنماط التعلم الذاتى‬

                 ‫1- التعلم الذاتى المبرمج‬
            ‫2- التعلم الذاتى بالحاسب اللى‬
‫3- التعلم الذاتى بالحقائب والرزم التعليمية‬
             ‫4- برامج الوحدات المصغرة‬
        ‫5 - برامج التربية الموجهة للفرد‬
                 ‫6- أسلوب التعلم للتقان‬
‫استراتيجية حل المشكلت‬
‫المشكل ة ه ى حال ة م ن عدم الرض ا أ و التوت ر تنش أ عن إدراك وجود‬   ‫‪‬‬
‫عوائق تعترض الوصول إلى الهدف أو عجز وقصور فى الحصول‬
             ‫على النتائج المتوقعة من العمليات والنشطة المألوفة‬

‫س ؤال محي ر أ و موق ف مرب ك ل يمك ن إجابت ه أ و حل ه ع ن طريق‬       ‫‪‬‬
‫المعلومات أو المهارات الجاهزة لدى الشخص الذي يواجه السؤال أو‬
‫الموق ف .ويعتمد ح ل المشكل ة عل ى التفكي ر العلم ي ، وأس لوب حل‬
                ‫المشكلت يعتبر تدريبً على أسلوب البحث العلمي .‬
                                           ‫ا‬

‫فالمشكلة تعنى وجود هدف ما لدى الفرد ولم يتعرف بعد على وسائل‬         ‫‪‬‬
                                     ‫تمكنه من تحقيق ذلك الهدف‬
‫استراتيجية حل المشكلت‬

                                  ‫☺مفهوم حل المشكلت :‬
‫ا‬
‫يقصـد ـبـه ـمجموعـة ـالعمليات ـالتـي ـيقوم ـبهـا ـالفرد ـمستخدم ً‬
‫المعلومات ـوالمعارف ـالتـى سـبق ـلـه ـتعلمهـا ـ، ـوالمهارات ـالتي‬
‫اكتسبها ف ى التغلب على موقف بشكل جديد ، وغير مألوف له‬
                     ‫فى السيطرة عليه ، والوصول إلى حل له .‬
                                   ‫☺خطوات حل المشكلة :‬
‫إـن ـنشاط ـحـل ـالمشكلت ـهـو ـنشاط ـذهنـي ـمعرفـي ـيسـير ـفي‬
‫خطوات معرفية ذهنية مرتبة ومنظمة في ذهن الطالب والتى‬
                   ‫يمكن تحديد عناصرها وخطواتها بما يلى :‬
‫خطوات استراتيجية حل المشكلت‬
                  ‫1 ـ الشعور بالمشكلة : إدراك معوق يحول دون الوصول للهدف‬
‫2 ـ تحديد المشكلة : وصفها بدقة مما يتيح لنا رسم حدودها وما يميزها عن‬
                                                                           ‫سواها‬
‫3 ـ ـتحليـل ـالمشكلـة ـ : تعرف ـالفرد ـعلـى ـالعناصـر ـالسـاسية ـفـي ـمشكلـة ـما ـ،‬
                                    ‫واستبعاد العناصر التي ل تتضمنها المشكلة‬
‫4 ـ ـجمـع ـالـبيانات ـالمرتبطـة ـبالمشكلـة ـ: تحديـد ـلفضـل ـالمصـادر ـالمتاحـة ـلجمع‬
                           ‫المعلومات والبيانات في الميدان المتعلق بالمشكلة .‬
‫5 ـ ـاقتراح ـالحلول ـ : وتتمثـل ـفـ ى قدرة ـ الفرد علـى التمييـز ـوالتحديـد ـلعدد ـمن‬
                                             ‫الفروض المقترحة لحل مشكلة ما .‬
           ‫6 ـ تقويم صحة الفروض : قبول الفروض الصحيحة ورفض الخاطئة .‬
‫7 ـ ـالحلول ـالبداعيـة ـ : التفكيـر ـفـ ى حـل ـجديـد ـيخرج ـعـن ـالمألوف )العصف‬
                                                                        ‫الذهنى(.‬
‫الرحلت الزيارات الميدانية‬

                                      ‫الرحلت/ الزيارات الميدانية تم ّن‬
                                        ‫ك‬
                                    ‫الفراد من رؤية أو تجربة بعض‬
                                      ‫الشياء التي تدربوا عليها في‬
                                       ‫الفصل أو الدورات التدريبية،‬
                                  ‫لتحقيق الفاعلية والنجاح يجب أن‬
                                     ‫تكون الزيارات الميدانية هدفها‬
                                      ‫واضحًا ومحددًا وهذا يتطلب‬
                                                              ‫التى:‬
                ‫• توضيح الهداف وإبلغها للمشاركين بشكل مسبق.‬
                                   ‫• وضع خطة للزيارة بشكل فاعل.‬
‫• توفير قدر مناسب من الفرص للمناقشة والحوار أثناء وبعد الزيارة.‬
‫النشاطات المصاحبة‬
‫مفهوم النشاط المصاحب‬
  ‫النشاط المصاحب هو: “ كل موقف تعليمي يتميز بالمشاركة‬
‫اليجابية للمتعلم من خلل أداء متطلبات وأعمال لتساعده في‬
 ‫اكتساب وتنمية خبراته مثل : جمع المعلومات أو عينات أو‬
 ‫تحليل بيانات وإجراء تجارب أو القيام بمشروعات أو قراءة‬
                ‫كتب ومجلت وتقديم منتج تعليمي ملموس”‬
‫أهمية النشاط المصاحب.‬
                                         ‫تتمثل أهمية النشاط المصاحب فيما يلي:‬
                   ‫1- تثبيت المفاهيم والفكار والمهارات في أثناء عملية التعلم.‬
     ‫2-توجيه التلميذ لمتابعة مستحدثات العلوم والتعامل معها لتقريب الخبرات‬
       ‫وتوضيحها وإبرازها بما يواكب عصر النفجار المعرفي والتكنولوجيا‬
                                                                 ‫المعاصرة.‬
                                ‫3- تهيئة مواقف تعليمية مشابهة لمواقف الحياة.‬
                                       ‫4- استثارة دافعية واستعداد الطلب للتعلم‬
         ‫5- مواجهة الفروق الفردية بين الطلب والتعامل معهم وفق امكاناتهم.‬
‫6- تنمية القدرة علي حل المشكلت والمرونة في التفكير من خلل دراسة مشكلة‬
                                                                     ‫معينة.‬
                                                     ‫7- احترام آراء الخرين .‬
                            ‫8- تنمية الميول والتجاهات المرغوبة لدي الطلب.‬
‫النشطةالصفية‬
 ‫تمثل ما يقوم به الطالب داخل غرفة الصف وتحت إشراف‬
‫مباشر من المعلم وتكون مدتها قصيرة ومتابعتها سريعة‬
  ‫وقد ينفذها الطلبة فرادى أو جماعات، مثل: حل بعض‬
    ‫التدريبات والبحث في المعجم وتكوين الجمل ورسم‬
                                          ‫الخرائط،‬
‫أنواع النشطة الصفية‬
                                                            ‫1- النشطة الستهللية:‬
    ‫الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد، وكلما كانت‬
                  ‫النشطة مبتكرة وجاذبة ازداد إقبال المتعلمين على التعلم، ومنها:‬
 ‫◘ قراءة فقرة من مصدر خارجي له علقة بموضوع الدرس )جريدة يومية، مجلة،‬
                                                       ‫مطبوعات مختلفة... إلخ(‬
 ‫◘ عرض خريطة أو مصور وطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو‬
                                    ‫المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس.‬
     ‫◘ عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علقة بموضوع الدرس.‬
‫◘ استغلل الحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف.‬
            ‫◘ عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثل.‬
  ‫◘ عرض فيلم تعليمي قصير أو جزء محدد منه، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع‬
                                                                          ‫الدرس.‬
‫◘ طرح مجموعة من السئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت‬
                                                               ‫هناك علقة بينهما.‬
‫2-النشطة التنموية‬
  ‫هي المحور الرئيسي للنشطة الصفية، ويتم خللها ترجمة الهداف السلوكية‬         ‫‪‬‬

         ‫إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف‬
    ‫المهارات الساسية، وذلك من خلل ممارسته لتلك المواقف، وقد تكون هذه‬
‫النشطة فردية أو جماعية، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل،‬
                                               ‫وهذه نماذج لنشطة تنموية:‬
                                                       ‫◘ تلخيص الحقائق.‬
                                          ‫◘ التوزيع على الخرائط الصماء.‬
                                                               ‫◘ الترتيب.‬
                                                    ‫◘ المقارنة والموازنة.‬
                                      ‫◘ تعليل وتفسير الظاهرات والحداث.‬
                                        ‫◘ بناء الجداول والشكال والسئلة.‬
                           ‫◘ تحليل الخرائط بأنواعها في الطلس المدرسي.‬
‫3- النشطة الختامية‬
‫وتهدف إلى التأكد من تحقيق الهداف السلوكية المخططة‬    ‫‪‬‬

  ‫للدرس، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم،‬
      ‫وبالتالي ملحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة .‬
‫النشطة اللصفية‬
       ‫فينفذها الطلبة خارج غرفة الصف بتكليف من المعلم وتكون مدة‬
        ‫تنفيذها أطول، وميدانها ملعب المدرسة كاللعاب أو المكتبة‬
   ‫كالمطالعة الخارجية وعمل البحوث والتلخيص أو المختبر كإجراء‬
        ‫التجارب العلمية أو المسجد ومرافق المدرسة كالتدريب على‬
   ‫الوضوء والصلة، أو في أماكن الستجمام كالرحلت الترفيهية أو‬
    ‫المصانع والجامعات كالرحلت العلمية أو أحياء المدينة أو القرية‬
  ‫مثل خدمة المجتمع المحلي ومساعدة السكان في أعمالهم الزراعية‬
‫ومن النشاطات اللصفية أيضا الواجبات البيتية التي يقوم بها الطالب‬
      ‫بتكليف من المعلم وبرعاية من البوين في المنزل، ومنها كذلك‬
 ‫مشاركة الطلبة في المسابقات العامة ومساهمتهم في احتفالت المة‬
                             ‫بالمناسبات الدينية والوطنية والقومية"‬
‫ورشة عمل‬
‫خطوات تحويل وحدة “ درس” فى مادة تخصصك إلى التعلم‬
                                                    ‫النشط‬
         ‫‪ .1 ‬حدد ما يمكن تعلمه بالتعلم النشط أو باللقاء.‬
                         ‫‪ .2 ‬حدد أهداف الوحدة والمادة.‬
              ‫‪ .3 ‬صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط.‬
   ‫‪ .4 ‬صمم أنشطة إلقاء للجزاء التي ل يمكن تعلمها من‬
                                       ‫خلل التعلم النشط.‬
                     ‫‪ .5 ‬صمم أنشطة تقويم للتعلم النشط.‬
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط

More Related Content

What's hot

طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشط
guestbfd7302
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
1234567monaq
 
التعلم النشط
التعلم النشط التعلم النشط
التعلم النشط
hcwwmoontada
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
guest98ca94
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي
رؤية للحقائب التدريبية
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
رؤية للحقائب التدريبية
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةحقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
رؤية للتدريب والتطوير
 
دليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديددليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديد
Salem AlMuhajri
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
رؤية للحقائب التدريبية
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيهإعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
OMAR ALONIZI
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
سهى عسيلان
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفية
fado ali
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 

What's hot (20)

طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشط
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
 
التعلم النشط
التعلم النشط التعلم النشط
التعلم النشط
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
 
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةحقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
 
دليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديددليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديد
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيهإعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفية
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 

Similar to تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط

التعلم النشط1
التعلم النشط1التعلم النشط1
التعلم النشط1
hcwwmoontada
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
yusriya aljamil
 
Arabic cooperative learning
Arabic cooperative learningArabic cooperative learning
Arabic cooperative learning
Dewi Hartati
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
Ibrahim Twal
 
استراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptxاستراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptx
pearlland2020
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
salimbatoul
 
دورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdf
دورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdfدورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdf
دورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdf
Nihanorganization
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
mohammedalialjabri
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
uqu
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
guest3a24ea
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
guest3a24ea
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
Hariz Syafiq
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
mohamedezzat558304
 
التعلم النشط 1
التعلم النشط 1التعلم النشط 1
التعلم النشط 1
halaalameer
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 

Similar to تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط (20)

التعلم النشط1
التعلم النشط1التعلم النشط1
التعلم النشط1
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
Arabic cooperative learning
Arabic cooperative learningArabic cooperative learning
Arabic cooperative learning
 
2
22
2
 
3
33
3
 
2
22
2
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
 
استراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptxاستراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptx
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
 
دورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdf
دورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdfدورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdf
دورة_استراتيجيات_التدريس_النشط_و_التعلم_النشط.pdf
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
 
التعلم النشط 1
التعلم النشط 1التعلم النشط 1
التعلم النشط 1
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 

More from khalidesa

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
khalidesa
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
khalidesa
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
khalidesa
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
khalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
khalidesa
 
حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني
khalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
khalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
khalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
khalidesa
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
khalidesa
 

More from khalidesa (10)

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
 

تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط

  • 1. ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة صبيا‬ ‫مكتب التربية والتعليم بمحافظة بيش‬ ‫شعبة التربية الجتماعية والوطنية‬
  • 2. ‫شعبة التربية الجتماعية والوطنية في‬ ‫مكتب بيش التربوي يرحبون بكم في‬ ‫برنامج‬ ‫برنامج تدريب المعلمين على‬ ‫استراتيجيات التعلــم النشط‬
  • 3. ‫ماهي توقعاتك لهذا التدريب ؟‬
  • 4. ‫النواتج التعليمية : ‪Outcomes‬‬ ‫يتوقع بعد المشاركة الفاعلة فى أنشطة التدريب أن يصبح المشارك‬ ‫)المعلم أو المعلمة( فى نهاية التدريب أكثر قدرة على أن :‬ ‫‪ ‬يعطى تعريفا واضحا لمفهوم التعلم النشط وأهم أسسه ومبادئه .‬ ‫‪ ‬يعرف دور كل من المتعلم والمعلم فى التعلم النشط.‬ ‫‪ ‬يعرف فوائد التعلم النشط, وأهم معوقات استخدامه.‬ ‫‪ ‬يتعرف على فلسفة التعلم النشط .‬ ‫‪ ‬يقارن بين التعليم التقليدى والتعلم النشط.‬ ‫‪ ‬يتعرف على استراتيجيات التعلم النشط .‬ ‫‪ ‬يكتسب مهارات التعلم النشط.‬ ‫‪ ‬تطوير استراتيجيات التعلم الحديثة لتمكن المتعلم من الستقللية.‬ ‫‪ ‬يحل المشاكلت ويتخذ القرار ويتحمل المسئولية.‬
  • 6. ‫إن إنصات المتعلمين‬ ‫تع تبر طري قة المحاضرة التقليد ية الت ى‬ ‫يقدم فى المعلهمالدراسة‬ ‫المعارف وينصت‬ ‫فيهها حجرة‬ ‫المتعلمون خلللمحاضرة أو‬ ‫ها إ لى ما يقو له المعلم‬ ‫سواء‬ ‫ه ى الطري قة ال سائدة و هىل ل تسهم‬ ‫لعرض بالحاسب‬ ‫ف ى خ لق تع لم حقي حال من أدى إلى‬ ‫يشكل بأى ق ى . م ما‬ ‫ظهور الحوال تعلماإ لى تطوير طرق‬ ‫دعوات متكررة ً نشطا.‬ ‫فما التعلم النشط ؟‬ ‫تدريس تشرك المتعلم ف ى تعلمه .‬
  • 7. ‫التعلم النشط يعنى‬ ‫كل الجراءات والساليب التدريسية التى تركز على أن‬ ‫يكون للمتعلم دو ًا إيجاب ًا فى تعلمه, وتهدف إلى حث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المتعلمين على التفكير فيما يتعلمونه, وتنمية مهاراتهم‬ ‫المختلفة, وتشجيعهم على استمرارية التعلم‬ ‫طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء‬ ‫تجعلهم يفكرون فيما يتعلمونه‬
  • 8. ‫دور المتعلم فى التعلم النشط‬ ‫فهى التعلهم النشهط يكون المتعلم‬ ‫مشاركهه ا نشطهه ا فهه ى العملية‬ ‫التعليم ية ، ح يث يق ه وم المتعلمون‬ ‫بأنش ه طة عدة تتصل بالمادة‬ ‫☺طرح السئلة .‬ ‫المتعلمة، مثل :‬ ‫☺الشتراك فى مناقشات .‬ ‫☻البحث والقراءة .‬ ‫☺الكتابة والتجريب .‬
  • 9. ‫دور المعلم فى التعلم النشط‬ ‫فى التعلم النشط يكون دور المعلم‬ ‫هو:‬ ‫الموجهه و المرشهد والمسههل للتعلم ,‬ ‫ف هو ل ي سيطر ع لى المو قف التعليمى،‬ ‫ولكنهه يديهر الموقهف التعليمى إدارة‬ ‫ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف‬ ‫م نه , وهذا يتط لب منه اللمام بمهارات‬ ‫هام هة تتص هل بطرح السئلة وإدارة‬ ‫ه‬ ‫ه‬
  • 10. ‫مقارنة بين التعلم التقليدى والتعلم النشط‬ ‫التعلم النشط‬ ‫التعلم التقليدى‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫معلنة للتلميذ ويشاركون‬ ‫غير معلنة للتلميذ.‬ ‫الهداف‬ ‫في وضعها وتخطيطها.‬ ‫الميسر‬ ‫الملقن‬ ‫دور المعلم‬ ‫يشترك التلميذ مع المعلم‬ ‫يصدرها المعلم بنفسه‬ ‫التعليمات‬ ‫يفرضها المعلم على التلميذ يشترك المعلم مع التلميذ‬ ‫نظام العمل‬ ‫الحماس – المرح - التعاون‬ ‫شخصية المعلم الشدة والصرامة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫التنوع فى الجلوس وحرية الحركة‬ ‫جلوس التلميذ ثابتة‬ ‫يسمح للتلميذ بطرح السئلة‬ ‫المعلم الذى يطرح غالبا‬ ‫السئلة‬ ‫فهم ومستويات عليا ابتكارية وجوانب مهارية‬ ‫ووجدانية‬ ‫تذكر وحفظ المعلومات‬ ‫النواتج‬ ‫مساعدة التلميذ عل اكتشاف نواحى القوة والضعف‬ ‫إصدار حكم بالنجاح او الفشل‬ ‫التقويم‬
  • 11. ‫أسس ومبادئ التعلم النشط‬ ‫اشتراك التلميذ في اختيار نظام العمل وقواعده.‬ ‫‪‬‬ ‫2. اشتراك التلميذ في تحديد أهدافهم التعليمية.‬ ‫‪‬‬ ‫3. السماح التلميذ بطرح السئلة.‬ ‫‪‬‬ ‫4. كثرة مصادر التعلم.‬ ‫‪‬‬ ‫5. مراعاة حرية الختيار.‬ ‫‪‬‬ ‫6. اشتراك التلميذ في تقويم أنفسهم.‬ ‫‪‬‬ ‫7. إتاحة التواصل الفعال.‬ ‫‪‬‬ ‫8. التنوع في الجلوس.‬ ‫‪‬‬ ‫9. السماح للتلميذ بالدارة الذاتية.‬ ‫‪‬‬ ‫01. إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم.‬ ‫‪‬‬ ‫11. السماح لكل تلميذ أن يتعلم حسب سرعته.‬ ‫‪‬‬ ‫21. مساعدة التلميذ في فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف.‬ ‫‪‬‬ ‫31. اتباع طرق التدريس المتمركزة حول التلميذ.‬ ‫‪‬‬
  • 12. ‫فوائد التعلم النشط‬ ‫1- يزيد من إنتاج التلميذ في العمل.‬ ‫‪‬‬ ‫2. يحفز التلميذ على كثرة النتاج.‬ ‫‪‬‬ ‫3. ينمي العلقات الطبيعية بين التلميذ وبعضهم البعض .‬ ‫‪‬‬ ‫4. ينمي الثقة بالنفس.‬ ‫‪‬‬ ‫5. يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل.‬ ‫‪‬‬ ‫6. يساعد على انتشار المتعة والمرح.‬ ‫‪‬‬ ‫7. إيجاد تفاعل إيجابي بين التلميذ.‬ ‫‪‬‬ ‫8. ينمي الرغبة في التعلم والتقان‬ ‫‪‬‬
  • 13. ‫معوقات التعليم النشط‬ ‫1- الخوف من تجريب أي جديد.‬ ‫2. قصر زمن الحصة.‬ ‫3- زيادة أعداد التلميذ.‬ ‫4. نقص الجهزة والدوات.‬ ‫5. الخوف من عدم مشاركة التلميذ.‬ ‫6. الخوف من فقد السيطرة على التلميذ.‬ ‫7. قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة النقاش.‬ ‫8. الخوف من نقد الخرين.‬
  • 14. ‫إستراتيجيات التعلم النشط‬ ‫الستراتيجية هى فن استخدام الليات لتحقيق الهداف بأقل‬ ‫‪‬‬ ‫خسارة وفى أقل وقت وبأفضل جودة‬
  • 15. ‫أنشطة عصف‬ ‫ا‬ ‫ست‬ ‫1‬ ‫را ت‬ ‫ذهن ى‬ ‫ي جي‬ ‫ات‬ ‫مناقشات منظمة ف ى‬ ‫الت‬ ‫علم‬ ‫2‬ ‫مجموعات‬ ‫الن‬ ‫شط‬ ‫أنشطة تقييم‬ ‫8‬ ‫ذات ى‬ ‫لعب أدوار‬ ‫3‬ ‫عروض ف ى مجموعات‬ ‫9‬ ‫رحلت وزيارات‬ ‫صغيرة‬ ‫4‬ ‫ميدانية‬ ‫عرض من متعلم‬ ‫1‬ ‫واحد‬ ‫0‬ ‫محاضرة فعالة‬ ‫5‬ ‫كتابة ف ى قاعة‬ ‫1‬ ‫محاضرة يتخللها‬ ‫6‬ ‫الدرس‬ ‫1‬ ‫توقف‬ ‫مناقشات غير منظمة ف ى‬ ‫7‬ ‫مجموعات‬
  • 16. ‫التعلم التعاونى‬ ‫هو تقسيم الطلب لمجموعات غير متجانسة لنجاز مهام .‬ ‫أهمية التعلم التعاونى :‬ ‫5- تنمية الجوانب‬ ‫1- زيادة تساؤلت التلميذ‬ ‫النفعالية.‬ ‫6- تعلم النصات.‬ ‫2- مناقشة الفكار.‬ ‫7- النقد البناء.‬ ‫3- تصحيح الخطاء.‬ ‫8- مهارة التعبير عن النفس.‬ ‫4- الستماع باهتمام.‬
  • 17. ‫دور المعلم قبل وأثناء وبعد التعلم التعاونى‬ ‫قبل التدريس:‬ ‫‪ .1 ‬تحديد الهداف 2. تكوين المجموعات 3. إعداد‬ ‫المادة. 4- حجم المجموعات 5. تحديد الوقت. 6.‬ ‫تحديد الدوار.‬ ‫أثناء التدريس:‬ ‫4. أهمية التعاون.‬ ‫1- شرح المهام.‬ ‫2- تحديد المسئولية الفردية.5. تقديم المساعدة.‬ ‫6. تقدير درجات التلميذ.‬ ‫3- مراقبة السلوك.‬ ‫نهاية التدريس :‬ ‫1- فحص النتاج 2- تقويم الداء 3- تطويرالنشطة 4- تقويم ذاتى 5- عمل ملف لكل تلميذ‬
  • 18. ‫خطوات استراتيجية التعلم التعاونى‬ ‫قسم التلميذ الى مجموعات من 4-9أفراد‬ ‫‪‬‬ ‫اطرح عليهم المهمة.‬ ‫‪‬‬ ‫قدم الرشادات بوضوح لداء المهمة وتأكد من استيعاب‬ ‫‪‬‬ ‫التلميذ لهذه الرشادات.‬ ‫اسمح للتلميذ بتحديد الدوار فيما بينهم.‬ ‫‪‬‬ ‫اعط التلميذ الوقت الكافى لنجاز المهمة.‬ ‫‪‬‬ ‫تنقل بين المجموعات فى هدوء للمساعدة وللتأكد من سير‬ ‫‪‬‬ ‫العمل في الطريق الصحيح.‬ ‫يعرض متحدث كل مجموعة ما توصلت الي مجموعته.‬ ‫‪‬‬ ‫اعط تغذية راجعة وواصل الدرس حسب الخطة المعدة مسبقا.‬ ‫‪‬‬
  • 19. ‫استراتيجية العصف الذهنى‬ ‫العصف الذهنى طريقة منظمة يستثار فيها أذهان مجموعة‬ ‫من الناس لتوليد واستمطار أكبر قدر ممكن من الفكار‬ ‫لحل مشكلة محددة .‬ ‫ويعرف أيضا : بأنه أسلوب تعليمى وتدريبى يقوم على‬ ‫حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من‬ ‫الفكارلمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من‬ ‫المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلل جلسة قصيرة .‬
  • 20. ‫خطوات إستراتيجية العصف الذهني‬ ‫1- حدد الهدف واطرح الموضوع المطلوب دراسته وقم‬ ‫‪‬‬ ‫بالتهيئة الذهنية المطلوبة‬ ‫2- شجع التلميذ على اعطاء جميع الجابات او الراء‬ ‫‪‬‬ ‫الممكنة.‬ ‫3- تدخل لتصحيح مسار تفكير التلميذ عند الضرورة.‬ ‫‪‬‬ ‫4- ساعد التلميذ على استخلص الفكار النهائية وواصل‬ ‫‪‬‬ ‫الدرس.‬ ‫5-عند تقسيم الفصل الى مجموعات تقوم كل مجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫بعرض قائمة لما توصلت اليه من افكار .‬
  • 21. ‫استراتيجية المحاضرة المعدلة‬ ‫تعتبر استراتيجية المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ) و هي أضعفها و ذلك‬ ‫‪‬‬ ‫لن المحاضرة ل تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ( . و بالرغم من أن‬ ‫ا‬ ‫المحاضرة طريقة ملئمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفق ً‬ ‫لوجهة نظرالمعلمين فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و‬ ‫استيعاب الفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض السئلة و المناقشات . و من‬ ‫النشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشط ً خلل المحاضرة ما يلي :‬ ‫ا‬ ‫1- الوقوف ثلث مرات خلل الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الن ؟ .‬ ‫2- تكليف المتعلمين بحل تمرين ) دون رصد درجات ( و مناقشتهم بالنتائج التي‬ ‫‪‬‬ ‫توصلوا إليها ..‬ ‫3- تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع‬ ‫‪‬‬ ‫المحاضرة .‬ ‫4- عرض شفوي لمدة 02– 03 دقيقة) بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملحظات (‬ ‫‪‬‬ ‫بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلل‬ ‫بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .‬
  • 22. ‫استراتيجية المناقشة‬ ‫هو أسلوب تدريبي )تدريسى( يتم فيه طرح موضوع ما من قبل‬ ‫المدرب )المعلم(، وتتم مناقشته بشكل تشارك ى مع المشاركين‬ ‫والوصول إلى استنتاجات ومقترحات تغنى هذا الموضوع.‬
  • 23. ‫استراتيجية المناقشة‬ ‫وتعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و‬ ‫‪‬‬ ‫هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر‬ ‫المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق‬ ‫المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى‬ ‫المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي‬ ‫تتراوح ما بين 02-03 متعلم ، إل أنه تبين أيض ً أنها مفيدة و ذات‬ ‫ا‬ ‫جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور‬ ‫حول الفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن‬ ‫يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح‬ ‫السئلة و إدارة المناقشات ،فض ً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق‬ ‫ل‬ ‫بيئة مناقشة ) عقلية ومعنوية ( تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و‬ ‫تساؤلتهم بطلقة و شجاعة .‬
  • 24. ‫مميزات المناقشات‬ ‫تشجع الفراد على تطوير مهارات التصال.‬ ‫•‬ ‫ُ َ ّن من التوضيح والسؤال حول الفتراضات.‬ ‫تمك‬ ‫•‬ ‫توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون.‬ ‫•‬ ‫ُ َ ّن من تبادل الراء والخبرات.‬ ‫تمك‬ ‫•‬ ‫يمكن أن تكون مفيدة فى إكمال أوتلخيص أنشطة تدريسية أخرى.‬ ‫•‬ ‫سلبيات أسلوب المناقشات‬ ‫قد تستهلك الكثير من الوقت.‬ ‫1.‬ ‫النجاح يعتمد على التفاعل بين أعضاء المجموعة.‬ ‫2.‬ ‫قد يسيطر عليها بعض الذين يجيدون النقاش )الجدال(.‬ ‫3.‬ ‫ل ـبـد ـمـن ـامتلك ـالمدرب ـمسـتوى ـعالٍـ ـمـن ـالمهارات ـفي ـإدارة‬ ‫4.‬ ‫الوقت وتوجيه النقاش.‬
  • 25. ‫استراتيجية لعب الدوار‬ ‫لعـب ـالدوار ـهـو ـأسـلوب ـتدريب ى يقوم‬ ‫فيه المتدربون بأداء وضع افتراضى أو‬ ‫حقيقــ ى أمام ــالحضور ــويتم ــإعطاء‬ ‫المتدربيـن ـ الخلفيـة الضروريـة ـوبعض‬ ‫الفكار حول كيفية تنظيم أدوارهم ولكن‬ ‫ليس هناك حوارً أو نص ً محددً بل يتم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫توليد ذلك أثناء لعب الدوار.‬ ‫بعــد ــنهاية ــالعرض ــيقوم ــالمشاهدون‬ ‫والمشاركون ـــمع ً ـــ بمناقشـــة المر‬ ‫ا‬ ‫لموضوع لعب الدوار.‬ ‫معظـم ـالناس ـمعتاديـن ـعلـى ـفكرة ـلعـب ـالأدوار ـمـن ـموقـع ـسلبى‬ ‫)مشاهدة العروض على التلفزيون(.‬
  • 26. ‫خطوات استراتيجية لعب الدوار‬ ‫حدد الهدف والمدة الزمنية التى سيستغرقها لعب الدوار‬ ‫‪‬‬ ‫حدد المواد والخامات والوسائل /الملبس المطلوبة.‬ ‫‪‬‬ ‫اعط التلميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الدوار حسب طبيعة‬ ‫‪‬‬ ‫كل موقف.‬ ‫دع التلميذ يعبرون عن انفسهم بتلقائية شديدة.‬ ‫‪‬‬ ‫اعط تغذية راجعة وشجع التلميذ واسمح لهم بإبداء الرأى في‬ ‫‪‬‬ ‫الموقف الذى قاموا بتمثيله.‬ ‫واصل الدرس واربط هذا النشاط بما يليه من انشطة حسب‬ ‫‪‬‬ ‫خطة الدرس‬
  • 27. ‫مميزات لعب الدوار‬ ‫عرض الموضوعات بشكل درامى يساعد على ملء الفراغات‬ ‫•‬ ‫في نظام التدريب التقليدى.‬ ‫يزيد من علقة التدريب بالوضاع المحددة.‬ ‫•‬ ‫يبني التلقائية ومهارات حل المشكلت.‬ ‫•‬ ‫يشجع على المشاركة.‬ ‫•‬ ‫مفيد فى التعامل مع التجاهات والسلوك.‬ ‫•‬ ‫يمكـن ـأـن ـيسـاعد ـفـى بناء ـمهارات ـالتصـال ـالشخص ى وبناء‬ ‫•‬ ‫الثقة بالنفس.‬ ‫التعلم من خلل العمل.‬ ‫•‬
  • 28. ‫استراتيجية التعلم‬ ‫الذاتى‬ ‫تقوم على النشاط التعلم ى الذ ى يقوم به المتعلم‬ ‫مدفوعً ا ـبرغبتـه ـالذاتيـة بهدف تنمي ة استعداداته‬ ‫وإمكاناته وقدراته ، مستجيب ًا لميوله واهتماماته بما‬ ‫يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع‬ ‫مجتمع ه ع ن طري ق العتماد ـعلـى ـنفسـه ـوالثقة‬ ‫بقدراته ف ى عملية التعليم والتعلم وفيه يتعلم المتعلم‬ ‫كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .‬
  • 29. ‫أهمية التعلم الذاتى‬ ‫يعتبر أسلوب التعلم الذاتى أسلوب التعلم الفضل ، لنه يحقق لكل متعلم‬ ‫تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية فى التعلم ويعتمد على دافعيته‬ ‫للتعلم .‬ ‫فى التعلم الذاتى يأخذ المتعلم دورًا إيجابيًا ونشيطًا فى التعلم .‬ ‫يتقن المهارات الساسية اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر‬ ‫معه مدى الحياة .‬ ‫التدريب على حل المشكلت ، وإيجاد بيئة خصبة للبداع .‬ ‫م ع النفجار المعرف ى المتطور فلب د م ن إتقان مهارات التعل م الذاتى‬ ‫ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة.‬
  • 30. ‫أنماط التعلم الذاتى‬ ‫1- التعلم الذاتى المبرمج‬ ‫2- التعلم الذاتى بالحاسب اللى‬ ‫3- التعلم الذاتى بالحقائب والرزم التعليمية‬ ‫4- برامج الوحدات المصغرة‬ ‫5 - برامج التربية الموجهة للفرد‬ ‫6- أسلوب التعلم للتقان‬
  • 31. ‫استراتيجية حل المشكلت‬ ‫المشكل ة ه ى حال ة م ن عدم الرض ا أ و التوت ر تنش أ عن إدراك وجود‬ ‫‪‬‬ ‫عوائق تعترض الوصول إلى الهدف أو عجز وقصور فى الحصول‬ ‫على النتائج المتوقعة من العمليات والنشطة المألوفة‬ ‫س ؤال محي ر أ و موق ف مرب ك ل يمك ن إجابت ه أ و حل ه ع ن طريق‬ ‫‪‬‬ ‫المعلومات أو المهارات الجاهزة لدى الشخص الذي يواجه السؤال أو‬ ‫الموق ف .ويعتمد ح ل المشكل ة عل ى التفكي ر العلم ي ، وأس لوب حل‬ ‫المشكلت يعتبر تدريبً على أسلوب البحث العلمي .‬ ‫ا‬ ‫فالمشكلة تعنى وجود هدف ما لدى الفرد ولم يتعرف بعد على وسائل‬ ‫‪‬‬ ‫تمكنه من تحقيق ذلك الهدف‬
  • 32. ‫استراتيجية حل المشكلت‬ ‫☺مفهوم حل المشكلت :‬ ‫ا‬ ‫يقصـد ـبـه ـمجموعـة ـالعمليات ـالتـي ـيقوم ـبهـا ـالفرد ـمستخدم ً‬ ‫المعلومات ـوالمعارف ـالتـى سـبق ـلـه ـتعلمهـا ـ، ـوالمهارات ـالتي‬ ‫اكتسبها ف ى التغلب على موقف بشكل جديد ، وغير مألوف له‬ ‫فى السيطرة عليه ، والوصول إلى حل له .‬ ‫☺خطوات حل المشكلة :‬ ‫إـن ـنشاط ـحـل ـالمشكلت ـهـو ـنشاط ـذهنـي ـمعرفـي ـيسـير ـفي‬ ‫خطوات معرفية ذهنية مرتبة ومنظمة في ذهن الطالب والتى‬ ‫يمكن تحديد عناصرها وخطواتها بما يلى :‬
  • 33. ‫خطوات استراتيجية حل المشكلت‬ ‫1 ـ الشعور بالمشكلة : إدراك معوق يحول دون الوصول للهدف‬ ‫2 ـ تحديد المشكلة : وصفها بدقة مما يتيح لنا رسم حدودها وما يميزها عن‬ ‫سواها‬ ‫3 ـ ـتحليـل ـالمشكلـة ـ : تعرف ـالفرد ـعلـى ـالعناصـر ـالسـاسية ـفـي ـمشكلـة ـما ـ،‬ ‫واستبعاد العناصر التي ل تتضمنها المشكلة‬ ‫4 ـ ـجمـع ـالـبيانات ـالمرتبطـة ـبالمشكلـة ـ: تحديـد ـلفضـل ـالمصـادر ـالمتاحـة ـلجمع‬ ‫المعلومات والبيانات في الميدان المتعلق بالمشكلة .‬ ‫5 ـ ـاقتراح ـالحلول ـ : وتتمثـل ـفـ ى قدرة ـ الفرد علـى التمييـز ـوالتحديـد ـلعدد ـمن‬ ‫الفروض المقترحة لحل مشكلة ما .‬ ‫6 ـ تقويم صحة الفروض : قبول الفروض الصحيحة ورفض الخاطئة .‬ ‫7 ـ ـالحلول ـالبداعيـة ـ : التفكيـر ـفـ ى حـل ـجديـد ـيخرج ـعـن ـالمألوف )العصف‬ ‫الذهنى(.‬
  • 34. ‫الرحلت الزيارات الميدانية‬ ‫الرحلت/ الزيارات الميدانية تم ّن‬ ‫ك‬ ‫الفراد من رؤية أو تجربة بعض‬ ‫الشياء التي تدربوا عليها في‬ ‫الفصل أو الدورات التدريبية،‬ ‫لتحقيق الفاعلية والنجاح يجب أن‬ ‫تكون الزيارات الميدانية هدفها‬ ‫واضحًا ومحددًا وهذا يتطلب‬ ‫التى:‬ ‫• توضيح الهداف وإبلغها للمشاركين بشكل مسبق.‬ ‫• وضع خطة للزيارة بشكل فاعل.‬ ‫• توفير قدر مناسب من الفرص للمناقشة والحوار أثناء وبعد الزيارة.‬
  • 36. ‫مفهوم النشاط المصاحب‬ ‫النشاط المصاحب هو: “ كل موقف تعليمي يتميز بالمشاركة‬ ‫اليجابية للمتعلم من خلل أداء متطلبات وأعمال لتساعده في‬ ‫اكتساب وتنمية خبراته مثل : جمع المعلومات أو عينات أو‬ ‫تحليل بيانات وإجراء تجارب أو القيام بمشروعات أو قراءة‬ ‫كتب ومجلت وتقديم منتج تعليمي ملموس”‬
  • 37. ‫أهمية النشاط المصاحب.‬ ‫تتمثل أهمية النشاط المصاحب فيما يلي:‬ ‫1- تثبيت المفاهيم والفكار والمهارات في أثناء عملية التعلم.‬ ‫2-توجيه التلميذ لمتابعة مستحدثات العلوم والتعامل معها لتقريب الخبرات‬ ‫وتوضيحها وإبرازها بما يواكب عصر النفجار المعرفي والتكنولوجيا‬ ‫المعاصرة.‬ ‫3- تهيئة مواقف تعليمية مشابهة لمواقف الحياة.‬ ‫4- استثارة دافعية واستعداد الطلب للتعلم‬ ‫5- مواجهة الفروق الفردية بين الطلب والتعامل معهم وفق امكاناتهم.‬ ‫6- تنمية القدرة علي حل المشكلت والمرونة في التفكير من خلل دراسة مشكلة‬ ‫معينة.‬ ‫7- احترام آراء الخرين .‬ ‫8- تنمية الميول والتجاهات المرغوبة لدي الطلب.‬
  • 38. ‫النشطةالصفية‬ ‫تمثل ما يقوم به الطالب داخل غرفة الصف وتحت إشراف‬ ‫مباشر من المعلم وتكون مدتها قصيرة ومتابعتها سريعة‬ ‫وقد ينفذها الطلبة فرادى أو جماعات، مثل: حل بعض‬ ‫التدريبات والبحث في المعجم وتكوين الجمل ورسم‬ ‫الخرائط،‬
  • 39. ‫أنواع النشطة الصفية‬ ‫1- النشطة الستهللية:‬ ‫الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد، وكلما كانت‬ ‫النشطة مبتكرة وجاذبة ازداد إقبال المتعلمين على التعلم، ومنها:‬ ‫◘ قراءة فقرة من مصدر خارجي له علقة بموضوع الدرس )جريدة يومية، مجلة،‬ ‫مطبوعات مختلفة... إلخ(‬ ‫◘ عرض خريطة أو مصور وطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو‬ ‫المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس.‬ ‫◘ عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علقة بموضوع الدرس.‬ ‫◘ استغلل الحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف.‬ ‫◘ عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثل.‬ ‫◘ عرض فيلم تعليمي قصير أو جزء محدد منه، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع‬ ‫الدرس.‬ ‫◘ طرح مجموعة من السئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت‬ ‫هناك علقة بينهما.‬
  • 40. ‫2-النشطة التنموية‬ ‫هي المحور الرئيسي للنشطة الصفية، ويتم خللها ترجمة الهداف السلوكية‬ ‫‪‬‬ ‫إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف‬ ‫المهارات الساسية، وذلك من خلل ممارسته لتلك المواقف، وقد تكون هذه‬ ‫النشطة فردية أو جماعية، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل،‬ ‫وهذه نماذج لنشطة تنموية:‬ ‫◘ تلخيص الحقائق.‬ ‫◘ التوزيع على الخرائط الصماء.‬ ‫◘ الترتيب.‬ ‫◘ المقارنة والموازنة.‬ ‫◘ تعليل وتفسير الظاهرات والحداث.‬ ‫◘ بناء الجداول والشكال والسئلة.‬ ‫◘ تحليل الخرائط بأنواعها في الطلس المدرسي.‬
  • 41. ‫3- النشطة الختامية‬ ‫وتهدف إلى التأكد من تحقيق الهداف السلوكية المخططة‬ ‫‪‬‬ ‫للدرس، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم،‬ ‫وبالتالي ملحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة .‬
  • 42. ‫النشطة اللصفية‬ ‫فينفذها الطلبة خارج غرفة الصف بتكليف من المعلم وتكون مدة‬ ‫تنفيذها أطول، وميدانها ملعب المدرسة كاللعاب أو المكتبة‬ ‫كالمطالعة الخارجية وعمل البحوث والتلخيص أو المختبر كإجراء‬ ‫التجارب العلمية أو المسجد ومرافق المدرسة كالتدريب على‬ ‫الوضوء والصلة، أو في أماكن الستجمام كالرحلت الترفيهية أو‬ ‫المصانع والجامعات كالرحلت العلمية أو أحياء المدينة أو القرية‬ ‫مثل خدمة المجتمع المحلي ومساعدة السكان في أعمالهم الزراعية‬ ‫ومن النشاطات اللصفية أيضا الواجبات البيتية التي يقوم بها الطالب‬ ‫بتكليف من المعلم وبرعاية من البوين في المنزل، ومنها كذلك‬ ‫مشاركة الطلبة في المسابقات العامة ومساهمتهم في احتفالت المة‬ ‫بالمناسبات الدينية والوطنية والقومية"‬
  • 43. ‫ورشة عمل‬ ‫خطوات تحويل وحدة “ درس” فى مادة تخصصك إلى التعلم‬ ‫النشط‬ ‫‪ .1 ‬حدد ما يمكن تعلمه بالتعلم النشط أو باللقاء.‬ ‫‪ .2 ‬حدد أهداف الوحدة والمادة.‬ ‫‪ .3 ‬صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط.‬ ‫‪ .4 ‬صمم أنشطة إلقاء للجزاء التي ل يمكن تعلمها من‬ ‫خلل التعلم النشط.‬ ‫‪ .5 ‬صمم أنشطة تقويم للتعلم النشط.‬