يتناول المستند تصميم الوضعيات التعليمية في مادة الاجتماعيات، مع التركيز على مكونات العملية التعليمية مثل المدرس والمتعلم والوسائل التعليمية. كما يناقش كيفية تخطيط وتدبير وضعيات التعلم والصعوبات المنهجية التي قد تواجه المدرسين. ويشير إلى أهمية الكفايات والتقويم كعناصر أساسية لدعم التعلم الفعال.

1. CRMEFCRMEF
‫الوضعيات‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫التجتماعيات‬ ‫مادة‬‫التجتماعيات‬ ‫مادة‬

2. ‫الموضوع‬ ‫تصميم‬‫الموضوع‬ ‫تصميم‬
:‫تقديم‬
:‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫مفهوم‬ ‫الول‬ ‫المحور‬
1.‫السياق‬ ‫او‬ ‫الوضعية‬
2.‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫فعل‬
*‫التعليم‬ ‫فعل‬
*‫التعلم‬ ‫فعل‬
3.‫الديداكتيكي‬ ‫الفعل‬
‫المحور‬:‫الثاني‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫وعناصر‬ ‫مكونات‬
1.‫التعليمية‬ ‫المادة‬
2.‫المدرس‬
3.‫المتعلم‬
4.‫المساعدة‬ ‫والوسائل‬ ‫الموارذ‬
5.‫السياق‬
‫المحور‬‫الثالث‬:‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعيات‬ ‫وتدبير‬ ‫تحضير‬ ‫كيفية‬
1. ‫تخطيط‬‫وضعيات‬‫التعليم‬‫والتعلم‬
2. ‫الصعوبات‬‫المنهجية‬‫التي‬‫تعترض‬‫المدرسين‬‫اثناء‬‫تحضير‬‫وضعية‬‫تعليمية‬ .
* ‫والنتقاء‬ ‫البحث‬ ‫:مشكلة‬
*‫التنظيم‬ ‫مشكلة‬:
*:‫اخرى‬ ‫مشكلت‬
3.‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعيات‬ ‫تدبير‬ ‫مراحل‬
:‫الخاتمة‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 2

3. :‫تقديييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييم‬:‫تقديييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييم‬
‫بيذاغوجية‬ ‫فان‬ ،‫سياقية‬ ‫ول‬ ‫تجزيئية‬ ‫الدهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫بيذاغوجية‬ ‫فان‬ ،‫سياقية‬ ‫ول‬ ‫تجزيئية‬ ‫الدهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫الوضعيات‬ ‫وتعد‬ ،‫ووظيفيية‬ ‫ومندمجية‬ ‫وشاملية‬ ‫سيياقية‬ ‫الكفايات‬‫الوضعيات‬ ‫وتعد‬ ،‫ووظيفيية‬ ‫ومندمجية‬ ‫وشاملية‬ ‫سيياقية‬ ‫الكفايات‬
‫ومن‬ ،‫الكفاية‬ ‫عليها‬ ‫ترتكز‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫أدهم‬ ‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬‫ومن‬ ،‫الكفاية‬ ‫عليها‬ ‫ترتكز‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫أدهم‬ ‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫وليمكن‬ ،‫ومؤشرا‬ ‫وأداءا‬ ‫انجازا‬ ‫لتقويمها‬ ‫الجودهرية‬ ‫محكاتها‬ ‫أدهم‬‫وليمكن‬ ،‫ومؤشرا‬ ‫وأداءا‬ ‫انجازا‬ ‫لتقويمها‬ ‫الجودهرية‬ ‫محكاتها‬ ‫أدهم‬
‫التي‬ ‫دهي‬ ‫لنها‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫بدون‬ ‫الكفايات‬ ‫تصور‬‫التي‬ ‫دهي‬ ‫لنها‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫بدون‬ ‫الكفايات‬ ‫تصور‬
‫فقرات‬ ‫ستعالج‬ ‫المنطلق‬ ‫دهذا‬ ‫من‬ ‫لسلوكا؛‬ ‫وظيفية‬ ‫الكفاية‬ ‫تجعل‬‫فقرات‬ ‫ستعالج‬ ‫المنطلق‬ ‫دهذا‬ ‫من‬ ‫لسلوكا؛‬ ‫وظيفية‬ ‫الكفاية‬ ‫تجعل‬
‫في‬ ‫تناولهيا‬ ‫ارتاينيا‬ ‫العناصيرالرئيسية‬ ‫مين‬ ‫مجموعية‬ ‫العرض‬ ‫دهذا‬‫في‬ ‫تناولهيا‬ ‫ارتاينيا‬ ‫العناصيرالرئيسية‬ ‫مين‬ ‫مجموعية‬ ‫العرض‬ ‫دهذا‬
:‫يييييييية‬‫ي‬‫التالي‬ ‫ييييييييئلة‬‫ي‬‫الس‬:‫يييييييية‬‫ي‬‫التالي‬ ‫ييييييييئلة‬‫ي‬‫الس‬
‫التعلمية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوضعيات‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬
‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬ ‫دهي‬ ‫ما‬
‫التعلمية؟‬
‫تدبيردها؟‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫التخطيط‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬

4. : :‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫مفهوم‬ ‫الول‬ ‫المحور‬
،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫عندما‬
‫ومفادهيم‬ ‫اصطلحات‬ ‫له‬ ‫خاص‬ ‫سياق‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫فاننا‬
‫في‬ ‫وجب‬ ‫ذلك‬ ‫ولجل‬ ،‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يستخدمها‬
:‫دللتها‬ ‫وتحديد‬ ‫المفادهيم‬ ‫دهذه‬ ‫بعض‬ ‫توضيح‬ ‫البداية‬
1) ‫السياق‬ ‫او‬ ‫:الوضعية‬
2) ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫:فعل‬
3) ‫الديداكتيكي‬ ‫:الفعل‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 4

5. 1. ‫السياق‬ ‫او‬ ‫:الوضعية‬
‫العرب‬ ‫كلسان‬ ‫العربيية‬ ‫اللغية‬ ‫معاجيم‬ ‫تصيفحنا‬ ‫اذا‬
‫بهذه‬ ‫الوضعية‬ ‫كلمية‬ ‫نجيد‬ ‫ل‬ ‫فاننيا‬ ‫الوسييط‬ ‫والمعجيم‬
‫الدالة‬ ‫ومواضيع‬ ‫موضعيا‬ ‫وضيع‬ ‫كلمية‬ ‫نجيد‬ ‫بيل‬ ،‫الصييغة‬
‫اطار‬ ‫بمثابة‬ ‫الوضعيية‬ ‫ان‬ ‫المكان،أيي‬ ‫فيي‬ ‫التباث‬ ‫عليى‬
.‫والشيء‬ ‫للذات‬ ‫مكاني‬
‫المفهوم‬ ‫لهذا‬ ‫حضورا‬ ‫نجد‬ ‫الجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫في‬ ‫لكن‬
‫النجليزي‬ ‫اكسفورد‬ ‫معجم‬ ‫ففي‬ ،‫ومحدد‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬
‫التي‬ ‫والشياء‬ ‫الظروف‬ ‫معظم‬ :‫تعني‬ ‫الوضعية‬ ‫ان‬ ‫نجد‬
‫ن‬ ‫،وتقتر‬ ‫خاص‬ ‫مكان‬ ‫وفيي‬ ‫خاص‬ ‫وقيت‬ ‫فيي‬ ‫تقيع‬
‫عبارة‬ ‫دهو‬ ‫الذي‬ ‫السيياق‬ ‫ودهيي‬ ‫اخرى‬ ‫بدللية‬ ‫الوضعيية‬
‫على‬ ‫بالتالي‬ ‫وتساعدك‬ ‫الشيء‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫وضعية‬ ‫عن‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 5

6. ‫والديداكتيك‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ضعية‬ ‫الو‬ ‫وتعرف‬
‫ودهي‬ ،‫التعليم‬ ‫فييه‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫السيياق‬ :‫بأنهيا‬
‫بالنسبة‬ ‫مثل‬ ‫الشان‬ ‫دهو‬ ‫كما‬ ‫قصدية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫وضعية‬
‫كما‬ ‫أوتلقائية‬ ،‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المنظم‬ ‫للتعلم‬
‫النشطة‬ ‫أو‬ ،‫اللعب‬ ‫أثناء‬ ‫للتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫الشأن‬ ‫دهو‬
.‫المختلفة‬ ‫الخرى‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 6

7. 2.‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫:فعل‬
‫على‬ ‫للدلللة‬ ‫بكثافلة‬ ‫والتعللم‬ ‫التعليلم‬ ‫فعلل‬ ‫يسلتخدم‬
‫ما‬ ‫فبقدر‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫التفاعل ت‬
‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫السلياق‬ ‫اللى‬ ‫الوضعيلة‬ ‫يشيرمفهوم‬
‫التي‬ ‫والجنجازا ت‬ ‫العمليا ت‬ ‫الفعل‬ ‫مفهوم‬ ‫مايبين‬ ‫التعلم،بقدر‬
‫ذهب‬ ‫وقد‬ ،‫الوضعية‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الرطراف‬ ‫بين‬ ‫تتم‬
‫جنقوم‬ ‫التي‬ ‫بالسلوكا ت‬ ‫الفعل‬ ‫ربط‬ ‫الى‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬
: ‫بها‬
‫فعل‬‫التعليم‬:
‫مفهوم‬ ‫ويستخدم‬ ‫القسلم‬ ‫داخلل‬ ‫المدرس‬ ‫سللوك‬ ‫هلو‬
‫البيذاغوجية‬ ‫العمليا ت‬ ‫لى‬‫ل‬‫عل‬ ‫لة‬‫ل‬‫للدلل‬ ‫لم‬‫ل‬‫التعلي‬ ‫لتراتيجية‬‫ل‬‫اس‬
‫على‬ ‫قادرا‬ ‫المتعلم‬ ‫لجعل‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المخططة‬
.‫المنشوذة‬ ‫الهذاف‬ ‫بلوغ‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 7

8. ‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 8
:‫التعلم‬ ‫فعل‬:‫التعلم‬ ‫فعل‬
‫للدللة‬ ‫التعلم‬ ‫اسراتيجية‬ ‫مفهوم‬ ‫ويستخدم‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬‫للدللة‬ ‫التعلم‬ ‫اسراتيجية‬ ‫مفهوم‬ ‫ويستخدم‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬
‫لبلوغ‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫التتي‬ ‫المخططتة‬ ‫البيذاغوجيتة‬ ‫العمليات‬ ‫مجموع‬ ‫علتى‬‫لبلوغ‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫التتي‬ ‫المخططتة‬ ‫البيذاغوجيتة‬ ‫العمليات‬ ‫مجموع‬ ‫علتى‬
.‫معينة‬ ‫اهذاف‬.‫معينة‬ ‫اهذاف‬
‫السلوكين،ويمكن‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليتم‬ ‫فعل‬ ‫فان‬ ‫تم‬ ‫ومن‬‫السلوكين،ويمكن‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليتم‬ ‫فعل‬ ‫فان‬ ‫تم‬ ‫ومن‬
‫بها‬ ‫ستيقوم‬ ‫التتي‬ ‫والفعال‬ ‫الستلوكات‬ ‫تلتك‬ ‫فتي‬ ،‫دلتك‬ ‫علتى‬ ‫بناءتا‬ ‫تحديده‬‫بها‬ ‫ستيقوم‬ ‫التتي‬ ‫والفعال‬ ‫الستلوكات‬ ‫تلتك‬ ‫فتي‬ ،‫دلتك‬ ‫علتى‬ ‫بناءتا‬ ‫تحديده‬
‫موارد‬ ‫وبمساعدة‬ ‫معيتن‬ ‫ستياق‬ ‫داختل‬ ‫تفاعلهتم‬ ‫خلل‬ ‫والتلميتد‬ ‫المدرس‬‫موارد‬ ‫وبمساعدة‬ ‫معيتن‬ ‫ستياق‬ ‫داختل‬ ‫تفاعلهتم‬ ‫خلل‬ ‫والتلميتد‬ ‫المدرس‬
.‫معينة‬ ‫اهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫الى‬ ‫الخير‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تقود‬ ‫معينة‬ ‫ووسائل‬.‫معينة‬ ‫اهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫الى‬ ‫الخير‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تقود‬ ‫معينة‬ ‫ووسائل‬

9. 3. ‫الديداكتيكي‬ ‫الفعل‬
‫التعليم‬ ‫لفعلل‬ ‫مرادفلا‬ ‫الديداكتيكلي‬ ‫الفعلل‬ ‫يوظلف‬
‫للسلوكا ت‬ ‫وصلف‬ ‫ذاك‬ ‫او‬ ‫القدر‬ ‫بهذا‬ ‫فهلو‬ ،‫والتعللم‬
‫تعتبر‬ ‫التلي‬ ،‫ديداكتيكيلة‬ ‫وضعيلة‬ ‫داخلل‬ ‫تتلم‬ ‫التلي‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫لوضعية‬ ‫مرادفا‬ ‫.بدورها‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 9

10. ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫وعناصر‬ ‫مكوجنا ت‬ :‫الثاجني‬ ‫المحور‬‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫وعناصر‬ ‫مكوجنا ت‬ :‫الثاجني‬ ‫المحور‬
‫التعلمية‬‫التعلمية‬
‫معين،هو‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫وضعية‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬ ‫تصف‬
‫من‬ ‫تتكون‬ ‫مشاركلة‬ ‫أرطراف‬ ‫فيهلا‬ ‫وتتفاعلل‬ ،‫غالبلا‬ ‫الدراسلي‬ ‫القسلم‬
‫عناصر‬ ‫ملن‬ ‫تعلميلة‬ ‫تعليميلة‬ ‫وضعيلة‬ ‫كلل‬ ‫وتتكون‬ .‫والتلميذ‬ ‫المدرس‬
:‫هي‬ ‫اساسية‬
1.‫المادة‬‫التعليميلة‬:‫من‬ ‫تتكون‬ ‫التلي‬ ‫الدراسلية‬ ‫المادة‬ ‫وهلي‬
‫ومواقف‬ ‫وتصلورا ت‬ ‫أفكار‬ ‫للتلميلذ،ملن‬ ‫جنقلهلا‬ ‫المراد‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬
.‫المتعلم‬ ‫ويكتسبها‬ ‫يتعلمها‬ ‫ان‬ ‫جنتوخى‬ ‫والتي‬ ،‫ومهارا ت‬
2.‫المدرس‬:.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فاعل‬ ‫عنصرا‬ ‫باعتباره‬
3.:‫المتعلم‬‫به‬ ‫ومايرتبط‬ ،‫معا‬ ‫والمدرس‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬ ‫الذي‬
‫تلك‬ ‫أو‬ ،‫بذاته‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫بالشروط‬ ‫منها‬ ‫المر‬ ‫تعلق‬ ‫سواء‬ ،‫شروط‬ ‫من‬
.‫فيها‬ ‫يوجد‬ ‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫بالوضعية‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬
4.‫والوسلائل‬ ‫الموارد‬‫المسلاعدة‬:‫المصادر‬ ‫وتشملل‬
‫للتعلم‬ ‫مصادر‬ ‫باعتبارها‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫والبشرية‬ ‫المادية‬ ‫والموارد‬
.‫له‬ ‫مساعدة‬ ‫وأدوا ت‬
5.‫السياق‬:(‫)الزمان-المكان‬ ‫التفاعل‬ ‫فيه‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 10

11. ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الدي‬ ‫المثللث‬ ‫فلي‬ ‫والتعللم‬ ‫التعليلم‬ ‫وضعيلة‬ ‫تتجسلد‬
‫هذه‬ ‫تتكون‬ ‫عناصره‬ ‫تفاعلل‬ ‫خل ل‬ ‫ملن‬ ‫اذ‬ ،‫والمادة‬ ،‫المدرس،التلميلذ‬
‫أحمد‬ ‫الباحث‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬ ،‫التعليمي‬ ‫بالمثلث‬ ‫المثلث‬ ‫هدا‬ ‫ويسمى‬ .‫الوضعية‬
‫تثير‬ ‫والتلي‬ ‫المثللث‬ ‫هذا‬ ‫عناصلر‬ ‫علقا ت‬ ‫تولدهلا‬ ‫التلي‬ ‫السلئلة‬ ‫شبشوب‬
:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ،‫الباحث‬ ‫اهتمام‬
‫بالمعرفة‬ ‫التلميذ‬ ‫علقة‬ .‫أ‬:‫أسئلة،وهي‬ ‫عدة‬ ‫العلقة‬ ‫هذه‬ ‫تولد‬ :
‫المعرفة؟‬ ‫المتعلم‬ ‫يمتلك‬ ‫كيف‬ -
‫للمعرفة؟‬ ‫تملكه‬ ‫دون‬ ‫تحو ل‬ ‫التي‬ ‫العوائق‬ ‫ما‬ -
‫صعبا؟‬ ‫للمعرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫امتلك‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫التصورا ت‬ ‫ما‬ -
‫بالمعرفلة‬ ‫المدرس‬ ‫علقلة‬ .‫ب‬‫تحليل‬ ‫مسلألة‬ ‫العلقلة‬ ‫هذه‬ ‫توللد‬ :
‫جنقل‬ ‫ملن‬ ‫ذاللك‬ ‫علن‬ ‫ينتلج‬ ‫وملا‬ ‫المدرس‬ ‫قبلل‬ ‫ملن‬ ‫المعرفلي‬ ‫المضمون‬
:‫لها‬ ‫ديداكتيكي‬
‫المعرفة؟‬ ‫المدرس‬ ‫يعالج‬ ‫كيف‬ -
‫التدريس؟‬ ‫جنطاق‬ ‫الى‬ ‫مصادرها‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫ينقل‬ ‫كيف‬ -
.‫ج‬‫بالتلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫علقة‬‫بيداغوجية‬ ‫تساؤل ت‬ ‫العلقة‬ ‫هذه‬ ‫وتطرح‬ :
:‫قبيل‬ ‫من‬
.‫بالتلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫علقة‬ ‫مسألة‬ -
.‫والمدرس‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ “‫االتعليمي‬ ‫”العقد‬ ‫مسألة‬ -‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 11

12. ‫التالي‬ ‫الرسم‬ ‫ويجسم‬‫التالي‬ ‫الرسم‬ ‫ويجسم‬‫تكون‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ :‫تكون‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ :
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬
‫المادة‬
‫المدرس‬
‫الوسائل‬
‫:السياق‬
‫الزمكان‬
‫ا‬‫لمتعلم‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 12
‫المحيط‬‫المحيط‬

13. ‫يعطينا‬ ‫العلاقات‬ ‫هذه‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫طغيان‬ ‫إن‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫معينا‬ ‫ونوعا‬ ‫:نمطا‬
‫والمادة‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫العلاقة‬ ‫طغيان‬ ‫حالة‬ ‫ففي‬
.‫تلقيني‬ ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫الموظفة‬ ‫الطرق‬ ‫تكون‬
‫تكون‬ ‫بالمادة‬ ‫التلميذ‬ ‫علاقة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬
.‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بنائية‬ ‫الطرق‬
‫بالتلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫علاقة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬
‫طرق‬ ‫اساس‬ ‫والتعاون‬ ‫المساعدة‬ ‫علاقة‬ ‫تكون‬
.‫التدريس‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 13

14. ‫تخطيط‬ ‫المعطيات،ان‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫ففي‬ ‫نسفتخلص‬
‫التحديد‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬ ‫وتدبير‬
‫فكيف‬ .‫الدراسية‬ ‫والمادة‬ ،‫والتلميذ‬ ،‫المدرس‬ ‫لعلاقة‬
‫والتدبير؟‬ ‫التحضير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫يتجسد‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 14

15. ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعيات‬ ‫وتدبير‬ ‫تحضير‬ ‫كيفية‬ :‫الثالث‬ ‫المحور‬‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعيات‬ ‫وتدبير‬ ‫تحضير‬ ‫كيفية‬ :‫الثالث‬ ‫المحور‬
11‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعيات‬ ‫تخطيط‬ .‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعيات‬ ‫تخطيط‬ .
‫للدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫بمثابة‬ ‫أصل‬ ‫هي‬ ‫وضعية‬ ‫كل‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬
‫تفاعفل‬ ‫عفن‬ ‫يعفبر‬‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫فيفف‬‫وحقيق‬ ‫فيف‬‫ل‬‫فع‬
‫الوضعية‬ ‫فان‬ ،‫وتلميذه‬/‫الدرس‬‫عليه‬ ‫يصطلح‬ ‫ما‬ ‫هو‬
‫)استراتيجية‬ ‫بمفهوم‬ ‫المعاصر‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫البحث‬ ‫في‬
‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫والتي‬ (‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
‫عملية‬ ‫مسفار‬ ‫تصفف‬ ‫ومعقلنفة‬ ‫منظمفة‬ ‫خطفة‬ ‫كفل‬
‫وسائل‬ ‫التقويم،وتصميم‬ ‫الى‬ ‫الهذاف‬ ‫من‬ ‫التدريس‬
‫والنشطة‬ ‫المحتويات‬ ‫بواسفطة‬ ‫الهذاف‬ ‫تلفك‬ ‫تحقيفق‬
‫وضع‬ ‫اصفل‬ ‫هفو‬ ‫الدرس‬ ‫خطفة‬ ‫بناء‬ ‫ان‬ ‫المناسفبة،أفي‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫والتعلفم‬ ‫التعليفم‬ ‫وضعيفة‬ ‫تنظفم‬ ‫اسفراتيجية‬
‫مع‬ ‫المدرس‬ ‫اشتغال‬ ‫اساليب‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫النشطة‬‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 15

16. ‫إلى‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫كيفية‬‫إلى‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫كيفية‬
‫ى‬ ‫آخر‬‫ى‬ ‫آخر‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 16
‫الوضعية‬‫الولى‬‫الوضعية‬‫الثانية‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬
‫والتعلم‬

17. ‫ملموسة‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ ‫النطلق‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ‫السابقة‬ ‫النظرية‬ ‫المعطيات‬ ‫هذه‬ ‫لفهم‬
:‫لخرى‬ ‫وضعية‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫كيفية‬ ‫بجلء‬ ‫تبرز‬
‫الوضعية‬‫الولى‬.(‫)الحاجة‬ ‫خريطة‬ ‫يقرأ‬ ‫كيف‬ ‫يعرف‬ ‫ل‬ ‫التلميذ‬ :
‫الوضعية‬‫الثانية‬‫مكونات‬ ‫لقراءة‬ ‫المفتاح‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫اقادرا‬ ‫الثلميذ‬ ‫يكون‬ :
(‫)الهدف‬ ‫جغرافية‬ ‫خريطة‬
‫التعليم‬ ‫وضعية‬:‫والتعلم‬‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫حالة‬ ‫المتعلم‬ ‫نقل‬ ‫لجل‬
:‫يلي‬ ‫بما‬ ‫ثلميذه‬ ‫مع‬
-.‫مكوناته‬ ‫ويشرح‬ ‫المفتاح‬ ‫مفهوم‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬
-.‫عناصرها‬ ‫لملحظة‬ ‫ويدعوهم‬ ،‫خريطة‬ ‫عليهم‬ ‫يقترح‬
-.‫الخريطة‬ ‫خصائص‬ ‫وبين‬ ‫المفتاح‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫الى‬ ‫يدعوهم‬
‫القنطرة‬ ‫هي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬ ‫أن‬ ‫ادراك‬ ‫من‬ ‫المعطيات‬ ‫هذه‬ ‫تمكننا‬
‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫مع‬ ‫تنفيذه‬ ‫نتواقع‬ ‫ما‬ ‫تجسم‬ ‫فهي‬ ،‫الهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫نعبرها‬ ‫التي‬
‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫تمكننا‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬ ‫والنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خلل‬
.‫المرجوة‬ ‫الهداف‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 17

18. 2.2. ‫المدرسين‬ ‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫المنهجية‬ ‫الصعوبات‬‫المدرسين‬ ‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫المنهجية‬ ‫الصعوبات‬
‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫تحضير‬ ‫اثناء‬‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫تحضير‬ ‫اثناء‬::
‫والنتقاء‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬:
‫لوضعية‬ ‫تحضيره‬ ‫اثناء‬ ‫المدرس‬ ‫يعترض‬ ‫مشكفل‬ ‫أول‬ ‫إفن‬
‫وتقصي‬ ،‫مصادرها‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هو‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬
‫ثم‬ ،‫المختلففة‬ ‫المعرفيفة‬ ‫الحقول‬ ‫كاففة‬ ‫مفن‬ ‫الزمفة‬ ‫المعلومات‬
‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫فة‬‫ف‬‫الكفيل‬ ‫والطرق‬ ‫المحتويات‬ ‫انتقاء‬
.‫الوضعية‬
‫التنظيم‬ ‫مشكلة‬:
‫ووسائل‬ ‫الطرق‬ ‫واختيار‬ ‫للمحتويات‬ ‫المدرس‬ ‫انتقاء‬ ‫بعفد‬
،‫عليها‬ ‫نسقيا‬ ‫طابعفا‬ ‫واضفاء‬ ‫بتنظيمها‬ ‫مطالبفا‬ ‫يكون‬ ،‫التدريفس‬
‫انواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫ولكنفه‬ ،‫للمعطيات‬ ‫ترتيفب‬ ‫مجرد‬ ‫التنظيفم‬ ‫وليفس‬
‫خلق‬ ‫اخرى‬ ‫،بعبارة‬ ‫المتعلفم‬ ‫فيهفا‬ ‫سفيتعلم‬ ‫التفي‬ ‫البيئفة‬ ‫تنظيفم‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫الوضعية‬ ‫ستعرفها‬ ‫التي‬ ‫الحداث‬ ‫عن‬ ‫مسبق‬ ‫سيناريو‬
‫تنظيم‬ ‫سيتم‬ ‫وكيف‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التفاعلت‬ ‫ستجري‬ ‫كيف‬ ‫تصور‬
‫مع‬ ‫يتفاعفل‬ ‫المتعلفم‬ ‫تجعفل‬ ‫بكيففة‬ ‫والنشطفة‬ ‫الدراسفية‬ ‫المادة‬
.‫والمدرس‬ ‫المادة‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 18

19. :‫اخرى‬ ‫مشكلت‬
‫تعترض‬ ،‫التنظيم‬ ‫ومشكللة‬ ‫والتنتقاء‬ ‫البحلث‬ ‫مشكللة‬ ‫اللى‬ ‫بالاضافلة‬
‫الواضعيات‬ ‫في‬ ‫التفكيلر‬ ‫تجعلل‬ ‫اخرى‬ ‫ومعيقات‬ ‫مشكلت‬ ‫المدرس‬
‫مثل‬ ،‫عديدة‬ ‫بمتغيرات‬ ‫تتعلق‬ ‫وهي‬ ،‫ومقيدا‬ ‫محددا‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫المتاحة‬ ‫لائل‬‫ل‬‫لذ،والوس‬‫ل‬‫الثلمي‬ ‫الدرس،وعدد‬ ‫لتنجاز‬ ‫المحدد‬ ‫لن‬‫ل‬‫الزم‬
.‫وغيرها‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 19

20. 3.3. ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫واضعيات‬ ‫تدبير‬ ‫مراحل‬‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫واضعيات‬ ‫تدبير‬ ‫مراحل‬

‫لمفهوم‬ ‫تستجيب‬ ‫تعليمية‬ ‫واضعيات‬ ‫تنجاح‬ ‫تضمن‬ ‫جاهزة‬ ‫وصفات‬ ‫لتوجد‬
‫باتنفسهم،لكن‬ ‫معارفهم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التلميذ‬ ‫جعل‬ ‫الى‬ ‫الرامي‬ ‫التعلم‬
‫مشروع‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫التصور‬ ‫هذا‬ ‫دعم‬ ‫شاتنه‬ ‫من‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ادراج‬
‫مراحل،ومعرفة‬ ‫عدة‬ ‫عبر‬ ‫بالضرورة‬ ‫يتم‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫واضعية‬ ‫فتدبير‬ .‫تعيلمي‬
:‫الواضعيات‬ ‫لهذه‬ ‫وتدبير‬ ‫بناء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الولويات‬ ‫من‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬
‫المرحلة‬:‫الولى‬‫تملك‬‫الواضعية‬:
‫الحل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫وينخرطون‬ ‫المقترحة‬ ‫المسالة‬ ‫الثلميذ‬ ‫يتبنى‬ ‫خللها‬
‫برصد‬ ‫الستاذ‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫مرحلة‬ ‫السابقة،اتنها‬ ‫معلومتهم‬ ‫واستثمار‬ ‫بتعبئة‬
‫التعلمات‬ ‫لفهم‬ ‫تعتراضهم‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫المتعلمين‬ ‫مكتسبات‬
:‫الثاتنية‬ ‫المرحلة‬:‫التعلم‬
‫كاتنت‬ ‫اذا‬ ‫خصوصا‬ ‫كاملة‬ ‫بكيفية‬ ‫المسالة‬ ‫لحل‬ ‫صعوبات‬ ‫ميذ‬ ‫التل‬ ‫يواجه‬
)‫عدد‬ ،‫الخطاء‬ ،‫الوقت‬ ‫لثل‬‫ي‬‫ح‬ ‫لنلل‬‫م‬ ‫لةلل‬‫الكلف‬ ‫لةل‬‫ي‬‫عال‬ ‫لتلللعملة‬‫المس‬ ‫لرلللاتيجية‬‫الس‬
(‫جديدة‬ ‫أدوات‬ ‫عن‬ ‫لثلل‬‫البح‬ ‫لىل‬‫ل‬‫إ‬ ‫لذل‬‫ي‬‫االتلم‬ ‫تقود‬ ‫لعلللوبات‬‫الص‬ ‫هذه‬ ‫العمليات‬
.‫التكيف‬ ‫تقبل‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 20

21. ‫المرحلة‬‫الثالثة‬::‫والصياغة‬ ‫التواضيح‬
‫وافكار‬ ‫تصورات‬ ‫ومناقشة‬ ‫تواضيح‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬
‫وذلك‬ ‫السلابقة‬ ‫المرحللة‬ ‫خل ل‬ ‫اتنتاجاتهلم‬ ‫خل ل‬ ‫ملن‬ ‫الثلميلذ‬
‫قابلة‬ ‫وصلريحة‬ ‫جديدة‬ ‫اداة‬ ‫تمثلل‬ ‫ملبررة‬ ‫بصلياغات‬ ‫للخروج‬
.‫والستئناس‬ ‫للستعما ل‬
‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬::‫التمرن‬
‫الداة‬ ‫يمتلك‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫جعل‬ ‫هو‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
.‫ويستعملها‬ ‫الجديدة‬
‫المرحلة‬‫الخامسة‬::‫المأسسة‬
‫جديد‬ ‫ماهو‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫فيها‬ ‫الستاد‬ ‫دور‬ ‫يتمثل‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬
‫وهيكلة‬ ‫وتنظيلم‬ ‫المسلتعملة‬ ‫بالصللحات‬ ‫الحتفاظ‬ ‫ملع‬
‫فهومسؤو ل‬ ‫أساسي‬ ‫ماهو‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫والبراهين‬ ‫التعاريف‬
‫طابعه‬ ‫ملن‬ ‫واتنتقالله‬ ‫المسلتعمل‬ ‫المفهوم‬ ‫ترقيلة‬ ‫علن‬ ‫اذن‬
.‫المواضوعي‬ ‫الطابع‬ ‫الى‬ ‫الداتي‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 21

22. ‫المرحلة‬‫السادسة‬::‫الستثمار‬ ‫واعادة‬ ‫الستئناس‬
‫متنوعة‬ ‫وتماريلن‬ ‫مسلائل‬ ‫بحلل‬ ‫المرحللة‬ ‫هذه‬ ‫خل ل‬ ‫التلميلذ‬ ‫يقوم‬
‫على‬ ‫ويعملون‬ ‫مأسلستها‬ ‫تملت‬ ‫التلي‬ ‫المفاهيلم‬ ‫ذللك‬ ‫فلي‬ ‫مسلتعملين‬
‫الختبار‬ ‫رهن‬ ‫وواضعهلا‬ ،‫وإدماجهلا‬ ‫الفعلل‬ ‫ومعارف‬ ‫السللوكات‬ ‫تطويلر‬
‫في‬ ‫التحكلم‬ ‫مسلتوى‬ ‫بتطويلر‬ ‫لهلم‬ ‫تسلمح‬ ‫معقدة‬ ‫واضعيات‬ ‫فلي‬
.‫الجديدة‬ ‫المكتسبات‬
‫المرحلة‬‫السابعة‬: :‫الجديدة‬ ‫المسالة‬
‫مواضوع‬ ‫فيها‬ ‫يتخد‬ ‫معقدة‬ ‫مسالة‬ ‫الثلميذ‬ ‫على‬ ‫الستاذ‬ ‫يقترح‬ ‫خللها‬
.‫جديد‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫قديمة‬ ‫معرفة‬ ‫مكان‬ ‫الدراسة‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 22

23. :‫خاتمة‬
‫من‬ ‫واضعية‬ ‫لتحقيق‬ ‫اتنه‬ ‫تنستنتج‬ ‫كخلصة‬
‫المر‬ ‫يتطلللب‬ ‫والتعلللم‬ ‫التعليللم‬ ‫واضعيات‬
‫عناصر‬ ‫بيلن‬ ‫ومسلتمر‬ ‫دائلم‬ ‫تفاعلل‬ ‫بالضرورة‬
‫والمادة‬ ،‫والثلميذ‬ ،‫المدرس‬ :‫التعليملي‬ ‫المثللث‬
‫تلك‬ ‫فيله‬ ‫تتلم‬ ‫الذي‬ ‫السلياق‬ ‫وكذا‬ ،‫الدراسلية‬
‫على‬ ‫المسلللاعدة‬ ‫والوسلللائل‬ ‫العمليات‬
‫التعليمية‬ ‫الواضعيللة‬ ‫وتنجاح‬ ‫ادائها.وبتحقيللق‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫حقق‬ ‫قد‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫التعلمية‬
‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫يشكل‬ ‫بحيث‬ ،‫الهداف‬
‫تلك‬ ‫وتحقيلق‬ ‫لتنفيلذ‬ ‫وسليلة‬ ‫الواضعيلة‬ ‫هذه‬
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 23

24. ‫المراجع‬ ‫لئحة‬
،‫غريب‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬‫الكفايات‬ ‫لتنمية‬ ‫الدرس‬ ‫تخطيط‬،
،‫التربية‬ ‫عالم‬ ‫منشورات‬2003.
،‫الدريج‬ ‫محمد‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬‫المعرفة‬ ،
،‫للجميع‬2000.
،‫الفرابي‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬‫وتخطيط‬ ،‫الدرس‬ ‫تحضير‬
‫النظرية‬ ‫السس‬ ‫في‬ ‫دراسة‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬
.(‫وتطبيقاتها‬
‫الزيات‬ ‫حسن‬ ‫أحمد‬‫الوسيط‬ ‫المعجم‬،1993.
،‫شبشوب‬ ‫أحمد‬.‫المواد‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إلى‬ ‫مدخل‬
: . . .http //users2 nofeehost com/xaouen/Exposes/Wad3iyat%20Ta3limia ppt
‫والتعلم‬ ‫العليم‬ ‫وضعيات‬ 24