Діяльність педагогічного колективу щодо цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів.

1. Діяльність педагогічного
колективу щодо
цілеспрямованого розвитку
творчих здібностей учнів:
психологічне налаштування,
створення відповідних умов,
аналіз результатів участі юних
інтелектуалів у творчих
конкурсах, олімпіадах, змаганнях,
турнірах

2. Мета педради:Мета педради:
• Проаналізувати наявні умови для
розвитку творчих здібностей учнів;
• Розглянути шляхи розвитку творчих та
науково-дослідницьких здібностей учнів,
які застосовують педагоги;
• Сприяти мотивації вчителів та учнів до
самовдосконалення, творчої та науково-
дослідницької діяльності

3. • Кожна людина по-своєму неповторна.
Вона приходить у цей світ, щоб творити своє життя, знайти себе.
Ставить собі питання: «Хто я? Навіщо прийшов на цю землю?».
Хтось здібний до музики, образотворчого мистецтва, художньої
праці, хтось до математики, до техніки, хтось пише вірші,
оповідання, а хтось знайшов себе на педагогічній ниві.
Жага відкриттів, прагнення проникнути в таємниці буття
народжується у людини ще на шкільній лаві.
Скільки в школі дітей – стільки і здібностей.
І для вчителя важливо своєчасно помітити таких дітей і надати їм
допомогу в розкритті своїх обдарувань.

4. Мета роботи педагогічного колективуМета роботи педагогічного колективу
Педагогічний колектив школи
ставить за мету професійне
зростання кожного вчителя та
формування креативної
особистості учня, яка є
конкурентно-спроможною в
життєвому просторі, через
включення його в творчу,
пошукову та науково-дослідницьку
діяльність.

5. Що необхідно нашим учням для успіху?
Здібність творчо мислити, послідовно міркувати
і представляти свої ідеї
Уміти працювати в команді та володіти
навичками спілкування
Визначити пріоритети, планувати конкретні
результати і нести персональну відповідальність
за них
Ефективно використовувати знання реального
життя
Комп’ютерна грамотність

6. І етапІ етап
Створення необхідних умов для розвитку творчих здібностей учнівСтворення необхідних умов для розвитку творчих здібностей учнів
•висококваліфіковані педагоги;
•творча, доброзичлива атмосфера;
• інтенсивна розумова діяльність;
• можливість вибору завдання;
•врахування інтересу дитини;
• доброзичлива допомога вчителя;
• створення “ситуації успіху”;
• шкільні та позашкільні гуртки
та секції.

7. ІІ етапІІ етап
Робота психологічної службиРобота психологічної служби
 створення психологічної програми виявлення обдарованих
дітей та роботи з ними;
 дослідження взаємовідносин у класі, школі за допомогою
методів психології;
 проведення корекційних занять з учнями;
 дослідження розумового, емоційного та інтелектуального
розвитку обдарованих дітей;
 діагностика профорієнтаційного спрямування дітей;
 тестування класів з метою вивчення лідерів, мікрогруп;
 створення банку даних обдарованих учнів;
 проведення консультацій для батьків, семінарів для вчителів з
проблем виявлення здібностей дітей та їх розвитку.

8. IІI. Організація навчальної діяльності обдарованихIІI. Організація навчальної діяльності обдарованих
дітейдітей
1. Систематизація результатів спостереження та вивчення
індивідуальних здібностей учнів.
2. Створення поглиблених класів.
3. Удосконалення рейтингової системи оцінювання результатів
навчання.
4. Впровадження диференційованого навчання на уроках і в
позаурочний час. Використання творчих завдань для дітей.
5. Запровадження нових педагогічних технологій оптимізації та
інтенсифікації навчання, опрацювання відповідних матеріалів на
засіданнях МО.
6. Організація роботи спецкурсів, факультативів, курсів за
вибором, предметних гуртків згідно з творчими потребами дітей.

9. Процес пізнання починається з перших днів
перебування дитини у школі. Його не можна
відкласти чи перенести, тому що зацікавленість,
натхнення, подив з часом можуть зникнути.
Процес пізнання – це процес переходу від
найпростіших моделей світу до найскладніших.
На початковому рівні уміння юних дослідників
розвиваються вже в першому класі.Вчителі
початкової школи ставлять перед собою завдання
зацікавити дитину навчанням, а не тільки
наповнити її, працюють над впровадженням
методик формування навчально-дослідницьких
умінь початкового рівня в урочний та
позаурочний час.

10. Застосування дослідницького підходу в
навчанні спрямоване на становлення в
школярів досвіду самостійного пошуку нових
знань і використання їх в умовах творчості, на
формування нових пізнавальних цінностей
учнів. Тому навчання в значній мірі стає
таким, що ініціюється учнями, які засвоюють
новий досвід, у т. ч. і дослідницько
пізнавальний.

11. Дослідницька діяльність - вища форма
самоосвітньої діяльності учня. Формування науково-
дослідницьких вмінь у школярів - процес складний і
довготривалий. Він не виникає на порожньому місці і
не розвивається сам по собі. А тому завдання
вчителя-керівника - поступово та методично
формувати дослідницькі навички, здійснюючи
постійний контроль за виконанням учнями науково-
дослідницьких робіт; аналізувати і виправляти
помилки; визначати найкращі, найефективніші шляхи
виконання роботи, навчаючи учнів поєднувати
дослідницьку діяльність з науковою, а також
з'ясовувати можливості подальшого застосування
результатів роботи.

12. Одним із перших кроків вчителя - керівника
наукової роботи є вивчення науково-
пізнавальних інтересів учнів, що впливає як на
вибір теми дослідження, так і на хід роботи над
нею. Не секрет, що навіть надзвичайно цікава
тема, викликана лише потребами часу чи
нав'язана вчителем учневі, не сприятиме
успішному виконанню роботи. Пріоритетним та
визначальним фактором у виборі теми є стійкий
пізнавальний інтерес до неї дослідника і його
бажання внести щось нове у її розкриття.

13. Принципи організації науково-Принципи організації науково-
дослідницької діяльностідослідницької діяльності
• дослідницька діяльність учнів є наближеною до
науково-дослідницької діяльності, її початком і
найчастіше має продовження в подальшій
науковій діяльності;
• зміст дослідження обов'язково повинен
поєднуватися з навчальною метою, загальними
потребами суспільства та питаннями
сьогодення;
• наукове дослідження - безперервний процес,
його не можна виконати за кілька днів;
• науково-дослідницька діяльність - обов'язково
керований процес.

14. Три головні напрямки
науково-дослідницької
діяльності

15. Перший - розвиток наукового мислення
школяра і майбутнього громадянина, що
досягається низкою спеціальних заходів,
методів і дій безпосередньо в
навчальному процесі: відповідні
завдання, нестандартні уроки в школі
тощо. Такою діяльністю мають бути
охоплені практично всі учні, і вона стає
невід'ємною частиною сучасної шкільної
освіти.

16. Другим напрямком розвитку наукової
роботи слід вважати позакласну
діяльність, коли учні беруть участь у
роботі наукових гуртків, у
колективних дослідженнях, а також у
різних олімпіадах, змаганнях,
семінарах, конкурсах тощо. Це
подальший розвиток колективного
наукового мислення, який певною або
значною мірою здійснюється в школі.

17. Третім і самостійним напрямком наукової
діяльності школярів є їх участь у роботі
МАН, зокрема в щорічних конкурсах-
захистах - районному, обласному,
державному. Це вже індивідуальна наукова
діяльність, яку треба вважати найвищою
для школярів. Вона регламентується
спеціальними вимогами.

18. Формування пошуково-дослідницьких
умінь учнів – процес довготривалий, який
залежить від багатьох чинників.
І головним із них є вчитель.
І як би його не називали: тьютор чи
фасилітатор, він залишається вчителем,
організатором дослідницької діяльності
учня.

19. Як організувати науково-дослідницьку
діяльність учителя, не перевантажуючи його,
не викликаючи в нього «синдром
професійного вигорання», а змінюючи його
світогляд?
Цілком природно, що перед педагогом, який
розпочинає дослідницьку діяльність, постає
багато запитань:
Що означає бути дослідником? Чи кожен
здатний на це?
Які особисті риси повинні бути притаманні
досліднику та які знання і уміння потрібні йому?

20. Вчитель – новаторВчитель – новатор
(дослідник)(дослідник)
1.Натхненний;
2.професійно підготовлений;
3.підтримує учнів;
4.послідовний, принциповий,вимогливий;
5. забезпечує ефективне навчання та виховання;
6. не боїться несподіваних запитань;
7. визнає й практикує різноманіття у викладанні;
8. гнучкий, позитивно ставиться до змін;
9. залишає негативний емоційний вантаж поза
дверима класу.
10. допитливий, дружній, доброзичливий.

21.  реферату класифікаційного типу, що дозволяє його
авторові узагальнити вивчений теоретичний і практичний
матеріал у рамках своєї проблеми;
 реферату пізнавального типу, що дозволяє його
авторові вивчити теоретичний матеріал, показати
його застосування до рішення своєї проблеми;
 реферату дослідницького типу, у якому основним
змістом є ланцюжок завдань (проблем), які
розв'язуються автором самостійно;
 наукової статті в журналах, інших виданнях;
 тез доповідей на семінарах;
 роботи на конкурс.
Результат науково-дослідницькоїРезультат науково-дослідницької
діяльності вчителів і учнів - написаннядіяльності вчителів і учнів - написання
робіт різних видів:робіт різних видів:

22. Результативність участі учнів в обласному етапі
Всеукраїнських предметних олімпіад
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
2014/2015 2015/2016 2016/2017
4
3
1
2014/2015
2015/2016
2016/2017

23. Результативність участі учнів у районному етапі
Міжнародних мовно-літературних конкурсів ім. П. Яцика
0
2
4
6
8
10
12
2014/2015 2015/2016 2016/2017
Учасники
Переможці

24. Результативність участі учнів у районному етапі
мовно-літературних конкурсів ім. Т. Шевченка
0
1
2
3
4
5
6
2014/2015 2015/2016 2016/2017
Учасники
Переможці

25. Участь у предметних конкурсахУчасть у предметних конкурсах
• Учні школи також взяли участь у різноманітних
предметних конкурсах: математичному – «Кенгуру»
(учасники 39, відмінних сертифікатів – 2, добрих – 21),
природничому – «Геліантус»(26 учасників,3 переможці
(диплом ІІ ступеня - 1, диплом ІІІ ступеня – 2, Грамота з
фізики – 3, Грамота з географії – 4, Грамота з біології –
4),мовних конкурсах: з української мови – «Соняшник»
(учасники – 41, переможці – 28),з англійської мови:
«Гринвіч» (учасники – 25, переможці – 9, з них золотий
сертифікат – 1, срібний – 5, бронзовий – 3),«Пазл»
(учасники – 12, переможці – 5, з них всеукраїнський
рівень 2-ІІІ місця, регіональний рівень 3-ІІ місця),МАН
«Історик-Юніор» (учасники 11 учнів, добрий сертифікат
– 1, відмінний – 1, учасники – 9)

26. Результативність участі учнів в обласному етапі Всеукраїнського
конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт МАН
5
2
1
К-тьучнів-переможців
2014/2015
2015/2016
2016/2017

27. Кількість вчителів, які займалися науково-
дослідницькою роботою з учнями
Навчальний
рік
2006/
2007
2007/
2008
2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
Кількість
вчителів
8 8 6 9 8 12 13 14

28. 4 4
1
4
5
0
1
2
3
4
5
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2011-
2012
2012-
2013
Кількість призових місц
Кількість призових місц
Результативність участі учнів у ІІ
(обласному) етапі конкурсу-захисту
науково-дослідницьких робіт МАН

29. Рішення педради:Рішення педради:
1.Вчителям школи:
1.1 Ширше залучати учнів до творчої, пошукової та науково-дослідницької
діяльності.
Протягом 2017/2018 н. р.
1.2. Проводити уроки з використанням дослідницьких та інтерактивних
методів навчання.
Протягом 2017/2018 н. р.
1.3 Використовувати створені електронні ресурси для організації
дистанційного навчання.
Протягом 2017/2018 н.
р.
2. Заступнику директора з науково-методичної роботи Дяченко Л.А.:
2.1. Активізувати роботу наукового товариства учнів “Еврика”.
2.2. Залучати до засідань учнів-членів МАН школярів 7-8 класів.
2.3 З метою популяризації науково-дослідницької діяльності проводити
підсумкові конференції наукового товариства МАН “Еврика”.
Постійно

30. Дякую за увагу!