ديداكتيك مادة الاجتماعيات

1. ‫الوسائل‬
‫واالدوات‬
‫الم‬‫والتربية‬‫افيا‬‫ر‬‫والجغ‬‫التاريخ‬‫في‬‫المستعملة‬
‫دنية‬
‫وتوظيفها‬‫انجازها‬ ‫وخطوات‬
‫إعداد‬ ‫من‬
:
‫تحت‬
‫اشراف‬
•
‫ياني‬‫ز‬‫بو‬‫سكينة‬
•
‫يرخى‬‫الدين‬ ‫عز‬
•
‫منال‬
‫حسوني‬
•
‫السليماني‬ ‫عثمان‬
•
‫اوي‬‫ر‬‫اض‬ ‫هند‬
•
‫احمادي‬‫بن‬‫وفاء‬
•
‫يسرى‬
‫طاهيري‬
‫علوي‬
•
‫المولى‬‫عبد‬ ‫يم‬‫ر‬‫م‬
•
‫خطوبة‬‫سارة‬
‫األستاذ‬
:
‫الواحد‬ ‫عبد‬ ‫الهاروني‬

2. 02 01
‫الوسائل‬ ‫تعريف‬
‫والدعامات‬
‫الديداكتيكية‬
03
04
06 05
07
‫استعمال‬ ‫ضوابط‬
‫الوسائل‬
‫والدعامات‬
‫الديداكتيكية‬
‫تمثيل‬ ‫وسائل‬
‫والمكان‬ ‫الزمن‬
‫النصوص‬
‫المكتوبة‬
‫والشهادات‬
‫الشفهية‬
‫الصور‬
‫المحلي‬ ‫البيئة‬
‫ة‬
‫و‬
‫االحداث‬
‫الجارية‬
‫المرتب‬ ‫الوسائل‬
‫ط‬
‫تكنولوج‬ ‫بإدماج‬
‫االتصال‬

3. ‫الد‬
‫عامات‬
‫الديداكتيكية‬
:
‫عملي‬ ‫في‬ ‫للتوظيف‬ ‫القابلة‬ ‫والمعينات‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬
‫ة‬
‫و‬ ‫أسهل‬ ‫وبطريقة‬ ‫بفاعلية‬ ‫التربوية‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغية‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
،‫أسرع‬
‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫جميع‬ ‫وهي‬
‫يتوسلها‬
‫البيداغوجي‬ ‫فعله‬ ‫تطوير‬ ‫بغية‬ ‫المدرس‬
‫وقدرات‬ ‫معارف‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يعين‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ،‫مردوديته‬ ‫من‬ ‫والرفع‬
‫والصور‬ ‫بأنواعها‬ ‫والسبورات‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫وتشمل‬ ،‫وقيم‬ ‫ومواقف‬
‫واالقراص‬ ‫والحاسوب‬ ‫العرض‬ ‫وأجهزة‬ ‫والمجسمات‬ ‫والخرائط‬ ‫والنصوص‬
‫المحلية‬ ‫والبيئة‬ ‫المؤسسة‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫المتوفرة‬ ‫الوسائط‬ ‫وكل‬ ‫المدمجة‬
.

4. 2
.
‫الدعامات‬ ‫اهمية‬
‫الديداكتيكية‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬
:
‫المدرس‬
•
‫في‬ ‫والزيادة‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫توفير‬
‫مردوديته‬
‫التربوية‬
.
•
‫تطوير‬
‫كفاياته‬
‫أداءه‬ ‫وتجويد‬ ‫المهنية‬
.
•
‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬
.
•
‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الدائم‬ ‫التواصل‬ ‫تعزيز‬
‫ومتعلميه‬
.
‫المتعلم‬
•
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫االقبال‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫وتولد‬ ،‫المتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫شد‬ ‫على‬ ‫العمل‬
.
•
‫تعلمه‬ ‫أساليب‬ ‫وعقلنة‬ ‫خبراته‬ ‫إثراء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬
.
•
‫المجرد‬ ‫إلى‬ ‫المحسوس‬ ‫المادي‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫تدرج‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫العمل‬
.

5. 
‫تحقيقا‬ ‫و‬‫المتعلم‬‫لملل‬‫تفاديا‬‫الدعامات‬‫في‬‫التنويع‬‫مبدا‬
‫للفارقية‬

‫البسيطة‬‫من‬‫الدعامات‬ ‫استعمال‬‫في‬‫ج‬‫ر‬‫التد‬‫مبدا‬
‫الى‬
‫المركبة‬

‫مبدا‬
‫االدماج‬
‫الدرس‬‫مكونات‬‫ضمن‬‫الدعامة‬‫اج‬‫ر‬‫بإد‬

‫الدعامات‬‫بين‬‫التكامل‬‫مبدا‬

‫والمواكبة‬‫المناسبة‬‫اللحظة‬‫في‬‫الدعامة‬‫اج‬‫ر‬‫إد‬‫ي‬‫ا‬‫الوظيفية‬‫مبدا‬
‫رة‬‫و‬‫لسير‬
‫بناء‬
‫وارساء‬
‫التعلمات‬

6. -
‫المالءمة‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫تكون‬
‫الوسائل‬
‫المنتقاة‬
‫مالئمة‬
‫هداف‬‫لال‬
‫المرسومة‬
‫ولمستوى‬
‫المتعلمين‬
(
‫ات‬
)
‫ولطبيعة‬
‫الوسط‬
‫ف‬‫و‬‫والظر‬
‫التي‬
‫تج‬
‫ري‬
‫فيها‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
.
-
‫درجة‬
‫الصعوبة‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫تكون‬
‫في‬
‫متناول‬
‫المتعلمين‬
‫لتسهيل‬
‫مالحظتها‬
‫وفهم‬
‫مضمونها‬
‫وبالتالي‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫توظيفها‬
.
-
‫التكلفة‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫يكون‬
‫ثمن‬
‫تكلفتها‬
‫يعادل‬
‫النتائج‬
‫المحصل‬
‫عليها‬
.
-
‫التوفر‬
:
‫ي‬‫ا‬
‫ن‬‫ا‬
‫تكون‬
‫متوفرة‬
‫حينما‬
‫نحتاج‬
‫إليها‬
.
-
‫القيمة‬
‫التقنية‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫تكون‬
‫الوسائل‬
‫صالحة‬
‫تقنيا‬
‫من‬
‫حيث‬
‫وضوح‬
‫ية‬‫ؤ‬‫الر‬
‫و‬‫ا‬
‫السماع‬
‫و‬‫ا‬
‫غيرها‬
.
-
‫تها‬‫ر‬‫قد‬
‫على‬
‫اثارة‬
‫الدافعية‬
‫للتعلم‬
-
‫كد‬‫التا‬
‫من‬
‫صالحيتها‬
‫لالستعمال‬
‫من‬
‫الجانب‬
‫التقني‬
‫والمادة‬
‫العلمية‬
‫و‬
‫تباطها‬‫ر‬‫ا‬
‫بمجال‬
‫التعلمات‬
-
‫طير‬‫تا‬
‫استخدام‬
‫الدعامات‬
‫سئلة‬‫با‬
‫مركزة‬
‫و‬
‫مصاغة‬
‫صياغة‬
‫هادفة‬
-
‫كد‬‫التا‬
‫من‬
‫مدى‬
‫تحقق‬
‫هداف‬‫اال‬
‫المتوخاة‬
‫من‬
‫استخدام‬
‫الدعامات‬
.
‫المدرس‬ ‫كان‬‫ذا‬‫ا‬
(
‫ة‬
)
‫دوات‬‫وا‬‫وسائل‬‫الختيار‬‫مدعوا‬
‫تالئم‬
‫التي‬‫هداف‬‫اال‬
،‫نجازها‬‫ا‬‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫والمهام‬‫حددها‬
‫يلي‬ ‫ما‬‫اختيارها‬‫معايير‬‫بين‬‫فمن‬
:

7. ‫السبورة‬
‫للسبورة‬ ‫المناسب‬ ‫االستخدام‬ ‫يقتضي‬
‫التالية‬ ‫الشروط‬ ‫مراعاة‬
-
‫االستغالل‬
‫لمجاله‬ ‫المنظم‬
‫ا‬
.
-
‫االعتناء‬
‫بالجوانب‬
‫التقنية‬
‫لتقديم‬
‫المعطيات‬
‫على‬
‫ة‬‫ر‬‫السبو‬
‫من‬
‫وضوح‬
‫في‬
‫الخط‬
‫ودقة‬
‫في‬
‫الرسم‬
‫وتنس‬
‫يق‬
‫استعمال‬
‫لوان‬‫اال‬
.
-
‫طرف‬‫من‬‫الستعمالها‬‫المجال‬ ‫فسح‬
‫التالميذ‬
.
‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬
-
‫الديداكتيكي‬ ‫الدور‬ ‫تفعيل‬
‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬
‫الفصل‬ ‫داخل‬
‫من‬ ‫وخارجه‬
‫خالل‬
‫الوثائق‬ ‫توظيف‬
‫يتضمنها‬ ‫التي‬
‫مناسبا‬ ‫توظيفا‬
‫والقدرات‬ ‫للكفايات‬
‫المستهدفة‬
.
-
‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫إرشاد‬
‫األساليب‬ ‫انسب‬
‫لالشتغال‬
‫وثائقه‬ ‫على‬
‫انجازاتهم‬ ‫وتتبع‬
‫من‬ ‫انطالقا‬
‫دعامة‬ ‫لكل‬ ‫المذيلة‬ ‫األسئلة‬
.
-
‫الرصيد‬ ‫إثراء‬
‫للمتعلمين‬ ‫المعرفي‬
‫بإحالتهم‬
‫على‬
‫النصوص‬
‫للمطالعة‬ ‫المخصصة‬
.

8. ‫أ‬
‫الدعامات‬ ‫نواع‬
‫الديداكتيكية‬
‫الدعامات‬ ‫تتعدد‬
‫الديداكتيكية‬
‫ت‬ ‫جميعها‬ ‫أن‬ ‫بيد‬ ‫تتنوع‬ ‫و‬
‫هدفا‬ ‫خدم‬
‫تثبيت‬ ‫و‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫مشتركا‬
‫التعلمات‬
‫أ‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬
‫هداف‬
‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الحديث‬ ‫ويمكننا‬ ‫المنهاج‬
‫الدعامات‬
‫الديداكتيكية‬
‫كاآلتي‬ ‫هي‬ ‫و‬
:

9. ‫البي‬
‫ـــ‬
‫ئة‬
‫المح‬
‫ـــ‬
‫لية‬
‫و‬
‫االحداث‬
‫الجارية‬
(1
‫البي‬
‫ـــ‬
‫ئة‬
‫المح‬
‫ـــ‬
‫لية‬
•
‫المحلية‬ ‫بالبيئة‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
ʕ
‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫المحددة‬ ‫البقعة‬ ‫هي‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬
‫تتميز‬ ‫التي‬
‫والحيات‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫ومظاهرها‬ ‫سكانها‬ ‫ونوع‬ ‫وتراثها‬ ‫ثقافتها‬ ‫بوحدة‬
‫العامة‬ ‫ية‬
.
‫يتم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫والمجتمع‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫مصادر‬ ‫ان‬
‫توضيف‬
‫ها‬
‫لخدمة‬
‫واساس‬ ً‫ا‬‫خصب‬ ً‫ا‬‫مصدر‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫تعد‬ ‫وهي‬ ‫بدورها‬ ‫ومتنوعة‬ ‫كثيرة‬ ‫المنهج‬ ‫اهداف‬
‫لتوفير‬ ً‫ا‬‫ي‬
‫المنهاج‬ ‫اهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫كثير‬
|
.

10. .1
‫توظيف‬
‫مادة‬ ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬
‫التاريخ‬
:
‫يتم‬
‫توظيف‬
‫معين‬ ‫زمنية‬ ‫حقبة‬ ‫على‬ ‫شاهدة‬ ‫بنايات‬ ‫و‬ ‫تاريخية‬ ‫مآثر‬ ‫من‬ ‫المعمار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬
‫حكم‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫ة‬
‫زار‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫بالبلد‬ ‫أو‬ ‫معاينتها‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫بالمنطقة‬ ‫المتواجدة‬ ‫و‬ ‫بعينها‬ ‫دولة‬
‫سمع‬ ‫أو‬ ‫سابقا‬ ‫ها‬
‫عنها‬
.

‫صور‬ ‫و‬ ‫أمثلة‬

‫القبة‬
‫المرابطية‬
‫يوسف‬ ‫بن‬ ‫علي‬ ‫بمسجد‬
)
‫الشاهد‬
‫الدينية‬ ‫العمارة‬ ‫على‬ ‫الوحيد‬
‫للمرابطين‬
(

‫معالم‬ ‫كإحدى‬ ‫حسان‬ ‫صومعة‬ ‫و‬ ‫الكتيبة‬
‫الموحدين‬
.

‫العطارين‬ ‫مدرسة‬
‫بفاس‬
.

‫السعدية‬ ‫الدولة‬ ‫على‬ ‫شاهدة‬ ‫عمرانية‬ ‫كمعلمة‬ ‫بمراكش‬ ‫البديع‬ ‫قصر‬
.

‫كالقصبات‬ ‫العسكري‬ ‫المعمار‬
(
‫إسماعيل‬ ‫المولى‬ ‫عهد‬
)
‫ال‬ ‫الثاني‬ ‫الحسن‬ ‫مسجد‬ ‫و‬
‫شامخ‬
‫هذا‬ ‫يومنا‬ ‫حتى‬ ‫المستمرة‬ ‫العلوية‬ ‫الدولة‬ ‫على‬ ‫شاهدة‬ ‫كمعالم‬
.

11. 
‫القبة‬
‫المرابطية‬
‫بمسجد‬
‫علي‬
‫بن‬
‫يوسف‬
)
‫الشاهد‬
‫الوحيد‬
‫على‬
‫العمارة‬
‫الدينية‬
‫المرابطين‬
(

‫الكتبية‬
‫حسان‬ ‫صومعة‬ ‫و‬
‫الموحدين‬ ‫معالم‬ ‫كإحدى‬
.

12. 
‫كمعل‬ ‫بمراكش‬ ‫البديع‬ ‫قصر‬
‫مة‬
‫شاهدة‬ ‫عمرانية‬
‫الدولة‬ ‫على‬
‫السعدية‬
.
.

‫العطارين‬ ‫مدرسة‬
‫بفاس‬

13. .2
‫توظيف‬
‫البيئة‬
‫المحلية‬
‫في‬
‫مادة‬
‫الجغرافيا‬
:
‫ي‬
‫مكن‬
‫توظيف‬
‫البيئة‬
‫المحلية‬
‫على‬
‫مستوى‬
‫مادة‬
‫الجغرافيا‬
‫في‬
‫ما‬
‫يخص‬
‫التضاريس‬
‫و‬
‫المساعدة‬
‫على‬
‫التفريق‬
‫بين‬
‫الجبال‬
‫و‬
‫الهضاب‬
‫و‬
‫السهول‬
‫و‬
‫أيضا‬
‫فيما‬
‫يخص‬
‫مفاهيم‬
‫والثروة‬
‫النباتية‬
‫و‬
‫الحيوانية‬
‫و‬
‫األ‬
‫خطار‬
‫التي‬
‫تهددها‬
‫و‬
‫كيفية‬
‫الحفاظ‬
‫عليها‬
‫و‬
‫كذا‬
‫الثروة‬
‫اإلقتصادية‬
‫بالحد‬
‫يث‬
‫عن‬
‫أهم‬
‫األنشطة‬
‫الرافعة‬
‫للتنمية‬
‫بالمنطقة‬
‫أو‬
‫البلد‬
‫إلى‬
‫غيرها‬
.

14. 3
.
‫تو‬
‫ظ‬
‫يف‬
‫المدنية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬
:
‫يتم‬
‫تو‬
‫ظ‬
‫يف‬
‫خال‬ ‫من‬ ‫المدنية‬ ‫التربية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬
‫ربط‬ ‫ل‬
‫ٱ‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫وحقيقية‬ ‫حية‬ ‫بمواقف‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬
‫ست‬
‫قاء‬
‫أو‬ ‫القدوة‬ ‫أو‬ ‫العبرة‬ ‫إلعطاء‬ ‫سواء‬ ‫قريبة‬ ‫و‬ ‫مألوفة‬ ‫واقعية‬ ‫نماذج‬
‫قيم‬ ‫لغرس‬
‫معينة‬
.

‫مثال‬
:
‫ببالد‬ ‫و‬ ‫بمنطقتنا‬ ‫قديما‬ ‫المسلمين‬ ‫و‬ ‫اليهود‬ ‫تعايش‬
‫بصفة‬ ‫نا‬
‫عامة‬

‫المستفاد‬
:
‫تقبل‬ ‫و‬ ‫التسامح‬ ‫قيمة‬ ‫غرس‬
‫اإلحتالل‬

15. 2
)
‫االحداث‬
‫الجارية‬
:
‫الجارية‬ ‫االحداث‬
:
‫وتكون‬ ،‫العام‬ ‫الراي‬ ‫تشغل‬ ‫التي‬ ‫واالحداث‬ ‫والمسائل‬ ‫المثارة‬ ‫الموضوعات‬ ‫هي‬
‫الناس‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ ‫وتستحوذ‬ ‫متفاوتة‬ ‫وبدرجات‬ ‫بأخرى‬ ‫او‬ ‫بصورة‬ ‫فيه‬ ‫وتؤثر‬ ‫المجتمع‬ ‫حديث‬
.
‫الجارية‬ ‫االحداث‬ ‫مصادر‬
‫االذاعة‬
‫التليفزيون‬ ‫و‬
‫اليومية‬ ‫الصحف‬
‫والمجالت‬
‫األسبوعية‬
‫العلمية‬ ‫المؤتمرات‬
‫و‬
‫المحلية‬
‫و‬
‫العالمية‬
‫الكتب‬
‫و‬
‫المراجع‬
‫المحلية‬ ‫البيئة‬

16. ‫الجارية‬ ‫االحداث‬ ‫توظيف‬
‫المدنية‬ ‫التربية‬ ‫في‬
:
‫يتم‬
‫توظيف‬
‫االحداث‬
‫الجارية‬
‫غالبا‬
‫في‬
‫مادة‬
‫التربية‬
‫المدنية‬
‫والتي‬
‫تدرس‬
‫و‬
‫ضعيات‬
‫مجتمعية‬
‫وحياتية‬
،
‫ولذلك‬
‫فان‬
‫استخدامها‬
‫كمادة‬
،‫خام‬
‫هنا‬
‫يضمن‬
‫بالتأكيد‬
‫تأدي‬
‫ة‬
‫للمعنى‬
‫أكثر‬
‫من‬
‫غيرها‬
‫اذ‬
‫يتم‬
‫ربط‬
‫الواقع‬
‫المعيشي‬
‫واالحداث‬
‫المحيطة‬
‫به‬
‫وبتعلماته‬
‫وكمثال‬
‫على‬
‫ذلك‬
:

17. ‫النص‬ ‫تعريف‬
‫التاريخي‬
17
‫هو‬ ‫التاريخي‬ ‫النص‬
‫تساعد‬ ‫مكتوبة‬ ‫وثيقة‬ ‫كل‬
‫التي‬ ‫التاريخية‬ ‫الظروف‬ ‫وفهم‬ ‫قراءة‬ ‫على‬
،‫أفرزتها‬
‫شاهد‬ ‫أصيل‬ ‫فكري‬ ‫نتاج‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬
‫البشرية‬ ‫ماضي‬ ‫فترات‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫على‬
‫النص‬
‫وانواعه‬ ‫التاريخي‬

18. ‫وموضوعها‬ ‫طبيعتها‬ ‫حسب‬ ‫التاريخية‬ ‫النصوص‬ ‫تختلف‬
‫طبيعتها‬ ‫حسب‬
‫خطب‬ ‫نصوص‬
‫صحفية‬ ‫مقاالت‬
‫رسمية‬ ‫وثائق‬
‫سياسة‬ ‫نصوص‬
‫اقتصادية‬ ‫نصوص‬
‫دبلوماسية‬ ‫نصوص‬
‫اجتماعية‬ ‫نصوص‬
‫ودينية‬ ‫ثقافية‬ ‫نصوص‬
‫موضوعها‬ ‫حسب‬
‫التاريخية‬ ‫النصوص‬ ‫انواع‬
:
‫مذكرات‬ ‫نصوص‬
‫أخرى‬ ‫نصوص‬
(
،‫فقهية‬ ‫نوازل‬
18

19. ‫تقنية‬ ‫شروط‬
:
.
‫شروط‬
‫المضمون‬
:
‫شروط‬
‫تربوية‬
:
-
‫معاصرا‬ ‫النص‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫المدروسة‬ ‫للفترة‬
.
- ‫التصرف‬
‫النص‬ ‫في‬
‫دون‬
‫االخالل‬
‫بمضمونه‬
.
-
‫تعالج‬ ‫نصوص‬ ‫اختيار‬
‫هامة‬ ‫قضايا‬
.
-
‫أن‬
‫مستوى‬ ‫تراعي‬
‫التالميذ‬
.
-
‫وأهداف‬ ‫تنسجم‬ ‫أن‬
‫المادة‬
.
-
‫النص‬ ‫حجم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫مناسبا‬
.
-
‫التوثيق‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
‫للنص‬ ‫التام‬
‫التاريخي‬ ‫النص‬ ‫اختيار‬ ‫شروط‬
:
19

20. ‫خطوات‬
‫التاريخي‬ ‫النص‬ ‫استثمار‬
20

21. 
‫قراءة‬
‫نموذجية‬
‫للنص‬
:
‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ثانية‬ ‫قراءة‬ ‫ثم‬ ‫االستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬
.

‫تاريخيا‬ ‫شرحا‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫واالعالم‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المصطلحات‬ ‫شرح‬
.

‫النص‬ ‫نوعية‬ ‫تحديد‬
:
‫خطاب‬
‫مرجع‬ ‫من‬ ‫مقتطف‬ ، ‫تقرير‬ ،‫رسالة‬ ،‫معاهدة‬ ،
...

‫النص‬ ‫بصاحب‬ ‫التعريف‬
:
‫الوارد‬ ‫االحداث‬ ‫مع‬ ‫عالقته‬ ،‫والوفاة‬ ‫الوالدة‬ ‫كتاريخ‬ ،‫النص‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫ة‬
...

‫النص‬ ‫مصدر‬ ‫تحديد‬
:
‫ص‬ ‫في‬ ‫كمقال‬ ‫رسمي‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ،‫معاهدة‬ ‫أو‬ ‫ادارية‬ ‫رسالة‬ ‫او‬ ‫دبلوماسية‬ ‫كوثيقة‬ ‫رسميا‬ ‫مصدرا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫او‬ ‫حيفة‬
‫كتاب‬ ‫من‬ ‫فقرة‬
...

‫للنص‬ ‫التاريخي‬ ‫االطار‬ ‫تحديد‬
:
‫النص‬ ‫عنها‬ ‫يتحدث‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫ويشمل‬
/
‫االحداث‬ ‫وقوع‬ ‫مكان‬
/
‫التاري‬ ‫السياق‬
‫للنص‬ ‫خي‬
(
‫النص‬ ‫احداث‬ ‫تؤطر‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬
)
‫األولى‬ ‫الخطوة‬
:
‫المعرفة‬
‫و‬
‫الفهم‬

22. ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬
:
‫التفسير‬

‫عناصر‬ ‫الى‬ ‫النص‬ ‫تقسيم‬
/
‫الت‬ ‫الرئيسية‬ ‫االفكار‬
‫ي‬
‫يتضمنها‬

‫العالقة‬ ‫واستخراج‬ ،‫االفكار‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫ربط‬
‫بينها‬ ‫الموجودة‬

‫الع‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االحداث‬ ‫تفسير‬
‫وامل‬
‫ومص‬ ‫وثائق‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ويمكن‬ ،‫المفسرة‬ ‫واالسباب‬
‫ادر‬
‫أخرى‬ ‫مراجع‬ ‫و‬
.

‫التاريخية‬ ‫واالحداث‬ ‫الوقائع‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬
.
22

23. ‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬
:
‫والتقو‬ ‫التركيب‬
‫يم‬
23

‫معين‬ ‫معيار‬ ‫وفق‬ ‫االفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫اعادة‬
(
‫كرونولوجي‬
‫سببي‬ ‫أو‬
).

‫توظ‬ ‫التي‬ ‫والنتائج‬ ‫الخالصات‬ ‫استنتاج‬
‫كأثر‬ ‫ف‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫مكتوب‬

‫وانتمائه‬ ‫وتأثره‬ ‫النص‬ ‫صاحب‬ ‫موضوعية‬ ‫مدى‬
‫الفكري‬ ‫أو‬ ‫السياسي‬

‫تطابق‬ ‫أو‬ ‫تعارض‬ ‫مدى‬
‫افكاره‬
‫مع‬
‫افكار‬
‫آ‬ ‫نص‬
‫خر‬

‫فع‬ ‫كرد‬ ‫المتعلم‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫شخصي‬ ‫موقف‬ ‫تكوين‬
‫ل‬
‫التركيب‬
‫التقويم‬

24. ‫نموذج‬
‫التاريخي‬ ‫النص‬ ‫الستثمار‬ ‫تطبيقي‬
:
24

25. «
‫رحل‬ ‫شبه‬ ‫مجتمعات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫واكواخ‬ ‫كهوف‬ ‫في‬ ‫العاقل‬ ‫االنسان‬ ‫عاش‬
,
‫ينتقلو‬
‫في‬ ‫ن‬
‫السهام‬ ‫باستعمال‬ ‫والزواحف‬ ‫والقوارض‬ ‫الطيور‬ ‫لصيد‬ ‫مجموعات‬
....
‫ال‬ ‫في‬ ‫انه‬ ‫ويعتقد‬
‫وقت‬
‫والقطف‬ ‫األطفال‬ ‫تربية‬ ‫تتولى‬ ‫النساء‬ ‫كانت‬ ‫بالصيد‬ ‫يقومون‬ ‫الرجال‬ ‫فيه‬ ‫كان‬ ‫الذي‬
,
‫يعتقد‬ ‫كما‬
‫أيضا‬
,
‫واسماك‬ ‫اسماك‬ ‫لحوم‬ ‫متوازنة‬ ‫كانت‬ ‫تغذيتهم‬ ‫ان‬
,
‫وخضروات‬ ‫فواكه‬
....
‫بت‬ ‫واهتموا‬
‫زين‬
‫صخرية‬ ‫برسوم‬ ‫كهوفهم‬
»
‫ص‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫السادسة‬ ‫السنة‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬
25

26. ‫الشفهية‬ ‫الشهادات‬ ‫تعريف‬
‫هي‬
‫الذكريات‬
‫التي‬
‫يحيكها‬
‫األشخاص‬
‫المسنون‬
‫عن‬
‫احداث‬
‫شهدوها‬
‫او‬
‫سمعوا‬
‫عنها‬
‫ممن‬
‫هم‬
‫اكبر‬
‫منهم‬
‫سنا‬
,
‫وهي‬
‫تساعدنا‬
‫على‬
‫تسجيل‬
‫تاريخن‬
‫ا‬
‫والمحافظة‬
‫عليه‬
‫للحصول‬
‫عليها‬
‫نحدد‬
‫موضوع‬
‫بحثنا‬
‫ونسال‬
‫األشخاص‬
‫الذين‬
‫شهدوا‬
‫او‬
‫سمعوا‬
‫عن‬
‫الحدث‬

27. ‫تـعــــريف‬
‫الصــــــورة‬

28. ‫الصور‬
‫الجوية‬
‫الصور‬
‫الفوتوغرافي‬
‫ة‬
‫صور‬
‫االقمار‬
‫االصطناعية‬
‫الصور‬
‫الكاريكاتور‬
‫ية‬

29. ‫على‬‫تعمل‬
‫اثارة‬
‫العاطفة‬‫وتحريك‬‫االنفعاالت‬
‫وتحفيزه‬‫المتعلم‬‫انتباه‬ ‫شد‬ ‫على‬‫تساعد‬
‫االيجابية‬‫المواقف‬‫بناء‬ ‫في‬‫تساهم‬
‫و‬
‫ترسيخ‬
‫المواطنة‬ ‫قيم‬‫بعض‬
Main work progress
‫مشهد‬ ‫تقرب‬
‫االحداث‬
‫والمجاالت‬‫الظواهر‬‫و‬
‫المتعلم‬‫ذهن‬‫إلى‬‫افية‬‫ر‬‫الجغ‬
‫المالحظة‬‫مهارة‬ ‫تنمية‬‫على‬‫المتعلم‬‫تساعد‬
‫والتحليل‬
‫و‬
‫ويل‬‫التا‬
‫المجرد‬‫للكالم‬‫حسيا‬‫دعما‬‫تشكل‬
.
‫تابة‬‫ر‬‫وال‬‫الملل‬‫عن‬‫المتعلمين‬‫وتبعد‬‫تدريسه‬‫طرق‬‫تنويع‬‫على‬‫المدرس‬‫تساعد‬

30. Company Overview
‫ان‬
‫خصائص‬‫على‬‫تتوفر‬
‫حيث‬‫من‬‫جذابة‬‫فنية‬
‫التصوير‬
‫و‬
‫لوان‬‫اال‬
‫غيرها‬ ‫و‬
‫مشتملة‬‫غير‬‫تكون‬‫ن‬‫ا‬
‫يئيا‬‫ز‬‫وج‬‫تفاصيل‬‫على‬
‫ت‬
‫تشتيت‬‫لى‬‫ا‬‫تؤدي‬ ‫قد‬،
‫المتعلمين‬‫انتباه‬ ‫مفهوما‬‫تعالج‬‫ن‬‫ا‬
‫و‬‫ا‬‫فكرة‬‫و‬‫ا‬‫محددا‬
‫معينا‬‫موضوعا‬
‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫تكون‬‫ن‬‫ا‬
‫هداف‬‫با‬‫تبطة‬‫ر‬‫م‬
‫ومضمونه‬‫الدرس‬
‫الصور‬ ‫اختيار‬ ‫ضوابط‬

31. ‫الصورة‬ ‫موضوع‬ ‫تحديد‬

‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫نوعية‬‫تحديد‬
(
‫ارضية‬
‫جوية‬،
)

‫مجالها‬‫تحديد‬

‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫عنوان‬‫تحديد‬
.
‫عناصرها‬ ‫وتحليل‬ ‫الصورة‬ ‫مالحظة‬

‫تفسير‬ ‫يعطيها‬‫واحد‬‫كل‬‫للتالميذ‬‫حرة‬‫مالحظة‬

‫ة‬‫ر‬‫للصو‬ ‫المنظم‬‫التفسير‬‫إلى‬‫تالميذه‬‫المدرس‬‫يقود‬‫التلقائية‬‫المالحظة‬‫من‬ ‫انطالقا‬

‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫مقاصد‬‫عن‬ ‫البحث‬‫خالل‬‫من‬‫التالميذ‬‫لدى‬‫النقدي‬‫الفكر‬ ‫لتنمية‬ ‫سئلة‬‫ا‬‫توجيه‬
‫الصورة‬ ‫مضامين‬ ‫تفسير‬

‫ايجاد‬
‫العالقات‬‫عن‬‫بالكشف‬،‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫لعناصر‬‫منطقي‬ ‫تفسير‬
‫والميكانيزمات‬
‫في‬‫المتحكمة‬
‫ها‬
.
‫التوظيف‬ ‫خطوات‬
‫الديداكتيكي‬
‫للصو‬
‫رة‬

33. ‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫تمثيل‬ ‫وسائل‬
‫تمثيل‬
‫حداث‬‫لال‬
‫والظواهر‬
‫التاريخية‬
‫في‬
‫شريط‬
‫حداث‬‫لال‬
‫يوضع‬
‫في‬
‫سيا‬
‫قها‬
‫التاريخي‬
‫وفق‬
‫مسار‬
‫نولوجي‬‫و‬‫كر‬
‫تتعاقب‬
‫فيه‬
‫السنوات‬
‫و‬‫ا‬
‫ن‬‫و‬‫القر‬
‫مع‬
‫از‬‫ر‬‫إب‬
‫للتفاعالت‬
‫القائمة‬
‫بي‬
‫ن‬
‫ات‬‫ر‬‫الفت‬
‫الزمنية‬
.

34. ‫خطوات‬
‫الخط‬ ‫قراءة‬
‫الزمني‬
‫تحديد‬
‫االتجاه‬
‫الذي‬
‫يسير‬
‫فيه‬
‫الخط‬
‫الزمني‬
‫باعتماد‬
‫اال‬
‫تجاه‬
‫المتعارف‬
‫عليه‬
‫عالميا‬
‫من‬
‫اليسار‬
‫الى‬
‫اليمين‬
‫اءة‬‫ر‬‫ق‬
‫المقياس‬
‫و‬‫ا‬
‫السلم‬
‫ليتعرف‬
‫المسافات‬
‫الزمنية‬
‫التي‬
‫تتموضع‬
‫وفقها‬
‫حداث‬‫اال‬
‫سة‬‫و‬‫المدر‬
‫اءة‬‫ر‬‫ق‬
‫العنوان‬
‫اءة‬‫ر‬‫وق‬
‫حداث‬‫اال‬
‫التي‬
‫تمت‬
‫موضعتها‬
‫على‬
‫الخ‬
‫ط‬
‫الزمني‬
‫يتم‬
‫في‬
‫مرحلة‬
‫اإلستئناس‬
‫بالخط‬
‫الزمني‬
‫تعويد‬
‫المتعلمين‬
‫على‬
‫قراءة‬
‫ه‬
‫ذه‬
‫اآلداة‬
‫من‬
‫خالل‬
‫سؤال‬
:
‫هي‬ ‫ما‬
‫ينميها‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬
‫الزمني؟‬ ‫الخط‬

35. ‫المعطيات‬ ‫وقراءة‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫وترتيبها‬ ‫األحداث‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫كرونولجيا‬
‫وتحقيبها‬
‫الزمنية‬ ‫المراحل‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬
‫التاريخية‬ ‫المعطيات‬ ‫تركيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫أخرى‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫زمني‬ ‫خط‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬

37. ‫مختزل‬
‫لسطح‬
‫رض‬‫اال‬
‫و‬‫ا‬
‫جزء‬
‫منه‬
‫تمثيل‬
‫هندسي‬
‫مسطوح‬
‫تعتبر‬
‫من‬
‫ثر‬‫ك‬‫ا‬
‫الوسائل‬
‫االدوات‬
‫استعماال‬
‫ف‬
‫ي‬
‫مواد‬
‫االجتماعيات‬
‫خاصة‬
‫في‬
‫افيا‬‫ر‬‫الجغ‬

38. Key work report
‫يقتضي‬
‫االستخدام‬
‫االمثل‬
‫للخريطة‬
‫ام‬‫ر‬‫احت‬
‫الخطوات‬
‫ال‬
‫تالية‬
:

‫مالحظة‬
‫الخريطة‬
‫وعناصرها‬

‫وصف‬
‫مضامين‬
‫الخريطة‬

‫تفسير‬
‫معطيات‬
‫الخريطة‬

‫صياغة‬
‫القوانين‬
‫والمبادئ‬
‫العامة‬

39. ‫العنوان‬
‫المقياس‬
‫المفتاح‬
‫الموقع‬
‫موضوع‬ ‫يوضح‬
‫الخريطة‬
‫العالقة‬
‫او‬
‫بين‬ ‫النسبة‬
‫على‬ ‫الموجودة‬ ‫المسافات‬
‫الحقيقي‬ ‫والمسافات‬ ‫الخريطة‬
‫ة‬
‫سطح‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫المقابلة‬
‫األرض‬
‫اداة‬
‫ما‬ ‫لشرح‬
‫الرموز‬ ‫تعنيه‬
‫في‬ ‫المستخدمة‬
‫الخريطة‬
‫بواسطة‬ ‫يحدد‬
‫الطول‬ ‫خطوط‬
‫والعرض‬
‫واالحداثيات‬
‫الخريطة‬ ‫أدوات‬

40. ‫الخريطة‬‫تنميها‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬

‫اءة‬‫ر‬‫والق‬‫المالحظة‬

‫المجال‬‫في‬‫التموضع‬

‫نة‬‫ر‬‫المقا‬

‫افي‬‫ر‬‫الجغ‬‫التحليل‬‫منهجية‬‫تساب‬‫اك‬

42. ‫تبرز‬
‫أهمية‬
‫الجداول‬
‫اإلحصائية‬
‫الموظفة‬
‫في‬
‫مادتي‬
‫التاريخ‬
‫والجغر‬
‫افيا‬
‫في‬
‫إبراز‬
‫خاصيات‬
‫بعض‬
‫الظواهر‬
‫الطبيعية‬
‫الديموغرافيا‬
‫و‬
‫االقتص‬
‫ادية‬
,
‫من‬
‫حيث‬
‫االستقرار‬
‫أو‬
‫التحول‬
‫من‬
‫جهة‬
,
‫و‬
‫العالقات‬
‫و‬
‫االرتباطات‬
‫التي‬
‫ت‬
‫وجد‬
‫بين‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الظواهر‬
‫عن‬
‫طريق‬
‫المقارنة‬
‫بينها‬
‫من‬
‫جهة‬
‫أخرى‬
.

43. ‫الجداول‬ ‫استخدام‬ ‫شروط‬
‫االحصائية‬
:

‫المتعلم‬ ‫لمستوى‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.

‫إبر‬ ‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫خالية‬
‫از‬
‫بالمقارن‬ ‫والقيام‬ ‫العالقات‬ ‫وتحديد‬
‫ات‬
.

‫تف‬ ‫و‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬
‫سير‬
‫الجداول‬ ‫تأويل‬ ‫و‬
.

‫الطبيعي‬ ‫للظواهر‬ ‫الكمي‬ ‫التمثيل‬
‫ة‬
‫والبشرية‬
.

‫بين‬ ‫والتشابه‬ ‫اختالف‬ ‫أوجه‬ ‫إبراز‬
‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫ظواهر‬
.

‫بحيث‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫إبراز‬
‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫وجود‬ ‫توضح‬
‫بينها‬
.

‫زمنيا‬ ‫الظاهرة‬ ‫تطور‬ ‫إبراز‬
.
‫اإلحصائية‬ ‫الجداول‬ ‫استعمال‬ ‫أهداف‬
:

44. ‫تتم‬
‫قراءة‬
‫الجدول‬
‫باعتماد‬
‫قراءة‬
‫أفقية‬
‫حتى‬
‫نتمكن‬
‫من‬
‫اكتشاف‬
‫تطور‬
‫الظواهر‬
‫أو‬
‫اإلنتاج‬
‫و‬
‫قراءة‬
‫عمودية‬
‫حتى‬
‫نتمكن‬
‫من‬
‫مقارنة‬
‫الظواه‬
‫ر‬
‫وتكوين‬
‫مجموعات‬
‫و‬
‫تنظيمها‬
.
‫يجب‬
‫االستعانة‬
‫باألسئلة‬
‫المصاحبة‬
‫لفهم‬
‫القضايا‬
‫المطروحة‬
‫ف‬
‫ي‬
‫الجدول‬
.

45. ‫المعطيات‬ ‫تقديم‬
:
+
‫ال‬ ‫بخصوصية‬ ‫التلميذ‬ ‫تعريف‬
‫ظاهرة‬
‫المدروسة‬
+
‫قياسها‬ ‫بكيفية‬ ‫تعريفه‬
.
+
‫الوار‬ ‫المعلومات‬ ‫استقصاء‬ ‫تاريخ‬
‫دة‬
.
+
‫ضمنه‬ ‫تدخل‬ ‫الذي‬ ‫المجال‬ ‫تحديد‬
‫المبينة‬ ‫الدراسة‬
.
+
‫الجداول‬ ‫مرجعية‬ ‫تحديد‬
.
.
‫الجداول‬ ‫معطيات‬ ‫تحليل‬
:
•
‫التطور‬ ‫اتجاه‬ ‫تتبع‬
.
•
‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫الجدول‬ ‫تقسيم‬
‫للتطور‬
.
•
‫القيم‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫الوقوف‬
‫الرقمية‬
.
‫المعطيات‬ ‫فسير‬
‫اإلحصائية‬
:
+
‫مالحظ‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫تفادي‬
‫ة‬
‫الجداول‬ ‫المعطيات‬
‫والتفسير‬
.
+
‫العام‬ ‫التطور‬ ‫تفسير‬
‫معرفة‬ ‫باستحضار‬
‫للمعطيات‬ ‫التالميذ‬

46. ‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬
:
‫إلبراز‬ ‫أو‬ ‫مركبة‬ ‫معطيات‬ ‫و‬ ‫أفكار‬ ‫لتبسيط‬ ‫توظف‬ ‫هندسية‬ ‫وأشكال‬ ‫خطوط‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫األشياء‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
.
..
‫أشكال‬ ‫أو‬ ‫تضاريسية‬ ‫رسوم‬ ‫مثل‬
‫جيومورفولوجيا‬
.
‫الخطاطات‬
:
‫شكل‬
‫من‬
‫أشكال‬
‫التعبير‬
‫الكرافيكي‬
‫الذي‬
‫يعتمد‬
‫و‬
‫قراءته‬
‫على‬
‫االسهام‬
‫أساسا‬
.
‫تساعد‬
‫على‬
‫هيكلة‬
‫المفاهيم‬
‫و‬
‫استيعاب‬
‫المعارف‬
.

47. ‫أنواعها‬
‫تنظيمية‬ ‫خطاطة‬
‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫هدفها‬
‫تراتبية‬ ‫خطاطة‬
‫هرم‬ ‫شكل‬ ‫وتتخذ‬ ‫التسلسالت‬ ‫إبراز‬ ‫هدفها‬
‫تحليلية‬ ‫خطاطة‬
‫التفاعلية‬ ‫و‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫تشخيص‬ ‫هدفها‬
‫إلى‬ ‫وتتفرع‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬
:
‫خطية‬
:
‫من‬ ‫مراحل‬ ‫فيها‬ ‫تتجسد‬
‫النهاية‬ ‫إلي‬ ‫االنطالق‬
‫دائرية‬
:
‫بين‬ ‫التفاعلية‬ ‫العالقات‬ ‫تبرز‬
‫المعطيات‬

48. ‫الوظيفة‬
‫الديداكتيكية‬
‫بها‬ ‫االشتغال‬ ‫هدف‬ ‫و‬
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫أساسين‬ ‫نوعين‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
:

‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫كالمالحظة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫مشتركة‬ ‫عامة‬ ‫مهارات‬
‫و‬
‫التركيب‬
.

‫تعبئتها‬ ‫أو‬ ‫خطاطة‬ ‫كبناء‬ ‫حركية‬ ‫حس‬ ‫مهارات‬
,
‫مضمونها‬ ‫مناقشة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫الحس‬ ‫تنمية‬
.
‫الديداكتيكي‬ ‫االشتغال‬
:
‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التاريخي‬ ‫للنهج‬ ‫استثمارها‬ ‫يخضع‬
:
•
‫المعرفة‬
(
‫وترتيبها‬ ‫لألحداث‬ ‫والعرض‬ ‫الوصف‬
)
•
‫التفسير‬
(
‫تربطها‬ ‫التي‬ ‫والعالقات‬ ‫واألسباب‬ ‫العوامل‬ ‫إبراز‬
)
•
‫التركيب‬
(
‫استنتاجات‬ ‫تركيب‬ ‫و‬ ‫تسلسلها‬ ‫في‬ ‫األحداث‬ ‫إبراز‬
.)
•
‫ا‬

49. -
‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اشتغالها‬
:
•
‫اكتشاف‬
:
‫المالحظة‬ ‫أي‬
•
‫الفعل‬ ‫رد‬
:
‫موقف‬ ‫تكوين‬
•
‫فعل‬
:
‫تصور‬ ‫وضع‬
‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫الجغرافي‬ ‫للنهج‬ ‫استثمارها‬ ‫يخضع‬
:

‫الوصف‬
(
‫المالحظة‬ ‫اعتماد‬
)

‫لتفسير‬
(
‫العوامل‬ ‫إبراز‬
)

‫التعميم‬
(
‫باستنتاجات‬ ‫الخروج‬
)

50. ‫تعتبر‬
‫مادة‬
‫االجتماعيات‬
‫بمكوناتها‬
‫الثالثة‬
‫من‬
‫بين‬
‫المواد‬
‫المؤهلة‬
‫ل‬
‫الستفادة‬
‫من‬
،‫نيت‬‫ر‬‫االنت‬
‫دون‬
‫ن‬‫ا‬
‫تخفى‬
‫علينا‬
‫همية‬‫ا‬
‫استخدام‬
‫تقنيات‬
‫اإلعالم‬
‫والت‬
‫واصل‬
‫في‬
‫مجاالت‬
‫التربية‬
‫والتكوين‬
‫بالنظر‬
‫لما‬
‫تتيحه‬
‫من‬
‫إمكانات‬
‫وموارد‬
‫سائ‬‫و‬‫و‬
‫ل‬
‫التعلم‬
‫والتعليم‬
‫تحقيقا‬
‫هداف‬‫لال‬
‫وتنمية‬
‫فايات‬‫الك‬
‫المنشودة‬
‫من‬
‫نظامنا‬
‫الت‬
‫عليمي‬
‫الوطني‬
‫االنترنيت‬

51. Future Work Plan
‫لولوج‬
‫إلى‬
‫موارد‬
‫ومصادر‬
‫معلومات‬
‫متعددة‬
‫ومتنوعة‬
‫تجديد‬
‫المعلومات‬
‫والتقني‬
‫ات‬
‫والطرق‬
‫باستمرار‬
‫وتتيح‬
‫إمكانية‬
‫التكوين‬
‫الذاتي‬
‫االنفتاح‬
‫وتبادل‬
‫التجارب‬
‫والخبرات‬
‫مع‬
‫زمالء‬
‫من‬
‫نفس‬
‫التخصص‬
‫أو‬
‫من‬
‫اختصاصات‬
‫أخرى‬
‫جهويا‬
‫ووطنيا‬
‫ودوليا‬
‫لألستاذ‬ ‫بالنسبة‬
‫االجتماعيات‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االنترنيت‬ ‫استخدام‬ ‫مزايا‬

52. ‫ت‬
‫واال‬‫التفاعلي‬‫اط‬‫ر‬‫االنخ‬
‫نفتاح‬
‫وتبادل‬
‫ات‬‫ر‬‫والخب‬‫التجارب‬
‫المتعلمين‬‫بين‬
‫جهوي‬
‫ا‬
‫و‬
‫ودوليا‬‫وطنيا‬
‫متعدد‬‫وسائط‬‫من‬‫االستفادة‬
‫ة‬
‫المعلومات‬
‫الوصول‬ ‫يصعب‬
‫نيت‬‫ر‬‫انت‬‫دون‬‫من‬‫إليها‬
‫بحاثه‬‫ا‬ ‫في‬‫واستغاللها‬
‫وانجاز‬‫وتكوينه‬
‫مشاريعه‬
‫تنمية‬
‫فايات‬‫الك‬
‫واالنفتاح‬‫التواصلية‬ ‫على‬
‫والعالم‬‫المحيط‬
‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬

53. ‫االجتماعيات‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االنترنيت‬ ‫استخدام‬ ‫شروط‬
-
‫تحديد‬
‫وضعيات‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
‫التي‬
‫يشكل‬
‫فيها‬
‫استخدام‬
‫تقنيات‬
‫التواصل‬
‫واإلعالم‬
‫دعامة‬
‫لبناء‬
‫معارف‬
‫مكونات‬
‫مادة‬
،‫االجتماعيات‬
‫مع‬
‫تخطيط‬
‫هداف‬‫اال‬
‫ات‬‫ر‬‫والقد‬
‫فايات‬‫والك‬
‫المتوخى‬
‫تنميت‬
‫ها‬
.
-
‫التخطيط‬
‫اتيجي‬‫ر‬‫االست‬
‫و‬
‫الممنهج‬
‫المسبق‬
‫للتحكم‬
‫في‬
‫استعمال‬
‫نيت‬‫ر‬‫االنت‬
‫قبل‬
‫توجيه‬
‫المتعلمين‬
‫إليه‬
‫بتحديد‬
‫العمل‬
‫المطلوب‬
‫والعناوين‬
‫والمواقع‬
‫التي‬
‫ينبغي‬
‫تها‬‫ر‬‫زيا‬
.
-
‫تنمية‬
‫ات‬‫ر‬‫قد‬
‫المتعلمين‬
‫في‬
‫استخدام‬
‫نيت‬‫ر‬‫االنت‬
‫بما‬
‫يرفع‬
‫من‬
‫اعتمادهم‬
‫على‬
‫النف‬
‫س‬
‫والتعلم‬
‫الذاتي‬
‫وجعلهم‬
‫منتجين‬
‫للمعرفة‬
‫نفسهم‬‫با‬
.

54. ‫دعامات‬
‫تعتمد‬
‫تخاطب‬
‫حاستي‬
‫السمع‬
،‫والبصر‬
‫من‬
‫مجددات‬
‫داء‬‫اال‬
‫التربوي‬
‫بالنسب‬
‫ة‬
‫للمدرس‬
،‫وللمتعلم‬
‫تيسر‬
‫تنمية‬
‫فايات‬‫ك‬
‫المتعلمين‬
‫اتهم‬‫ر‬‫مها‬
‫وتنهض‬
‫بمواهبهم‬
‫قل‬‫با‬
‫ت‬
‫كلفة‬
‫في‬
‫الجهد‬
،‫والزمن‬
‫توفر‬
‫جوا‬
‫مريحا‬
‫من‬
‫التعلم‬
‫والتعليم‬
.
‫اجهزة‬
‫البصري‬ ‫السمعية‬ ‫العرض‬
‫ة‬
‫الدعامات‬ ‫لهذه‬ ‫الجيد‬ ‫االستخدام‬ ‫شروط‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫فرجة‬ ‫لمجرد‬ ‫تتحول‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫استعمالها‬ ‫وظروف‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
.
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مكونات‬ ‫باقي‬ ‫مع‬ ‫مندمج‬ ‫بشكل‬ ‫عليها‬ ‫الشتغال‬ ‫المسبق‬ ‫التخطيط‬
‫التعلمية‬
.
‫العرض‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناسبة‬ ‫المنهجية‬ ‫الخطوات‬ ‫إتباع‬
.
‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ولوج‬ ‫قبل‬ ‫العرض‬ ‫بيئة‬ ‫تحضير‬

55. ‫المعتمدة‬ ‫المراجع‬
:

-
‫الجغرافيا‬ ‫و‬ ‫التاريخ‬ ‫تدريس‬
:
‫مصطفى‬
‫لخصاضي‬
‫المنص‬ ‫يعقوب‬ ‫المعارف‬ ‫مطبعة‬
‫ور‬
‫البيضاء‬
2012

‫المرجعيات‬ ‫بين‬ ‫للمدرس‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬
‫والتطبيق‬
:
‫نباري‬ ‫التباري‬
2016

‫االجتماعيات‬ ‫بتدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬
2007
‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫الوطنية‬
.

-
‫حول‬ ‫تكويني‬ ‫تربوي‬ ‫ملف‬
‫مجزوءة‬
:
‫مادة‬ ‫في‬ ‫الوثائق‬ ‫على‬ ‫االشتغال‬
،‫االجتماعيات‬
‫ماي‬
2007
‫جهة‬ ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫للتربية‬ ‫الجهوية‬ ‫االكاديمية‬ ‫اصدار‬
‫طنج‬
‫ة‬
‫تطوان‬
55

56. ‫انتباهكم‬ ‫على‬ ‫شكرا‬