الأندراغوجيا مفهومها وتاريخها

1. ‫األندراغوجيا‬
‫التمركز‬ ‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫والممارسات‬ ‫النظريات‬ ‫مجموع‬ ‫هي‬
‫الجذر‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫المصطلح‬ ‫وهذا‬ .‫المتعلم‬ ‫حول‬
‫االغريقي‬"Ander"‫و‬ ، "‫"راشد‬ ‫يعني‬ ‫والذي‬"Agogus "‫والذي‬
‫الذي‬ ‫العلم‬ ‫أو‬ ‫الفن‬ ‫هي‬ ‫األندراغوجيا‬ ‫تكون‬ ‫وهكذا‬ .‫أرشد‬ ‫يعني‬
( ‫الراشدين‬ ‫يساعد‬‫على‬ ) ‫للتنمية‬ ‫قابل‬ ‫رصيد‬ ‫له‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أو‬
‫التعلم‬
‫األندراغوجيا‬
‫تطبيقات‬ ‫و‬ ‫بنظرية‬ ‫المتعلقة‬ ‫المظاهر‬ ‫بدراسة‬ ‫األندرغوجيا‬ ‫تهتم‬
‫الكبار‬ ‫تعليم‬
‫له‬ ‫علم‬ ‫هي‬ ‫و‬ ، ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الراشد‬ ‫مساعدة‬ ‫فن‬ ‫و‬ ‫علم‬ ‫فهي‬
‫بشخصية‬ ‫المتعلقة‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫تلخص‬ ‫التي‬ ‫مبادئه‬ ‫و‬ ‫أسسه‬
‫البيول‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫الراشد‬‫اإلجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫وجية‬.
‫الخصائص‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫سيكوبيداغوجي‬ ‫إطار‬ ‫لألندراغغوجيا‬
‫العمل‬ ‫على‬ ‫قدراته‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫دوافعه‬ ‫و‬ ‫بالراشد‬ ‫الخاصة‬ ‫الفردية‬
. ‫إستراتيجياته‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫تمثالته‬ ‫و‬ ‫إتجاهاته‬ ‫و‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬
‫و‬ ‫التكوين‬ ‫وضعيات‬ ‫بتحليل‬ ‫يهتم‬ ‫بيداغوجي‬ ‫سوسيو‬ ‫إطار‬ ‫و‬
‫ال‬‫المكونين‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫الفاعلين‬ ‫بين‬ ‫التفاعلية‬ ‫عالقات‬.
‫التكوينية‬ ‫للعملية‬ ‫األندراغوجيا‬ ‫مقاربة‬:
، ‫الراشدين‬ ‫لتعليمم‬ ‫خاصة‬ ‫نظرة‬ ‫من‬ ‫األندراغوجيا‬ ‫مقاربة‬ ‫تنطلق‬
‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫إليهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫تحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫أفضل‬ ‫أن‬ ‫مفادها‬
‫خال‬ ‫أساليبه‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫في‬ ‫إشراكهم‬‫عملية‬ ‫ل‬
‫بحيث‬ ، ‫للتعلة‬ ‫رئيسيا‬ ‫أساسا‬ ‫تتخذ‬ ‫التي‬ ‫اإلستكشاف‬ ‫و‬ ‫البحث‬
‫التام‬ ‫بإنخراطه‬ ‫/المتدرب‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ذاتيا‬ ‫توجيها‬ ‫تضمن‬
‫المعرفة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬.
‫التعلم‬ ‫لسيكولوجيا‬ ‫خاص‬ ‫منظور‬ ‫على‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬
‫بشكل‬ ‫بالراشد‬ ‫الخاص‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجيا‬ ‫و‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬
‫الذي‬ ، ‫خاص‬‫"أن‬ ‫الذاتي‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫يظهر‬
‫يعامل‬ ‫و‬ ‫بنفسه‬ ‫نفسه‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫معاملة‬ ‫يعامل‬
‫المتعلم‬ ‫إرشاد‬ ‫في‬ ‫ينحصر‬ ‫األستاذ‬ ‫دور‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ " ‫بإحترام‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬-‫و‬ ‫التلقين‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ، ‫التعلمية‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫العرض‬.

2. ‫األندراغ‬ ‫منظومة‬ ‫أقطاب‬‫وجيا‬:
‫هي‬ ‫و‬ ، ‫أساسية‬ ‫أقطاب‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫األندراغوجيا‬ ‫منظومة‬ ‫تتكون‬:
‫أ‬-‫لكونه‬ ‫التكوينية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المحوري‬ ‫القطب‬ ‫يمثل‬ ‫و‬ ‫المتدرب‬
‫بيولوجية‬ ‫و‬ ‫إجتماعية‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫خصوصيات‬ ‫و‬ ‫بمواصفات‬ ‫يتميز‬
‫معينة‬.
‫ب‬-‫إذ‬ ، ‫أساسية‬ ‫لبنة‬ ‫يمثل‬ ‫و‬ ، ‫المدرب‬ ‫أو‬ ‫المنشط‬ ‫أو‬ ‫المكون‬
‫ع‬ ‫يتوافر‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬‫واحدا‬ ‫شخصا‬ ‫تجعله‬ ‫متعددة‬ ‫مواصفات‬ ‫لى‬
‫أشخاص‬ ‫عدة‬ ‫في‬.
‫ت‬-‫و‬ ‫المكون‬ ‫بحاجات‬ ‫ترتبط‬ ‫بدوره‬ ‫و‬ ، ‫مادته‬ ‫أو‬ ‫التكوين‬ ‫محتوى‬
‫إهتمامه‬ ‫مراكز‬ ‫و‬ ‫تطلعاته‬.
‫األندراغوجيا‬ ‫لمنظومة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المرتكزات‬
1-‫لتحفيز‬ ‫األساس‬ ‫المنطلق‬ ‫اإلهتمام‬ ‫مراكز‬ ‫و‬ ‫الحاجات‬ ‫إعتبار‬
‫الراشد‬ ‫المتعلم‬‫التكوين‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫لإلنخراط‬.
2-‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫إهتماماته‬ ‫و‬ ‫المتكون‬ ‫ببيئة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫إرتباط‬
‫المهنية‬
3-‫لتنظيم‬ ‫منطلقا‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫أساسيا‬ ‫عامال‬ ‫التجربة/الخبرة‬ ‫إعتبار‬
‫أنشطته‬
4-‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اإلستقاللية‬ ‫إلى‬ ‫الراشد‬ ‫ميل‬
‫تعلمهم‬ ‫مشروع‬ ‫في‬
5-‫بأهمي‬ ‫الوعي‬‫بسبب‬ ‫الراشدين‬ ‫المتعلممين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ة‬
‫الحياتية‬ ‫الخبرة‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫السن‬ ‫فارق‬..
‫تمهيد‬:
‫رق‬ُ‫ط‬ ‫عن‬ ‫ختلف‬َ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫غار‬ِّ‫الص‬ ‫تعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫تقنيات‬
‫فالفروق‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫واح‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫ن‬ِّ‫ص‬ ‫ليس‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬ َّ‫أن‬ ‫وكما‬ ،‫الكبار‬ ‫تعليم‬
‫واألس‬ ،‫هات‬ُّ‫والتوج‬ ‫طط‬ُ‫خ‬‫ال‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫فيدة‬ُ‫م‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫مر‬ُ‫ع‬‫ال‬‫التعليمية‬ ‫اليب‬
-‫ة‬َّ‫ي‬‫م‬ُّ‫التعل‬.
‫والعمر‬ ِّ‫السن‬ ‫عطيات‬ُ‫م‬ ‫راعيا‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ،‫المنهاج‬ ‫وكذا‬ ،‫فالمنهج‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫أهم‬ ‫أكثر‬ ‫العقلي‬ ‫والعمر‬ ،‫مات‬ُّ‫التعل‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫العقلي‬
‫ال‬ ‫ا‬ًّ‫كمي‬ ‫ا‬ً‫د‬‫اعتما‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫الزمني‬
‫الحقي‬ ‫ضج‬ُّ‫الن‬ ‫َعكس‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫أقصد‬ ،‫ا‬ًّ‫كيفي‬‫قي‬.

3. ‫البراعم‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ َّ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫بالمالحظة‬ ‫والجدير‬
،‫الصغيرة‬،‫االبتدائي‬ ‫تالمذة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫ختلف‬َ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
ِّ‫فلكل‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫الجامع‬ ‫ليا‬ُ‫ع‬‫ال‬ ‫والمستويات‬ ،‫والثانوي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫وكذا‬
‫هذا‬ ‫في‬ ‫التمييز‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ،‫والتربية‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ها‬ُ‫ج‬‫منه‬ ٍّ‫سن‬
‫التربية‬ :‫المفهومين‬ ‫بين‬ ‫السياق‬-‫بينهما‬ ‫ما‬ ٌ‫ففرق‬ ،‫والتعليم‬
‫الغالب‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫ه‬َ‫ب‬‫نت‬ُ‫ي‬ ‫وال‬ ،ٌ‫ر‬‫كبي‬.
‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫كبرى‬ ‫مشتركة‬ ُ‫م‬‫قواس‬ ‫هناك‬ ‫صحيح‬-‫حيث‬ ‫من‬
‫كبرى‬ ‫وفلسفات‬ ‫هات‬ُّ‫توج‬ ‫هي‬-‫ذلك‬ ‫َصرفنا‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬
‫البراعم‬ ‫بين‬ ‫الواضحة؛‬ ‫والفوارق‬ ‫ات‬َّ‫ي‬‫الخصوص‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عن‬
‫المراهقة‬ ِّ‫سن‬ ‫في‬ ‫واألطفال‬ ‫الصغيرة‬،‫الجامعي‬ ‫والشاب‬ ،
‫ة‬َّ‫ي‬‫التعليم‬ ‫فالطريقة‬ ،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الراغب‬ ‫الكبير‬ ‫مي‬ُ‫واأل‬ ،‫هل‬َ‫والك‬
‫والزمني‬ ‫العقلي‬ ‫مر‬ُ‫ع‬‫ال‬ ‫عطى‬ُ‫م‬ ‫تراعي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.
‫ميين‬ُ‫األ‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫أم‬ ‫محو‬ ‫من‬ ‫لقت‬َ‫انط‬ ‫قد‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬ ‫بداية‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬-
َ‫ة‬‫والكتاب‬ ‫القراءة‬ ‫بتعليمهم‬-‫جرى‬ ‫قد‬ ‫نفسه‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬
ٌ‫ر‬‫تطوي‬ ‫عليه‬‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫د‬َّ‫ر‬‫مج‬ ‫من‬ ‫األمر‬ ‫ل‬َّ‫و‬‫ح‬َ‫ت‬‫و‬ ،‫وبرامجه‬ ‫َاللته‬‫د‬ ‫في‬
‫و‬ْ‫َح‬‫م‬ ‫إلى‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫الشخص‬ ‫الرسائل‬ ‫وقراءة‬ ،)‫الخط‬ ‫(وفك‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫األبجد‬
‫باكتساب‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫ط‬ْ‫ب‬‫ر‬ :‫أي‬ ‫ة؛‬َّ‫ي‬‫الوظيف‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫م‬ُ‫األ‬
‫من‬ ،‫إنتاجه‬ ‫تحسين‬ ‫من‬ ‫المشتغل‬ ‫ن‬ِّ‫مك‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ،‫العمل‬ ‫مهارات‬
‫و‬ ‫العمل‬ ‫لمطالب‬ ‫همه‬َ‫ف‬ ‫خالل‬‫بمستويات‬ ‫يه‬ْ‫َع‬‫و‬‫و‬ ،‫لها‬ ُ‫سلس‬َ‫ت‬
‫الجودة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األخرى؛‬ ‫العمل‬ ‫قتضيات‬ُ‫م‬ ‫وتطوير‬ ،‫قة‬ِّ‫الد‬
‫ن‬َّ‫ي‬‫مع‬ ‫بتوقيت‬ ‫د‬َّ‫د‬‫المح‬ ‫واإلنجاز‬ ،‫والمواصفات‬[1].
‫األخالق‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫م‬ُ‫األ‬ ‫َشمل‬‫ي‬‫ل‬ ‫ة؛‬َّ‫ي‬‫م‬ُ‫األ‬ ‫مجال‬ ‫ع‬ َّ‫توس‬ ‫فقد‬ ‫ولإلشارة‬‫ة‬َّ‫ي‬[2].
‫الكبار؟‬ ‫وتعليم‬ ‫الصغار‬ ‫تعليم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫األندراغوجيا‬ ‫مصطلح‬ ‫بداية‬:
‫المصطلح‬ ‫بهذا‬ ‫سمع‬ُ‫ي‬ ‫َأ‬‫د‬‫ب‬-‫أي‬: "‫األندراغوجيا‬"-‫قرنين‬ ‫قرابة‬ ‫منذ‬
،‫الزمن‬ ‫من‬‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫من‬ ٍّ‫كل‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫شائ‬ ‫ح‬َ‫ب‬‫أص‬ ‫وقد‬

4. ُّ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫ات‬َّ‫ي‬‫واإلستراتيج‬ ‫رق‬ُّ‫الط‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ،‫وبريطانيا‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫األمريك‬
‫الراشدين‬ ‫بتعليم‬.
‫اها‬َّ‫يتلق‬ ‫التي‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫التدريب‬ ‫والدورات‬ ‫التكوينات‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ويدخل‬
‫فع‬َّ‫ن‬‫بال‬ ‫وتعود‬ ،‫والشركات‬ ‫اإلدارات‬ ‫في‬ ‫والمسؤولون‬ ‫الموظفون‬
‫ف‬َّ‫الموظ‬ ‫وعلى‬ ‫لة‬ِّ‫شغ‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫سة‬ َّ‫المؤس‬ ‫على‬.
‫تكوين‬ ‫على‬ ‫حرص‬َ‫ت‬ ،‫منتجها‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫الحريصة‬ ‫مات‬َّ‫نظ‬ُ‫م‬‫فال‬
‫تطوير‬ ‫على‬ ‫َتمركز‬‫ي‬ ،‫ا‬ًّ‫نفعي‬ ‫ا‬ًّ‫عملي‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫مناس‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫تكوي‬ ‫فيها‬َّ‫موظ‬
‫والمهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬.
‫المصطلح‬ ‫استخدام‬:
‫"أليكسا‬ ‫األلماني‬ ‫األستاذ‬ ُ‫ل‬‫قب‬ ‫من‬ ‫المصطلح‬ ‫َم‬‫د‬‫َخ‬‫ت‬‫اس‬"‫كاب‬ ‫ندر‬
‫عام‬ ‫في‬1833:‫ها‬ُ‫م‬‫اس‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ َ‫غ‬‫ي‬ِّ‫ص‬‫و‬ ،‫المفهوم‬ ‫ر‬َّ‫و‬‫وتط‬ ،
‫نولز‬ ‫"مالكولم‬ ‫األمريكي‬ ‫األستاذ‬ ‫ل‬َ‫ب‬ِّ‫ق‬ ‫من‬ "‫الكبار‬ ‫"تعليم‬".
‫األندراغوجيا‬ ‫مبادئ‬:
‫َجب‬‫ي‬ ‫مبادئ‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫األندراغوجيا‬ ‫ستند‬َ‫ت‬ ،"‫"نولز‬ ‫وعند‬
‫الخامسة‬ ‫ضيفت‬
ُ
‫أ‬ ‫فيما‬ ،"‫الراشد‬ ‫م‬ِّ‫"المتعل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫شخص‬ ‫في‬ ‫رها‬ُ‫واف‬َ‫ت‬
‫هي‬ ‫الصفات‬ ‫وهذه‬ ،ُ‫د‬‫بع‬ ‫فيما‬:
1-‫الذاتي‬ ‫المفهوم‬‫الرأي‬ ‫إبداء‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫االستقالل‬ :‫أي‬ ‫؛‬
‫واالنتقاد‬.
2-‫األخطاء‬ ‫فيها‬ ‫(بما‬ ‫التجارب‬):‫فهو‬ ،‫ا‬ً‫ج‬‫ناض‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫شخ‬ ‫لكونه‬
،‫ا‬ً‫د‬ِّ‫متجد‬ ‫ا‬ً‫ر‬‫مصد‬ ‫صبح‬ُ‫ت‬ ‫حتى‬ ‫التجارب؛‬ ‫وتنمية‬ ‫ع‬ْ‫بجم‬ ‫يقوم‬
‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫د‬‫مساع‬.
3-‫االستعداد‬‫م؛‬ُّ‫للتعل‬‫فإنه‬ ،‫ا‬ً‫ج‬‫ناض‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫شخ‬ ‫لكونه‬ ،‫الرغبة‬ :‫أي‬
‫أو‬ ،‫عمله‬ ‫مع‬ ً‫مباشرة‬ ‫رتبط‬َ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫م‬ُّ‫لتعل‬ ‫ا‬ًّ‫مستعد‬ ‫يكون‬
‫ة‬َّ‫ي‬‫الشخص‬ ‫حياته‬ ‫مع‬.

5. 4-‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫هات‬ُّ‫توج‬:‫َحترم‬‫ي‬ ‫وقته‬ َّ‫فإن‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫راش‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫شخ‬ ‫لكونه‬
‫ال‬ ‫ستعجل‬ُ‫م‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ،‫تأجيله‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ٍّ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫رات‬ُّ‫التغي‬
‫ا‬ ‫َحتمل‬‫ي‬‫على‬ ‫رتكز‬َ‫ت‬ ‫مواضيع‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫هه‬ُّ‫توج‬ ‫يكون‬ ‫لذلك‬ ‫لتأجيل؛‬
‫المواضيع‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫هه‬ُّ‫توج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ،‫المشكالت‬ ِّ‫حل‬.
5-‫م‬ُّ‫للتعل‬ ‫التحفيز‬:‫على‬ ‫التحفيز‬ َّ‫فإن‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫راش‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫شخ‬ ‫لكونه‬
،َ‫ز‬‫حواف‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫َمنع‬‫ي‬ ‫وال‬ ،‫ا‬ًّ‫ذاتي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬
‫لل‬ ‫ة‬َّ‫م‬‫مه‬ ‫فالحوافز‬ ‫ولإلشارة‬‫الشيخ‬ ‫وحتى‬ ،‫والكبير‬ ‫صغير‬.
‫"نولز‬ ‫حسب‬ ‫واإلندراغوجيا‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬":
‫البيداغوجيا‬:
•‫ؤخذ‬ُ‫ي‬‫س‬ ‫وكيف‬ ‫ومتى‬ ‫ماذا‬ ‫د‬ِّ‫حد‬ُ‫ي‬ ‫م‬ِّ‫فالمعل‬ ‫م؛‬ِّ‫للمعل‬ ‫تابع‬ ‫م‬ِّ‫المتعل‬
‫مه‬ُّ‫تعل‬ َّ‫م‬َ‫ت‬ ‫إذا‬ ‫ختبر‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫الموضوع‬.
•‫ة‬َّ‫ي‬‫توجيه‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تكون‬ ‫ولذلك‬ ‫قليلة؛‬ ‫م‬ِّ‫المتعل‬ ‫برة‬ِّ‫خ‬.
•‫ع‬َّ‫يتوق‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫األشخاص‬ ‫م‬َّ‫يتعل‬ ،‫م‬ُّ‫للتعل‬ ‫االستعداد‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫ة‬َّ‫ي‬‫معيار‬ ‫المناهج‬ ‫تكون‬ ‫لذلك‬ ‫مه؛‬ُّ‫تعل‬ ‫المجتمع‬ ‫منهم‬.
•‫والمناهج‬ ‫المادة‬ ‫جوهر‬ ‫فاكتساب‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫هات‬ُّ‫توج‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫مواضيع‬ ‫إلى‬ ‫قسمة‬ُ‫م‬.
‫األندراغوجيا‬:
•،‫ة‬َّ‫ي‬‫االستقالل‬ ‫نحو‬ ‫ه‬ُّ‫التوج‬ ‫يكون‬‫هي‬ ‫م‬ِّ‫المعل‬ ‫ة‬َّ‫م‬‫مه‬ ‫وتكون‬
‫والتشجيع‬ ‫التحفيز‬.
•‫والتدريب‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تكون‬ ‫لذلك‬ ‫م؛‬ُّ‫للتعل‬ ‫وفير‬ ‫مصدر‬
‫ربين‬ِّ‫المد‬ ‫رق‬ُ‫ط‬ ‫باختالف‬ ،‫تقريرية‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫حوار‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫نقاش‬
‫ومناهجهم‬.
•ُ‫م‬‫معظ‬ ‫تكون‬ ‫لذلك‬ ‫إليه؛‬ ‫بحاجة‬ ‫هم‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫األشخاص‬ ‫م‬َّ‫يتعل‬
‫تمحور‬ُ‫م‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫التعليم‬ ‫البرامج‬‫ة‬َّ‫ي‬‫العمل‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫ة‬.

6. •‫يكون‬ ‫وحيث‬ ،‫التجارب‬ ‫إلى‬ ‫َستند‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫برات‬ِّ‫خ‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬
‫للموضوع‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫التطبيق‬ ‫بالناحية‬ ‫األشخاص‬ ‫اهتمام‬.
‫ملحوظة‬:
َّ‫أن‬ َّ‫إال‬"‫نولز‬"‫تطبيق‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫محدود‬ ‫حول‬ ‫موقفه‬ ‫ر‬َّ‫ي‬‫غ‬"‫األندراغوجيا‬"
‫أن‬ ‫ا‬ً‫الحق‬ ‫د‬َ‫ق‬‫واعت‬ ،‫فقط‬ ‫الكبار‬ ‫على‬"‫البيداغوجيا‬"‫و‬"‫األندراغوجيا‬"،
‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بين‬ ‫متكاملة‬ ‫متواصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫الن‬ِّ‫مث‬ُ‫ي‬-‫طريق‬ ‫عن‬
‫المدرسين‬ ‫توجيه‬-‫تطبيق‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫وأنه‬ ،‫الذاتي‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫وبين‬
‫أحوالهم‬ ‫بحسب‬ ،‫سواء‬ ٍّ‫بحد‬ ‫والصغار‬ ‫الكبار‬ ‫على‬ ‫األسلوبين‬[3].
‫الصغار‬ ‫تعليم‬ ‫نموذج‬:
‫ة‬َّ‫ي‬‫المسؤول‬ ‫ع‬ْ‫ض‬‫و‬ ‫فيه‬ ُّ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ :‫الصغار‬ ‫تعليم‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ومتى‬ ‫وماذا‬ ‫م؟‬َّ‫يتعل‬ ‫َن‬‫م‬ ‫ر‬ِّ‫قر‬ُ‫ي‬‫ل‬ ‫م؛‬ِّ‫المعل‬ ‫أيدي‬ ‫في‬ ‫كاملة‬
‫م؟‬َّ‫يتعل‬
‫المستقبل‬ ‫دور‬ ‫هو‬ ،‫الصغار‬ ‫تعليم‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫دور‬ ‫يكون‬
‫مع‬ ‫من‬ ‫اه‬َّ‫يتلق‬ ‫وما‬ ،‫م‬ِّ‫المعل‬ ‫لتوجيهات‬ ‫الخاضع‬‫لومات‬.
،‫لة‬ِّ‫ك‬‫متوا‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫اعتماد‬ ‫ات‬َّ‫ي‬‫شخص‬ ‫الصغار‬ َّ‫أن‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ض‬َ‫ر‬‫افت‬ ‫لقد‬
‫في‬ َ‫د‬‫كموار‬ ‫الستخدامها‬ ‫لهم‬ِّ‫ؤه‬ُ‫ت‬ ‫ال‬ ‫قليلة‬ ‫برات‬ِّ‫خ‬ ‫َمتلكون‬‫ي‬ ‫وأنهم‬
‫لكي‬ ‫لهم؛‬ ‫قال‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫م‬ُّ‫لتعل‬ ٍّ‫د‬‫استعدا‬ ‫على‬ ‫حوا‬َ‫ب‬‫أص‬ ‫وأنهم‬ ،‫التعليم‬
،‫تالية‬ ‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫م‬ُّ‫التقد‬ ‫َستطيعوا‬‫ي‬‫َجعلهم‬‫ي‬ ‫م‬ُّ‫بالتعل‬ ‫يهم‬ْ‫َع‬‫و‬ َّ‫وأن‬
‫فهم‬ ،‫الدروس‬ ‫مه‬ِّ‫قد‬ُ‫ت‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫حول‬ ‫َجتمعون‬‫ي‬‫و‬ ‫َتمركزون‬‫ي‬
‫التي‬ ‫المكافآت‬ ‫أو‬ ،‫عليهم‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫الخارج‬ ‫الضغوط‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫َدفوعون‬‫م‬
‫على‬ ‫عتمد‬َ‫ت‬ ‫الصغار‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫الوسيلة‬ َّ‫إن‬ ،‫لهم‬ ‫منح‬ُ‫ت‬
‫المعلومات‬ ‫ل‬ْ‫نق‬ ‫تقنيات‬[4].
‫اآلتية‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬ ‫الصغار‬ ‫تعليم‬ ‫ة‬َّ‫نظري‬ ‫ترتكز‬:
•ٍّ‫د‬ُّ‫ترد‬ ‫دون‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫قال‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫لون‬َّ‫ب‬‫يتق‬ ‫الصغار‬.
•‫السلبي‬ ‫باإلنصات‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الصغار‬.

7. •َّ‫د‬‫ق‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫َنتقدون‬‫ي‬ ‫وال‬‫األعم‬ ‫األغلب‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫م‬.
•‫ومهارات‬ َ‫بمعارف‬ ‫السابقة‬ ‫براتهم‬ِّ‫خ‬ ‫ط‬ْ‫ب‬‫لر‬ ‫يحتاجون‬ ‫ال‬ ‫غار‬ِّ‫الص‬
‫جديدة‬.
•‫م‬ُّ‫والتحك‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫العمل‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ٌ‫ر‬‫دو‬ ‫لهم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يحتاجون‬ ‫ال‬ ‫الصغار‬
‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬.
•‫َستخدمونها‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫قد‬ َ‫ء‬‫أشيا‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬ ‫لهم‬ ‫غار‬ِّ‫الص‬
‫ة‬َّ‫ت‬‫الب‬[5].
•‫الديماغوجيا‬ ‫أساليب‬ ‫عليهم‬ ‫مارس‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬‫و‬.
‫الكبار‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫نموذج‬:
‫الذي‬ ‫المجهود‬ ‫أو‬ ،‫للكبار‬ ‫خصص‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫النشاط‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬
‫دو‬ ‫مارس‬ُ‫ي‬ ‫وهو‬ ،‫والهادف‬ ‫الذاتي‬ ‫النمو‬ ‫ل‬ْ‫أج‬ ‫من‬ ‫الفرد؛‬ ‫َبذله‬‫ي‬‫ن‬
‫(وقد‬ ،‫بوظيفة‬ ‫مباشر‬ ٍّ‫بشكل‬ ‫ا‬ً‫مرتبط‬ ‫يكون‬ ‫وال‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫رسم‬ ‫ضغوط‬
‫هني‬ِّ‫م‬‫ال‬ ‫كالتكوين‬ ‫نة؛‬َّ‫ي‬‫مع‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫ا‬ً‫مرتبط‬ ‫يكون‬...).
‫القرن‬ ‫من‬ ‫ل‬َّ‫و‬‫األ‬ ‫الربع‬ ‫في‬ ‫نظمة‬ُ‫م‬ ‫بصورة‬ ‫الكبار‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫َأ‬‫د‬‫ب‬ ‫عندما‬
‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫الكبار‬ ‫معلمي‬ ‫أمام‬ ‫الوحيد‬ ‫النموذج‬ ‫كان‬ ،‫العشرين‬
ُ‫ي‬ ‫فما‬ ،‫الصغار‬ ‫تعليم‬‫وكانت‬ ،‫الكبار‬ ‫على‬ ‫ق‬َّ‫ب‬‫ط‬ُ‫ي‬ ‫الصغار‬ ‫على‬ ‫مارس‬
‫أنهم‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬ ُّ‫يتم‬ ‫كان‬ ،ٍّ‫ب‬‫قري‬ ‫وقت‬ ‫حتى‬ ‫أنه‬ ‫النتيجة‬
‫رورتين‬ْ‫ي‬ َّ‫الس‬ ‫الختالف‬ ‫ة؛‬َّ‫و‬‫َرج‬‫م‬‫ال‬ ‫النتائج‬ ‫ق‬ِّ‫حق‬ُ‫ي‬ ‫لن‬ ‫وهذا‬ ،‫أطفال‬.
،‫الكبار‬ ‫مو‬ِّ‫عل‬ُ‫م‬ ‫اها‬َ‫الق‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫المتاعب‬ ‫ر‬ِّ‫فس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫هذا‬
‫واألداء‬ ،‫الحافز‬ ‫وقلة‬ ،‫الدراسي‬ ‫ف‬ُّ‫للتخل‬ ‫عالية‬ ‫ب‬ َ‫س‬ِّ‫ن‬ ‫وجود‬ ‫مثل‬
‫على‬ ،‫الصغار‬ ‫تعليم‬ ‫نموذج‬ ‫حول‬ ‫يحوم‬ ‫الجدال‬ ‫بدأ‬ ‫لذلك‬ ‫ئ؛‬ِّ‫السي‬
‫للكبار‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫مناس‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫ما‬َّ‫ب‬ُ‫ر‬ ‫أنه‬.

8. ‫كوا‬َ‫ر‬‫اشت‬ ‫إذا‬ َ‫ل‬‫أفض‬ ٍّ‫بشكل‬ ‫مون‬َّ‫يتعل‬ ‫الكبار‬ َّ‫أن‬ ‫أحدهم‬ ‫ح‬َ‫ر‬‫اقت‬
‫بأنفسهم‬-‫الجماعي‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬-‫م‬ ‫تحديد‬ ‫في‬‫وماذا‬ ‫وكيف‬ ‫تى‬
‫مون؟‬َّ‫يتعل‬
‫التجريبي‬ ‫البحث‬ ُ‫د‬‫بع‬ ‫بدأ‬ ‫قد‬ ‫يكن‬ ‫م‬َ‫ل‬ ،‫الخمسينيات‬ ‫حتى‬ ‫ولكن‬
‫في‬ ‫والكبار‬ ‫الصغار‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫تكن‬ ‫م‬َ‫ول‬ ،‫الكبار‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
‫ة‬َّ‫د‬‫جا‬ ‫بصورة‬ ‫ت‬َ‫ر‬‫ظه‬ ‫قد‬ ،‫التعليم‬ ‫مجال‬.
‫َندمجون‬‫ي‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫الكبار‬ َّ‫أن‬ ‫ت‬َ‫ر‬‫أظه‬ ‫قد‬ ‫أخرى‬ ‫دراسة‬ ‫وكانت‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ،‫الرسمي‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫نطاق‬ ‫خارج‬ ‫بإرادتهم‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫في‬
‫ا‬ً‫أيض‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫وأنهم‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫التوجيه‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫اندماجهم‬
‫مين‬ِّ‫كمتعل‬ ‫بأنفسهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫هون‬ِّ‫وج‬ُ‫ي‬[6].
‫اآلتية‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬ ‫نظرية‬ ‫ترتكز‬:
•‫والمشاركة‬ ‫بالتطبيق‬ ‫مون‬َّ‫يتعل‬ ‫الكبار‬.
•‫طويلة‬ ٍّ‫د‬َ‫د‬ُ‫م‬‫ل‬ ‫سلبي‬ ٍّ‫بشكل‬ ‫الجلوس‬ ‫عند‬ ‫ون‬ُّ‫َمل‬‫ي‬ ‫الكبار‬.
•‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫السلبي‬ ‫اإلنصات‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬ ‫لهم‬ ‫ليس‬ ‫الكبار‬.
•‫برات‬ِّ‫خ‬‫و‬ ‫أفكار‬ ‫َقبلون‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫الكبار‬‫بسهولة‬ ‫اآلخرين‬.
•‫بسهولة‬ ‫األشياء‬ ‫يتعلمون‬ ‫الكبار‬.
•‫م‬ُّ‫التحك‬ ‫بعض‬ ‫لهم‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ،َ‫أحسن‬ ٍّ‫بشكل‬ ‫مون‬َّ‫يتعل‬ ‫الكبار‬
‫التدريب‬ ‫بيئة‬ ‫في‬.
•‫براتهم‬ِّ‫خ‬‫ب‬ ‫طها‬ْ‫ب‬َ‫ر‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫األشياء‬ ‫مون‬َّ‫يتعل‬ ‫الكبار‬
‫السابقة‬[7].
‫الفردية‬ ‫الفروق‬:

9. ‫البحوث‬ ‫د‬ِّ‫تؤك‬-‫ة‬َّ‫ي‬‫الفرد‬ ‫الفروق‬ ‫حول‬-‫مين‬ِّ‫عل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫إدخال‬ َ‫ة‬‫ضرور‬
‫فيما‬ ‫سواء‬ ‫الفروق؛‬ ‫تلك‬ َ‫م‬‫الئ‬ُ‫ت‬‫ل‬ ‫م؛‬ُّ‫التعل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫عمل‬ ‫على‬ ‫تعديالت‬
‫جوناسن‬ ‫والرغبات؛‬ ‫الميول‬ ‫أو‬ ،‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫بالمقدرات‬ ‫ق‬َّ‫يتعل‬
،‫وجرابوسكي‬1993.
‫ع‬َّ‫ج‬‫ش‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫ا‬ً‫ب‬‫غال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫نتائج‬ ‫ن‬ ُّ‫تحس‬ ‫إلى‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫ويؤدي‬
‫لمساعدة‬ ‫أو‬ ،‫م‬ِّ‫تعل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫لدى‬ ‫ة‬َّ‫و‬‫الق‬ ‫نقاط‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫مون‬ِّ‫عل‬ُ‫م‬‫ال‬
‫الكفاءات‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ٍّ‫مجال‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫مين‬ِّ‫تعل‬ُ‫م‬‫ال‬[8].
‫ع‬ ‫فكرة‬ ُّ‫د‬َ‫ع‬ُ‫ت‬‫أهم‬ ‫من‬ ،‫الراشدين‬ ‫لجميع‬ ‫االفتراضات‬ ‫َمة‬‫ء‬‫ال‬ُ‫م‬ ‫دم‬
‫تعود‬ ‫والتي‬ ،"‫"األندراغوجي‬ ‫نموذج‬ ‫عليها‬ ‫َحتوي‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫العيوب‬
‫مين‬ِّ‫تعل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫عن‬ ‫رت‬ َ‫س‬ْ‫استف‬ ‫وإذا‬ ،‫الناس‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫لقلق‬
‫فإنه‬ ،‫مسؤول‬ ‫م‬ِّ‫معل‬ ‫أو‬ ‫ل‬ِّ‫سه‬ُ‫م‬ ‫أي‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫الراشدين‬
‫كم‬ ‫س؛‬ُ‫ن‬‫التجا‬ ‫من‬ ‫القدر‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ليسوا‬ ‫بأنهم‬ ‫خبرك‬ُ‫ي‬‫س‬‫شير‬ُ‫ي‬ ‫ا‬
‫عمليات‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬ :‫ذلك‬ ‫ويعني‬ ،"‫"األندراغوجي‬ ‫نموذج‬
‫الكبار‬ ‫تعليم‬.
‫والتي‬ ،‫مين‬ِّ‫تعل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫بين‬ ‫ة‬َّ‫د‬‫ع‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫فرد‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫األبحاث‬ ‫ظهر‬ُ‫ت‬‫و‬
‫ات‬َّ‫ي‬‫سلوك‬ ‫لتصوغ‬ ‫الرئيسة؛‬ ‫الراشدين‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫مبادئ‬ ‫مع‬ ‫ل‬َ‫تتفاع‬
‫الراشدين‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬.
" ‫المبادئ‬ َّ‫فإن‬ ،‫ا‬ً‫سابق‬ ‫ظ‬ِّ‫ح‬‫لو‬ ‫وكما‬‫ها‬َّ‫ن‬‫ولك‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫قو‬ "‫ة‬َّ‫ي‬‫األندراغوج‬
‫الراشدين‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫لسلوك‬ ‫كتمل‬ُ‫م‬ َ‫ر‬‫غي‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫وص‬ ‫م‬ِّ‫قد‬ُ‫ت‬.
َّ‫أن‬ ‫إلى‬ ،‫الراشدين‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخبراء‬ ‫المحترفون‬ ‫ل‬َّ‫ص‬‫تو‬
‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫مبادئ‬"‫األندراغوجي‬"‫مجموعة‬ ‫بواسطة‬ ‫للصقل‬ ‫خضع‬َ‫ت‬
‫ال‬ ‫األمر‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ر‬ِّ‫تؤث‬ ‫التي‬ ،‫األخرى‬ ‫العوامل‬ ‫من‬‫ذي‬
‫النماذج‬ ‫عظم‬ُ‫م‬ ‫في‬ ‫نالحظه‬.
( ‫نولز‬ ‫د‬ِّ‫ويؤك‬1984‫مها‬َّ‫تعل‬ ٍّ‫دروس‬ ‫اختبار‬ ‫عند‬ ‫الفكرة‬ ‫تلك‬ )
‫دد‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫بذلك‬ ‫ويقول‬ ،‫التطبيق‬ ‫في‬ "‫"األندراجوجيا‬ ‫من‬ ‫بون‬ِّ‫المتدر‬:

10. "‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ :‫األندراغوجي‬ ‫النموذج‬ َّ‫إن‬
‫مكنن‬ُ‫ي‬ ‫وال‬ ،‫ا‬ًّ‫جزئي‬ ‫أو‬ ،‫ا‬ًّ‫كلي‬ ‫تعديلها‬ ‫أو‬ ‫اعتمادها‬‫اعتبار‬ ‫ا‬
،‫كامل‬ ٍّ‫بشكل‬ ‫ها‬ُ‫تطبيق‬ ‫علينا‬ ‫م‬َّ‫ت‬‫يتح‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫أيديولوج‬ "‫"األندراغوجي‬
‫مات‬ِّ‫س‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫رونة‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫ر‬َ‫ب‬َ‫ت‬‫ع‬ُ‫ت‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ،ٍّ‫تعديل‬ ِّ‫أي‬ ‫ودون‬
( ‫ص‬ ،"‫األندراغوجي‬ ‫نموذج‬418) [9].
،‫تشيرنتون‬ .‫إم‬ ‫بن‬ ‫بقلم‬‫الثقافية‬ ‫العالقات‬ ‫قسم‬ ‫رئيس‬
‫األمريكية‬ ‫الخارجية‬ ‫وزارة‬ ‫في‬:
‫اشتراك‬ ‫هو‬ ،‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫الراشدين‬ ‫تعليم‬ ‫ز‬ِّ‫مي‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ َّ‫إن‬
‫م‬ِّ‫المعل‬ ‫مستوى‬ ‫ن‬ِّ‫حس‬ُ‫ي‬ ‫مما‬ ‫م؛‬ُّ‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬.
‫من‬ ٍّ‫قدر‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫خبرة‬ ‫تكون‬ ،‫الراشدين‬ ‫صف‬ ‫داخل‬ ‫ففي‬
‫م‬ ‫عادل‬ُ‫ت‬ ‫أنها‬ ‫لدرجة‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫األهم‬‫َستفيد‬‫ي‬ ‫بحيث‬ ،‫المعلم‬ ‫عرفة‬
‫اآلخر‬ ‫برات‬ِّ‫خ‬‫و‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫كالهما‬.
‫صفوف‬ ‫أفضل‬ ‫داخل‬ ‫ك‬ َ‫نفس‬ َ‫د‬‫تج‬ ‫أن‬ ‫َحدث‬‫ي‬ ‫قد‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬
‫هو‬ ‫هل‬ ‫؛‬َ‫ر‬‫أكب‬ ٍّ‫بشكل‬ ‫م‬َّ‫يتعل‬ ‫َن‬‫م‬ ‫اكتشاف‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫ز‬‫عاج‬ ،‫الراشدين‬
‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الثنائي‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫هذا‬ ‫لنا‬ ‫ضح‬َّ‫ت‬‫وي‬ ‫الطالب؟‬ ‫أم‬ ‫المعلم‬
‫المشتركة‬ ‫السلطة‬.
‫التال‬ ‫ف‬‫كي‬ُ‫ي‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مة‬َّ‫د‬‫المق‬ ‫المناهج‬ ‫ق‬ْ‫َف‬‫و‬ ‫أنفسهم‬ ‫ميذ‬
‫حيث‬ ‫ختلف؛‬ُ‫م‬ ‫الوضع‬ ‫فإن‬ ،‫الراشدين‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ا‬َّ‫م‬‫أ‬ ،‫التقليدي‬
‫من‬ ٌّ‫جو‬ ‫يسود‬ ‫وبهذا‬ ،‫المناهج‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يساهم‬
،‫(جيسنر‬ ‫الجميع؛‬ ‫على‬ ‫واإلدارة‬ ‫السلطة‬ ‫ع‬َّ‫ز‬‫و‬ُ‫ت‬‫و‬ ،‫الديمقراطية‬
1956‫ص‬ ،166)[10].
‫مجلس‬ ،‫الليلية‬ ‫المدارس‬ ‫مدير‬ ‫نائب‬ ،‫فيلدز‬ ‫هارولد‬ ‫بقلم‬
‫نيويورك‬ ‫مدينة‬ ،‫التعليم‬:
‫بحيث‬ ،‫التعليم‬ ‫وطريقة‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ٍّ‫كل‬ ‫تغيير‬ ‫يجب‬
‫تحمل‬ ‫والتي‬ ،‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫بالتمارين‬ ‫المحاضرات‬ ‫عن‬ ‫ستعيض‬َ‫ن‬
‫ة‬َّ‫ي‬‫الطالب‬ ‫المشاركة‬ ‫اتها‬َّ‫ي‬‫ط‬ ‫في‬.

11. ‫شعار‬ ‫من‬ ‫نطلق‬َ‫ت‬‫و‬: "‫بأنفسهم‬ ‫أعمالهم‬ ‫ون‬ُّ‫يؤد‬ ‫الطالب‬ ِّ‫َع‬‫د‬"‫كما‬ ،
ً‫فضال‬ ،‫والمناقشات‬ ‫لالجتماعات‬ ‫الكافية‬ ‫الفرص‬ ‫إتاحة‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬
ً‫إضافة‬ ،‫واإلعالنات‬ ‫والمناهج‬ ،‫والمجالت‬ ‫الصحف‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬
‫القراءة‬ ‫لتعليم‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫الدراس‬ ‫للكتب‬.
‫ا‬ً‫ء‬‫جز‬ ‫ية‬ِّ‫الالصف‬ ‫األنشطة‬ ‫ل‬ْ‫جع‬ ‫من‬ َّ‫د‬‫ب‬ ‫وال‬ ‫هذا‬‫ر‬ْ‫ي‬ َ‫س‬ ‫من‬ ‫ا‬ًّ‫مهم‬
‫في‬ ‫تضمينها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ،‫ة‬َّ‫ي‬‫التربو‬ ‫العملية‬
‫البرنامج؛‬ ‫إنجاح‬ ‫ل‬ْ‫أج‬ ‫من‬ ‫الراشدين‬ ‫المواطنين‬ ‫تعليم‬ ‫برنامج‬
،‫الثاني‬ ‫كانون‬ ،‫العاشر‬ ‫العدد‬ ،‫الراشدين‬ ‫تعليم‬ ‫(مجلة‬1940‫ص‬ ،
(44-45)[11].
[1]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=716‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫شرقي؛‬ ‫أمال‬ ‫نادية‬ :‫بواسطة‬.
[2]
http://www.alukah.net/Web/hanafijawad/11189/26032/
.
[3]http://ar.wikipedia.org/wiki/‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫أندراغوجيا؛‬.
[4]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=718‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫شرقي؛‬ ‫أمال‬ ‫نادية‬ :‫بواسطة‬.
[5]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=718‫أمال‬ ‫نادية‬ :‫بواسطة‬‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫شرقي؛‬.
[6]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=718‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫شرقي؛‬ ‫أمال‬ ‫نادية‬ :‫بواسطة‬.
[7]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=718‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫شرقي؛‬ ‫أمال‬ ‫نادية‬ :‫بواسطة‬.

12. [8]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=533‫حب‬ ‫حسين‬ :‫بواسطة‬‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫السيد؛‬ ‫يب‬.
[9]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=533‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫السيد؛‬ ‫حبيب‬ ‫حسين‬ :‫بواسطة‬.
[10]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=274‫كتاب‬ ‫من‬ ،‫بدرة‬ ‫محمد‬ .‫د‬ :‫بواسطة‬"‫المتعلم‬
‫الكبير‬"‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫نوليس؛‬ ‫لمالكوم‬ ‫؛‬.
[11]
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.tht
ml?id=274‫"المتعلم‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ،‫بدرة‬ ‫محمد‬ .‫د‬ :‫بواسطة‬
‫ف‬ُّ‫بتصر‬ ‫نوليس؛‬ ‫لمالكوم‬ ‫الكبير"؛‬.
‫رابط‬
‫الموضوع‬
: http://www.alukah.net/social/0/40881/#ixzz3dzoPb1M
d