الأساليب هي كيفية تعليم المحتوى والوسائل المستخدمة في الفصل، وهي ترتبط بشخصية المعلم وتعكس أسلوبه الفريد في التدريس. الوثيقة تناقش أهمية اللعب كأداة تربوية لتعزيز التعلم وتنمية المهارات الاجتماعية عند الأطفال.

1. ‫أساليب التدريس‬
‫المفهوم عن أساليب التدريس‬
‫وهي الخطط والتدابير والخططوات والوسطائل الطتي تأخطذ مكانهطا فعل فطي‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫حجرة الدراسة وتستخدم لتحقيق الهدف من عملية التدريس ، ويجب أن ترتبطط‬
‫هططذه الخطططط والتططدابير والخطططوات ارتباطططا قويططا بالطططار العططام للطريقططة .‬
‫والحقيقة أن هذه التدابير والساليب تعتمد اعتمادا كبيرا عل طى الم طدرس وعل طى‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫مهارته الشخصية وعل طى تك طوين الفص طل . وعطرف ال طدكتور إبراهي طم ش طبر ب طأن‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الساليب هي الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية‬
‫التدريس ، أو هي الس طاليب الطتي ينبعهطا المعلطم فطي تنفي طذ طريقطة الت طدريس‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة ومن ثم‬
‫فهي ترتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم. ف طالتعبيرات اللغوي طة‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫والحركات الجسمية وتعبيرات الوجه ، والنفعطالت ، ونغمطة الصطوت ، ومخطارج‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الحطروف ، والشطارات واليمطاءات ، والتعطبير عطن القيطم وغيرهطا ، تمثطل فطي‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫جوهرها الصفات الشخص طية الفرديطة ال طتي يتمي طز بهطا المعل طم عطن غيطره مطن‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬
‫المعلمين .‬
‫المفهوم عن الطريقة في التدريس‬
‫هي الكيفية أو السلوب الذي يختاره المطدرس ليسطاعد المتعلميطن علطى‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫تحقيططق الهططداف التعليميططة السططلوكية ، وهططي مجموعططة مططن الجططراءات‬
‫والممارسات والنشطة العلمية التي يقوم بها المعل طم داخ طل الفص طل بت طدريس‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للمتعلمين .‬
‫الفرق بين مفهومي طرق وأساليب التدريس‬
‫1‬

2. ‫عرفنا أن طريقة التدريس هي وسيلة التص طال ال طتي يس طتخدمه المعل طم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫لتوصيل المحتوى إلى المتعلمين ، كما عرفنا أن أس طلوب الت طدريس ه طو الكيفي طة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫التؤ يتناول بها المعلم تلك الطريقطة أثنطاء قيطامه بعمليطة التطدريس . ومطن ذلطك‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬
‫نستنتج أن الطريقطة أشطمل مطن السطلوب ولهطا خصائصطها ومميزاتهطا العامطة ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫ويمكن أن يستخدمها أكثر من معل طم ، فطي حي طن أن الس طلوب خطاص بطالمعلم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫ويرتبط بالخصائص الشخصية له .‬
‫الطريقة المباشرة‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة القياسية والستقرائية‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة الجزئية والكلية‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة النتقائية‬ ‫‪‬‬
‫التعليم التعاوني ) ‪( collaborative‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم التعاوني ) ‪(cooperative‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليم التقاني ) ‪(mastery‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعليم الستقصائي ) ‪(inkuairy‬‬
‫اللعبة اللغوية‬
‫يعرف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم بها الطفال لتنمية سططلوكهم‬
‫وقدراتهم العقليطة والجسطمية والوجدانيطة ويحقطق فطي نفطس الطوقت‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫المتعة والتسلية . وأسلوب التعلم باللعب هو اس طتغلل أنش ططة اللع طب‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلطم للطفطال وتوسطيع آفطاقهم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫المعرفية .‬
‫2‬

3. ‫أهمية اللعب في التعلم‬
‫- إن اللعب أداة تربوي طة تس طاعد ف طي إح طداث تفاع طل الف طرد م طع‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك .‬
‫- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدارك‬
‫معاني الشياء .‬
‫- يعتبر آداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيم طه لمواجه طة الف طروق‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الفردية وتعليم الطفال وفقا لمكاناتهم وقدراتهم .‬
‫- يعتبر اللعب طريقة علجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في‬
‫حل بعض المشكلت التي يعاني منها بعض الطفال .‬
‫- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الطفال .‬
‫- تعمل اللعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسطن الموهبطة‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫البداعية لدى الطفال .‬
‫فوائد أسلوب التعلم باللعب‬
‫- يؤكد ذاته من خلل التفوق على الخريطن فرديطا وفطي نططاق‬
‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬
‫الجماعة .‬
‫- يتعلم التعاون واحترام حقوق الخرين .‬
‫- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .‬
‫- يعزز انتمائه للجماعة .‬
‫- يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والدراك والتخيل .‬
‫- يكتسب الثقة بالنفس والعتماد عليها ويسهل اكتشاف قططدراته‬
‫واختبارها .‬
‫3‬

4. ‫لعب الدوار / التمثيل‬ ‫‪‬‬
‫المحاكاة والترديد‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة القياسية‬
‫تعد هذه الطريقة من أقدم الطرق ، وفيها يتم النتقال من القانون العام‬
‫إلى الخاص ومن المبادئ العامة إلى النتائج ومن الحقائق العامة إلى الجزئية.‬
‫الخطوات التي يسير فيها الدرس‬
‫أن يذكر المدرس القاعدة مباشرة‬
‫‪ê‬‬
‫يوضحها ببعض المثلة‬
‫‪ê‬‬
‫تدريب التلميذ على تطبيق القاعدة‬
‫الطريقة الستقرائية‬
‫الستقراء لغة التتبع واصطلحا هي الطريقة التي تعتمد على عرض‬
‫مجموعة من الحقائق والمواقف ، ثم إبراز أوجه الشبه بينها .‬
‫وتقوم هذه الطريق على خمس مراحل :‬
‫المقدمة أو التحضير‬
‫‪ê‬‬
‫والعرض‬
‫‪ê‬‬
‫والربط‬
‫‪ê‬‬
‫والستنباط أو التعميم‬
‫‪ê‬‬
‫4‬

5. ‫ثم التطبيق‬
‫ويؤخذ هذه الطريقة تدرب التلميذ على التفكير والمشاركة في الدرس بشكل‬
‫فعال.‬
‫التعلم التعاوني‬
‫التعلطم التعطاوني مطن أهطم السطتراتيجيات التعلميطة اللزمطة لمسطاعدة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫التلميذ على زيادة تعلمهم وتواصلهم واكتسابهم المهطارات الجتماعيطة اللزمطة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫للنجاح . وهو عبارة عن إحدى استراتيجيات الت طدريس ، وله طا أس طاليب متنوع طة ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫تقوم على أساس تقسيم التلميذ إلى مجموعطات صطغيرة تضطم كطل مجموعطة‬
‫ط‬ ‫ط ط‬
‫تلميذ من مستويات مختلفة ، يتراوح عددهم عادة من 4 – 6 تلميذ يمارسون‬
‫فيما بينهم أنشطة تعليم وتعل طم متنوع طة لتحقيطق هطدف مش طترك يعطود عليهطم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫كمجموعة وكأفراد بفوائده تعليمية واجتماعية تفوق مجموع أعمالهم الفردية .‬
‫خطوات التعلم التعاوني‬
‫1( الخطوات التخطيطية :‬
‫‪ o‬مراجعططة الهططداف والإغططراض التعليميططة التربويططة المنشططودة‬
‫وتوضيحها ومناقشتها .‬
‫‪ o‬تقريرحجم مجموعة التعلطم التعطاوني ، وتنويطع تركيبهطا الكاديميطة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫جوريا .‬
‫‪ o‬توزيع الفراد على المجموعات التعاونية .‬
‫‪ o‬ترتيب مكانه أو أمكنة للعمل .‬
‫5‬

6. ‫‪ o‬تصميم إستراتيجيات العمطل وتقنيطاته ولطوزمه العامطة ، وتطويرهطا‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫لتعزيز العتماد اليجابي المتبادل .‬
‫‪ o‬تحديد الدوار ، بما يكفل تحقيق الهداف .‬
‫2( الخطوات التنفيذية :‬
‫‪ o‬تحدي طد المهم طة أو المه طام الكاديمي طة أو غي طر الكاديمي طة ، وربطه طا‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالهداف .‬
‫‪ o‬اعتم طاد محك طات ) أي مع طايير ( التق طان أو التف طوق ، بالنس طبة إل طى‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫محكطات إنمائيطة لمحتطوى المطادة التعليميطة أو السطلوك ، ) وليطس‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالمقارنة مع أداء الخرين ( .‬
‫‪ o‬بناء التآزر والتنسيق أليجابيين الموجهين نحو إنجاز العمل ، ونحططو‬
‫التمتع بإنجازه .‬
‫‪ o‬بناء المسؤولية الفردية في إطار المسؤولية الجماعية .‬
‫‪ o‬التأكد من اقتناع الطلبة بحاجاتهم الماسة إلى المهارات الجتماعية‬
‫التعاونية .‬
‫‪ o‬التيقن من فهم المتعلمين لطبيع طة المه طارات الجتماعي طة وموض طع‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫استخدامها .‬
‫‪ o‬تنظيم وتدوير مواقف وتمارين لت طدريب المتعلمي طن عل طى المهطارات‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجتماعية .‬
‫‪ o‬تقويم المتعلمين لغزارة وجود اسططتخدامهم المهططارات الجتماعيططة‬
‫في مواضعها دوريا على أساس مرجعات ومناقشات مستفيضة .‬
‫‪ o‬ال طتيقن م طن أن المتعلمي طن يث طابرون ف طي الت طدرب عل طى المه طارات‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجتماعية ، وتوظيفها لتحقيق الهداف .‬
‫‪ o‬بناء علقات التعاون بين المجموعات .‬
‫6‬

7. ‫‪ o‬التشديد على أنواع التفكير والفعل والسلوك المرغوب فيها .‬
‫‪ o‬التيقن من انتظام عمليا المداد والتزويد للمجموعات فطي مواقيتهطا‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫اللزمة فضل عن استمرارها .‬
‫‪ o‬أيقاف دورة العمل.‬
‫الخطوات السنادية :‬ ‫3(‬
‫‪ o‬ملحظة تفاعل أعضاء المجموعات من قبل المعلم .‬
‫‪ o‬التيقن من أن المتعلمين يتقدمون في دورة عمله ، جون إعاقططة أو‬
‫إيطاء غير مبررين .‬
‫‪ o‬تقديم التطوجيه أو المس طاعدة للمجموع طات وذلطك حس طب طلبه طم ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫وبمقدار حاجتهم إليها .‬
‫‪ o‬إمكانيططة تططدخل المعلططم لتعليططم المهططارات الجتماعيططة وسططواها ،‬
‫والمشاركة في حل النزاعات وسائر المشطكلت الطارئطة المعيقطة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫لسير العمل .‬
‫‪ o‬الصبر على مرور المتعلمين في مراحل ال طتردد والتع طثر واس طتخدام‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫المهططارات الجتماعيططة اسططتخداما شططكليا ، حططتى يصططلوا بجهططدهم‬
‫وبمسططاعدة المربططي ، إلططى اكتسططاب المرونططة فططي تصططرفاته ،‬
‫ويستنبطوا تلك المهارات .‬
‫الخطوات التقويمية :‬ ‫4(‬
‫‪ o‬تقويم جطودة قيطام كطل مجموعطة بوظائفهطا ، ل سطيما اضططلعها‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالوظ طائف الجتماعي طة والتعاوني طة لنه طا مرتك طز الكتس طاب والنم طو‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجتماعي .‬
‫7‬

8. ‫‪ o‬تقويم جودة مجم طل المجموع طات بوظائفه طا ، ل س طيما اض ططلعها‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالوظائف الجتماعية والتعاونية‬
‫‪ o‬تقويم ما تعلمه أعضاء المجموعطات مطن حيطث النوعيطة والكميطة ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫تقويما تكوينيا مستمرا خلل العمل ، ثم تقويما مبنيا عل طى التق طويم‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫التكططويني ، وذلططك فضططل عططن تصططحيح الخطططاء وتعلططم الجوبططة‬
‫الصحيحة بعد كل امتحان في إططار مفتطوح علطى أكطثر مطن جطواب‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫واحد صحيح ، ما أمكن ذلك .‬
‫‪ o‬بناء توجيهات وخطط للمرات القادم طة ، م طن أج طل الس طتمرار ف طي‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الرتقاء بالداء والتقان أو التفوق .‬
‫أدوار المعلم في التعلم التعاوني :‬
‫يبنى المعلم المواقطف التعليميطة بشطكل تعطاوني مطن خلل قيطامه‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالعديد من المور هي :‬
‫1( اتخاذ القرارات المتعلقة بما يلي :‬
‫حجم المجموعة‬ ‫‪o‬‬
‫وتعيين طلب كل مجموعة وأدوار كل منهم‬ ‫‪o‬‬
‫وترتيب حجرة الصف‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬والتخطيط للمواد .‬
‫2( وضع المهمة والعتماد المتبادل اليجابي من خلل :‬
‫شرح المهمة وتوضيحها .‬ ‫‪o‬‬
‫بناء اعتماد متبادل إيجابي لتحقيق الهدف .‬ ‫‪o‬‬
‫بناء المسؤولية الفردية .‬ ‫‪o‬‬
‫بناء التعاون بين أفراد المجموعة .‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬تحديد السلوكيات المرغوبة .‬
‫3( التفقد والتدخل :‬
‫تقديم المساعدة في أداء المهمة .‬ ‫‪o‬‬
‫8‬

9. ‫تفقد سلوك الطالب .‬ ‫‪o‬‬
‫التدخل .‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬غلق الدرس .‬
‫4( التقييم والمعالجة من خلل :‬
‫تقييم كمية تعلم الطلب .‬ ‫‪o‬‬
‫تقييم عمل المجموعة .‬ ‫‪o‬‬
‫9‬