تناقش الوثيقة مفهوم الإخلال بالنظام في العملية التعليمية، موضحة مظاهره وأسبابه ونتائجه على المعلم والطالب. تشمل المظاهر السلبية مثل عدم التركيز، العدوانية والتشويش أثناء الفصل، بينما تتعلق الأسباب غالبًا بالمعلم والطالب والبيئة الصفية. من النتائج المرتبطة بالإخلال ضعف التحصيل الدراسي وصعوبة في تحقيق الأهداف التعليمية.

1. 3/11/2014 ‫للمدرب‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬/‫ممدوح‬ ‫هيثم‬ 1

5. ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫تتعرف‬ ‫أن‬ ‫تتوقع‬ ‫ماذا‬‫؟‬ ‫ة‬‫ر‬‫لدو‬
(2)‫دقائق‬
..............................................................
........................................................
.......................................................
........................................................
........................................................
.........................................................
5

6. ‫تعليق‬ ‫أجمل‬

7. ‫بالنظام‬‫اإلخالل‬ ‫مفهوم‬ ‫معرفة‬
‫اك‬‫ر‬‫إد‬‫بالنظام‬‫اإلخالل‬ ‫مظاهر‬
‫بالنظام‬‫اإلخالل‬ ‫نتائج‬ ‫بيان‬
‫اإلحاطة‬‫بأسباب‬‫بالنظام‬‫اإلخالل‬
‫لإلخالل‬ ‫عالجات‬ ‫اح‬‫ر‬‫اقت‬‫بالنظام‬

8. ‫للمدرب‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬/‫ممدوح‬ ‫هيثم‬

9. ‫مقدمة‬
3/11/2014 ‫للمدرب‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬/‫ممدوح‬ ‫هيثم‬ 9

10. ‫النفو‬ ‫سياسة‬‫س‬
‫تعالى‬ ‫قال‬:
‫الجاهلين‬ ‫عن‬ ‫وأعـرض‬ ‫بالعـرف‬ ‫مـر‬ْ‫وأ‬ ‫العفـو‬ ‫خـذ‬.
‫أصحابه‬ ‫ألحد‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫وقال‬:
‫ورسوله‬ ‫هللا‬ ‫يحبهما‬ ‫خصلتين‬ ‫فيك‬ ‫إن‬:‫واألناة‬ ‫الحلم‬.

11. ‫النفوس‬ ‫سياسة‬
‫الجعـدي‬ ‫النابغة‬ ‫وقال‬:
‫يكد‬ ‫أن‬ ‫صــفوه‬ ‫تحمي‬ ‫بوادر‬ ‫له‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫حـلم‬ ‫في‬ ‫خـير‬ ‫فال‬‫را‬
‫أصدرا‬ ‫األمر‬ ‫أورد‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫حليم‬ ‫له‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫جهل‬ ‫في‬ ‫خير‬ ‫وال‬
‫نمضي‬ ‫ومعا‬....
‫أتبـعك‬ ‫ال‬ ‫فلعـلي‬ ‫أمـامي‬ ‫تمـش‬ ‫ال‬
‫أقـودك‬ ‫ال‬ ‫فلعـلي‬ ‫خلفي‬ ‫تمـش‬ ‫وال‬
‫أصــدقاء‬ ‫ولنكن‬ ‫بجـانبي‬ ‫امـش‬ ‫ولكن‬...

12. ‫أوال‬:
‫بالنظا‬ ‫اإلخالل‬ ‫مفهوم‬‫م‬

13. (3)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫استنتج‬‫م‬‫فهوم‬
‫االخالل‬‫بالنظام‬._______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

14. ‫ما‬‫اإل‬ ‫هو‬‫بالنظام‬ ‫خالل‬‫؟‬
‫لن‬ ‫ل‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬‫ل‬ ‫لال‬‫ل‬ ‫شأ‬ ‫لن‬ ‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫لقلل‬‫ل‬‫ب‬ ‫ليقول‬‫ل‬‫و‬‫لسل‬‫ل‬‫ك‬‫ل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫أ‬
‫ل‬‫در‬ ‫فصسلن‬ ‫لدنخسلن‬ ‫تعييمي‬ ‫لن‬ ‫عميي‬ ‫ن‬‫نوى‬

15. ‫ثانيا‬:
‫اإلخالل‬ ‫مظاهر‬
‫بالنظام‬

16. (5)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫استنتج‬
‫مظاهراالخالل‬‫بالنظام‬._______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

17. ‫مظاهر‬‫لالخالل‬‫بالنظام‬:
‫الحديث‬‫إذن‬ ‫دون‬
‫الدور‬ ‫انتظار‬ ‫عدم‬‫فى‬‫الحديث‬
‫بالكالم‬ ‫الصوت‬ ‫رفع‬
‫الكالم‬ ‫كثرة‬
‫إذن‬ ‫دون‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التحرك‬
‫العدوان‬‫البدنى‬‫واللفظى‬‫الزمالء‬ ‫على‬.
‫وتدميرها‬ ‫المقاعد‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬

18. ‫بالنظام‬ ‫لالخالل‬ ‫أمثلة‬:
‫المشاركة‬ ‫وضعف‬ ‫بالخجل‬ ‫الفصل‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫االنسحاب‬
‫تعجيزية‬ ‫بأسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫الهجوم‬
‫كل‬ ‫على‬ ‫الموافقة‬ ‫وعدم‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫المجادلة‬‫شيىء‬
‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫الجانبية‬ ‫األحاديث‬

19. ‫ثالثا‬:
‫اإلخالل‬ ‫نتائج‬‫بالنظ‬‫ام‬

20. (5)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫استنتج‬‫ن‬‫تائج‬
‫العمل‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬‫ية‬
‫التعليمية‬_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

21. ‫على‬ ‫بالنظام‬ ‫اإلخالل‬‫يؤثر‬
‫المعلم‬‫الطالب‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬

22. ‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫المعلم‬
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫ضياع‬
‫زيادة‬‫االحباط‬ ‫مشاعر‬
‫ال‬ ‫زيادة‬‫ضغوط‬‫على‬ ‫النفسية‬‫المعلم‬
‫المعلم‬ ‫هيبة‬ ‫ضياع‬
‫للمعل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫عدم‬‫م‬

24. ‫الطالب‬ً‫ا‬‫ثاني‬
‫الخاطئة‬ ‫السلوكيات‬ ‫تقليد‬‫التى‬‫الزمالء‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬.
‫اضطرابات‬ ‫الى‬ ‫بالنظام‬ ‫المخلة‬ ‫السلوكيات‬ ‫تطور‬‫شخ‬‫صية‬
‫للمجتمع‬ ‫معادية‬
‫نشأة‬‫السلوك‬‫االجرامى‬
‫الدراس‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬‫ي‬‫المخص‬ ‫الوقت‬ ‫قلة‬ ‫نتيجة‬‫ص‬
‫للتدريس‬.

25. ‫ثالثا‬:‫الدراسية‬‫المادة‬
‫المادة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫عدم‬
‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫استفادة‬ ‫عدم‬
‫المادة‬ ‫لمحتوى‬ ‫الطالب‬ ‫كره‬
‫سلبي‬ ‫لسلوكيات‬ ‫تطور‬ ‫قد‬ ‫نفسية‬ ‫اضطرابات‬ ‫وجود‬‫عند‬ ‫ة‬
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫نفس‬ ‫دراسة‬

26. ‫رابعا‬:‫التعليمية‬‫المؤسسة‬
‫عدم‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تحقيق‬‫ألهدافها‬
‫ضياع‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫سمعة‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫هيبة‬ ‫ضياع‬‫ي‬ ‫وقد‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬‫تكور‬
‫تخريبية‬ ‫لسلوكيات‬ ‫ذلك‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫عدم‬‫لرسالنها‬‫ل‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬‫ها‬

27. ‫نشاط‬(4)
‫ح‬ ‫اقترح‬ ‫ثم‬ ‫تواجهك‬ ‫صفية‬ ‫مشكالت‬ ‫ثالث‬ ‫أهم‬ ‫اذكر‬‫لوال‬
‫؟‬ ‫لحلها‬ ‫عملية‬
(1.............................
(2.............................
(3.............................

28. ‫رابعا‬:
‫اإلخالل‬ ‫أسباب‬
‫بالنظام‬

29. (5)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫است‬‫نتج‬
‫بالنظام‬ ‫االخالل‬ ‫أسباب‬_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

30. ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬‫أسباب‬
‫بالمعلم‬ ‫تتعلق‬ ‫أسباب‬
‫بالطالب‬ ‫تتعلق‬ ‫أسباب‬
‫تتعلق‬ ‫أسباب‬‫المدرسية‬ ‫البيئة‬

31. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫لمشكالت‬ ‫ا‬‫ا‬‫سبب‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬‫؟‬
‫ددم‬‫د‬‫وع‬ ‫دة‬‫د‬‫للحص‬ ‫دذهني‬‫د‬‫ال‬ ‫دتعداد‬‫د‬‫االس‬ ‫ددم‬‫د‬‫ع‬‫ددرة‬‫د‬‫الق‬‫دى‬‫د‬‫عل‬
‫ددي‬‫د‬‫التخط‬‫ددود‬‫د‬‫وج‬ ‫ددع‬‫د‬‫يمن‬ ‫ددكل‬‫د‬‫بش‬ ‫ددية‬‫د‬‫الدراس‬ ‫ددة‬‫د‬‫الحص‬ ‫ددزمن‬‫د‬‫ل‬
‫فراغ‬ ‫أوقات‬.
‫التنف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫والوعيد‬ ‫التهديد‬ ‫كثرة‬‫يذ‬.
‫الطدالب‬ ‫إشدراك‬ ‫وعددم‬ ‫بدالرأي‬ ‫واالنفراد‬ ‫التسل‬‫فدي‬
‫صنع‬‫القرار‬.
‫ددب‬‫د‬‫طال‬ ‫ددى‬‫د‬‫إل‬ ‫دداز‬‫د‬‫واالنحي‬ ‫ددالب‬‫د‬‫الط‬ ‫ددين‬‫د‬‫ب‬ ‫دددل‬‫د‬‫الع‬ ‫دددم‬‫د‬‫ع‬‫أو‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬.
‫مم‬ ‫مقدمات‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫وإضاعة‬ ‫التلقين‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬‫لة‬.

32. :‫النفس‬ ‫ضب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫المفرطة‬ ‫الحساسية‬‫و‬‫اال‬‫فتقار‬
‫الحماس‬ ‫إلى‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬.
‫السددابقة‬ ‫الخبددرات‬ ‫علددى‬ ‫البندداء‬ ‫عدددم‬(‫مددن‬ ‫ابدددأ‬‫حيددث‬‫يعلددم‬
‫الطالب‬.)
‫تنويع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬‫طرق‬‫التدريس‬.
‫يجب‬ ‫ال‬ ‫متعمدة‬ ‫أخطاء‬ ‫عن‬ ‫التغاضي‬‫السكوت‬‫عنها‬.
‫وتشمل‬ ‫المعلم‬ ‫شخصية‬ ‫سمات‬

33. ‫صف‬ ‫مشكلة‬ ‫إلحداث‬ ‫الطالب‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫ية‬
‫اإلهمال‬ ‫بسبب‬ ‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫إلى‬ ‫النزوع‬.
‫ال‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لعدم‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬‫صفي‬.
‫الماد‬ ‫لصعوبة‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫لرتابة‬ ‫بالملل‬ ‫الشعور‬‫ة‬.
‫والتشجيع‬ ‫األمان‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬.
‫التعلم‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬ ‫عدم‬.
‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬‫ما‬ ‫ين‬
‫الواقع‬ ‫وبين‬ ‫يدرسه‬.
‫و‬ ‫جماعة‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫انتماء‬‫لبع‬ ‫األعمى‬ ‫التقليد‬‫ض‬
‫المشاغبين‬ ‫الطالب‬.
‫علي‬ ‫التغلب‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أسرية‬ ‫مشاكل‬‫ها‬.

34. ‫وظائف‬ ‫عدة‬ ‫له‬ ‫الطالب‬‫من‬ ‫المخل‬‫للسلوك‬:
‫القوة‬ ‫طلب‬
‫يتمثل‬‫فى‬‫لي‬ ‫ومسايرتهم‬ ‫تقليدهم‬ ‫و‬ ‫جماعة‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫انتماء‬‫حصل‬
‫الجماعة‬ ‫هذه‬ ‫داخل‬ ‫والقوة‬ ‫للسلطة‬ ‫ا‬‫ا‬‫طلب‬ ‫أو‬ ‫مزايا‬ ‫على‬.
‫االنتباه‬ ‫طلب‬
‫شع‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫و‬ ‫الشكاوى‬ ‫وكثرة‬ ‫الدور‬ ‫غير‬ ‫وفى‬ ‫إذن‬ ‫دون‬ ‫الحديث‬‫ور‬
‫الطالب‬‫باالهمال‬‫المعلم‬ ‫من‬ ‫االهتمام‬ ‫وعدم‬.
‫االنتقام‬ ‫طلب‬
‫المع‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬‫لم‬
‫األسرية‬ ‫مشاكله‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫توتره‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬ ‫فداء‬ ‫ككبش‬.

35. ‫وظائف‬ ‫عدة‬ ‫له‬ ‫الطالب‬‫من‬ ‫المخل‬‫للسلوك‬:
‫الفشل‬ ‫من‬ ‫الخوف‬
‫الشعور‬ ‫عن‬ ‫وينتج‬‫ب‬‫ا‬‫الحباط‬‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫لصعوبة‬ ‫والملل‬‫اسية‬
‫الى‬ ‫االفتقار‬ ‫و‬‫الدافعية‬
‫تقدير‬ ‫طلب‬
‫الشعور‬ ‫عن‬ ‫وينتج‬‫والت‬ ‫األنظمة‬ ‫لتخطيه‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫بتقدير‬‫عليمات‬,
‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫وعدم‬

36. ‫ا‬‫ا‬‫سبب‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تصبح‬ ‫كيف‬‫اإلد‬ ‫لمشكالت‬‫؟‬ ‫الصفية‬ ‫ارة‬
‫على‬ ‫كتابة‬ ‫ووجود‬ ،‫الصف‬ ‫نظافة‬ ‫عدم‬‫الطاوالت‬‫والجدران‬.
‫كافية‬ ‫وإنارة‬ ‫جيدة‬ ‫تهوية‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬.
‫ا‬ّ‫ع‬‫ف‬ ‫بتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫منظمة‬ ‫بطريقة‬ ‫المقاعد‬ ‫ترتيب‬ ‫عدم‬‫ل‬.
‫التعلم‬ ‫ووسائل‬ ‫أجهزة‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬.
‫التشتت‬ ‫الى‬ ‫تؤدى‬ ‫التى‬ ‫األسباب‬ ‫و‬ ‫الضوضاء‬.
‫دع‬‫د‬‫الجمي‬ ‫دلوك‬‫د‬‫س‬ ‫دم‬‫د‬‫تحك‬ ‫دم‬‫د‬‫تعل‬ ‫دد‬‫د‬‫قواع‬ ‫دود‬‫د‬‫وج‬ ‫ددم‬‫د‬‫ع‬.‫دة‬‫د‬‫مالئم‬ ‫ددم‬‫د‬‫ع‬
‫ومساراتهم‬ ‫الطالب‬ ‫لمستوى‬ ‫المنهج‬‫العلمية‬.

37. ‫خامسا‬:
‫اإلخالل‬ ‫عالج‬
‫بالنظام‬

38. (5)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫است‬‫نتج‬
‫بالنظام‬ ‫االخالل‬ ‫عالج‬_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

39. ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬‫مشكلة‬ ‫عالج‬:
‫غير‬ ‫التواصل‬ ‫امكانيات‬ ‫استخدام‬‫اللفظى‬:
‫الوجه‬ ‫تعبيرات‬ ‫البصرى‬ ‫االلتقاء‬ ‫مثل‬‫،حركات‬‫الجسم‬‫،ت‬‫غيي‬‫ر‬‫نبرة‬
‫التقارب‬ ، ‫الصوت‬‫البدنى‬.‫ا‬‫ا‬‫هام‬ ‫ا‬‫ا‬‫دور‬ ‫القدرات‬ ‫هذه‬ ‫تلعب‬ ‫إذ‬‫لماي‬‫لى‬:
1-‫برسا‬ ‫توحى‬ ‫و‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫انفعالية‬ ‫رابطة‬ ‫تكوين‬ ‫الى‬ ‫تؤدى‬‫من‬ ‫ئل‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫االخالل‬ ‫قلة‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫والتفاهم‬ ‫التعاطف‬ ‫مثل‬ ‫المعلم‬‫لب‬
‫االهتمام‬
2-‫بنفسه‬ ‫المعلم‬ ‫ثقة‬ ‫تعكس‬.
3-‫ومدى‬ ‫والتشتت‬ ‫الملل‬ ‫مظاهر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫لالطمئنان‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬
‫يقال‬ ‫لما‬ ‫استيعابهم‬.
‫تعبيرات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫مالحظ‬ ‫انه‬ ‫بالنظام‬ ‫يخل‬ ‫الذى‬ ‫الطالب‬ ‫لتنبيه‬ ‫وسيلة‬‫الوجه‬
‫السلوك‬ ‫من‬ ‫غضبك‬ ‫لبيان‬.

40. ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬‫مشكلة‬ ‫عالج‬
‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫تنظيم‬‫الدراسى‬
‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫والتفاعل‬ ‫بالمرور‬ ‫للمعلم‬ ‫يسمح‬ ‫الذى‬ ‫بالشكل‬‫الدراسى‬
‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫ورؤيته‬ ‫انتباهه‬ ‫وتوزيع‬.
‫للدروس‬ ‫الجيد‬ ‫االعداد‬
‫بالكامل‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫تغطية‬ ‫الى‬ ‫واالطمئنان‬‫فى‬‫بالت‬ ‫متعلقة‬ ‫أنشطة‬‫علم‬
‫تزيد‬ ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬ ‫أنشطة‬ ‫ألن‬ ‫األنشطة‬ ‫بين‬ ‫االنتقال‬ ‫وحسن‬‫فى‬‫أ‬‫وقات‬
‫الفراغ‬.

41. ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬‫مشكلة‬ ‫عالج‬
‫الجماعية‬ ‫الحوافز‬ ‫استخدام‬
‫لالستفادة‬ ‫الفصل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫المعهد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫من‬
‫مبادىء‬‫النفس‬ ‫علم‬‫االجتماعى‬‫التى‬‫ال‬ ‫قبول‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬‫طالب‬
‫لدفع‬ ‫وذلك‬ ‫العليا‬ ‫السلطة‬ ‫لرموز‬ ‫وتحديه‬ ‫الرفاق‬ ‫لسلطة‬
‫الطالب‬‫للتصدى‬‫الزمالء‬ ‫من‬ ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬ ‫لمحاوالت‬
‫لي‬ ‫بالنظام‬ ‫المخل‬ ‫على‬ ‫للضغ‬ ‫الجماعة‬ ‫ضغوط‬ ‫واستخدام‬‫قوم‬
‫بالمسايرة‬.

42. ‫بالنظام‬ ‫االخالل‬‫مشكلة‬ ‫عالج‬
‫استخدام‬‫مبادىء‬‫السلوك‬ ‫تعديل‬:‫وأهمها‬:
1-‫لتعزي‬ ‫ومادية‬ ‫واجتماعية‬ ‫ونشاطية‬ ‫غذائية‬ ‫المختلفة‬ ‫بأنواعه‬ ‫التعزيز‬‫السلوك‬ ‫ز‬
‫يؤديه‬ ‫من‬ ‫وتعزيز‬ ‫وامتداحه‬ ‫الجيد‬ ‫للسلوك‬ ‫نماذج‬ ‫واعطاء‬ ‫السوى‬.
‫الفورية‬ ‫مراعاة‬ ‫ويجب‬‫فى‬‫والتنويع‬ ‫التعزيز‬‫فى‬‫التع‬ ‫واستخدام‬ ‫المعززات‬‫بشكل‬ ‫زيز‬
‫مستمر‬‫فى‬‫تعزي‬ ‫بدون‬ ‫السلوك‬ ‫يحدث‬ ‫حتى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫متقطع‬ ‫ثم‬ ‫البداية‬‫ز‬‫فى‬
‫النهاية‬.‫القتصد‬ ‫جداول‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬‫لرمزى‬‫الس‬ ‫السلوكيات‬ ‫لتعزيز‬‫وى‬
‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫والفصل‬ ‫للطالب‬.
2-‫ح‬ ‫انخفاض‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫بعد‬ ‫يحدث‬ ‫حدث‬ ‫بانه‬ ‫يعرف‬ ‫وهو‬ ‫العقاب‬‫دة‬
‫التكشي‬ ‫و‬ ‫والتوبيخ‬ ‫واللوم‬ ‫التهديد‬ ‫صور‬ ‫عدة‬ ‫له‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫تكرار‬ ‫ومدى‬‫و‬ ‫ر‬
‫الضرب‬ ‫وأخيرا‬ ‫االنشطة‬ ‫من‬ ‫الحرمان‬‫البدنى‬‫ف‬ ‫استخدامه‬ ‫يستحسن‬ ‫والذى‬‫ق‬
‫األخرى‬ ‫العقاب‬ ‫وسائل‬ ‫كل‬ ‫استنفاذ‬ ‫بعد‬.

43. (5)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫استنتج‬
‫العق‬ ‫وشروط‬ ‫وسلبيات‬ ‫إيجابيات‬‫اب‬_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

44. ‫مراعاة‬ ‫ينبغى‬ ‫اب‬‫العق‬‫استخدام‬‫عند‬:
‫العقاب‬ ‫استخدام‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬‫فى‬‫عدم‬ ‫و‬ ‫القصوى‬ ‫الحاالت‬
‫استخدامه‬‫فى‬‫أهميته‬ ‫يفقد‬ ‫ألنه‬ ‫البسيطة‬ ‫الحاالت‬.
‫غاضبة‬ ‫وانفعاالت‬ ‫غضب‬ ‫بدون‬ ‫استخدامه‬ ‫يجب‬ ‫كما‬
‫التهديد‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫وانتقامية‬‫والتشفى‬‫ا‬ ‫من‬‫لمعلم‬
‫النظام‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وإنما‬.
‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫واالتساق‬ ‫العدالة‬‫فى‬
‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬ ‫جدا‬ ‫مهم‬ ‫العقاب‬ ‫تنفيذ‬.

45. ‫منها‬ ‫سلبيات‬ ‫عدة‬ ‫اب‬‫للعق‬:
‫والصراخ‬ ‫البكاء‬ ‫مثل‬ ‫مرغوبة‬ ‫غير‬ ‫انفعالية‬ ‫حاالت‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬..
‫بوجو‬ ‫يختفى‬ ‫فالسلوك‬ ‫مؤقته‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫السلوك‬ ‫نتائج‬‫المثير‬ ‫د‬
‫ويظهر‬‫فى‬‫المرغو‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫زيادة‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫بل‬ ‫غيابه‬‫ب‬
‫فيه‬.
‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫قد‬‫بنمذجة‬‫و‬ ‫والعنف‬ ‫العقاب‬ ‫سلوكيات‬ ‫وتقليد‬‫العدوان‬
‫اآلخرين‬ ‫على‬.
‫س‬ ‫كنموذج‬ ‫المعلم‬ ‫ويظهر‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يفسد‬‫لبى‬
‫للطالب‬ ‫ومنفر‬.
‫ارتفاع‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫والتسرب‬ ‫القلق‬ ‫مستويات‬

46. (5)‫دقائق‬
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫استنت‬‫ج‬
‫للعقاب‬ ‫بديلة‬ ‫طرق‬:_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

47. ‫اب‬‫للعق‬ ‫بديلة‬ ‫طرق‬:
‫االقصاء‬time out
‫االنطفاء‬extinction
‫الزائد‬ ‫التصحيح‬over correction
‫االستجابة‬ ‫تكلفة‬response cost

48. ‫؟‬ ‫اآلتية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫تفعل‬ ‫ماذا‬
‫د‬‫د‬‫ولكن‬ ‫دز‬‫د‬‫متمي‬ ‫دي‬‫د‬‫العلم‬ ‫دتواه‬‫د‬‫مس‬ ‫دب‬‫د‬‫طال‬‫ه‬‫دل‬‫د‬‫قلي‬‫داركة‬‫د‬‫المش‬‫د‬‫د‬‫أثن‬‫اء‬
‫الموقف‬‫الصفي‬‫خجله‬ ‫بسبب‬.
‫دخلت‬‫عارمة‬ ‫فوضى‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ووجدت‬ ‫الصف‬.
‫أ‬‫ثناء‬‫رمي‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬‫طالب‬‫عليك‬‫م‬ ‫ا‬‫ا‬‫شيئ‬‫ا‬.
‫طالب‬‫صف‬‫ك‬‫متفاعلون‬‫ولكدنهم‬ ‫الصدف‬ ‫مدرسدي‬ ‫باقي‬ ‫مع‬‫ال‬
‫معك‬ ‫يتفاعلون‬.

49. 3/11/2014 ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫حول‬ ‫تربوية‬ ‫قبسات‬
‫حـــــة‬ ‫استرااا‬.....
‫أمور‬ ‫ثمانية‬ ‫عن‬ ‫الشافعي‬ ‫اإلمام‬ ‫سئل‬:
‫وقريب‬ ، ‫وأصعب‬ ‫وصعب‬ ، ‫وأعجب‬ ‫وعجيب‬ ، ‫وأوجب‬ ‫واجب‬
‫فأجاب‬ ، ‫وأقرب‬:
‫أوجب‬ ‫الذنـــــوب‬ ‫ترك‬ ‫لكن‬ ‫يتوبوا‬ ‫أن‬ ‫الناس‬ ‫واجب‬ ‫من‬
‫أعجب‬ ‫عنـه‬ ‫النــاس‬ ‫وغفلة‬ ‫عجيب‬ ‫صــرفه‬ ‫في‬ ‫والدهر‬
‫أص‬ ‫الثـواب‬ ‫فــوات‬ ‫لكن‬ ‫صعب‬ ‫النائبات‬ ‫في‬ ‫والصبر‬‫عب‬
‫أقرب‬ ‫ذلك‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫والموت‬ ‫قــريب‬ ‫ترجــــو‬ ‫مــــا‬ ‫وكل‬

50. ‫خاتمة‬

52. ‫خاتمة‬

54. 3/11/2014 ‫للمدرب‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬/‫ممدوح‬ ‫هيثم‬ 54

56. ‫لكم‬ ‫ا‬‫ا‬‫شكر‬