برنامج تدني الدافعية للتعلم ثانوية الخليج بالدمام

1. ‫مفهوم الدافعية للتعلم )‪:(Learning Motivation‬‬
‫تعبر الدافعية للتعلم عن حالة داخلية لدى المتعلم تدفعه إلى النتباه إلى الموقف التعليمي والقيام‬
‫بنشاط موجه، والستمرار في هذا النشاط حتى يتحقق التعلم كهدف للمتعلم.‬
‫وبنا ً على ذلك نتبين أن الدافعية للتعلم تتضمن عناصر عديدة منها:‬
‫ء‬
‫- النتباه إلى عناصر مهمة في الموقف التعليمي.‬
‫- القيام بنشاط موجه والستمرار فيه فترة زمنية معينة.‬
‫- تحقيق الهدف من التعلم.‬

2. ‫‪ ‬ضعف الدافعية للتعلم:‬
‫‪ ‬ع ّف سلوك تدني الدافعية للتعلم الصفي بأنه: »السلوك الذي يظهر فيه الطلبة‬
‫ر‬
‫شعورهم بالملل والنسحاب، والسرحان عن المشاركة في النشطة التعليمية‬
‫الصفية«.‬
‫‪ ‬وهذا يعني أن ضعف الدافعية للتعلم يمكن أن تتمثل بمظاهر عديدة منها:‬
‫‪ ‬ضعف الرغبة في التعلم لدى بعض الطلب‬
‫‪ ‬وقلة الحماس واليجابية للعمل المدرسي‬
‫‪ ‬وعدم بذل الجهد الكافي الذي يتناسب مع استعدادات الطلبة وقدرتهم.‬

3. ‫أنواع الدافعية‬
‫‪ ‬أو ً- الدافعية الداخلية:‬
‫ل‬
‫‪ ‬يع ّ سلوك التعلم مدفوع ً داخلي ً إذا قام به الفرد المتعلم من أجل التعلم ذاته،‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫د‬
‫وليس من أجل الحصول على أي مكافأة خارجية. فالدافعية الداخلية‬
‫)‪ (Intrinsic Motivation‬هي قوى موجودة داخل العمل أو الموضوع‬
‫الذي يجتذب المتعلم نحوه، مما يشعره بالرغبة في أدائه دون وجود تعزيز‬
‫خارجي ظاهر.‬

4. ‫‪ ‬ثانيً- الدافعية الخارجية:‬
‫ا‬
‫‪ ‬أما الدافعية الخارجية )‪ (Extrinsic Motivation‬فتهتم بالنتائج‬
‫النهائية بد ً من الهتمام بطريقة التعلم والنجاز، وتتحكم بها قوى‬
‫ل‬
‫موجودة خارج النشاط أو العمل )التعزيزات(، لدفع المتعلم نحو التعلم،‬
‫وحفزه للقيام به كالدرجات المدرسية، والجوائز المادية، وشهادات‬
‫التقدير، والثناء، وإرضاء الباء والمعلمين.‬

5. ‫هل يمكن التعلم من دون دافعية؟‬
‫‪ ‬أن التعلم ل يتم بدون دافعية، إذ تع ّ الدافعية شرط ً أساسي ً من شروط التعلم،‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫د‬
‫وهذا يعني أن التعلم ل يحدث دون نشاط داخلي يدفع المتعلم نحو هدفه. فكلما‬
‫كانت الدافعية أقوى، ازدادت فاعلية التعلم والنجاز، وازدادت سرعته‬
‫مقارنة مع الدافعية الضعف. ولكن علينا النتباه إلى أنه يجب أل تزيد قوة‬
‫الدافعية عن حد معين، لنها كما سبق أن ذكرنا تؤدي مفعو ً عكسي ً.‬
‫ا‬ ‫ل‬

6. ‫‪ ‬أما فيما يخص التساؤل الثاني: هل توجد علقة بين الدافعية والتعلم وبين‬
‫النجاز والتحصيل الكاديمي؟ فقد أظهرت الدراسات وجود علقة‬
‫وثيقة بين دافعية النجاز والتحصيل الكاديمي، وأن الدرجات المختلفة‬
‫في دافعية النجاز تؤثر تأثيرات متباينة في التحصيل الدراسي لدى‬
‫الطلب .‬
‫‪ ‬وهذا يتفق مع قانون يركس - دودسن )8091 ,‪(Yerx Dodson‬‬
‫الذي ينص على أن: )الحد المناسب من الدافعية لتسهيل التعلم تتناقص‬
‫كلما زادت صعوبة العمل(.‬

7. ‫‪ ‬ولذلك يمكن القول: أن التحصيل الكاديمي ل يكون نتيجة العوامل‬
‫العقلية - المعرفية فقط، بل هو نتاج تفاعل العوامل العقلية - المعرفية‬
‫وغير المعرفية والتي تمثل الدافعية أبرز عواملها.‬
‫‪ ‬وفي هذا الصدد، يشير العالم النجليزي آيزنك )‪ (Eysenck‬أن القدرة‬
‫العقلية )الذكاء( تسهم بحوالي )53%( في النجاح الدراسي، في حين‬
‫تسهم العوامل الخرى غير العقلية بحوالي )56%(.‬

8. ‫‪ ‬فض ً عن ذلك يلعب المناخ النفسي والجتماعي السائد في‬
‫ل‬
‫المدرسة وغرفة الصف دورً مهمً في تنمية النجاز عند‬
‫ا ا‬
‫الطلب، ويعد معلم الصف من أكثر الشخاص قدرة على‬
‫توفير هذا المناخ النفسي المناسب في المدرسة للمساعدة في‬
‫تنمية مستوى دافعية النجاز لدى طلبه‬

9. ‫السلوب السلوكي في معالجة تدني الدافعية للتعلم‬
‫‪ ‬يوجد عددا من الخطوات التي يمكن اتباعها في معالجة مشكلة تدني الدافعية‬
‫للتعلم وفقً للسلوب السلوكي وهي كما يلي:‬
‫ا‬
‫‪ 1 ‬ـ تحديد أعراض المشكلة:‬
‫‪ ‬من أبرز العراض التي يعاني منها الطلب من ذوي الدافعية الضعيفة للتعلم‬
‫مايلي:‬
‫‪ ‬ـ تشتت النتباه وضعف في التركيز.‬
‫‪ ‬ـ النتباه لمثيرات هامشية.‬
‫‪ ‬ـ تدني المشاركة في الصف، وإهمال الواجبات المدرسية.‬
‫‪ ‬ـ عدم اللتزام بالتعليمات المدرسية.‬

10. ‫‪ 2 ‬ـ تحليل الظروف الصفية لتدني الدافعية للتعلم:‬
‫‪ ‬يتم تحليل الظروف الصفية للطلب من ذوي الدافعية الضعيفة للتعلم من قبل‬
‫المرشد النفسي الطلبي وهذه الظروف هي:‬
‫‪ ‬ـ ممارسات الطلبة.‬
‫‪ ‬ـ ضعف الحيوية والمشاركة من قبل الطلب.‬
‫‪ ‬ـ ارتفاع كثافة الفصل بالطلب.‬

11. ‫‪ 3 ‬ـ تحديد العراض الهامة للمشكلة:‬
‫‪ ‬من أبرز العراض لمشكلة تدني الدافعية للتعلم:‬
‫‪ ‬ـ تدني الهتمام بالواجبات الصعبة.‬
‫‪ ‬ـ عدم الستجابة لتعليمات المعلم وإدارة المدرسة.‬
‫‪ ‬ـ إهمال المواد الضرورية للتعلم من كتب وأدوات.‬

12. ‫‪ 4 ‬ـ تحديد الهداف العامة والخاصة:‬
‫‪ ‬تتحدد الهداف العامة والخاصة لعلج ضعف الدافعية للتعلم عند‬
‫الطلب من خلل النماط السلوكية التالية:‬
‫‪ ‬ـ يهتم الطلب بما يقدم لهم من خبرات.‬
‫‪ ‬ـ يحضرون المواد الضرورية للتعلم.‬
‫‪ ‬ـ ينجزون المهمات التعليمية الصفية في الوقت المناسب.‬
‫‪ ‬ـ يلتزمون باللوائح والقوانين المدرسية والصفية.‬
‫‪ ‬ـ يعتمدون على عصف الفكار حول الدخالت.‬

13. ‫‪ 5 ‬ـ تعريف السلوك تعريف ً إجرائي ً وقياسه وتسجيله:‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ ‬يعرف تدني الدافعية للتعلم بأنه »السلوك الذي يظهر فيه الطلبة‬
‫شعورهم بالملل والنسحاب أو عدم الكفاية والسرحان وعدم‬
‫المشاركة في النشاطات المدرسية والنشطة التعليمية الصفية.‬
‫‪ ‬ويمكن قياس تدني الدافعية للتعلم بتحديد المدى الذي تقع‬
‫ضمنه استجابات الطلبة، وكل ما سبق يساعد على فهم حجم‬
‫المشكلة وضرورة حلها.‬

14. ‫‪ 6 ‬ـ تحديد مدى قبول الهداف العامة والخاصة:‬
‫‪ ‬ويتم ذلك من خلل سعي المعلم إلى زيادة الدافعية للتعلم عند الطلب بعد‬
‫إزالة السباب التي أدت إلى تدني مستوى الدافعية للتعلم عندهم.‬
‫‪ 7 ‬ـ إزالة الظروف التي ساعدت على تطور مشكلة تدني الدافعية للتعلم‬
‫وإيقاف ما يترتب على تلك الظروف.‬

15. ‫8 ـ تحديد الجراءات المهنية أو المساعدة على زيادة تكرار ظهور تدني الدافعية‬ ‫‪‬‬
‫للتعلم عند الطلب، ويتمثل ذلك في تحديد:‬
‫ـ ضعف قيمة الخبرات التي تقدم للطلبة.‬ ‫‪‬‬
‫ـ ضعف مشاركة الطلبة في المناشط التعليمية.‬ ‫‪‬‬
‫ـ رتابة المعلم في إدارة العملية التعليمية.‬ ‫‪‬‬
‫وهذا التحديد يساعد على تحديد الجراءات المناسبة لتقليل الظروف المهنية لتكراره‬ ‫‪‬‬
‫والتي منها:‬
‫ـ زيادة الظروف الصفية المدرسية المثيرة للتعلم.‬ ‫‪‬‬
‫ـ زيادة تفاعل المعلم والمتعلم.‬ ‫‪‬‬
‫ـ زيادة فاعلية المادة الدراسية والخبرات والنشطة المختلفة.‬ ‫‪‬‬
‫ـ تكرار تقديم التعزيز المناسب للطلبة حسب حاجاتهم.‬ ‫‪‬‬
‫ـ زيادة وعي الطالب للهدف من التعلم.‬ ‫‪‬‬
‫ـ زيادة مبادرة الطلب وسعيهم لتحقيق النجاز.‬ ‫‪‬‬
‫ـ زيادة الفرص التعليمية المؤدية للنجاح‬ ‫‪‬‬

16. ‫‪ 9 ‬ـ تقرير الترتيبات الجديدة والستراتيجية المختارة:‬
‫‪ ‬ويتضمن الستفادة من المناسبات المحددة لتعزيز الطلبة الذين يظهرون‬
‫إقبا ً على التعلم، ومبادرات في السهام بالنشطة وإكمال الواجبات‬
‫ل‬
‫والمهمات المطلوبة، وتفضيل الحياة المدرسية.‬
‫‪ 10 ‬ـ عقد التفاقيات السلوكية مع الطلبة:‬
‫‪ ‬وهذا السلوب يعد من الدوات الفعالة لجعل الطلبة يلتزمون بتنفيذ‬
‫البرنامج وتحسين الداء، وزيادة المعدل التحصيلي، وتدريبهم على‬
‫تحمل المسؤولية‬

17. ‫‪ 11 ‬ـ تهيئة المواقف المساعدة لنجاح العمل:‬
‫‪ ‬ويتضمن تحديد الظروف البيئية المدرسية والصفية والسرية المساعدة على‬
‫زيادة التعلم، ويكون من خلل:‬
‫‪ ‬أ ـ تهيئة المواقف التي تزيد من رغبة الطلب للسهام في العملية التعليمية.‬
‫‪ ‬ب ـ التأكيد على أهمية النجاح واستثارة دافعية النجاح لدى الطلب.‬
‫‪ ‬ج ـ تقديم التعزيز الفوري عند ظهور السلوك البديل الصحيح.‬
‫‪ ‬د ـ تهيئة المواقف التي تتضمن شعور الطلبة بأهمية ما يقدم لهم من خبرات‬
‫في حياتهم العملية.‬
‫‪ ‬هـ ـ زيادة دور الطلبة في المواقف التعليمية.‬

18. ‫‪ 12 ‬ـ تقييم فاعلية البرنامج:‬
‫‪ ‬ويكون بتقديم وصف تفصيلي لفاعلية برنامج مشكلة‬
‫تدني الدافعية للتعلم عند الطلب، ومدى نجاحه وتحقيق‬
‫أهدافه.‬