Г.Д.Щекатунова. Особливості роботи над проектом у початковій школі

1. Особливості роботи
над проектом
у початковій школі
Щекатунова Г.Д.,
завідувач кафедри
методики та психології
дошкільної та початкової освіти
ІППО КУ імені Бориса Грінченка

2. Головна ідея проектно-дослідницької
діяльності полягає в цілісній
зорієнтованості навчально-пізнавальної
праці на результат – проект.

3. Характеристика проектної діяльності
сприяє розвитку самостійності, цілеспрямованості,
відповідальності, наполегливості, толерантності,
ініціативності
спрямована на досягнення загального результату
спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність,
що має цілісну мету, узгоджені методи, способи діяльності

4. Мета
Мета проектно-дослідницької
роботи передбачає пошук способів
вирішення проблеми, а завдання
орієнтують на досягнення мети
за певних умов.

5. Головний компонент
проектно-дослідницької діяльності –
інтелектуальний пошук,
найважливіша складова – стадія уявного
вирішення поставленого завдання.

6. це можливість самостійно
зробити щось цікаве,
максимально використовуючи
свої можливості
діяльність, що дозволяє виявити
особистий потенціал, спробувати
свої сили, докласти свої знання,
принести користь і публічно
презентувати здобутий результат
Проект з точки зору учня

7. Навчальний проект з точки зору вчителя
це дидактичний засіб,
що дозволяє навчати
учнів проектуванню,
тобто цілеспрямованій діяльності
щодо пошуку ефективних способів
розв'язання певної проблеми
шляхом виконання конкретних
завдань у кожній ситуації

8. Види навчальних досліджень
у початковій школі:
• за різновидом домінувальної діяльності
у проекті: дослідницькі, інформаційні, практико-
орієнтовані, рольові ігри, ігрові, творчі;
• за кількістю учнів: індивідуальні, парні, групові,
колективні;
• за місцем проведення: урочні, позаурочні;
• за темою: монопроекти (у межах одного
навчального предмета), міжпредметні, вільні
(виходять за межі шкільного навчання); всі
можливі теми можна умовно розподілити на три
групи: фантастичні, експериментальні, теоретичні;
• за тривалістю: короткострокові (1-2 уроки),
середньої тривалості (до 1 місяця), довгострокові.

9. Правило 1 Тема повинна бути цікавою дитині
Правило 2 Дослідження теми має бути корисне для усіх учасників
проекту.
Правило 3 Ураховуючи інтереси дітей, намагайтеся триматися ближче
до тієї сфери, у якій самі найкраще розбираєтесь, у якій
відчуваєте себе сильним. Захопити іншого може лише той,
хто захоплений сам.
Правило 4 Тема повинна бути оригінальною, з елементами
несподіванки, незвичайності.
Правило 5 Тема повинна бути такою, щоб робота могла бути виконана
відносно швидко. Тривалість виконання навчального
проекту або дослідження в 1-2 класі доцільно обмежити 1-2
тижнями. У 3- 4 класі їх тривалість можна збільшити від 1
до 2 місяців.
Правило 6 Тема повинна бути доступною. Одна і та ж проблема може
вирішуватися різними віковими групами на різних етапах
навчання.
Правило 7 Поєднання бажань і можливостей.
Правила вибору теми проекту

10. Структура проекту
Вибір теми
Постановка
мети і
завдань
Гіпотеза
дослідження
Організація
дослідження
Підготовка до
захисту і
захист роботи
Рефлексія

11. Стадії роботи над проектом - «п'ять П»:
Проблема
Проектування (планування)
Пошук інформації
Продукт
Презентація

12. Шосте «П» проекту – його Портфоліо,
– папка, у якій зібрані всі
робочі матеріали
проекту, чернетки,
плани, звіти,
результати досліджень та аналізу,
схеми, малюнки, фотографії, електронний
варіант навчального проекту для презентації.

13. Роль учителя
Специфіка дослідницької роботи в початковій
школі полягає в систематичній скеровувальній,
стимулювальній та корегувальній ролі вчителя.
Головне для вчителя – захопити дітей, а також
їхніх батьків дослідницькою діяльністю, сприяти
впевненості учнів у своїх силах.

14. Ступінь активності і самостійності учнів
і вчителя на різних етапах навчального
проекту:
1-й етап -
УЧИТЕЛЬ -
учень
2-й і 3-й етапи -
учитель - УЧЕНЬ
Останній етап -
УЧИТЕЛЬ -
учень
Перше тренувальне завдання доречно організувати
у формі гри.

15. Перший етап – тренувальне заняття
Учень ознайомлюється з «технікою»
проведення проекту.
Знадобиться кілька фронтальних занять.

16. Підготовка до занять
Для проведення тренувальних занять доречно
використовувати картки з символічними
зображеннями етапів:
• вибрати тему;
• подумати;
• запитати в іншої людини;
• отримати інформацію з книг;
• поспостерігати;
• подивитися по телевізору;
• провести експеримент;
• обговорити в групі;
• підбиття підсумків, оформлення результатів;
• представлення результатів виконаних проектів у вигляді
матеріального продукту;
• презентація проекту.

17. Вибір теми проекту та розробка плану
проекту
Для тренувального проекту
слід використовувати найпростіший вид –
інформаційний.
Збір інформації
Способи отримання необхідних знань.
• Що ми повинні зробити перед тим, як почнемо збирати
інформацію?
• Як ви думаєте, з чого починає роботу вчений?
• Де ми можемо дізнатися щось корисне з нашої теми?

18. Узагальнення інформації
Етап поточної рефлексії служить
обов'язковою умовою для того, щоб учні
побачили схему організації проекту,
усвідомили розглянуту проблематику
й оцінили проміжні результати.

19. Форми освітньої рефлексії різні
(усне обговорення, письмове анкетування,
графічне зображення змін, що відбуваються
протягом етапу проекту).
Учням початкової школи подобається
графічна рефлексія, коли потрібно накреслити,
намалювати, зобразити свій
настрій у ході проекту
(наприклад, побудувати
графік змін погоди в класі
під час проекту та ін.).

20. Рефлексія результатів проекту - важливий
заключний етап, який сприяє осмисленню учнем
власних дій. Учень усвідомлює зроблене, застосовані
ним способи діяльності, ще раз обдумує, як було
проведено дослідження.
Підсумкова рефлексія відрізняється від поточної
об'ємом періоду рефлексії
і ступенем заданості й визначеності з боку вчителя.
" Кому я допоміг? "
"Що в мене раніше не виходило, а тепер виходить? "
"Що зробив?"
"Чого я досяг?"
"Чому я навчився?"