تتناول الوثيقة المقاربة بالكفايات في تعليم أساتذة الاجتماعيات، وتبرز دواعي تبني هذه المقاربة التي تشمل جوانب فلسفية وعلمية وتربوية. يتم تناول مميزات الكفاية كقدرة على تجميع الموارد لحل مشاكل معينة، وتفصيل الأنواع المختلفة من الكفايات، بما في ذلك الكفايات النوعية والمستعرضة. كما توضح الوثيقة كيفية تطوير الكفايات من خلال مراحل مختلفة وأنشطة تعليمية متعددة.

1. صفرو نيابة تكوين مستمر لفائدة أساتذة الاجتماعيات نوفمبر 2007 المقاربة بالكفايات 15/10/2007 عبد الرحيم

2. خطوات العرض مقدمة ( دواعي التدريس بالكفايات – مراحل التدريس بالأهداف ) موقع الكفيايات في المناهج التربوية الكفاية في التربية والتكوين - مفهومها – بنيتها – مميزاتها –أنواعها – صياغتها - المفاهيم المرتبطة بالكفاية - تنمية وتطوير الكفاية الوضعية - المشكلة 15/10/2007 عبد الرحيم

3. دواعي تبني المقاربة بالكفايات دواعي فلسفية : اختيار الميثاق الوطني للتربية والتكوين للمقاربة بالكفايات كمدخل رئيسي لإصلاح النظام التربوي . يروم نظام التربية والتكوين الرقي بالبلاد إلى مستوى امتلاك ناصية العلوم والتكنولوجيا المتقدمة , والإسهام في تطويرها , بما يعزز قدرة المغرب التنافسية , ونموه الاقتصادي والاجتماعي والإنساني في عهد يطبعه الانفتاح على العالم . ( المادة 5) ينبغي لنظام التربية والتكوين أن ينهض بوظائفه كاملة تجاه الأفراد والمجتمع وذلك بمنح الأفراد فرصة اكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهلهم للاندماج في الحياة العملية , وفرصة مواصلة التعلم , كلما استوفوا الشروط والكفايات المطلوبة ( المادة 7 أ ) التمكن من المفاهيم ومناهج التفكير والتعبير والتواصل والفعل والتكيف، مما يجعل من الناشئة أشخاصا نافعين قادرين على التطور والاستمرارية في التعلم طيلة حياتهم بتلاؤم تام مع محيطهم المحلي والوطني والعالمي استيعاب المعارف الأساسية , والكفايات التي تنمي استقلالية المتعلم 15/10/2007 عبد الرحيم

4. دواعي تبني المقاربة بالكفايات تطور نظريات التعلم : عرفت النظريات المعرفية تقدما كبيرا، بفضل التطور الذي عرفته مختلف العلوم المساهمة في هذه النظريات .( البيولوجيا، النورولوجيا، علوم الإعلام، المعلوميات، علم النفس المعرفي ...) دواعي علمية وتربوية : تطور هندسيات التربية والتكوين : أدى تطور علوم التربية الى : إعادة صياغة الأدوار التي تضطلع بها المدرسة الجديدة . إعادة صياغة العلاقات التربوية داخل المؤسسة التعليمية . تحسين تدبير العمل التربوي . تجاوز سلبيات بيداغوجيا الأهداف : على الرغم من المكتسبات التي حققتها هذه البيداغوجيا، فقد برزت لها عدة سلبيات تحد من فعاليتها . 15/10/2007 عبد الرحيم

5. المرحلة الأولى عرض جيد للمحتويات دون اعتبارلأبعاد التكوين في شخصية المتعلم محدودية التكوين + تكوين غير كاف لجعل التلميذ كفئا ضرورة ربط الدرس بمشروع للتكوين 15/10/2007 عبد الرحيم

6. الجيل الأول غموض توقعات التكوين ( تدقيق أهداف التكوين والسلوكات المتوقعة من الأهداف ) تجزئ دقيق للأهداف داخل الدرس تقسيم الهدف الى مقاطع قصيرة ودرية ضياع التوقعات الحقيقية للتكوين المراد بلوغه في الدرس أو البرنامج البرامج نظمت وفق منطق التقويم عوض منطق التكوين عدم التمكن من ادماج التعلمات وتنمية المهارات الذهنية المعقدة . 15/10/2007 عبد الرحيم

7. يتعلم التلاميذ من خلال عملية الأدراج دون اقامة علاقات بين المعارف في هيئة التداخلات المحتملة بينها عندما يواجه التلاميذ مشكلات حقيقية فإنهم يتصرفون كأنهم لم يسبق لهم أن تعلموا شيئا ، فهم يجهلون أساليب توظيف ما سبق ان اكتسبوه . ينقص عنصر تحفيز المتعلمين . تعلم سطحي ( الحفظ ، التكرار ، التقليد ) البرامج غامضة دلك أن كل التلاميذ ينجزون القليل ، اعتبارا منهم بأهميته . 15/10/2007 عبد الرحيم

8. محتويات ومضامين تقويم وتحسين موقع الكفايات في المناهج التربوية 15/10/2007 عبد الرحيم قدرات معرفية قدرات مهارية قدرات وجدانية توقعات المجتمع غايات التربية مواصفات المتعلم الكفايات القيم قيم انسانية قيم المواطنة قيم دينية كفايات ممتدة كفايات نوعية قدرات إنجازات اختيارات أساسية

9. مفهوم الكفاية في التربية والتكوين الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد ( معارف، مهارات ومواقف ) بكيفية مستبطنة بهدف حل فئة من الوضعيات المسائل . X. Roegiers: Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement- 2001 p:66 Une compétence est la possibilité, pour un individu , de mobiliser un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une situation-problème qui appartient à une famille de situations. Roegiers,X: La pédagogie de l'intégration en bref, Rabat 2006 15/10/2007 عبد الرحيم

10. الكـفايـة هي القدرة على تجنيـد مجـموعة من الـمـوارد المعرفية ( معارف،قدرات،معلومات،إلخ ) بكيفية ملائمة و فعالة مـن أجــل مواجهة فـئة من الوضعيات . الكفاية هي القدرة على التصرف بفعالية أمام نمط محدد من الوضعيات . وهي قدرة تستند إلى المعارف و لا تختزل فيها PH. Perrenoud: Construire des compétences dès l’école; 1998 p: 7 15/10/2007 عبد الرحيم

11. La compétence est définie comme un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources . Etre compétent, c’est donc faire appel aux ressources adéquates, les combiner de manière efficace et les utiliser à bon escient. L’élève qui a acquis certaines connaissances en mathématiques, mais qui n’est pas capables d’y faire appel dans des situations où ces connaissances s’avèrent utiles, n’a pas développer de compétences. Marie-Françoise Legendre: Sens et portée de la notion de compétences dans le nouveau programme de formation; 2003- p: 17 15/10/2007 عبد الرحيم

12. نحو التوافق حول المفهوم الإمكانية التفاعلية ( أكثر من الاستعمال ) مندمجة داخلية - خارجية حل فئة من الوضعيات ممارسة الكفاية هو اختيار الموارد الملائمة للوضعية وترتيبها وحسن استثمارها لاقتراح حل او حلول للمشكلة التي تطرحها هذه الوضعية . القدرة .................. تعبئة .................... مجموعة ................ موارد ................... معالجة .................. وضعيات معقدة ........ 15/10/2007 عبد الرحيم

13. نحو التوافق حول المفهوم الإمكانية التفاعلية ( أكثر من الاستعمال ) مندمجة داخلية - خارجية حل فئة من الوضعيات ممارسة الكفاية هو اختيار الموارد الملائمة للوضعية وترتيبها وحسن استثمارها لاقتراح حل او حلول للمشكلة التي تطرحها هذه الوضعية . القدرة .................. تعبئة .................... مجموعة ................ موارد ................... معالجة .................. وضعيات معقدة ........ 15/10/2007 عبد الرحيم

14. بنية الكفاية وهندستها كفاية أساسية كفاية فرعية 3 كفاية فرعية 2 كفاية فرعية 1 قدرة 3 قدرة 2 قدرة 1 إنجاز 1 إنجاز 2 إنجاز 3 15/10/2007 عبد الرحيم وضعية مشكلة

15. مميزات الكفاية وخصائصها الكفاية مركبة : لا تتجلى في مجموع المكتسبات وإنما في تنظيمها الدينامي، الذي يتركب حسب السياق أو الوضعية التي يواجهها المتعلم . ففي كثير من الوضعيات لا يحتاج المتعلم الى مكتسبات جديدة بقدر ما يحتاج الى طريقة لإعادة تنظيم مكتسباته . الكفاية وظيفية : لكونها تربط التعلمات بالحاجة الفعلية للمتعلم . فامتلاك المتعلم لمعارف ومهارات و مواقف يبقى دون معنى إذا لم تستثمر في نشاط أو إنتاج، أو في حل مسألة تعليمية أو مشكلة اجتماعية . 15/10/2007 عبد الرحيم

16. الكفاية شاملة ومدمجة : لا تظهر إلا من خلال إنجاز شامل و متكامل يبرز قدرات متنوعة، تستدعي كل منها موارد ومكتسبات معينة . وهي مدمجة لكونها تعمل ، إثر كل تعلم جديد أو توظيف لمكتسبات سابقة، على إدماج مكتسبات جديدة في البنيات الذهنية للمتعلم ، اي تربطها بتعلمات سابقة . الكفاية نمائية : لأنها تنطلق من الموارد المتوفرة وتعمل على تنميتها من خلال تعبئتها واستعمالها في وضعيات متنوعة . فالكفاية تنمو مع نمو المفاهيم و المهارات في إطار بنيات ذهنية لدى المتعلم . فالمتعلم يبدأ برسم المثلث، ثم يتعلم حساب مساحته، فحساب زواياه، ومركز ثقله، والدائرة المحيطة أو المحاطة به ..... وقد لا يمتلك كفاية صنع إطار خشبي لساعة على شكل مثلث ... 15/10/2007 عبد الرحيم

17. المقاربة بالكفايات الانخراط الشفافية التعاون المشاركة الجماعية المسؤولية 15/10/2007 عبد الرحيم

18. أنواع الكفايات الكفايات النوعية C. Spécifiques يرتبط هذا النوع بتخصص معين أو مجال تربوي أو مهني محدد . بمعنى أن مجال تطبيقها يرتبط بصنف أو بعدد محدود من الوضعيات المدرسية أو المهنية، ويستدعي معارف ومهارات خاصة . وتستفيد هذه الكفايات لتنميتها من الكفايات الممتدة ، كما تساهم بدورها في تنمية هذه الأخيرة . ضبط الوظائف التركيبية لمكونات الجملة Maîtriser les verbes d’opinion et leur emploi إحكام توظيف مبرهنة فيتاغورس التمكن من تفسير ظاهرة غروب وشروق الشمس . 15/10/2007 عبد الرحيم

19. الكفايات المستعرضة Comp é tences transversales هي كفايات ممتدة، إذ يمتد توظيفها الى مجالات متعددة، ولا ترتبط بتخصص معين، أو وضعيات محددة ، علاوة على أنها لاتتوقف في نموها عند حد معين , مثال : الكفايات التواصلية , الكفايات المنهجية ... و هي كذلك كفايات قصوى لأنها تمثل درجة عليا من الإتقان . تدخل في بنائه ا وتكوينه ا تخصصات عدة متفاعلة فيما بينها تخطيط وتدبير العمل الفردي Porter un jugement, une critique …. اكساب المتعلم الثقة في النفس امتلاك آليات التفكير العلمي 15/10/2007 عبد الرحيم

20. تحديد ما هو مطلوب إنجازه من قبل المتعلم : نوع المهمة المرتقبة : نوع الإنجاز المنتظر من التلميذ : حل وضعية مشكلة . إنتاج جديد ( نص، رسم، ....) اتخاذ القرار المناسب . ظروف الإنجاز : معاملات الوضعية ووسائطها Paramètres ( السياق ، المعطيات، الموارد ) سيرورة الإنجاز : التقنيات و الأدوات الموضوعة رهم إشارة التلميذ . إكراهات أخرى : الوقت، حجم الإنتاج، استعمال موارد خارجية او عدمه .... صيــاغـة الكفايـة Elaboration d’une compétence 15/10/2007 عبد الرحيم

21. صيــاغـة الكفايـة Elaboration d’une compétence الصياغة التقنية : صياغة تحيل على تعبئة مكتسبات مندمجة . صياغة تحيل على فئة من الوضعيات . صياغة تجسد وضعية ذات دلالة بالنسبة للمتعلم . صياغة تتمركز حول مهمة معقدة . 15/10/2007 عبد الرحيم

22. كفايات / أمثلة التموقع / التموضع في شارع داخل المدينة كفاية تعبئ : * قدرة قراءة تصميم * القدرة على تحديد الموقع * معرفة كيفية الحصول على معلومات ونصائح * معارف أخرى ( مفهوم المفتاح - احداثيات جغرافية – الاتجاه ...) 15/10/2007 عبد الرحيم

23. كفاية 2 معرفة المشاركة في اقنراع / انتخاب ، حسب الميول الذاتية تتطلب دلك : قدرات ترتبط ب ( التزود بمعلومات –معرفة كيفية تعبئة بطاقة الناخب .. ) معارف : ( معلومات حول مؤسسات سياسية – حيثيات الانتخاب ، المترشحين – سياسات الأغلبية في الحكومة برامج انتخابية ...) 15/10/2007 عبد الرحيم

24. ينبغي على تلميذ السنة التاسعة إعدادي أن يتمكن بفعالية من : إنجاز تحقيق حول تدهور الوضعية البيئية المحلية : تلوث الماء، الهواء، التربة، الغطاء النباتي . شروط تنفيذ المهمة المدة الزمنية لإنجاز التحقيق الشروط المادية للأداء : نوع الوثائق المطلوبة، الصور، الاستبيانات صياغة تقرير نهائي في ... ... صفحة واحدة . تقديم اقتراحات لحل المشكل المطروح . 15/10/2007 عبد الرحيم

25. كافيات / أمثلة Savoir s’identifier Evaluer et faire valoir ses ressources , ses droits ,ses limites et ses besoins. Savoir , individuellement ou en groupe , former et construire des projets , développer des stratégies. Savoir analyser des situations ,des relations ,des champs de forces de façon systematique . Savoir coopérer , agir en synergie ,participer à un collectif , partager un leadership. Savoir gerer et dépasser les conflit 15/10/2007 عبد الرحيم

26. المفاهيم المرتبطة بالكفاية الوضعية المشكلة القـــدرة الهدف التعلمي 15/10/2007 عبد الرحيم

27. نشاط ذهني مستقر و قابل للتطبيق في مجالات معرفية مخـتلفـة ، و يستعمـل مصطلح القـدرة كمرادف “ للمعرفة الأدائية “ ، ولا توجد أية قدرة في الحالة المطلقة ، كما أن القدرة لا تتمظهر إلا من خلال تطبيـقها على محتوى . Ph. Merieu القــدرة Capacité التمكن الاستعداد 15/10/2007 عبد الرحيم

28. Une structure cognitive stabilisée, utilisable dans plusieurs situations différentes, et constitutive de la compétence. Jonnaert 15/10/2007 عبد الرحيم

29. أمثـلـة القــدرات قدرات معرفية : قراءة – تصنيف – ترتيب – مقارنة – تحليل - حفظ ... قدرات مهارية : ( حس حركية ) ملاحظة – تمثيل – تلوبن – كتابة – تركيب عدة تجريبية ... قدرات وجدانية : الإنصات – التعبير – ربط العلاقة – وضع السؤال ... 15/10/2007 عبد الرحيم

30. مميزات القــدرات مستعرضة : تكتسب من هلال عدة مواد . قابلة للتطوير : أي انها نمائية لا تكتسب فقط في التعليم النظامي . قابلة للتحويل : إذ تتطور بتفاعلها في وضعيات مختلفة مع قدرات أخرى . غير قابلة للتقويم : يتم تقويم ممارستها من خلال أداء على محتوى معين . 15/10/2007 عبد الرحيم

31. تنمية وتطوير الكفايات يتم تنمية الكفاية عبر مسارين : مسار يعتمد مرحلة الكفاية Palier de compétence مسار يعتمد جدول التخصيص Table de spécification كلا المسارين يساهمان في التدبير المتدرج للتعلمات و الأنشطة التي تمكن من بناء و تنمية الكفاية . 15/10/2007 عبد الرحيم

32. مثال مرحلة كفاية : مرحلة أولى : اقتراح حلول ناجعة لمشاكل اجتماعية انطلاقا من وثائق تبرز خطورة الهجرة، ( أو البيئة ...) انطلاقا من وضعية معيشة أو وثائق تبرز خطورة الظاهرة ( يتم الاقتصار على نوع محدد من المعطيات التي ستتضمنها الوضعية المشكلة .) الوثائق : نصوص صور، بيانات إحصائية ... مرحلة ثانية : اقتراح خطة عمل للتحسيس بمشكل البيئة انطلاقا من وثائق تبرز خطورة تلوث الماء، ( تم الاقتصار على حل واحد .) الوثائق : نصوص صور، بيانات إحصائية ... مرحلة ثالثة : إنجاز ملصق للتحسيس بمشكل تلوث الماء، و اقتراح ثلاثة تدابير للحد من آثار الظاهرة ( تعقيد المهام المطلوبة تدريجيا : بالزيادة في عدد العمليات .) الوثائق : نصوص صور، بيانات إحصائية ... 15/10/2007 عبد الرحيم

33. مراحـل الكفـايـة Paliers de compétence يتم الانتقال من مرحلة الى أخرى بتغيير مكونات الوضعية : الزيادة في عدد العمليات أو عدد المعطيات تغيير مجال المهام المطلوبة . حجم أو نوع الإنتاج المرتقب . ..... 15/10/2007 عبد الرحيم

34. جدول التخصيص Table de spécification التحليل التمثيل القراءة تحليل المعطيات الاحصائية ترجمة المعطيات الاحصائية الى مبيان Exemple : produire , dans une situation de communication un énoncé de 6 à 10 lignes sur l’émigration clandestine, en en réaction à un support visuel et en utilisant des ressources documentaire. ( statistiques; images;…) الكفاية = القدرة X مضمون X وضعية 15/10/2007 عبد الرحيم مضمون 3 مضمون 2 مضمون 1 القدرات المضامين هدف تعلمي 2.1 هدف تعلمي 1.1 القدرة 1 : هدف تعلمي 3.2 هدف تعلمي 2.2 القدرة 2 : هدف تعلمي 2.3 هدف تعلمي 1.3 القدرة 3:

35. أنشطــة التعلــم Activités d’apprentissages أنشطة تعلمية جزئية Apprentissages ponctuels أنشطة الإدماج Apprentissages d’intégration انشطة بناء المعارف و المهارات و المواقف ( S-SF-SE ) التي تمكن من تحقيق الاهداف المسطرة و التي تساهم في بناء الكفاية : يتم التركيز على التعلمات الأساسية القابلة للتحويل او اللازمة لبناء تعلمات لاحقة . الحرص على إعطاء معنى و دلالة للتعلمات من خلال سياق مرتبط بوضعيات محسوسة . إقامة العلاقات بين المفاهيم و التعلمات المختلفة قصد اعداد المتعلم لإدماجها . انشطة تسعى الى تعلم كيفية استثمار التعلمات الجزئية ( S-SF-SE ) وتعبئتها لحل وضعية مشكلة مرتبطة بالكفاية أو بإحدى مراحلها . ربط علاقة بين التعلمات المختلفة تحويل هذه المكتسبات الى وضعيات اخرى في نفس المادة او في مواد اخرى . انجاز انشطة الإدماج في وضعيات مستقاة من المحيط . 15/10/2007 عبد الرحيم

36. مراحـل أنشطـة الإدمـاج مرحلة الإدماج مرحلة التطبيق مرحلة البناء والتطوير مرحلة التقديم 15/10/2007 عبد الرحيم

37. تخطيط أنشطة الإدماج إدماج تدريجي إدماج تدريجي 15/10/2007 عبد الرحيم وحدة الإدماج ح 8 ح 7 ح 6 ح 5 ح 4 ح 3 ح 2 ح 1 وحدة الإدماج ح 8 ح 7 إدماج جزئي ح 6 ح 5 ح 4 إدماج جزئي ح 3 ح 2 ح 1

38. كفــايـــة مرحلة 1 Palier مرحلة 2 مرحلة 3 مرحلة 4 وضعية ديداكتيكية بمحددات P عدد العمليات عدد ونوع المعطيات المهام المطلوبة ومجالها حجم الانجاز ممارسة قدرة على محتوى 1 = هدف 1 ( تعلم جزئي ) وضعية ديداكتيكية بمحددات P+1 قدرات X محتوى X وضعية مركبة وضعية إدماج بمحددات P+n 15/10/2007 عبد الرحيم

39. بطاقة لتدبير أنشطة الإدماج 15/10/2007 عبد الرحيم المراحل نشاط الأستاذ نشاط التلميذ المدة الزمنية تقديم الوضعية يدعو التلاميذ للملاحظة يطرح أسئلة يشجع التلاميذ على التعبير يتأكد من فهم التلاميذ عناصر الوضعية ( السياق، المهمة، التعليمات، طبيعة المعطيات، ...) يلاحظ ويحلل الوضعية يجيب عن الأسئلة يتكلم بحرية يستمع ويتمعن في الشروح إنجاز المهمة يترك التلاميذ ينجزون المهمة يراقب إنتاجهم يساعد المتعثرين يكمل بعض الإنتاجان يدون الصعوبات لإعداد الدعم ينتجون على انفراد أو في مجموعات يقدمون إنتاجاتهم يشاركون في التصحيح ينصتون للتصحيحات والإضافات التكميلية العلاج يخطط الأنشطة الداعمة يوجه التلاميذ لإنجازها ينجزون الأنشطة الداعمة

40. Structure des échelles des niveaux de compétence Marquée La compétence de l’élève dépasse les exigences Assurée La compétence de l’élève satisfait Clairement aux exigences Acceptable Peu developpée Très peu developpée La compétence de l’élève est en deçà des exigences La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences Niveau Compétence Jugement global en fin de cycle 5 4 3 2 1 15/10/2007 عبد الرحيم

41. الوضعية - المشكلة تمثل العنصر المركزي في المقاربة . تجسد المجال الذي تمارس فيه أنشطة تعلمية مرتبطة بالكفاية .. مفهوم الوضعية المشكلة هي وضعية تحيل على الذات في علاقتها بسياق إو حدث معين . مثال : وضعية تواصلية أثناء زيارة مريض . الذهاب الى السوق الأسبوعي ... مشكلة : تحيل على إنجاز مهمة او حل مشكل أو تخطي حاجز معين . و تطرح تحديا للمتعلم يستلزم تعبئة موارد مندمجة . 15/10/2007 عبد الرحيم

42. مميزات الوضعية المشكلة تدعو الى تعبئة موارد مختلفة . تعود التلاميذ على إنجاز مهام مرتبطة بالحياة اليومية لها علاقة بمادة دراسية ومنفتحة على مواد أخرى . تشكل تحديا للمتعلم وحافزا على التعلم : تحدد الحاجة الى تعلمات جديدة 15/10/2007 عبد الرحيم

43. مكونات الوضعية المشكلة السند أو الحامل : Support يتضمن : سياق الوضعية : أي المجال الذي تمارس فيه الكفاية . معطياتها : معلومات للاستثمار في الإنجاز، وقد تكون معطيات مشوشة . وظيفتها : تحجج الهدف من حل الوضعية المشكلة . المهمــة : Tache التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم .. 15/10/2007 عبد الرحيم

44. وظائف الوضعية المشكلة وظيفة ديداكتيكية : تقدم إشكالا لا يفترض حله منذ البداية و إنما يحفز المتعلم على الانخراط في بناء التعلمات .. وظيفة تعلم الإدماج : تترجم بربط العلاقة بين الموارد المدرسية المكتسبة فيما بينها ، و فيما بينها وبين السياقات الاجتماعية . وظيفة تقويمية : تؤدي هذه الوظيفة عندما تقدم وضعية من نفس الفئة لتقويم التعلمات إذ يعتبر حل الوضعية التقويمية مؤشرا على امتلاك الكفاية . 15/10/2007 عبد الرحيم

45. صيـاغـة الوضعية المشكلة تتم اعتمادا على وسائط Paramètre : نوع وطبيعة وعدد مكونات الوضعية ( السياق . المهمة المطلوب إنجازها من المتعلم . ظروف الإنجاز . معايير تقويم الإنجاز . تحضر فيها القيم : احترام البيئة - محاربة الغش – التعاون ... تتأسس على وثائق أصلية : فاتورة – تصميم – خريطة ... لغتها واضحة ومباشرة : لا تقبل التأويل . تتضمن معطيات مشوشة : تسمح بتنمية القدرة على الاختيار . تتفادى التعليمات الإيحائية : لا ينبغي توجيه المتعلم نحو الحل او التقنية أو .... 15/10/2007 عبد الرحيم

46. لحظات التفاعل ( الوضعية –المشكلة ) ظهور حاجة واقعية أو مبنية ، انها قصدية تفيد إنجاز مهمة أوتكليف من ينجزها ، وفق المعلومات المقدمة . تنظيم المدرس اهادا المجموع لغايات تعلميه . التعاقد مع التلميذ تمهيدا لانجاز المهمة . انجاز المهمة . 15/10/2007 عبد الرحيم

47. الوسيط الذات المدرس أنا مقترح وضعية المجموعة التي ستقوم بالحل معلومات لانجاز دعامة تنظم وفق اتحاد القرار انجاز مهمة أهداف تربوية لانجاز المهمة المهمة الوضعية كدعامة ”خام“ الوضعية كأداة ديدكتيكية الوضعية كعقد الوضعية كفعل 15/10/2007 عبد الرحيم

48. الوضعية المشكلة : الديدكتيكية - المستهدفة وضعية - مشكلة ديدكتيكية تستغل لانجاز تعلم جديد دعامة تستغل لتعلم إدماج مختلف التعلمات ولتقويم مدى ضبطها وضعية –مشكلة ”مستهدفة“ 15/10/2007 عبد الرحيم

49. المدرس / مجموعة الفصل / هيئة خارجية ( مقترح وضعية ) حصول تفاعل بين الذات والمهمة تنتهي باتخاذ قرار انجاز المهمة عقد ضمني أوصريح بين مقترح والتلميذ ( العقد الديدكتيكي ) أنماط عديدة من العقد ( توافق بحرية – عقد مفروض – ( هامش ضئيلا من الاختيار والحرية ) 15/10/2007 عبد الرحيم

50. الوضعية –المشكلة ( الديدكتيكية ) التاريخ : فرنسا ما بين 1789 م و 1791 م بناء على مجموعة من الوثائق المقترحة ، قدم في شكل تصميم : فاعلي ثورة 1789 الأساسيين . الأحداث الرئيسة التي هزت فرنسا بين 1789 و 1791 . أهم التغيرات السياسية التي تمت في فرنسا بالقياس الى نموذجي الحكم : البرلمانية الانجليزية والاستبدادية الفرنسية . ينتهي هدا المقطع بمرحلة تقييم الحصيلة ، على المستويين المنهجي والإخباري ( المعرفي ) على المستوى المنهجي : بنبغي التأكد من مدى إتقان مختلف المهارات المستعملة في هذه الطريقة : 15/10/2007 عبد الرحيم

51. على المستوى المنهجي : ينبغي التأكد من مدى إتقان مختلف المهارات المستعملة في هذه الطريقة . على المستوى الإخباري : بعد هذا المقطع يكتشف التلميذ الوقائع التي هزت فرنسا من 1789 إلى 1791: الفاعلون ، المعارضة ، المبادرات ، القرارات ، والتغيرات السياسية انتهى 15/10/2007 عبد الرحيم