هذه المادة العلمية"تصميم وانتاج المقررات الالكترونية" قدمت علي منصة رواق - منصة عربية للتعليم المفتوح تهدف لنشر المعرفة
مواد أكاديمية مجانية باللغة العربية في شتى المجالات والتخصصات
http://www.rwaq.org/courses/instructional-design
ملحض بعض محاضرات التقويم فى الدبلوم المهنية مناهج وطرق تدريس
إلى الأستاذ الدكتور / محمد إسماعيل كلية التربية جامعة الاسكندرية
إعداد / هناء أحمد محمد إبراهيم - معلم حاسب آلى باحثة ماجيستر مناهج وطرق تدريس حاسب آلى
تحية وتقدير الى كل الاساتذة والدكاترة والزملاء فى جامعة الاسكندرية
عروض وورشات مكونات التعليم المبكر للقراءة وفق الطريقة المقطعية ، من إعداد وتقديم المفتشين التربويين عبد اللطيف البوزيدي وعبد الحفيظ صغير ـ (المديرية الإقليمية بتازة ـ المغرب) ـ
1. 1
وحــــــــــــــــــدة علــــــــــــوم التربيـــــــــة
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية
والتعليم العالي
كتابة الدولة في التعليم المدرسي
الوحدة المركزية لتكوين الأطر
قسم استراتيجيات التكوين
إعــداد وتنسيق:
محمد غالم- حميد بودار
2. 2
مدخل عام للمجزوءة
يقصد بالمجزوءة في الأدبياات التربوياة اليدي اة وحادة تكاوه تساتادة كحاياة مياددة، و تتايكال مامن
مقاطع بتوجيه كل مناا تيقيق هدة مركب ممن سياق ومعية اكتساابية ماا وممام مان اممااط التقاويم
p.gillet p.41. .
وتتادر مجاازوءة التط ايم الغياادا وجي و الدياداكتيكي ماامن وانت المجاازوءات المستعرماة او مااا
او لح علياا المجزوءات الاكتسابية وهي مجزوءات ذات طغيعة خاوة وبالتالي اساتراتيجية خاواة
للإمجاز فاكتساباا يتجاوز حادود حقال معرفاي منغلاق ، كماا امااا مجازوءات يتعاايه فيااا الزاماا الغعاد
المعرفااي النياارل والغعااد الت غيقااي ا جرا ااي ، وماان مااة فإمجازهااا يحاارا الاغااتغاق وفااق المقاربااة
التشاركية المغني على من ق فريق التكوين المتكامل و المحتوح على التنسيق في بعديه:الأفقي
) فرقاء التكوين( والعمودل ) مستويات القرار داخل محس الوحدة و تتموقع هذه المجزوءة في مقدماة
المجزوءات الاكتسابية وتلك مرورة من قية ومناجية في محس الوقا ينتيار اه تمكان المتكاوه بعاد
امجازها من
التط يم لمشروعه السنول.
التط يم لمشروعه المرحلي.
.) التط يم لمشروعه الديداكتيكي اليومي) تط يم التعلمات(. ) امير الو يقة ا طار ص 7
وتنغني هذه المجازوءة علاى هندساة خاواة تييال الأساتاذ المكاوه علاى مساار ا مجااز المحتارا ماجاه
للاغتغاق باا:
-1 تستادة كحاية مانية ميددة: التط يم الغيدا وجي للومعية الديداكتيكية .
-2 تييل على سياق خاص للمجزوءة ييدد مياور ومضامين المجزوءة .
-3 تقترح امش ة للتكوين تيدد فياا ماام كل من المكوه والمتكوه.
-4 تيدد بدقة المنتو التعلمي المنتير من المتكوه بمؤغرات ادا ية وامية.
-5 تيدد اجراءات التقويم في ومعيات ادماجية اما جز ية ) بعد كال وماعية تكوينياة ( او ماا ياة
بعد امجاز المجزوءة .
مجزوءة التخطيط الديداكتيكي و البيداغوجي
3. 3
-6 تياادد الغاالاة الزمنااي للإمجاااز و تقاادم اقتراحااا مغااد يا لتاادبير هااذا الغاالاة وبااالر م ماان هااذا
التقنيين المناجي فإه المجزوءة تدعو في ك ير من مي ات الاغتغاق الى اهمية الامحتاح على اجتاادات
الأسااتاذ المااؤطر سااواء كطغاارة ذاتيااة ومانيااة او كحريااق تكااويني متحااتح علااى الطصوواايات الميليااة و
اكراهات الواقع من جاة وعلى خصوويات المواد العلمية الياملة لحعل التط يم.
-7 وهكذا سيجد المؤطر محسه مياطا بأدوات اغتغاق لغنااء التعلماات المنتيارة ) الو اا ق الوييحياة
مرقمااة تصاااعديا حسااب ترتيغاااا فااي الومااعيات( تقتاارح حمااولات معرفيااة يشااتغل علياااا المتكااوه وفااق
مماااذ ماان الأسااتلة مرتغ ااة وييحيااا بالأهااداة المساا رة للمجاازوءة، هااذا ودوه السااقوط فااي من ااق
ا طلاقية و الامغلاق فالأستاذ باعتغاره خغير الساحة التكوينية بمقدوره ا نااء ميااور المجازوءة بو اا ق
ومصوص اخرى يرى اماا تطدم اهداة المجزوءة.
كما زودت المجزوءة بو ا ق امافية للدعم يمكن است مارها اما بعاد امجااز ا دماا الجز اي او ادراجااا
مااامن اليقيغاااة الغيدا وجياااة الطاواااة باااالمتكوه. ويمكااان اجماااالا تلطاااي الاندساااة المعتمااادة فاااي هاااذه
المجزوءة في الط اطة التالية:
4. 4
سياق
الومعية
خطاطة عامة
للبطاقة التقنية
للمجزوءة التكوينية
المجزوءة
الكحاية
الأهداة
هدة 1
الموارد
هدة 2
المياور
معارة
معارة
الحعل
معارة القيمة
)المرجعية العلمية
للمورد(
الومعية التكوينية
ديداكتيكية
ميدد الزمن
ميدد مسار وو يرة التعلم
وضعية الإدماج النهائي
ومعية ا دما الجز ي
الماام الم لوبة
المنتو المنتير
النشاط رقم:....
العدة الغيدا وجية
قرارات توجياية لتصييح
المسار
المنتو
المنتير
الماام
الم لوبة
قرارات بيدا وجية اقرارية
5. 5
وفي الأخير م ير امتغاه كل المشاتغلين بااذه المجازوءة الاى امااا م روحاة مرحلياا للتجرياب والاختياار
وبالتالي فاي محتوحة على التعديل والت وير بناء على ملاحياتام وتعليقاتام فلام مغاد يا جزيال الشاكر
والامتناه.
والســــلام: ميمد الم
6. 6
وحـــــــــــــــدة عـــــــــــلوم الـــــــتربيــــــــة
المجزوءة رقم 4 الومعية التكوينية رقم 1
عنواه المجزوءة: التط يم الديداكتيكي والغيدا وجي للتعلمات
الكحاية: تمكين ال الب الأستاذ من اجراءات التط يم الغيدا وجي والديداكتيكي لومعيات التدريسية في مطتلت المستويات المدرسة الابتدا ية
الغلاة الزمني 16 ساعة
أهداف التعلم والتكوين
المحاور/المحاور
وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين
وسائل التعلم والتكوين
المنتوج المنتظر
وضعيات الإدماج والتكوين
الغلاف
الزمني
التمكن من بناء المفهوم
الإجرائي للتخطيط
: المحور 1
الحقل الدلالي للتخطيط
المورد 1: بناء مفهوم التخطيط في
مستواه العام
2 في الحقل الاقتصادي
3 في الحقل التربوي
الوضعية التكوينية 1
النشاط الأول:
زوبعة ذهنية تثير إشكالية العمل
غيرالمنظم(.النشاط 2
بناء على نصوص مختارة يتوزع
الطلبة على مجموعات عمل لدراسة
وتحليل ومعالجة المفهوم، وكل
مجموعة تشتغل على نص.
حلقة نقاش عامة للتركيب والصياغة
- تنشيط وتدبير
الحوار
- نصوص مختارة
- وثائق مختارة
- وثائق
- مواقف مصورة
أوراق العرض
- جدول تركيبي
لماهية التخطيط
وتعريفه
ووظائفه
)تنظيم، توقع،
برمجة، انتقاء،
عقلنة...(
وضع الطالب أمام مشكلة المفاهيم
المتداخلة دلاليا مع التخطيط ودفعه إلى
تمييز مفهوم التخطيط عن باقي المفاهيم
)البرمجة، الإستراتيجية، برنامج العمل،
التصور،...(
2 س
7. 7
الغلاف الزمني : ساعتان
السيـــــــــــاق:
يشااكل تيديااد المحاااوم فااي اليقاال الاادلالي اهاام مي ااة فااي تم ياال فااام ميتوياتااه ، فغناااء محاااوم
التط يم بمطتلت ابعاده العمة والطاوة لدى ال الب المدرس هو محتاح اقداره على امجاز اجراءاتاه
في مساراتاا الغيدا وجياة والديداكتيكياة لاذلك يستيسان الامتقااق ماع المتكاوه مان فاام الساياق العاام
للتط يم الى فام وتيليل دلالاته في السياق الغيدا وجي الطاص.
: المحور 1
يتموقع هذا الميور في ما يمكان اه يسامى بالمادخل العاام لمجازوءة التط ايم للوقاوة علاى
بعض المص ليات التي يمكن اه تقاسمه الدلالة من قغيل ا ساتراتيجية، الغرمجاة، الط اة، التصاميم
....الخ وتمييز المحاوم عن باقي المحاهيم المتاخمة له مع ا غارة الى احالاتاا المرجعية ) الاقتصااد،
السياسة، التدبر، التربية...(.
الأهداف:
- ينتير من امجاز هذه الومعية تمكين ال الب المدرس من :
- بناء محاوم التط يم.
- تمييز التط يم التربول عن التط يم في مجالات اخرى.
- تمييز المحاوم عن محاهيم متداخلة معه.
- تم ل عناور التط يم ومستوياته في اليقل التربول
ا
- تم ل ا لتط يم في الممارسة التربوية.
المنتوج المنتظر:
- بعد الامطراط الحاعل في امش ة التعلم يرتقب اه ينتج ال الب المدرس :
تعريحا تركيغيا للتط يم يعتمد اجرا يا في مسار المجزوءة ككل.
جدولا تركيغا يتضمن العناور التالية:
المفهـــــوم دلالتـــــــه وظيفتــــــه
- خ ة العمــــــــــل
……………………
……………………
- الغرمامج / الغرمجة
……………………
……………………
- الاستراتيجيـــــة
……………………
……………………
- التطــــــــ يم
……………………
……………………
- ا عـــــــــــداد
……………………
……………………
- ……………………
…………
……………………
الوضعية التكوينية رقم : 1
8. 8
ما هـــــــــو التخطيط ..؟
عملية اتطاذ قرارات لتيديد اتجاه المستقغل
اين مين
الآه
اين مريد
الوووق؟
كيت مصل الى كل ما مريد
9. 9
الغـلاف الزمني: 22 دقيقة
الهـــــدف:
ا ارة امتغاه المتكوه الى اهمية التط يم وبناء ا قغاق لديه.
خلق الياجة الى التط يم والتنييم في العمل المنتج.
رود تم لات المتكومين حوق محاوم التكوين
المهــــــــام المطلوبة:
باعتماد الأستلة الموجاة يمكن ا ارة تجارب المتكومين في اليياة العامة ومواقحام تجاه هذه التجاارب
كما يلي:
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكون
-استحزاز ذاكرة المتكوه بأستلة من قغيل:
* ما هو التط يم ؟ ما اهمية التط يم ؟
قيمة العمل المنيم؟هل التط يم في حياتك الطاوة؟
اسااتعراا تجااارب ومواقاات ييضاار او يغيااب فياااا فعاال
التط يم.
- استعراا تجارب ومواقت.
- ا فصاح عن تم لات مغنية.
- يغاادل رايااه اتجاااه اعماااق منيمااة واخاارى
ير منيمة.
طريقة الاشتغال :
زوبعة ذهنية في جلسة عامة محتوحة يستيسن اه تكوه في غكل طاولة مستديرة.
العـــدة ووسائل العمـــــل:
يمكن اعتماد وور براز مواقت يغيب فياا التنييم او العكس.
حوار ومناقشة مغنية على من قا قناع واليجة.
توجيهات للمناقشة والتركيب
يحسااح المجاااق الااى اقصااى حاادوده للإفصاااح عاان تماا لات المتكااومين واسااتعراا مااواقحام
وتجاربام في افق الطرو بموقت الياجاة الاى العمال المانيم والمعقلان فاي مطتلات منااحي الييااة
عامة واليياة المانية خاوة.
الوضعيـــة التكوينية رقم : 1
النشاط رقم : 1
10. 11
الغـلاف الزمني: ساعةو 22 دقيقة
الهـــــدف:
تعرة محاوم التط يم لغة.
بناء محاوم التط يم في سياقاه العامة.
ا- في اليقل الاقتصادل.
ب- في اليقل التربول.
المهــــــــام المطلوبة:
بعد التداوق في الأهداة المنتيرة يتوزع المتكوموه الى مجموعاات عمال بنااء علاى معاايير يياددها
الأسااتاذ ويشااتغلن مجاااز الماااام الم لوبااة فااي الو يقااة الوييحيااة ) اربااع مجموعااات و يقااة لكلااك
مجموعة(.
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكونين
- يصرح بالأهداة المتوخاة .
- يشرة على توزيع المتكومين الى ورغات عمل
اعتمادا على مقاييس مضغوطة.
- ييدد الماام الم لوبة في كل و يقة مرفقة.
- يشاااارة علااااى توزيااااع الماااااام بااااين اعضاااااء
المجموعات ) منشم- مقرر...(.
- يوجه المجموعات ميو التقيد بالماام .
- يساعد ويسال عمل المجموعات.
- يناقه ويتم ل الأهداة .
- يتوافقااوه علااى تكااوين مجموعااات العماال
ا متاجية.
- ينجزوه المااام وفاق الضاوابم المياددة )
الأساااااااتلة، الامتاجاااااااات فاااااااي الو يقاااااااة ،
الزمن...(.
- ينتجااوه مشاااريع تعلمااات يساااهموه فااي
ا ناء النقاش ويتقيدوه بمي اق العمل...
طريقة الاشتغال :
يمكاان اعتماااد المقاربااة الورغااية الموجاااة بمن ااق التشااارش وذلااك بالاغااتغاق فااي واايغة مجموعااات
امتاجية تتوجه بيلقة مقاش تركيغي.
العـــدة ووسائل العمـــــل:
. 3 .2 . و ا ق تتضمن مصوص منتقاة ومذيلة بأستلة : . 1
اوراق العرا واقلام.
توجيهات للمناقشة والتركيب :
حتااى تكااوه المجموعااات امتاجيااة يمكاان تقيياادها بموجاااات ماااب ة ماان قغياال – الاازمن ، المنتااو
المنتير. مع اخذ الوق الكافي للتركيب لناا ي بشكل جماعي.
الوضعيـــة التكوينية رقم : 1
النشاط رقم : 2
11. 11
النشـــــــاط 1
الغـلاف الزمني 11 د
سياق الوضعية
يحتاارا اه يكاانن قااد بنااى محاااوم التط اايم وتم لااه بشااكل وامااح لااذلك مقتاارح ومااعه فااي هااذه
الومعية امام مشكلة تقويمية تستحزز مكتسغاه وتدفعه الى تعغتتاا ليل هذه المشكلة.
المهــــــــام المطلوبة:
يلتزم طرفا العملية لتكوينية بإمجاز الماام التالية:
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكون
- يااااانيم الوماااااعية ويايااااا الحضااااااء الملا ااااام
مجازها.
- يعلااااان غاااااروط ا مجااااااز ويوماااااح المااااااام
الم لوبة.
- يوفر العدة اللازمة للإمجاز.
- يسار على الالتزام موابم العمل.
- يومح مؤغرات ا مجاز ومعاييره.
- يتم اااال بشااااكل وامااااح الماااااام الم لوبااااة ويلتاااازم
بإمجازها وفق الشروط الم روحة.
- ينطرط بشكل جدل وفاعل في الاغتغاق.
- يعغر بشكل وادق عن عتغاته التعلمية.
- يحصح عن عواتقه وتع راته.
- يلزم بإمتا عمل فردل.
المنتوج المنتظر :
ينتير من المتكوه اه يع ي تعاريت وامح ودقيقة ام لاقا من مكتسغاته السابقة واستدعاء
لتجاربه وخغراته السابقة حوق المحاهيم التالية:
- الغرمجة؟- الاستراتيجية؟ خ ة العمل؟ التصور؟.
مطشرات ومعايير الإنجاز
لكي يكوه عمل الغمتكوه مقغولا يجب اه يكوه :
فرديا وينجزه داخل الحضاء الغيدا وجي الميدد.
مصا ا بلغة وامية وسليمة.
تركيغا ومركزا.
الا يكوه اعادة متا تعاريت اخرى.
مقنعا من الناحية العلمية والمن قية.
القرارات الموجهة:
يمكن اه يغني الأستاذ المؤطر قرارات بيدا وجية توجه المتكوه الى :
الو ا ق الداعمة.
المعاجم.
مراجع علمية.
اعادة النير في مسر الغناء ) ماام النشاط التكويني(.
اع اء مصا ح وتوجياات خاوة.
الوضعيـــة التكوينية رقم : 1
وضعية الإدماج الجزئي
12. 12
من خ م يط م تط ي ا ال س ر والطم يعني رسم، ويجمل معنى الصورة الطارجية للحكرة .
وومع خ ة ال تس ير تصميم لعمل ما وييمل كذلك معناى تجسايد الحكارة او التصاور وبااذا المعناى
يدق التط يم على ا غات فكرة ما بالتس ير او الرسام او الكتاباة وجعلااا تادق علاى معناى ودلالاة تاماة
على ما يقصد ل الصورة او الرسم. وهكاذا يكاوه التط ايم هاو العمال علاى تجسايد الحكار او التصاور
ومقلااااااااااااااه عغاااااااااااااار هاااااااااااااااذا المجساااااااااااااام او المط اااااااااااااام الاااااااااااااااى الت غيااااااااااااااق والحعااااااااااااااال.
وثيقة وظيفية رقم : 1
مفهوم التخطيط لغويا
13. 13
التط يم هاو عمال تأمال وتنيايم تمكان الأغاطاص المشاتغلين فاي اليقال التعليماي مان تيدياد
الأولويات و امتيارات زبنا ام.
التط يم هو برمجة مجموعة من العمليات وا جراءات المحترا القيام باا في:
مجل ميدد.
بأهداة ميددة
بوسا ل ميددة
وباعتماد مراحل ميددة
وداخل لاة زمني ميدد.
ويترجم الى برمامج عمل دقيق واجرا ي يستجيب للامتيارات التالية:
من؟ لماذا؟ ماذا؟ اين؟ متى؟ كيت؟ كم؟
اقرا الو يقة واحدد مق ة الغداية في عملية التط يم وآخر اجراء يحترا القيام به لغلورة
مط م معين؟ مستعينا بالأستلة الم روحة.
وثيقة وظيفية رقم : 2
التخطيـــــــط في سياقه العام
14. 14
" محاوم حديث النشأة يرجع الى اوا ل الربع ال اامي فاي ق 21 عنادما خار الاتيااد الساوفياتي علاى
1933 ... لا يطاار التط اايم فااي جااوهره عاان كومااه تنياايم واع - العااالم بااأوق خ ااة خماسااية 1928
لاختيار احسن اليلوق الممكناة للوواوق الاى اهاداة معيناة، هوعملياة ترتياب الأولوياات فاي ماوء
ا مكاميات المادية والغشرية المتاحة.
ميمد منير مرسي 1998
تط يم التعليم
بعد قراءة الن احدد الشروط الاقتصادية التي برزت فيه مرورة التط ي؟ي
الدوافع الموموعية لتغني سياسة التط يم على المستوى الاقتصادل ؟
ماذا يمكن اه تيققه سياسة التط يم الاقتصادل وما مرورته ؟
وثيقة وظيفية رقم : 3
التخطيط
15. 15
" التوجيه العقلاماي للتعلايم فاي حركتاه حاوق المساتقغل وذلاك بإعاداد مجموعاة مان القارارات القا ماة
على الغيث والدراسة، تمكينا لاذا التعليم من تيقيق الأهاداة المرجاوة مناه باأمجع الوساا ل واك رهاا
فاعلية مع است مار ام ل للوق ".
تحليل التعريف إلى:
-1 التط يم هو استطدام لعقل ودار مجموعة من القارارات العقلامياة اللاواقة باالتعليم تقاوم
على الدراسة والغيث العلمي ويعني ذلك امه مد العقوبة والارتجاق .
-2 التط يم هو توجيه مستقغلي للتعليم ينير الى حركيته في المستقغل و لا يقصد باه التوجياه الا
في اليامر .
-3 يرتغم التط يم بتيقيق اهداة مرجوة من التعلم
-4 يرتغم باختيار الوسا ل الناجعة للوووق الى الأهداة
-5 يرتغم بيساب التقديرات المالية اللازمة
-6 يرتغم بعامل الزمن فاو مورد من الموارد المتاحة التي ينغغي است مارها.
النادل الأدبي
www.adabimail.com
وثيقة داعمة رقم : 1
مفهوم التخطيط التربوي
16. 16
التط يم هو مجموعة مان التادابير المياددة التاي تتطاذ مان اجال تيقياق هادة معاين وهاذا يعناي اه
الط ة ييددها عنصراه اساسياه هما:
.1 وجود هدة او اية مريد الوووق الياا .
.2 ومع تدابير ميددة ووسا ل مرسومة من اجل بلوغ هذا الادة.
امه مياولة علمية تجريغية للارتقاء بالواقع الذل يعيه فيه الحرد لتيقيق ت لعات مستقغلية مياددة
في الزماه والمكاه.
حمداه زهراه المنال التربي
– بتصرة- ص: 758
الوثيقة الداعمة رقم: 2
17. 17
يدخل التط يم في اطار التوجه المساتقغلي وهاذا يعناي ادخااق بعاد المساتقغل ا نااء اتطااذ القارارات الآمياة وهناا
تغرز خ ورة عملية التط يم لما تيتويه من توقعات و ترقغات ومجازفات".
والتط يم هو تصور للمستقغل المر وب فيه وللموارد الكافية لغلو ه "
ويقصد بالتط يم ايضا مجموع العمليات التي تستادة بناء المط ات وتمديد الميزاميات مان جااة ام العمال
على تنحيذها من جاة امية ويمكن تلطي المحاوم في كومه عغارة عن تنسايق باين الوييحاة ا ساتراتيجية التاي
يغلب عليااا التنييار والوييحاة المالياة التاي ييكمااا توزياع الماوارد وفاق معاايير مضاغوطة وهاو عملياة معقادة
تجمع بين عدة ابعاد متداخلة:
- الغعد التنغؤل /= استشراة المستقغل.
- الغعد الاستراتجي ال القدرة على رسم اهداة وتيديد مرامي.
- الغعد التنييمي ال القدرة على ومع خ ة عمال ياتم فيااا التنسايق باين الماوارد المتاحاة ووفاق برماامج زمناي
ميدد .
الغعد التعاقدل ال القدرة على تتغع العمليات وتيددل الماام والمسؤوليات والالتزامات.
الغعد المعيارل ال القدرة على تتغاع وتقاويم الط اوات وا جاراءات المتطاذة اساتنادا لمعاايير ومقااييس مرجعياة
تط جودة المواد المستعملة ويروة ا مجاز.
الغعد التواولي ال القدرة على خلق جسور اليوار والتحاوا ) العمودل ( التراتغية( والأفقي ) الويا ت(.
ميمد امزياه تدبير جودة التعليم 2115
ص 65.66
وثيقة داعمة رقم: 3
مفهوم التخطيط في سياقه العام
18. 18
.1 دراسة الومع الراهن: لدراساة ماواطن الضاعت والقاوة وحصار الماوارد المتاحاة بشارية كاما او مادياة
كذلك تيديد القرارات المنيمة للعمل، وهي تعتغر مرحلة هامة يتم فيااا تاوفير الغنياات الأساساية اللازماة
لعملية التط يم.
.2 تيديااد الأهااداة: تيديااد الأهااداة المرجااوة علااى مااوء الأهااداة الاجتماعيااة التااي يسااعى المجتمااع الااى
تيقيقاا وتستجيب ل غيعة المشكلات والمعوقات من جاة وطموحات المجتمع من جاة اخرى.
.3 اعداد مشروع الط ة: بعد تيديد الأهداة يتم ترجمتاا الى برماامج عمال تحصايلى يسامى مشاروع الط اة
وفيه تيدد الحترة الزمنية للط ة ومراحلاا ومسب التكاليت الناا ية لاا وياتم تيدياد الاحتياجاات فاي القاوى
الغشرية اللازمة للتنحيذ. وكذا الوساا ل والأجاازة الم لوباة كاذلك تادرس الغادا ل وتوماع الأولوياات كماا
تيدد النتا ج المتوقعة.
.4 بعد ومع مشروع الط ة التي تعتغر بم ابة مشروع ويعرا لمناقشة اللازمة حتى يتم اقرارها بالصاورة
الناا ية واستصدار القرارات والتشريعات اللازمة لتنحيذها.
.5 تنحيااذ الط ااة ماان الط ااأ اه تنياار الااى التط اايم علااى امااه قاواار علااى مرحلااة التصااميم ولكاان لا يتوقاات
التط يم عند هذا اليد والا اوغح مجارد تنغاؤ او اساقاط فاالتط يم الساليم يشاير الاى ماا يلازم عملاه لتنحياذ
الط ة بمعنى آخر يضعاا مومع التنحيذ.
.6 المتابعة: تادة متابعة الط ة- الى التعرة على مدى تيقيق اهداة وبغرامج الط ة.
.7 لتقويم: با مافة الى التقارير الدورية التي تتم ا نااء تنحياذ الط اة لاباد مان اعاداد تقاارير عناد امتاااء فتارة
الط ااة تماياادا عااداد الط ااة المواليااة وتااادة هااذه المرحلااة الااى الوقااوة عنااد مااا تاام تيقيقااه ومقارمتااه
بالأهداة الناا ية المتوقعة ويتم استطلاص القرارات الناا ية تمايدا للط ة الموالية.
أسس التخطيط ) شروطه(
-1 الواقعية
-2 ترتيب الأولويات
-3 الشمولية والتكامل ) بين موموع التط يم او مجاله وباقي المجالات المجاورة(.
-4 الاستمرارية : مسايرة ما ييدث في المجتمع من ت ور
-5 المرومة: لاستيعاب المتغيرات الجديدة جراء التعديلات اللازمة
-6 التوازه: بين ما ي لب واليروة التي يقع فياا التط يم...
وثيقة داعمة رقم: 4
مراحل التخطيط
19. 18
... يكاد تط يم التدريس في مناجه وآلياته يرادة محاوم " هندساة التادريس لأه المادرس مانادس
للتدريس حيث يعتغر التدريس وفق هذا التصاور علام م ال الاندساة يت لاب خلحياة ميرياة علمياة ام
تنييماا وفق بنية معرفية ميددة واسس ميامية، متسلسلة ومتدرجة وتت لب خغارة حرفياة وعملياة
تتضمن ماارة الطغير الذل تتضح في ذهنه ما قغل العملياة وماا بعادد العملياة ولدياه تصاور واماح
عن النتاجات.
وقد جاءت عملية التادريس وفاق هاذا التصاور عملياة مط اة منتيماة ميكوماة بأهاداة ومساتندة
الااى اسااس ميريااة مموذجيااة تااادة الااى اعتغااار مكومااات منيومااة التاادريس وخصااا المتعلمااين
والمدرسااين والميتااوى التدريسااي وفااق منيومااة متحاعلااة لتيقيااق الت ااور والجااودة فااي العمليااة
التدريسااية وبااادة تربااول عااام وباادلك يتضااح اه تط اايم التاادريس علاام يااادة الااى توماايح دور
الماادرس الحاعاال فااي تنحيااذ اهااداة التاادريس مسااتندا الااى ميريااة التاادريس وخصوواايات الميتااوى
ومن ق تنييمه لتيقيق اهداة المط ات التدريسية.
يوست ق امي
تصميم التدريس ص 5
وثيقة داعمة رقم 1
20. 19
la planification est un mode de raisonnement qui consiste à décider dans le présent en tenant compte de l'avenir. En fait, elle représente un processus volontariste par le quel on cherche à déterminer:
> les objectifs de l'organisation
> les actions à mettre en oeuvre pour les atteindre.
> Les moyennes et ressources nécessaires pour les réaliser.
- Ainsi, entant que processus de gestion initié par processus de l'objectif et orienté vers l'action et l'avenir, à planification, selon RUKER consiste à la fois :
- Un instrument d'actions (la planification donne à l'organisations le moyen d'agir sur le future.
- Un instruments de cohérence (elle assure les ajustements entre les personnes: entre les divinisions, entre les échaences.
- Un instrument de motivation (elle constitue, un moyen de sensibilisation et d'adhésion du personnel à la pratique d l'organisation.
- Les quatre questions de la planification
- La planification obliger les managers à se poser quatre questions principales selon ( la gestion, moderne).
- Quelle est notre situation actuelle?
- Cette question aide à examiner les forces et faiblesses de l'organisation ainsi quue les opportunités et les menaces que dissoner l'environnement
- Que désirons nous accomplir?
La réponse à cette question permet de déterminer les objectifs à atteindre et l'élaborer des plans échelonnés dans le temps.
- Comment faire pour combler l'écart entre position actuelle et celle que tous désirons occuper?
- Cette question aide à déterminer objectivement la nature des ressources et l'ampleur du travail nécessaire pour réussir la mise en oeuvre dans plans désirés qui va mettre en oeuvre les plans ?
- De quelle manière et quand faut-il les réaliser?
- Ces questions portent sur l'affectation des responsabilités et des ressources et précisent les différentes étapes à franchir pour réaliser les objectifs planifiés.
PP: 132-133
Said mssassi " précis du management"
ENCG Tanger
وثيقة داعمة م: 6
21. 21
الوضع النمـــــوذجي للتخطيط
إستراتيجية الوزارة أو الشركة
الأم
إستراتيجية الوزارة أو الشركة
خطط القطاعات
خطط الإدارات
خطط الأقسام
خطط الشعب
خطط الأفراد
خطة بعيدة المدى
1سنوات ( أو أكثر (
مستوى التخطيط
الاستراتيجي
مستوى التخطيط
التشغيلي
خطة قصيرة المدى
) سنة واحدة(
وثيقة داعمة للتخطيط في سياقه
الاقتصادي رقم: 6
22. 21
وحــــــدة عـــــــلوم الـــــــتربيــــــة
المجزوءة رقم 4
عنواه المجزوءة: التط يم الديداكتيكي والغيدا وجي للتعلمات
الكحاية: تمكين ال الب الأستاذ من اجراءات التط يم الغيدا وجي والديداكتيكي للومعيات التدريسية في مطتلت مستويات المدرسة الابتدا ية
الغلاة الزمني 16 ساعة
أهداف التعلم والتكوين
المحاور/الموارد
وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين
وسائل التعلم والتكوين
المنتوج المنتظر
وضعيات الإدماج والتكوين
الغلاف
الزمني
تعرف الأسس العلمية
للتخطيط البيداغوجي.
: المحور 2
أساسيات التخطيط
الموارد :
-1 تحديد المقومات
العلمية للتخطيط في
سياقه الخاص
)البيداغوجي(
-2 تحديد المقوم المنطقي
للتخطيط
الوضعية التكوينية 2
ن 1: بناءا على وثائق ونصوص
يشتغل الطلبة في شكل مجموعات
للبحث وتحديد أساسيات التخطيط.
م 1: الأساس الفلسفي
م 2: الأساس السوسيواقتصادي
م 3: الأساس السيكوبيداعوجي
ن 2: جلسة نقاش موجهة بأسئلة
مهدفة تناقش كل مجموعة
المجموعة الأخرى
- نصوص
- وثائق تربوية
- نماذج من المناهج
الدراسية
- أوراق العرض
جدول تركيبي أو خطاطة يتم
عرضها تلخص المرتكزات
العلمية للتخطيط البيداغوجي.
الاشتغال في شكل ثنائيات على
مخططات تعليمية متفاوتة في
الزمان أو المكان لرصد أسسها
النظرية المعتمدة )مهام تنجز خارج
الفصل(
2 س
23. 22
الغلاف الزمني: ساعتان
السيـــــــــــاق:
اذا كاه بناء المحاوم العلمي يكتسي اهمية قصاوى للامتقااق باه مان عمقاه التجريادل الاى بعاده
ا جرا ي فاإه هاذا الغنااء لا يساتقيم تما لا ولا فعلياا الا باإجراء ححرياات معرفياة للكشات عان اسساه
النيرية وفي هذه الوماعية سايقوم المتكاوه المساتادة بعملياة اساتجلاء المرجعياة العلمياة الموجااة
لحعل التط يم ككحاية مرتقغة.
: المحور 1
يتضاامن هااذا الميااور لا ااة اسااس يحتاارا اه تكااوه دعامااة جوهريااة لتعميااق فااام عمليااة
التط يم و هي :
الأساس الحلسحي- للإجابة على سؤاق لماذا التط يم؟
الأساس السوسيواقتصادل- للإجابة على سؤاق لأية بنية تيتية مط م؟
الأساس السيكوبيدا وجي- للإجابة على سؤاق: من المستادة بالتط يم؟
الأهــــــداف:
- ينتير اه يكوه المتكوه بعد اجراء الأمش ة المرتغ ة بالومعية 2 متمكنا من:
معرفة المرجعيات العلمية لحعل التط يم في عمقه الغيدا وجي.
استجلاء الأسس النيرية التي يرتكز علياا التط يم على المستوى الوطني.
المنتوج المنتظر:
يست يع المتكوه في مااية الومعية اه ينتج جدولا تركيغيا في حلقة مقاش عامة وموجاة
يتضمن العناور التالية ويعتغر مؤغرا كافيا لتيقيق اهداة الومعية:
الأساس الفلسفي
الأساس
السوسيواقتصادي
الأساس السيكوبيداغوجي
أسس أخرى
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
...........................-
التخطيــــط
الوضعيـــة التكوينية رقم 2
24. 23
الغلاف الزمني 42 د
الــــهدف:
ينتير من المتكوه في مااية هذا النشاط اه يكوه قادرا على:
- تيديد الأسس التي تنغني علياا عملية التط يم.
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكون
- تااأطير العماال )مي اااق العماال، الاازمن، المنتااو
الم لوب(.
- يغلغ الأهداة المنتيرة في النشاط.
- يغني مجموعات العمل وفق معايير ميددة.
- يوزع و ا ق العمل ويشرح الماام الم لوبة.
- ينشاااااام الورغااااااات ويساااااااعد علااااااى تجاااااااوز
ا كراهات والمعيقات.
- يساهم في النقاش ويوجاه ميو الادة
- يساعد على تركيب ا متاجات...
- يتم ل الادة المر وب فيه.
- يتداوق في موابم الاغتغاق و يلتزم باا.
- ينضغم لمامته و دوره داخل المجموعة.
- يساهم بحاعلية فاي التيليال و النقااش و التركياب
و ا متا
- يساااءق و يستحساار و يعقااب وفااق مااوابم العماال
المتوافق حولاا.
- ينتج مشاريع تعلمات.
- يركب المنتو الناا ي و يصو ه.
طريقة الاشتغال:
يشاتغل المتكومااوه فااي غااكل مجموعاات عماال ورغااية بييااث يكوماوه االاث ورغااات، كاال مجموعااة
تشتغل على و يقة خاوة كالتالي:
- المجموعة 1: و يقة خاوة بالأساس الحلسحي.
- المجموعة 2: و يقة خاوة بالأساس السوسيواقتصادل.
- المجموعة 3: و يقة خاوة بالأساس السيكوبيدا وجي.
مليوية: يمكن الاغتغاق بس مجموعات اذا كاه العدد كغيرا مجموعتين لكل و يقة.
العدة و وسائل العمل:
6-5- - و ا ق تتضمن مصوص مطتارة و مذيلة بأستلة تيدد الماام الم لوبة المرقمة من: 4
- اوراق العرا و اقلام.
- التجارب و الطغرات الشطصية.
توجيهات للمناقشة و التركيب:
ينتاي هذا النشاط بإمجاز الماام الميددة فاي الو اا ق و امتاا خلاواات افتراماية سايتم عرمااا و
. مناقشتاا في النشاط الموالي رقم 2
الوضعيـــة التكوينية رقم 2
النشاط رقم: 1
25. 24
المـــدة الزمنية: ساعة 22 دقيقة
الهــــــــدف:
بناء تصور متكامل حوق المع يات العلمية المعتمدة في تط يم الحعل التربول على المستوى
الوطني.
المهام المطلوبة:
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكون
- يقترح طريقة العمل و يومياا
- يشرة على تنييم العمل و يذكر بضواب ه
- ينشم حلقة النقاش و يغنياا
- ييلل و يومح الصعوبات المروودة
- يع ي احالات و يوجه مسار التعلم )الو ا ق
الداعمة م لا(
- يساعد على امتا التركيب الناا ي.
ي ير ا غكالات المرتغ ة و يستحز ذهن المتكوه
للاغتغاق علياا خار حلقة التكوين النيامية.
- يتم ل الادة و يستحسر حوله.
- ينتيم في ومعية التكوين و يلتزم بإمجاز
الماام.
- يساهم في التيليل و يغني النقاش بطغراته و
تجاربه التراكمية.
- ينتج بشكل تشاركي الجدوق التركيغي المقترح.
- يساءق و ينتقد و يقوم الأمش ة المقترحة و
يع ي بدا ل...
طريقة الاشتغال:
ينتيم المتكوموه في جلسة عامة يستيسن اه تكوه على غكل U و تتولى المجموعة 1 مناقشته
المجموعة 2 بينما تقوم المجموعة 3 بصيا ة التقرير التركيغي لملط النقاش تتغادق المجموعات
الأدوار حتى تصل الى ويا ة التركيب الناا ي .
العدة و وسائل العمل:
- يمكن اعتماد اليوار كآلية لتنشيم التعلمات.
- ورقة للعرا.
- و ا ق داعمة...
7-6- - الو ا ق الوييحية رقم: 5
توجيهات للمناقشة و التركيب:
يعتغار هااذا النشاااط تتويجااا للنشااط 1 لااذلك يستيساان الياارص علاى استيضااار المنتوجااات السااابقة و
توجيه اهتمام المتكومين الى النقاش التركيغاي المقتارح هاذا لا يعناي مياكماة منتجياه و لكان يساتادة
ا ناء و تغادق الطغرات و تعميماا....
الوضعية التكوينية 2
النشاط رقم: 2
26. 25
الغـلاف الزمني: عمل خارجي
سياق الوضعية:
لتعميااق المعرفااة لاادى المتكااوه حااوق ماارورة ارتكاااز ال مط اام او برمااامج علااى اسااس مرجعيااة
تضمن له المشاروعية العلمياة وتماده بالصالابة المن قياة الكافياة وللتأكاد مان بنااء هاذه القناعاة لادى
المتكوه يومع المتكوه في هذه الومعية ا دماجية.
المهــــــــام المطلوبة:
يوجه الأستاذ الماؤطر المتكاومين الاى الغياث عان بارامج تعليمياة متحاوتاة فاي ساياق الازمن ) بارامج
قديمة( او متحاوتة في سياق المكاه ) برامج اق اار اخارى يار المغارب( يمكان الغياث عان الاغعض
مناا في خزامات المركز او خزامات اخرى موازية مجاز الماام التالية.
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكونين
- تيديد وتغليغ سياق الومعية.
- تااااأطير الومااااعية مناجيااااا ) متااااى ؟ اياااان
كيت؟(.
- تيديد الماام الم لوبة بدقة.
- ا فصاح عن مؤغرات ا مجاز.
- تنييم ويغ الاغتغاق ) نا يات(.
- تم ل سياق الومعية والاقتناع باا.
- المشاركة في بلورة موابم العمل وغروطه.
- تم ل الماام الم لوبة والالتزام بأدا اا.
- الاقتناع بمؤغرات ا مجاز.
- الامطراط الحعلي في الغيث والتقصي.
- بناء المنتو المنتير واعادته.
المنتوج المنتظر
من المتوقع اه ينتج المتكوه جدولا تركيغيا ييدد فيه طغيعة الأسس المرجعية المعتمادة فاي تط ايم
المناهج التعليمية التي تناولاا بالمعالجة.
مطشرات الإنجاز ومعاييره:
لكي يكوه المنتو معغرا عن عتغة التعلم لدى المتكوه ينتير اه:
يكوه غاملا لكل الأسس النيرية المعتمدة في تط يم المناا .
يتضمن مع يات ومعلومات دقيقة ووادقة عن هذه الأسس .
يلامس التحاوتات الميتملة بين هذه الأسس في الزماه او المكاه.
القرارات البيداغوجية الموجهة:
بعااد معالجااة المنتوجااات المنجاازة خااار الحصاال ينتياار اه تكااوه التوجياااات فرديااة حسااب طغيعااة
الملاحيات المسجلة عن كل امجاز من قغيل :
- المزيد من الغيث والتقصي
- اعادة النير في مسار التكوين.
- ا حالة عن و ا ق داعمة.
- ا حالة على مراجع جديدة...
الوضعيـــة التكوينية رقم : 2
وضعية الإدماج الجزئي
27. 26
اه اهاداة المناااهج مشاتقة ماان اهااداة التربياة التااي تييلناا علااى تسااابلات متشاابكة ماادرجاا بالكيحيااة
التالية:
-1 ما هي الغايات و الأهداة والنتا ج المنتيرة في التربية؟
-2 من اين يستمد ميام تعليمي معين فلسحته التربوية واختياراته التعليمية؟
-3 من اين تستمد اهداة التربية مشروعيتاا؟
-4 ماااا علاقاااة المنااااهج بالطصووااايات اليضاااارية للمجتماااع عغااار تاريطاااه وبأومااااعه
الاقتصادية والاجتماعية الراهنة وبياجاته ت لعاته المستقغلية؟
-5 ما علاقتاا بياجاات المتعلماين وخصا صاام الناا ياة ومت لغاتااا وساغل تعلماام وطغيعاة
ا ساام المنتير منام؟
-6 مااا علاقتاااا بمااا وواال ا مسااامية ماان خغاارة حضااارية ومتااا ج علميااة فااي المجااالات
المطتلحة بما في ذلك متا ج الدراسات ذات الصلة بالتربية والتعليم؟
فالمناااا التعليمااي لا يتياارش فااي فااراغ ولاايس مسااقا مغلقااا ومنحصاالا عاان المشااروع اليضااارل
المجتمعي للمنيومة اليضارية بكل ابعادها .
ميلود احغادو مقومات المناا التعليمي
مجلة التدريس ع 7- ص 51
وثيقة وظيفية رقم : 4
الأســــــــاس الفلسفــــــي
28. 27
لقد اجمع جل الغاح ين التربويين اه النموذ المقاولاتي في المؤسسة الاقتصادية مارس موعا من
ا راء المناجي على المؤسسة التعليمة ر م الحارق النوعي في منتو المؤسستين، ذلك اه هذا
النموذ ا متاجي مغني على مغدا المردودية والجودة وقد استحاد الى حد كغير من الطلاوات التي
وول الياا الأبياث العلمية في مطتلت حقولاا وقد حقق المؤسسة ا متاجية الاقتصادية متا ج
كغيرة باعتمادها على معادلة بسي ة وعميقة في محس الوق وهي اه المردودية = الجودة والجودة
= الربح والربح = التط يم + التيكم في الموارد + تدبير علاقات ا متا
وثيقة وظيفية رقم : 1
الأساس السوسيو اقتصادي
للتخطيط التربوي
29. 28
اه عملياة التط ايم الدياداكتيكي تساتلزم استيضاار مكاوه الماتعلم كحاعال اساساي فاي بنااء التعلمااات
وتيقيق الأهداة الميددة ومن مة يحترا في مط م الومعية الديداكتيكية استيضار ما يلي:
.1 تيديااد المواقاات والطغاارات التااي تتاااح فياااا للمتعلمااين واايا ة وت ااوير تماا لاتام وافكااارهم
والتعغير عناا ب ريقة طغيعية.
.2 تايتة الحرص و المواقت التي تتيح للمتعلمين فرص ابداع افكار جديدة واويلة مما يساام فاي
ت وير قدراتام ا بداعية من خلاق امش ة حية ومعغرة.
.3 توفير المرومة الكافية في مط ات التدريس و جعل العملية التدريسية بيتة مناساغة لممارساة
مواقت وقناعات واتجاهات خاوة واخضاعاا للتجريب والاختيار.
.4 تمكااين المتعلمااين ماان ت ااوير ابااداعاتام ومغااادراتام الطاوااة ماامن امشاا ة محتوحااة وممتاادة
الحضاءات.
.5 مراعاة المط م التدريسي لحرادمية المتعلم من حيث قدراته واسااليغه المعرفياة واساتعداداته ،
و تم لاته وطموحاته ور غاته وبالتالي يساهم المط م في ت وير هذه الطصوويات.
من رسالة ق devis . لمط م التدريس 1986
. بتصرة عن يوست ق امي ص 167
وثيقة وظيفية رقم : 6
الأســـــاس السيكولوجي للتخطيط
30. 29
المرحلة التحفيزية
الدوافع والاستعدادات
مرحلة الانتباه
نظريات التعلم والاكتساب
مرحلة الاكتساب
مرحلة التخزين
الذاكرة ومعالجة المعلومات
مرحلة التذكر
التذكر والتركيب
مرحلة التركيب
مرحلة التحويل
التغذية الراجحة
الخبرة والكفاءة
التدريس المعاور
زياد حمداه ص 933 بتصرة
مسار الدرس
الاشتغال السيكولوجي
وثيقة داعمة رقم : 7
الأساس السيكولوجي
31. 31
لو تحيصنا ما يقوم به المدرس خلاق الدرس من اجراءات لوجدما اماا تتكوه مان تسلسال مناتيم مان
العمليات الحكرية والعقلية يغرز احدها الآخر للوووق الاى حقيقاة ابتاة... اه هاذه العملياات المتم لاة
في التعريت والشرح والتغرير والتحساير والغرهناة والتيليال والاستنساالا والاساتنغاط هاي بياد ذاتااا
عمليات من قية تمكان الماتعلم مان الوواوق الاى التعلماات المنشاودة وبناءهاا ... وتشاير هاذه العلاقاة
اليميميااة بااين التاادريس والمن ااق الااى الأساااليب وال را ااق التااي يناجاااا الماادرس فااي بنا ااه للمعرفااة
المنقولة ديدكتيكيا سوءا في مستواها العام ) الغرمامج( او الطاص مسار الدرس ومناجيته..."
بتصرة
pp 20.28tomy of teaching a AnSmith .on the
وثيقة داعمة رقم : 8
الأساس المنطقي
32. 31
اعتغارا للحلسحة التربوية المتضمنة في المي اق الوطني للتربية والتكوين فإه الاختيارات الموجاة لمراجعة مناهج التربية والتكوين تن لق من:
العلاقة التحاعلية بين المدرسة والمجتمع باعتغار المدرسة ميركا اساسيا للتقدم الاجتماعي وعاملا من عوامل ا مماء الغشرل المندمج.
وموح الأهداة والمرامي الغعيدة من مراجعة مناهج التربية والتكوين والتي تتجلى في:
- المساهمة في تكوين غطصية مستقلة ومتوازمة ومتحتية للمتعلم المغربي تقوم على معرفة دينه ولغته وتاريخ وطنه وت ورات مجتمعه.
- اعداد المتعلم المغربي لتم ل واستيعاب امتاجات الحكر ا مسامي في مطتلت تمياراته، مستوياته ولحام تيولات اليضارات ا مسامية وت ورها.
- اعداد المتعلم المغربي للمساهمة في تيقيق ماضة وطنية اقتصادية وعلمية وتقنية تستجيب لياجات المجتمع المغربي وت لعاته.
- استيضار اهم خلاوات الغيث التربول اليديث في مراجعة مناهج التربية والتكوين باعتماد مقاربة غمولية ومتكاملة تراعي التوازه بين الغعد
الاجتماعي الوجدامي، والغعد المااراتي، والغعد المعرفي، وبين الغعد التجريغي والتجريدل كما تراعي العلاقة الغيدا وجية وتيسير التنشيم الجماعي.
- اعتماد مغدا التوازه في التربية والتكوين بين مطتلت امواع المعارة ومطتلت اساليب التعغير )فكرل، جسدل، فني، جسدل( وبين مطتلت
جوامب التكوين )ميرل، ت غيقي، عملي...(.
- اعتماد مغدا التنسيق والتكامل في اختيار مضامين المناهج التربوية لتجاوز سلغيات التراكم الكمي للمعارة ومواد التدريس.
-اعتماد مغدا التجديد المستمر والملا مة الدا مة لمناهج التربية والتكوين وفقا لمت لغات الت ور المعرفي والمجتمعي.
- مرورة مواكغة التكوين الأساسي والمستمر لكافة اطر التربية والتكوين لمت لغات المراجعة المستمرة للمناهج التربوية.
- اعتغار المدرسة مجالا حقيقيا لترسيخ القيم الأخلاقية وقيم المواطنة وحقوق ا مساه وممارسة اليياة الديمقراطية.
وثيقة داعمــــــة رقم: 9
الاختيارات والتوجهات التربوية العامة
للمنظومة التربوية المغربية
33. 32
وحـــــدة عــــلوم الـــــــتربيــة
المجزوءة رقم 4
عنواه المجزوءة: التط يم الديداكتيكي والغيدا وجي للتعلمات.
الكحاية: تمكين ال الب الأستاذ من اجراءات التط يم الغيدا وجي والديداكتيكي لومعيات تدريسية في مطتلت المستويات المدرسة الابتدا ية
الغلاة الزمني 16 ساعة
أهداف التعلم والتكوين
المحاور/الموارد
وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين
وسائل التعلم والتكوين
المنتوج المنتظر
وضعيات الإدماج والتكوين
الغلاف
الزمني
التمكن من المقاربات
العلمية للتخطيط وضبط
إجراءاتها التقنية
: المحور 3
نظريات تخطيط المنهاج
- تصنيف المقاربات
- الموارد:
-1 بناء المقاربة
المنهاجية
-2 بناء المقاربة النسقية
-3 بناء المقاربة
المجزوءاتية
الوضعية التكوينية 3
ن 1: الاشتغال في ورشات عمل
متوازية
م 1: تحليل ومعالجة نص حول
المقاربة المنهاجية
م 2: تحليل ومعالجة نص حول
المقاربة النسقية
م 3: تحليل ومعالجة نص حول
المقاربة المجزوءاتية
ن 2: تقدم كل مجموعة إنتاجها
للجميع في إطار جلسة عامة
وتتولى المجموعة الثانية مناقشتها
والمجموعة الثالثة كتابة تقرير
مركب
- وثائق
ونصوص مختارة
- أوراق العرض
مناقشة عامة لملاحظة
واستنتاج التقاطعات الممكنة
وتبني مقاربة محددة
قراءة تحليلية نقدية لنماذج من
المناهج للوقوف عند المقاربة
المعتمدة فيها وذلك بتنسيق مع
أساتذة ديداكتيك المواد
2 س
34. 33
الغلاف الزمني : ساعتان
سيــــــاق الوضعية:
تناادر الومااعية ال ال ااة فااي سااياق مناجااي خاااص يسااتدر المتكااوه الااى اسااتنغاط المقاربااات
المعتماادة فااي التط اايم الغياادا وجي فااي مسااتواه العااام ) ميريااات المناااا ( فااي تمحصاال دقيااق مااع
) المرتكزات النيرية المروودة في الومعية السابقة ) رقم : 2
المحـــــــور :
تاادور مياااور هااذه الومااعية عاال العمااوم حااوق لا ااة مماااذ منتقاااة مااع امكاميااة ادرا مماااذ
اخرى- وهي:
- المقاربة المنااجية-اعتماد ميدد المضموه المعرفي في التط يم
- المقاربة النسقية- اعتماد ميدد الادة المعرفي في التط يم
- المقاربة المجزوءاتية – اعتماد ميدد الكحاية المعرفية في التط يم.
الأهــــــداف:
ينتير من المتكوه الناغم في هذه الومعية اه يتمكن من:
تعرة مطتلت المقاربات المعتمدة في التط يم في المستوى الأوق.
يستنتج مقم التقاطع بين هذه المقاربات في المستوى ال امي.
يغني موقحا خاوا ومقعدا علميا تجاه المقاربة المقنعة من قيا في المستوى ال الث.
المنتـــــوج المنتظر :
في مااية الومعية وبعد استكماق الأمش ة المقترحة يمكان للمتكاوه اه يناتج جادولا تركيغياا )
امير المقترح اسحله( كمؤغر على بناء التعلمات المنتيرة.
المقــــاربة
خصائصهـــا
نقط القوة
نقط الضعف
- المقاربة المنهاجية
- المقاربة النسقية
- المقاربة المجزوءاتية
.............................-
.............................-
.............................-
...................................=
...................................=
...................................=
...................................=
...................................=
...................................=
الوضعيـــة التكوينية الثالثة
35. 34
الغلاف الزمني: 42 دقيقة
الهدف: - يتمكن المتكوه من تيليل اهم المقاربات المعتمدة في التط يم الغيدا وجي.
- يتعرة خصوويات كل مقاربة و يستنتج مقم التقاطع بيناما.
المهام المطلوبة: يستغل المتكوموه في ورغات عمل امتاجية مجاز الماام التالية:
ماام الأستاذ المؤطر
ماام المتكوه
- يصرح بالأهداة المرتقغة
- يصوغ-بعد التداوق- موابم العمل.
- يوماااح المااااام الم لوباااة و يايااا فضااااء
الاغتغاق.
- يشرة على تشاكيل المجموعاات بنااء علاى
معايير مضغوطة.
- يوزع الو ا ق و يشرة على تيدياد الأدوار
داخل كل مجموعة.
- ينشاااام اعماااااق الورغااااات و يساااااعد علااااى
تجاوز ما يمكن اه ي رح من عوا ق.
- ييرص على مغم الزمن الغيدا وجي
-يوفر المعينات المحترمة و الضرورية.
................ -
- يتم ل الأهداة المنتيرة.
- يساااهم فااي واايا ة مااوابم العماال و يلتاازم
باا
- ينضغم بالدور المسند اليه داخل المجموعة
- يساهم في تيليل و فام مضموه الو يقة.
- يركب و يصوغ امتاجات الاغتغاق.
- يسااااءق، يستحسااار، يعقاااب نااااء اعمااااق
الورغة.
- يقااادم منتاااو الورغاااة و يشاااتغل فاااي تغلياااغ
مضامينه.
طريقةةة الاشةةتغال: تعتمااد المقاربااة الورغااية فااي واايغة عماال المجموعااات ا متاجيااة مجاااز الماااام
الم لوبة في الأستلة التي ذيل باا الو ا ق كما يلي:
- المجموعة الأولى تشتغل على تيليل و معالجة الو يقة رقم 8
- المجموعة ال امية تشتغل على تيليل و معالجة الو يقة رقم 9
- المجموعة ال ال ة تشتغل على تيليل و معالجة الو يقة رقم 11
العدة و الوسائل:
* تتضمن عدة النشاط على:
8-9- - الو ا ق الوييحية: 11
- اوراق العرا.
- اليوار الموجه.
توجيهات للمناقشة و التركيب: - يستيسن اغراة الأستاذ المكوه على عمل المجموعات لتيحيزهم
على الاغتغاق و مساعدتام على امجاز ماامام في التزام تام بضوابم الحاعلية و المردودية
باستيضار اكراه الزمن
الوضعية التكوينية 3
النشاط رقم 1
36. 35
الغلاف الزمني: ساعة و 22 دقيقة
الهدف:
تركيب ا متاجات و ويا تاا في غكل تعلمات قابلة للنقل و التيويل من خلاق:
تعرة من ق بناء المقاربات المتداولة.
بناء موقت ايجابي تجاه المقاربة الأك ر اقناعا علميا.
استنغاط المقاربة المعتمدة في تط يم المناا الدراسي بالمدرسة المغربية
المهام المطلوبة:
يحترا في هذا النشاط امجاز الماام التالية:
ماام الأستاذ المؤطر
ماام المتكوه
- التصريح بالأهداة المرتقغة
- بناء مي اق عمل والسار على الالتزام به
- توميح الماام الم لوبة من المتكوه
- تنييم حلقة النقاش وا غراة على تدبير
مساره.
- المساعدة على الصيا ة والتركيب الناا ي
– ا ارة المواقت الطاوة والعمل على
تصييياا بما يتماغى مع اهداة الومعية.
- تم ل الأهداة المس رة
- المشاركة في ويا ة مي اق العمل و الالتزام بضواب ه.
- امجاز الماام الم لوبة.
- المشاركة الحاعلة في النقاش.
- ويا ة و تركيب المنتو الناا ي المنتير.
- ا فصاح عن المواقت و التقديرات الذاتية.
- الاستحسار قصد فام الماام الم لوبة في ومعية
ا دما .
طريقة الاشتغال:
- ينيم الأستاذ المؤطر حلقة النقاش و التركيب المقترحة في هذا النشاط على غكل U حيث تأخذ
كل مجموعة واجاة من مصت الدا رة و تتداوق على: استحسار المجموعة الأخرى و تتولى
المجموعة 3 ويا ة التقرير التركيغي.
العدة و الوسائل:
- يمكن توييت بعض الو ا ق الداعمة خاوة اذا تم اعتماد Power point ير اه اليوار المغني
على الأستلة الموجاة تغقى الآلية المنش ة لليلقة.
توجيهات للمناقشة و التركيب:
تعتغااار مي اااة التركياااب و الصااايا ة الناا ياااة للمنتاااو التعليماااي مااان ادق المي اااات فاااي العمااال
الديااداكتيكي، لااذلك ينتياار ماان الأسااتاذ التيلااي باليقيااة العلميااة لتاادبير الاخااتلاة و تجاااوز المن ااق
الد ما ي في المعرفة العلمية.
الوضعية التكوينية رقم 3
النشاط رقم 2
37. 36
الغـلاف الزمني: حصة التكوين الميداني
سياق الوضعية:
ايماما منا اه طغيعة الكحاية الميددة لاذه المجزوءة ) كحاية مستعرمة(وفاي اطاار اساتراتيجية العمال
بحريق التكوين المنحاتح علاى التنسايق، مقتارح وماعية ا دماا هاذه لتشاكل اختغاارا لمن اق التشاارش
تيصينا للمتكوه من تعدد الط ابات التي تغني في ذهنه بؤرا ارخغيلية في التكوين.
المهــــــــام المطلوبة:
يومع المتوه في سياق الومعية وفق الماام التالية:
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكونين
- التذكير بأهداة ومعية التكوين
- التنسيق مع فريق التكوين لغلورة الومعية.
- توميح الماام الم لوبة
- ا فصاح عن المؤغرات ومعايير ا مجاز.
- تتغااع مسااارات ا مجاااز بالتوجيااه والتيحيااز
ورود التع رات وال غرات.
- بلورة استراتيجية للتتغع والتصييح والدعم.
- تذكر الأهداة المس رة للومعية التكوينية لتكوه موجااا لاه
في امجاز ماامه.
- المشاركة في بلورة خ ة عمل مجاز الومعية .
- تم ل الماام بشكل وامح ودقيق.
- الالتزام بأداء ماامه التكوينية وفق الضوابم المس رة.
- الالتزام بمؤغرات الأداء المقترحة .
- ا فصاح الصادق عن عتغة التعلم الياولة لديه.
- الامطراط في ومعيات علاجية جديدة متى كام مرورية.
المنتوج المنتظر
يشاتغل المتكوماوه فاي نا ياات علاى جمياع منااهج المدرساة الابتدا ياة وينتجاوه جادولا تركيغياا علااى
رار:
وحدة:..............................
المقاربة المعتمدة
منطق البناء
الجهاز المفاهيمي المروج
ملاحظات
.........................-
.........................-
.........................-
.........................-
مطشرات الإنجاز ومعاييره:
يحترا اه يتضمن المنتو المؤغرات التالية:
من ق الغناء في المقاربة المعتمدة: المضامين المعرفياة- الأهاداة- الكحاياات- الامتقااق مان الكال الاى
الجاازء- ماان الغساايم الااى المعقااد- ماان الملمااوس الااى المجاارد- ماان المعرفااة الااى معرفااة الحعاال- ماان
المعرفة الجاهزة الى بناء المعرفة...
- الجااز المحاهيمي المرو في المقاربة: ا غارة الى المحااهيم المويحاة فاي المنااا المعاالج
والتي تترجم الى حد بعيد المقاربة المعتمدة.
- تدوين ملاحيات تتضمن : تقديرات المتكوه – مواقحه- امتقادات...
القرارات البيداغوجية الممكنة:
- تسمح امتاجات المتكومين لحريق التأطير بغناء قرارات بيدا وجية توجاام الى :
- المزيد من التيليل والمعالجة.
- العودة الى الو ا ق الداعمة المقترحة.
- ا حالة على مراجع اخرى.
- فتح مقاش مع اساتذة ديداكتيك المواد.
- الدعوة الى امش ة موازية على مستوى المؤسسة ) عروا ، مدوات، ايام راسية...(.
الوضعيـــة التكوينية رقم : 3
وضعية الإدماج الجزئي
38. 37
" يتعلااق الأماار باتطاااذ قاارارات وفااق اهااداة مرامااي التكااوين بطصااوص ومااعية بيدا وجيااة تااربم
السلوكات المتوقعة للمدرس مع السالوكات المتوقعاة للتلامياذ... ويناتج عان هاذه السايرورة منتوجاات
التط يم التي تجعل المدرسين ينتغاوه لقراراتام..."
عغد الكريم ريب 2113 . المنال التربول
تخطيـــط المنهاج
" عمليااة ومااع مناااا مناسااب لمدرسااة معينااة بمااا يت لغااه ذلااك ماان تشااغيل لجاااه عماال تقااوم
بعملاا تي توجيه مناسب واختيار اهداة عامة وخاواة للتادريس واختياار الماادة المناساغة وطارق
التدريس ووسا ل التقييم واعداد مقررات دراسية رسمية م تجرياب هاذه المقاررات وتاوفير الوساا ل
للدراسة المنيمة والتقييم وسغل تيسين الغرمامج التربول القا م".
Carter , v. Good عن ا.ب.عميرة 1991
وثيقة وظيفية رقم: 7
تط يم التعليم
39. 38
ممن benathy ميامه التدريسي المي ات الأربعة لنسق الحعل التدريسي وما يربم بيناا وقاد تمياز
بوموح متميز لاذه المي ات وما تتضمناا من عمليات يحترا في المادرس امجازهاا ا نااء مرحلاة
تصميم الدرس وهي:
المدخلات
التيولات
المطرجات
- المت لغاااااااااااات الساااااااااااابقة
للتدريس
- الأهداة التربوية للتدريس
- امواع التعلم المقصودة
- الحتااااااااااااات المسااااااااااااتادفة
بالتدريس
- معااااااااااارة وميتويااااااااااات
التدريس
- مصادر التدريس
- ويا ة اهداة التعلم
- هيكلاااااااة وتنيااااااايم ميتاااااااوى
التدريس.
- بلااااااااورة وتنياااااااايم طرا ااااااااق
التدريس.
- تيديد مصادر التعلم
- بناء عدة التدريس
- تدبير وتنحيذ التدريس
- تيديد النتا ـــج
- تيديد مستوى الامجاز
- تيديد فعالية ميام التدريس
التغذية الراجعة
- تيليل بيامات التقويم
- اعادة تصميم ميام التدريس
- تعديل وت وير ميام التدريس
الوثيقة الوظيفية رقم: 8
المقاربة النسقية لتخطيط التدريس
نظام benathy 1977 p.400
عن تصميم التدريس – يوسف قطامي
223- ص: 222
40. 39
تقابل مص لح Module في اللغة العربية الحاي مناا:
وحاادة- مجاازوءة- واايغة- مصااو ة وفااي جميااع اليااالات فااإه الوحاادة او المجاازوءة لحاا ياادق علااى
التنييم المتكامل للمناا المقرر وال ريقة التدريسية اماا مموذ تعليماي ييتاول علاى الماادة العلمياة
والأمش ة العملية المرتغ ة باا وكذا خ وات تدريساا وهي موعاه:
ا-وحدة قا مة على المادة الدراسية اساساا مناهج دراسية على غكل وحدات دراسية ميددة.
ب- وحدة قا مة على الطغرة والنشاط المرتغ ين بمناهج دراسية على غاكل ماواد وامشا ة عملياة
يمارساا المتعلم ويمكن تلطي اجراءات بناء وحدة / مجزوءة دراسية في الترسيمة التالية:
1 التعرف على الفئات
المستهدفة
3 انتقاء وتنظيم
المحتويات
7 تنفيذ الوحدة
6 تجريب الوحدة
4 إعداد وتهيئ
الوسائل والتقنيات
2 تحديد أهداف
الوحدة
1 تصميم أساليب الاختبار
والتقويم
الوثيقة الوظيفية رقم : 9
في المقاربة المجزوءاتية
41. 41
مط م عام لمسار النسق التعليمي
المستوى
مستوى الهدف
الوظيفة
مستوى القرار
المناا الدراسي
يتضمن
مقاود ومرامي النيام
التربول
تط يم وتقرير
السياسة التعليمية
المقرروه
والمشرعوه
برامج دراسية
تتضمن مجموعة
من
اهداة عامة وتوجياات
تدبيرية كحايات
استراتيجية
برمجة + تدبير
- النيام التعليمي
والمسالك الدراسية
السل ة السياسية
بالق اع
الوحدات والمواد
الدراسية
تتضمن مجموعة من
اهداة عامة وموعية او
كحايات موعية
هيكلة وتنييم
الاياكل الدراسية
ومدبرو الشأه التعليمي
ميليا.
الدروس
تتضمن مجموعة
من
اهداة خاوة او قدرات
اعداد وتيضير وتاي
النشاط الصحي
ومدبرو الحعل
الديداكتيكي الطاص
المقاطع الديداكتيكية
تتضمن مجموعة من
الوحدات الوييحية
اهداة اجرا ية وموارد :
معرفة، معرفة الحعل ،
وموقت
هدة مشاط
هندسة وتنحيذ
تقويـــم
المدرس في تحاعل مع
المتعلم
الوثيقــــــــــة الداعمـــــة
رقـــــم : 12
42. 41
يمكن اه يتغين للدارس اه هناش ارتغاطا و يقا بين مكومات المناا ) المرامي والوساا ل الديداكتيكياة
ووماااعيات التقاااويم( وباااين مجماااوع العملياااات التاااي تشاااكل ميااااره الاااوييحي ) التط ااايم والايكلاااة
وا مجاز والتقويم( ومن ماة فاإه هنااش اخاتلاة وتماايز ساواء علاى مساتوى المراماي والأهاداة او
على مستوى ومعيات التقييم المستعملة و داخل المناا ويمكن اه مطل الى المقاربات التالياة فاي
بناء المناا :
المقاربة الغيدا وجية المتمركزة حوق تغليغ المعرفة
المقاربة الغيدا وجية المتمركزة حوق تعديل السلوش
المقاربة الغيدا وجية المتمركزة حوق غطصية المتعلم
المقاربة الغيدا وجية المتمركزة حوق مشاط الجماعة
يلطصاا الجدوق التالي:
مناا التدريس على موء
المقاربة الغيدا وجية
النسق التربول المنتو الغيدا وجي للنسق
المقاربة المتمركزة على تغليغ
المعرفة
النسق التربول ذو الغعد
المعارفي
امساه الميافية
المقاربة المتمركزة حوق
تعديل السلوش
النسق التربول ذو الغعد
التكنولوجي
امساه التقنية
المقاربة المتمركزة حوق
الكياه الوجدامي
النسق التربول ذو الغعد
ا مسامي
ا مساه الوجودل
المقاربة المتمركزة حوق
مشاط الجماعة
النسق التربول ذو الغعد
المجتمعي
ا مساه العضول
اربع مقاربات للمناا الدراسي:
المقاربة المضامنية ] المقررات الموجاة بالمعرفة[
المقاربة النسقية ] الغرامج الموجاة بالأهداة[
المقاربة اللاتوجياية ] المناا المغني على الياجة[
المقاربة المجزوءاتية ] المناا المغني على الطغرة والكحاية[
الوثيقــــــــــة الداعمـــــة رقـــــم : 11
عن المقاربات المعتمدة في بناء المنهاج
43. 42
اه محتاح تناوق المناا المترابم الاختصاوات يكمن في تأمله وتصاوره كنساق او كأسالوب
تدريس وليس كياول امه اسلوب تنمية امكاميات تيويل المعارة مان مياداه مشااط الاى مياداه آخار
هذا الميار الذل يصعب تيقيقاه فاي اطاار تنااوق تقليادل للمنااا والاادة يكمان طغعاا فاي التيقياق
الحعاق للغاية التربوية".
اه من لق اعداد المناهج يطضع الى عدة غروط تتيدد في :
-1 اغتقاق مقاود و ايات التربية من حاجات وطموحات الأفراد
-2 تكييت هذه الياجات بالقيم السا دة والاختيارات الامتقا ية للسياسات التربوية.
-3 اساااتنغاط و تطصاااي هاااذه المقاواااد فاااي غاااكل اهاااداة وميتوياااات التعلااايم التاااي تيااادد
استراتيجيات بيدا وجية ووسا ل ديداكتيكية وويغ لتقويم المنااهج تنصاب علاى الأهاداة
تسمح بتعديلات قصد تيسين النتا ج.
حاجات وطموحات
الأفراد
القيم
حاجات طموحات
المجتمع
تكوين المدرسين
الأهداة والمضامين
مقاود و ايات ومرامي
التربية
تقويم المناا
تعديل
وت وير
التقويم
الوسا ل
محعوق
رجعي
الوثيقــــــــــة الداعمـــــة رقـــــم : 12
في المقاربة النسقية
44. 43
وحـــــــدة علــــوم التربيــــــة
المجزوءة رقم 4
عنواه المجزوءة: التط يم الديداكتيكي والغيدا وجي للتعلمات
الكحاية: تمكين ال الب الأستاذ من اجراءات التط يم الغيدا وجي والديداكتيكي لومعيات تدريسية في مطتلت
المستويات المدرسة الابتدا ية
الغلاة الزمني 16 ساعة
أهداف التعلم
والتكوين
المحاور/الموارد
وضعيات
وأنشطة التعلم
والتكوين
وسائل التعلم
والتكوين
المنتوج
المنتظر
وضعيات
الإدماج
والتقويم
الغلاف الزمني
التمكن من
بلورة مط م
عمل
بيدا وجي في
مستوياته:
- الغعيد
- المتوسم
- القريب
: الميور 4
مستويات المناا
الدراسي
الموارد:
- تعرة وبناء
المناا الدراسي
- تعرة وبناء
الغرمامج الدراسي
- تعرة وبناء
المط م السنول
- تعرة وبناء
المط م المرحلي
الومعية
التكوينية 4
ه 1: اعتمادا
على عمل نا ي
ينجز كل نا ي
مامة اعداد
ورقة تقنية او
خ اطة عن كل
ميور من
المياور المشار
الياا ويقدماا
لل نا ي الموالي
بشكل تنازلي
حتى ادمى
المستويات
م 2: جلسة مقاش
عامة للوقوة
على مسارات
ا مجاز
و غراته
واكراهاته
يتولى الأستاذ
تنشي اا
باغتراش باقي
اعضاء الحصل.
- و ا ق
ومصوص
- مراجع
مدرسية
- اوراق
العرا
- اجازة
العرا
خ اطة
تركيغية
تومح مسقية
المط م
الدراسي في
مساريه الأفقي
والعمودل
بتنسيق مع
اساتذة ديداكتيك
المواد يغني
ال الب الأستاذ
مط ات عمل
في مطتلت
المواد
لمستويات
امجازية مطتلحة
يمتد ليص
التكوين
الميدامي
12 س +
حص من
التداريب
45. 44
الغلاف الزمني: ساعتان
السياق:
تندر الومعية الرابعة في سياق الامتقاق بالمتكوه من العام الى الطاص وذلك عغر التوقت
المرحلي والواعي عند واحدة من اهم المي ات في الاغتغاق التربول واك رها حساسية بل
والمسؤولة عن توجيه بوولة الحعل التربول النيامي ميو تيقيق غعار الجودة والحاعلية وينتير اه
يستشعر المتكوه خ ورة هذه المي ة وما يرتغم باا من اجراءات تط ي ية من خلاق تيليل
المناا الدراسي في بعديه العمودل والأفقي ورود مطتلت المتدخلين في ذلك وتيديد اهم الماام
الم روحة عليام في افق التموقع الوييحي داخل هذه الماام.
المحور:
الومعية تشتغل على مسق مترابم من المياور تتحاعل على عدة فروع متراب ة تتحاعل فياا
الأدوار ويتكامل فياا المنتو ويحترا فياا التنسيق فاي تنقل المتكوه من:
- تط يم المناا الدراسي )سلك تعليمي( الو يقة الوييحية 12 الى:
- تط يم الغرمامج الدراسي لمستوى تعليمي الو يقة الوييحية 13 الى:
- . تط يم الوحدة الدراسية مرحلة دراسية الو يقة رقم 14
الأهداف:
من المنتير اه تمكن الومعية التكوينية الرابعة هذه المتكوه من:
- تيليل مكومات المناا الدراسي وفام المعايير المعتمدة في بنيته.
- تيديد المتدخلين في امتاجه ومطتلت ماامام وادوارهم.
- تيليل الغرمامج الدراسي وتيديد مطتلت العمليات المرتغ ة بغناء.
- تيليل الوحدة الدراسية المرحلية وتيديد مقومات امغنا اا.
- اعادة بناء/تركيب/الغرمامج الدراسي في سياقات خاوة.
المنتوج المنتظر:
الأمش ة التكوينية المقترحة في هذه الومعية وكمؤغر على حصوق التعلم سينتج المتكوه جداوق
تركيغية معغرة من قغيل:
الوضعية التكوينية
رقم 4
47. 46
الغلاف الزمني: ساعة
الأهداف:
ينتير من المتكوه اه يكوه في مستوى:
- تيليل المناا الدراسي كمط م عموديا الى مستوياته ا مجازية.
- تيليل المناا الدراسي كمط م افقيا الى مكوماته العضوية.
- اعادة بناء المناا الدراسي وفق افترامات ممكنة.
المهام المطلوبة:
لتيقيق الأهداة المس رة ينتير الامطراط في امجاز الماام التالية:
ماام الأستاذ المؤطر
ماام المتكوه
- اعداد الو ا ق الوييحية
- التصريح بالأهداة المرتقغة
- تنييم ومعيات ا مجاز و بناء موابم
العمل
- ا غراة على عمل المجموعات و
تنشي اا
- التدخل لتدليل معيقات العمل عند ال لب
اليرص على الالتزام بإكراهات العمل
)الزمن، مؤغرات ا مجاز،....(
- تم ل الأهداة المنتيرة.
- تم ل الماام الم لوبة.
- الامطراط الحاعل في امش ة التعلم.
- المساهمة الاادفة في بناء المنتو .
- الالتزام بضوابم العمل.
- التيليل العلمي لمضامين الو يقة الوييحية و
تجاوز الأحكام الجاهزة و المواقت الد ما ية
- تركيب المنتو وفق من ق مقنع و وامح.
طريقة الاشتغال:
يقترح الأستاذ المؤطر في هذا النشاط طريقة للاغتغاق تمكن كل مجموعة من المرور بمطتلت
مي ات امجاز المناا الدراسي، )المناا الغرمامج الط ة السنوية – خ ة عمل مرحلية( و
13 كما يلي: – 12 – ذلك اعتمادا على الو ا ق: 11
- تشكيل مجموعات عمل موسعة بييث تشتغل كل مجموعة ب نا يات داخلية.
- كل نا ي يصوغ الافترامات الممكنة مجاز مستوى ميدد من المناا .
- يتم تركيب امتا ال نا يات داخل المجموعة ليقدم كمنتو ماا ي لعمل الورغة.
العدة و الوسائل:
يحترا مجاز النشاط المقترح توفير العدة التالية:
- اوراق العرا بالقدر الكافي.
14 بالعدد الكافي. -13- - الو ا ق الوييحية: 12
توجيهات للمناقشة و التركيب:
موجه عناية الأستاذ المؤطر الى اه امتاجات المجموعات في هذا النشاط يستادة التيليل و ومع
الافترامات الممكنة لغلورة كل مي ة من مي ات المناا الدراسي و استجلاء عناوره الوييحية
. على اه يتم التركيب في النشاط رقم 2
الوضعية التكوينية 4
النشاط رقم 1
48. 47
الغلاف الزمني: ساعة
الأهداف:
يرتقب بعد النشاط اه يكوه المتكوه قادرا على:
- تركيب المناا الدراسي في مستوياته الغعيدة – المتوس ة – القريغة.
- استجلاء من ق التركيب و موقع عناوره و وييحتاا.
المهام المطلوبة:
ينطرط الجميع في جلسة مقاش عامة تتواجه فياا مجموعات العمل ينش اا الأستاذ المؤطر وفق
الماام التالية:
ماام الأستاذ المؤطر
ماام المتكوه
- يعلن الأهداة المرتقغة.
- بعد التداوق يصوغ موابم العمل و
غروطه.
- يدير النقاش و ينشم اليوار بأستلة موجاة
و مادفة.
- يقترح مموذجا للتركيب و يعرمه للنقاش.
- يساهم في تدليل المعيقات.
- يشارش في بناء المنتو المنتير في
الومعية.
- يتم ل الأهداة.
- يشارش في ويا ة موابم العمل و يلتزم
بماامه.
- يغني النقاش بتجاربه و خغراته.
- يغني المنتو المنتير بشكل تشاركي.
- يغدل رايه و يطضعه لمن ق ا قناع.
طريقة الاشتغال:
يمكن اعتغار حلقة مقاش عامة ويغة ملا مة للتركيب و بناء المنتو الناا ي للومعية لذلك يحترا
اه تنيم هذه اليلقة على ويغة U تتواجه فياا المجموعات و يلعب فياا الأستاذ دور الميحز و
المنشم و الموجه، بينما يتولى احد المتكومين مامة ويا ة التركيب الناا ي على غكل جدوق على
السغورة او ورق العرا و يتم تعميمه على الجميع.
العدة والوسائل:
في هذا النشاط يعتغر اليوار تقنية فعالة براز وجاات النير وتغادق التجارب وذلك بتدبير ميكم
من قغل الأستاذ المؤطر الذل يلعب دور الموجه ميو الادة المس ر، كما يمكن الاستناد الى وسا ل
من قغيل:
- اورق العرا.
- الو ا ق الوييحية المعتمدة.
- الو ا ق الداعمة المشار الياا مااية المجزوءة والمرتغ ة باذه الومعية.
توجيهات للمناقشة والتركيب:
يعتغر هذا النشاط السابق، لذلك يستيسن اعتماد استلة ميحزة وتنشم ذاكرة المتكوه دوه السقوط
في ا طلاقية.
الوضعية التكوينية رقم 4
النشاط رقم 2
49. 48
الغـلاف الزمني: حلقة من التكوين الميداني
سياق الوضعية:
تنجز هذه الومعية في سياق وماع المتكاوه فاي حلقاات تمكناه مان مقال وتيويال مكتساغاته النيرياة
السابقة من جاة وتمتينا لجسور التحاعل ا يجابي والغناء باين ماا تروجاه مؤسساة التكاوين مان تأ ياث
ميرل وما تزخر به المؤسسة التعليمية من وقا ع وياواهر حياة ومعاغاة تكاره النيرياة علاى التاأقلم
والتوافق.
المهــــــــام المطلوبة:
يحترا اه ينطرط طرفا التكوين في الومعية بإمجاز الماام التالية:
مهام الأستاذ المططر
مهام المتكونين
- تذكير بالأهداة المس رة للومعية.
- بناء ومعية ا دما بتنسيق مع باقي اعضاء فريق
التكوين ) اساتذة الديداكتيك ، اساتذة الت غيق(.
- تيديد مسار التكوين ومواب ه.
- تيديد وتوميح مؤغرات امجاز معاييره.
- توجيااه وتتغااع اعماااق المتكاومين وتادوين ملاحيااات
متا ج العمل.
- بناء ومعيات للاست مار والتصييح.
- تم ل الاداة المس رة للومعية التكوينية.
- ابااداء الملاحياااات حااوق وماااعية ا دمااا والمسااااهمة فاااي
ويا ة مواب اا والالتزام باا.
- الامطااراط العملااي الجااد فااي امجاااز الماااام باااحترام مسااارها
ومؤغرات امجازها.
- بناء منتو يترجم بصدق مستويات التيصيل لدى المتكوه.
- تدوين الملاحيات الميتملة خلاق مسار ا مجاز .
- الالتزام بإمجاز ماام داعمة وتصيييية مسار التكوين.
المنتوج المنتظر
ينتياار ماان المتكااوه اه يغنااي مط ااا ساانويا او مرحليااا ياادر فيااه العمليااات وا جااراءات الممكنااة
مجااازه با مااافة الااى المي ااات والمراحاال التااي ساايق عاا وذلااك كتط اايم لمااادة دراسااية مدرجااة
بالمدرسة الابتدا ية.
مطشرات الإنجاز ومعاييره:
تشمل مؤغرات ا مجاز جوامب مناجية وتنييمية واخرى معرفية مرتغ ة باليمولاة المعرفياة للماادة
الدراسية:
- من ق الغناء - المقاربة المعتمدة.
- مي ات ا مجاز.
- العمليات الم لوبة.
- المسار الزمني.
- تقسيم المضامين. تطصي الكحايات- استراتيجية التتغع والتقويم.
القرارات البيداغوجية الممكنة:
ييتمل اه تسحر متا ج ا دما الميصل علياا على قرارات من قغيل:
- اعادة النير في عنصر من عناور التكوين.
- توجيه المتكوه الى فضاءات اخرى للتكوين.
- ا ارة امتغاه المتكوه الى مرورة الجدية في العمل.
- ا حالة على الو ا ق الداعمة او الوييحية.
- ا حالة على مراجع او مواقع الكترومية.
- بناء احكام كمية تدخل في سياق المراقغة المستمرة في ويغتاا المؤسسية.
الوضعيـــة التكوينية رقم : 4
وضعية الإدماج الجزئي
50. 49
المناا الدراسي هو مسق من العناور و المكومات المنيمة بشكل مركب خامع لنيام من
العلاقات و التيولات بييث اماا تكوه كلا منسجما و منسقا يتيدد من خلاله موقع و وييحة كل
عنصر و كذلك علاقاته و تحاعلاته بالعناور الأخرى و المييم و ذلك من اجل تيقيق اهداة و
مرامي ميددة.... و يمكن اعتماد بعدين لتيليل المناا :
- تحليل خارجي: يتناوق العلاقة بين المناا و المييم.
- تحليل داخلي: يركز على السيرورة الداخلية للمناا من خلاق بنياته و ويا ت
عناوره.
و ذلك بالاستعامة بالأستلة التالية:
أسئلة التحليل الخارجي
أسئلة التحليل الداخلي
-1 ماذا سندمج في المناا )المدخلات(
- مع يات في الوسم التربول)المتعلم-
المدرس- المادة- ا دارة...(
- مع يات من المييم: تصور عن
المجتمع و ا مساه و ال قافة التي تكوه
السياسة التربوية.
-2 ماذا ينتج المناا ؟ المطرجات
- ا ر على مع يات الوسم التربول
- ا ر على مع يات المييم
- ما هي العناور المكومة لغنية المناا ؟
- ما هي ويا ت هذه العناور داخل المناا ؟
ما هي سيرورة التيولات داخل المناا ؟
وثيقة وظيفية رقم : 12
مستويات بناء المنهاج
11- ص 14
