تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
ما زال البعض يعتمد على طرائق التلقين والتعليم الكلاسيكية التي تصنع من المتعلم متعلمًا اتكاليًا سلبيًا ما يؤدي إلى كبت مواهبه، وإطفاء الشعلة الإبداعية عنده، لذلك كانت حاجة المعلم لوضع إستراتيجيات للتعليم لا يكون دوره مقتصرًا على توصيل المعلومات فحسب، بل يكون مسؤولًا عن بناء شخصية المتعلم – الطالب -وتوسيع آفاقه مدرسًا فعالًا متأثرًا ومؤثرًا، باحثًا ومفكرًا، قادرًا على حل المشكلات عن طريق تهيئة بيئة آمنة بعيدة عن الانتقاد والسخرية تقوم على عامل التحفيز والتعزيز المتنوع، وإثراء البيئة بالمثيرات المتنوعة، وتدريبهم على العمل بروح الفريق والقدوة والتربية الإيمانية.
والتعليم والتدريس مهنة عظيمة، فهي التي تساهم في نقل التجربة الانسانية وتوارث الخبرات البشرية ولولاها لتوقف العلم الانساني ولتجمدت الحياة، ولما وصل البشر إلى المستوى المتقدم من التقنية والرفاهية والمدنية التي ينعمون بها اليوم.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية :
الجلسة التدريبية الاولى:
تعارف وافتتاح للبرنامج التدريبي
فيديو تدريبي
مفاهيم أساسية
خصائص التدريس الإبداعي
أهداف التدريس الإبداعي
نشاط تدريبي
مقارنة بين التدريس الإبداعي والتدريس التقليدي
الجلسة التدريبية الثانية
فيديو تدريبي
نشاط تدريبي
مميزات التدريس المبدع
مهارات التدريس المبدع
مراحل التدريس الإبداعي
مراحل التدريس الإبداعي
نشاط تدريبي وختام البرنامج
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية :
حقائب تدريبية , حقائب تدريبية تعليمية , حقائب تدريبية اسرية , حقائب تدريبية تربوية , حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية , حقائب تدريبية للمعلمين
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات , حقائب تدريبية عن الادارة , حقائب تدريبية عن القيادة , حقائب تدريبية للإداريين
حقائب علاقات عامة , حقائب تدريبية للمشرفين التربويين
حقيبة التدريس الابداعى المقدمة من شركة رؤية للحقائب التدريبية حقائب تدريبية حقائب تدريبيه رؤية للحقائب التدريبية حقائب تدريبية تعليمية حقائب تدريبية اسرية حقائب تدريبية تطوير ذات حقائب تدريبية علاقات عامة حقائب تدريبية ادارية حقائب تدريبية قيادية حقائب ت
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة :
https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%A8%D8%AF%D8%A7%D8%B9%D9%89
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
ما زال البعض يعتمد على طرائق التلقين والتعليم الكلاسيكية التي تصنع من المتعلم متعلمًا اتكاليًا سلبيًا ما يؤدي إلى كبت مواهبه، وإطفاء الشعلة الإبداعية عنده، لذلك كانت حاجة المعلم لوضع إستراتيجيات للتعليم لا يكون دوره مقتصرًا على توصيل المعلومات فحسب، بل يكون مسؤولًا عن بناء شخصية المتعلم – الطالب -وتوسيع آفاقه مدرسًا فعالًا متأثرًا ومؤثرًا، باحثًا ومفكرًا، قادرًا على حل المشكلات عن طريق تهيئة بيئة آمنة بعيدة عن الانتقاد والسخرية تقوم على عامل التحفيز والتعزيز المتنوع، وإثراء البيئة بالمثيرات المتنوعة، وتدريبهم على العمل بروح الفريق والقدوة والتربية الإيمانية.
والتعليم والتدريس مهنة عظيمة، فهي التي تساهم في نقل التجربة الانسانية وتوارث الخبرات البشرية ولولاها لتوقف العلم الانساني ولتجمدت الحياة، ولما وصل البشر إلى المستوى المتقدم من التقنية والرفاهية والمدنية التي ينعمون بها اليوم.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية :
الجلسة التدريبية الاولى:
تعارف وافتتاح للبرنامج التدريبي
فيديو تدريبي
مفاهيم أساسية
خصائص التدريس الإبداعي
أهداف التدريس الإبداعي
نشاط تدريبي
مقارنة بين التدريس الإبداعي والتدريس التقليدي
الجلسة التدريبية الثانية
فيديو تدريبي
نشاط تدريبي
مميزات التدريس المبدع
مهارات التدريس المبدع
مراحل التدريس الإبداعي
مراحل التدريس الإبداعي
نشاط تدريبي وختام البرنامج
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية :
حقائب تدريبية , حقائب تدريبية تعليمية , حقائب تدريبية اسرية , حقائب تدريبية تربوية , حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية , حقائب تدريبية للمعلمين
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات , حقائب تدريبية عن الادارة , حقائب تدريبية عن القيادة , حقائب تدريبية للإداريين
حقائب علاقات عامة , حقائب تدريبية للمشرفين التربويين
حقيبة التدريس الابداعى المقدمة من شركة رؤية للحقائب التدريبية حقائب تدريبية حقائب تدريبيه رؤية للحقائب التدريبية حقائب تدريبية تعليمية حقائب تدريبية اسرية حقائب تدريبية تطوير ذات حقائب تدريبية علاقات عامة حقائب تدريبية ادارية حقائب تدريبية قيادية حقائب ت
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة :
https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%A8%D8%AF%D8%A7%D8%B9%D9%89
التدريس هو كل الظروف والإمكانيات التي يوفرها عضو هيئة التدريس في مواقف تعليمية معينة، وإن التطرق إلى أساليب التدريس هو ناتجٌ عن السؤال الذي يواجه كل مدرس أثناء التخطيط لدرسه ولبلوغ هدفه: كيف أصل إلى الطلاب؟ بمعنى آخر؛ ما هو الأسلوب المناسب الذي يجب اتباعه لبلوغ الهدف؟ وهذا الأمر يستوجب معرفة مختلف الأساليب التدريسية التي يجب اتباعها لبلوغ الهدف.
تعتبر أساليب التدريس من مكونات المنهج الأساسية، ذلك أن الأهداف التعليمية، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة العضو هيئة التدريس والأساليب التي يتبعها في تدريسه. لذلك؛ يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين الطالب ومكونات المنهج. والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل قاعة التدريس، والتي ينظمها العضو هيئة التدريس، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة في الوقت نفسه. كما على العضو هيئة التدريس أن يجعل درسه مرغوبًا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها، ومن خلال استثارة فاعلية الطلاب ونشاطهم. ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن العضو هيئة التدريس هو الأساس. فليست الطريقة هي الأساس
إن القيادة التربوية في الإسلام ليست وظيفة من الوظائف ولا ولاية من الولايات، بل هي أسلوب للحياة، ومنهج للتطبيق، هدفها في النهاية تحقيق إرضاء الله تعالى، وتنفيذ أوامره واجتناب نواهيه، والمشرف التربوى حتَّم علية موقعُه الاتصال المباشر بمجتمع المدرسة من طلاب ومعلمين وإداريين والمجتمع المحلي ممثلًا بمجالس الآباء والأمهات والمؤسسات الرسمية والأهلية، ومتواصلًا مع الجهات الرسمية في جهاز التربية والتعليم ممثلًا في المديريات التعليمية بأقسامها المختلفة الموزَّعة بين الصلاحيات الإدارية والفنية.
وله مهام إدارية واشرافية وقيادية هي أكثر التصاقًا بعمله وطبيعة دوره ومهامه كونه قائدًا تربويًا، وليس مشرفًا يدبر شؤون الدوام الرسمي اليومي وينفذ التعليمات بحرفيتها.
في ظل تحديات العصر المتسارعة، وعصر العولمة التنافسية، ومتطلبات سوق العمل المتغيرة، وفرص العمل النادرة؛ تسعى الأمم جاهدةً إلى تطوير المنظومة التعليمية، لما لها من تأثيرٍ مباشرٍ على الجوانب الاقتصادية والمجتمعية للفرد.
وفي إطار مفهوم ضمان الجودة الذي نشأ في مجال الصناعة بهدف الحصول على صناعات ومنتجات تتوافر فيها المواصفات والشروط التي تُرضي العملاء؛ سارعت الأمم بالأخذ بمفهوم الجودة وتطبيقه في مجال التعليم، بُغية الحصول على منتجٍ تعليمي يمثل مرتكزًا حيويًا لتجويد المنتج الصناعي والاقتصادي، فبدون المنتج التعليمي الجيد المتمثل في أبناء الأمة القادرين على إعداد المنتجات الصناعية والاقتصادية الجيدة، والقادرين على تطوير وبناء مستقبلها؛ لا يمكن أن تتوافر الجودة في أية جانب من جوانب المجتمع. وتمثل نواتج التعلُّم ما ينبغي أن يعرفه الطالب ويكون قادرًا على أدائه بعد دراسة المقرر الدراسي أو البرنامج التعليمي المعين.
نصائح الخبراء للطلاب والطالبات عن كيفية الاستعداد للاختبارات
أولاً: الاستعانة بالله والتوكل عليه
ثانياً: التفاؤل بالنجاح والحذر من التفكير السلبي.
ثالثاً: العمل الجاد من أجل تنظيم الوقت بطريقة مناسبة
رابعاً: اختيار المكان المناسب للمذاكرة.
خامساً: الابتعاد عن السهر الزائد، وأخذ الكفاية من النوم والراحة فذلك مما يساعد على الاستذكار، والتغذية المناسبة.
سادساً: البعد عن كافة المؤثرات الخارجية التي تشغل عن المذاكرة.
سابعاً: الحرص على الانضباط في الحضور قبل موعد الاختبار بوقتٍ كاف
تعرض الإنسان للمخاطر وعرفها منذ أن خلقه الله على وجه الأرض، فكان يتعلم من الأخطار التي يتعرض لها، سواءً كانت حوادث ناتجة عن الظواهر الطبيعة أو حوادث الحريق، ومن ثم؛ بدأ الإنسان التفكير بالوسائل التي تمكّنه من المحافظة على الأرواح والممتلكات، لاسيما بعد انتشار الحياة المدنية المرتبة، وتعدد حوادث الحرائق، فعمل على تحليل تلك الأخطار ووضع الطرق المناسبة لتجنب وقوعها والتقليل من خطورتها وطرق التعامل معها أو مواجهتها حين حدوثها، ونظرًا لما يشهده العالم من تغيرات سريعة في شتى المجالات التقنية والصناعية والعمرانية، وما صاحب ذلك من اهتمامٍ عالمي بالنواحي الإنسانية، أصبح الإنسان يبحث عن المزيد من سبل الراحة والحياة الهنيئة البعيدة كل البعد عن المخاطر النفسية والجسدية، وسن القوانين والأنظمة التي يمكن أن تضمن له السلامة الشخصية والحماية من مصادر الأخطار والكوارث التي قد تنتج من البيئة المحيطة به
لم يعُد التدريس مجرد إجراءاتٍ روتينيةٍ يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم؛ بل أصبح جهدًا واعيًا مقصودًا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأمُّلية المدخل المثالي لإعداد المعلم، عكس نماذج الإعداد التقليدية؛ حيث إنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويُقيِّمونها، ويبدؤون التغيير، ويراقبون جهود هذا التغيير. وعلى العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم؛ فإن الممارسة التأمُّلية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين، وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم، فهي نشاط يشجع على الإبداع، وهنا؛ أصبح من الضروري تنمية مهارات التدريس التأمُّلي عند المعلم حتي يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة
ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلّمه على نفسه، إضافةً إلى أن الممارسات التأمُّلية تساعد المشرف على سد الفجوة بين النظرية والتطبيق، فتأمل المشرف في النظريات التربوية والتدريسية -مع وضع الواقع العملي لمدرسته ومعلميه نصب عينية- يساعده على الخروج بحلولٍ مناسبةٍ للمواقف التعليمية التي يواجهها مع المتعلمين، بحيث يشتق
من هذه النظريات حلولاً عمليةً لمشكلاتٍ يلامسها في واقع الإشراف اليومي.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
لم يعد التدريس مجرد إجراءات روتينية يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم، بل أصبح جهدا واعيا مقصودا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأملية المدخل المثالي لإعداد المعلم عكس نماذج الإعداد التقليدية حيث أنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويقيمونها، ويبدؤون التغيير ويراقبون جهود هذا التغيير. على العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم فإن الممارسة التأملية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم فهي نشاط يشجع على الإبداع وهنا أصبح لابد من تنمية مهارات التدريس التأملي عند المعلم حتى يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلمه على نفسه.
اثارة التحفيز والدافعية لدى الطلاب للتعلم
حقيبة اثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمين
لا شك ان المعلم هو الاساس وله الدور الاكبر في اثارة الدافعية هي واحدة من استراتيجيات التعلـم والتعليم التــــي يمارسها المعلم في الغرفة الصفية بل ربما تكون هي من اهم هذه الاستراتيجيات واصعبها تطبيقا ، فالطلبة ياتون الى المؤسسة التعليمية بمستويات مختلفة من الدافعية ( مرتفعة ، متوسطه، ومنخفضة) ولا يوجد هناك وصفة سحرية لاثارة دافعية الطلبة للتعلم، لذلك فاثارة دافعية الطلبة بحاجة لمهارة وفن من قبل المعلم
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
فيديو تدريبي.
نشاط تدريبى
مفهوم الدافعية
أهمية الدافعية فى التعليم
نشاط تدريبى
أنواع الدافعية
وظائف الدوافع
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
استخدام الدوافع فى التعليم الصفى
العلاقة بين الدوافع والعادات
الدوافع والتحفيز
نشاط تدريبى
مظاهر وأسباب تدنى الدافعية للتعلم
وظيفة الدوافع فى عملية التعلم
قصة تدريبية
تفسير الاتجاهات النفسية فى تفسير الدافعية للتعليم
فيديو تدريبي.
توظيف الدافعية داخل الفصل الدراسى
نشاط تدريبى
أسباب مشكلة انخفاض الدافعية للتعليم عند الطلاب
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
حلول مقترحة لعلاج مشكلة تدنى الدافعية للتعليم
دور المعلم فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
نشاط تدريبى
دور الاسرة فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
العوامل المثيرة للتفاعل الصفى والدافعية
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
انواع التفاعل الصفى
التقويم وزيادة الدافعية للتعليم
نشاط تدريبى
العلاقة بين التحفيز والتعليم
حالة عملية
مدة الحقيبة التدريبية:-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية:
حقائب تدريبية, حقائب تدريبية تعليمية,حقائب تدريبية اسرية,حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات,حقائب تدريبية عن الادارة,حقائب تدريبية عن القيادة
التدريس هو كل الظروف والإمكانيات التي يوفرها عضو هيئة التدريس في مواقف تعليمية معينة، وإن التطرق إلى أساليب التدريس هو ناتجٌ عن السؤال الذي يواجه كل مدرس أثناء التخطيط لدرسه ولبلوغ هدفه: كيف أصل إلى الطلاب؟ بمعنى آخر؛ ما هو الأسلوب المناسب الذي يجب اتباعه لبلوغ الهدف؟ وهذا الأمر يستوجب معرفة مختلف الأساليب التدريسية التي يجب اتباعها لبلوغ الهدف.
تعتبر أساليب التدريس من مكونات المنهج الأساسية، ذلك أن الأهداف التعليمية، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة العضو هيئة التدريس والأساليب التي يتبعها في تدريسه. لذلك؛ يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين الطالب ومكونات المنهج. والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل قاعة التدريس، والتي ينظمها العضو هيئة التدريس، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة في الوقت نفسه. كما على العضو هيئة التدريس أن يجعل درسه مرغوبًا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها، ومن خلال استثارة فاعلية الطلاب ونشاطهم. ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن العضو هيئة التدريس هو الأساس. فليست الطريقة هي الأساس
إن القيادة التربوية في الإسلام ليست وظيفة من الوظائف ولا ولاية من الولايات، بل هي أسلوب للحياة، ومنهج للتطبيق، هدفها في النهاية تحقيق إرضاء الله تعالى، وتنفيذ أوامره واجتناب نواهيه، والمشرف التربوى حتَّم علية موقعُه الاتصال المباشر بمجتمع المدرسة من طلاب ومعلمين وإداريين والمجتمع المحلي ممثلًا بمجالس الآباء والأمهات والمؤسسات الرسمية والأهلية، ومتواصلًا مع الجهات الرسمية في جهاز التربية والتعليم ممثلًا في المديريات التعليمية بأقسامها المختلفة الموزَّعة بين الصلاحيات الإدارية والفنية.
وله مهام إدارية واشرافية وقيادية هي أكثر التصاقًا بعمله وطبيعة دوره ومهامه كونه قائدًا تربويًا، وليس مشرفًا يدبر شؤون الدوام الرسمي اليومي وينفذ التعليمات بحرفيتها.
في ظل تحديات العصر المتسارعة، وعصر العولمة التنافسية، ومتطلبات سوق العمل المتغيرة، وفرص العمل النادرة؛ تسعى الأمم جاهدةً إلى تطوير المنظومة التعليمية، لما لها من تأثيرٍ مباشرٍ على الجوانب الاقتصادية والمجتمعية للفرد.
وفي إطار مفهوم ضمان الجودة الذي نشأ في مجال الصناعة بهدف الحصول على صناعات ومنتجات تتوافر فيها المواصفات والشروط التي تُرضي العملاء؛ سارعت الأمم بالأخذ بمفهوم الجودة وتطبيقه في مجال التعليم، بُغية الحصول على منتجٍ تعليمي يمثل مرتكزًا حيويًا لتجويد المنتج الصناعي والاقتصادي، فبدون المنتج التعليمي الجيد المتمثل في أبناء الأمة القادرين على إعداد المنتجات الصناعية والاقتصادية الجيدة، والقادرين على تطوير وبناء مستقبلها؛ لا يمكن أن تتوافر الجودة في أية جانب من جوانب المجتمع. وتمثل نواتج التعلُّم ما ينبغي أن يعرفه الطالب ويكون قادرًا على أدائه بعد دراسة المقرر الدراسي أو البرنامج التعليمي المعين.
نصائح الخبراء للطلاب والطالبات عن كيفية الاستعداد للاختبارات
أولاً: الاستعانة بالله والتوكل عليه
ثانياً: التفاؤل بالنجاح والحذر من التفكير السلبي.
ثالثاً: العمل الجاد من أجل تنظيم الوقت بطريقة مناسبة
رابعاً: اختيار المكان المناسب للمذاكرة.
خامساً: الابتعاد عن السهر الزائد، وأخذ الكفاية من النوم والراحة فذلك مما يساعد على الاستذكار، والتغذية المناسبة.
سادساً: البعد عن كافة المؤثرات الخارجية التي تشغل عن المذاكرة.
سابعاً: الحرص على الانضباط في الحضور قبل موعد الاختبار بوقتٍ كاف
تعرض الإنسان للمخاطر وعرفها منذ أن خلقه الله على وجه الأرض، فكان يتعلم من الأخطار التي يتعرض لها، سواءً كانت حوادث ناتجة عن الظواهر الطبيعة أو حوادث الحريق، ومن ثم؛ بدأ الإنسان التفكير بالوسائل التي تمكّنه من المحافظة على الأرواح والممتلكات، لاسيما بعد انتشار الحياة المدنية المرتبة، وتعدد حوادث الحرائق، فعمل على تحليل تلك الأخطار ووضع الطرق المناسبة لتجنب وقوعها والتقليل من خطورتها وطرق التعامل معها أو مواجهتها حين حدوثها، ونظرًا لما يشهده العالم من تغيرات سريعة في شتى المجالات التقنية والصناعية والعمرانية، وما صاحب ذلك من اهتمامٍ عالمي بالنواحي الإنسانية، أصبح الإنسان يبحث عن المزيد من سبل الراحة والحياة الهنيئة البعيدة كل البعد عن المخاطر النفسية والجسدية، وسن القوانين والأنظمة التي يمكن أن تضمن له السلامة الشخصية والحماية من مصادر الأخطار والكوارث التي قد تنتج من البيئة المحيطة به
لم يعُد التدريس مجرد إجراءاتٍ روتينيةٍ يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم؛ بل أصبح جهدًا واعيًا مقصودًا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأمُّلية المدخل المثالي لإعداد المعلم، عكس نماذج الإعداد التقليدية؛ حيث إنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويُقيِّمونها، ويبدؤون التغيير، ويراقبون جهود هذا التغيير. وعلى العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم؛ فإن الممارسة التأمُّلية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين، وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم، فهي نشاط يشجع على الإبداع، وهنا؛ أصبح من الضروري تنمية مهارات التدريس التأمُّلي عند المعلم حتي يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة
ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلّمه على نفسه، إضافةً إلى أن الممارسات التأمُّلية تساعد المشرف على سد الفجوة بين النظرية والتطبيق، فتأمل المشرف في النظريات التربوية والتدريسية -مع وضع الواقع العملي لمدرسته ومعلميه نصب عينية- يساعده على الخروج بحلولٍ مناسبةٍ للمواقف التعليمية التي يواجهها مع المتعلمين، بحيث يشتق
من هذه النظريات حلولاً عمليةً لمشكلاتٍ يلامسها في واقع الإشراف اليومي.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
لم يعد التدريس مجرد إجراءات روتينية يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم، بل أصبح جهدا واعيا مقصودا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأملية المدخل المثالي لإعداد المعلم عكس نماذج الإعداد التقليدية حيث أنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويقيمونها، ويبدؤون التغيير ويراقبون جهود هذا التغيير. على العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم فإن الممارسة التأملية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم فهي نشاط يشجع على الإبداع وهنا أصبح لابد من تنمية مهارات التدريس التأملي عند المعلم حتى يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلمه على نفسه.
اثارة التحفيز والدافعية لدى الطلاب للتعلم
حقيبة اثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمين
لا شك ان المعلم هو الاساس وله الدور الاكبر في اثارة الدافعية هي واحدة من استراتيجيات التعلـم والتعليم التــــي يمارسها المعلم في الغرفة الصفية بل ربما تكون هي من اهم هذه الاستراتيجيات واصعبها تطبيقا ، فالطلبة ياتون الى المؤسسة التعليمية بمستويات مختلفة من الدافعية ( مرتفعة ، متوسطه، ومنخفضة) ولا يوجد هناك وصفة سحرية لاثارة دافعية الطلبة للتعلم، لذلك فاثارة دافعية الطلبة بحاجة لمهارة وفن من قبل المعلم
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
فيديو تدريبي.
نشاط تدريبى
مفهوم الدافعية
أهمية الدافعية فى التعليم
نشاط تدريبى
أنواع الدافعية
وظائف الدوافع
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
استخدام الدوافع فى التعليم الصفى
العلاقة بين الدوافع والعادات
الدوافع والتحفيز
نشاط تدريبى
مظاهر وأسباب تدنى الدافعية للتعلم
وظيفة الدوافع فى عملية التعلم
قصة تدريبية
تفسير الاتجاهات النفسية فى تفسير الدافعية للتعليم
فيديو تدريبي.
توظيف الدافعية داخل الفصل الدراسى
نشاط تدريبى
أسباب مشكلة انخفاض الدافعية للتعليم عند الطلاب
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
حلول مقترحة لعلاج مشكلة تدنى الدافعية للتعليم
دور المعلم فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
نشاط تدريبى
دور الاسرة فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
العوامل المثيرة للتفاعل الصفى والدافعية
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
انواع التفاعل الصفى
التقويم وزيادة الدافعية للتعليم
نشاط تدريبى
العلاقة بين التحفيز والتعليم
حالة عملية
مدة الحقيبة التدريبية:-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية:
حقائب تدريبية, حقائب تدريبية تعليمية,حقائب تدريبية اسرية,حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات,حقائب تدريبية عن الادارة,حقائب تدريبية عن القيادة
تقع على عاتق النظام التربوي مسؤولية إعداد المتعلمين إعدادًا علميًا وتربويًا لمواجهة متطلبات الحياة المتغيرة والمتسارعة ومواجهة التحديات التي تعترضهم في شتى المجالات، ويتطلب هذا الإعداد تصميم برامج تربوية قادرة على تزويدهم بمهارات العلم الأساسية ومهارات البحث والاستكشاف ومهارات التفكير المختلفة، ولاسيما مهارات التفكير الإبداعي التي تمكّنهم من مواجهة المشكلات التي تعترضهم بطريقةٍ علميةٍ وإبداعية. إن جُلّ اهتمام التربية العلمية الحديثة أصبح مُنصبًّا على امتلاك المتعلمين لهذه المهارات التي من خلالها يتزودون بالحقائق والمعارف والمفاهيم والاتجاهات الإيجابية نحو العلوم المختلفة. ولاشك أن رياض الأطفال التي تعد المؤسسة التربوية الأولى6 سنوات منوط بها تنمية مهارات التفكير لهذه المرحلة لما لها من أهمية حاسمة في تشكيل شخصية الأطفال من جوانبها المختلفة،
سلسلة كتيبات عن صناعة التعلم النشط ، أعدها فريق من مشرفات اللغة العربية بالمدينة المنورة،موجهة للمعلمين والمعلمات.
اعتمدت منهجية فريق العمل في تناول الموضوع على العديد من أستراتيجيات التعلم النشط ، وخصص كتيب لكل محور.نسأل الله أن يجعله علمًا نافعً
تشهد الإنسانية تطورًا كبيرًا في وقتنا المعاصر نظرًا للتقدم العلمي والتكنولوجي الذي يتيح إمكانية هائلة في الحصول على المعرفة بشتى الوسائل. والتعليم بمعناه الشامل تأثر إلى حدٍّ كبير بالتغيرات العلمية والتكنولوجية، فلم تعد مضامينه وأساليبه وطرقه وما يتصل به من مناهج دراسية بعيدة عن هذه التطورات، بل أصبحنا نشهد اليوم انفجارًا علميًا يأخذ أشكالًا متعددة، ولم تعد الأنماط التقليدية في عمليات التعلّم والتعليم القائمة على التفاعل المباشر بين المعلم والمتعلم قادرةً على متابعة ما يجري في فروع المعرفة كافة، ولذا كان لابد من استحداث طرائق ووسائل جديدة تمكن المتعلم من استيعاب هذه المعرفة الجديدة وفهمها والتعامل معها من منظور مختلف.
2. الحلقة التنشيطية
الت فن
مل عا
ال مع
ت با طال
البتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل
3. أن تستطيع المعلمة وضع حلول علمية تربوية الهدف العام /
للمشكلت السلوكية للطالبات
معلمات المرحلة البتدائية المستفيد من البرنامج/
يومان مدة البرنامج /
.......... تاريخ البرنامج /
إدارة البتدائية الجهة المشرفة على البرنامج /
الخامسة بالجبيل
التوجيه والرشاد بمكتب التربية والتعليم الحلقة التنشيطية اعتمدت من قسم
في بعض مدارس المحافظة بمحافظة الجبيل وتم اعتماد إلقائها
4. إن العلقة الودية بين
المعلمة و بين
الطالبات هي الجسر
للعملية التربوية
الناجحة فبقدر ما
للمعلمة من حب
لطالباتها تكون أكثر
عطاء واصدق نصحا
واسعد نفسا
5. القلم و الممحاة
أجابالممحاة : كيف : لستيا:
قالت القلم بعصبية و قالت
اندهشت الممحاة
فرد القلم : لنني حالك ..
صديقك أكرهك
صديقي؟؟
لماذا
كان داخل المقلمة ,
ممحاة صغيرة ,,
6. القلم و الممحاة
قالتبلطف: أنا قالأنا : :امحوا
انزعج القلم و : لها ,,وما
فأجابته الممحاة بحزن ولم
فردت الممحاةممحاةل ماوهذا
أجابها تكرهنيتمحين أكتب
القلم عملي ؟؟
لنك
شأنك أنت ؟؟!
إل الخطاء
12. أختي المعلمة بالمودة تفتحين
عقول طالباتك وتأسرين قلوبهم
فيحبون مادتك ,, فبحسن
الستماع و حسن الرد و أخذ
الرأي و المدح و التشجيع و
استخدام المعززات الرمزية و
العينية تستطيعين حل كل
مشاكل طالباتك
13. تعريف المشكلة
• يمكن تعريف المشكلة من منظور أخر على أنها
نتيجة غير مرضية أو غير مرغوب فيها ,تنشا من
وجود سبب أو عدة أسباب معروفة أو غير معروفة
تحتاج لجراء دراسات عنها للتعرف عليها حتى
يمكن التأثير عليها
14. أساليب حل المشكلة
1- أسلوب سلبي
2- أسلوب التجربة و الخطأ
3- أسلوب التجزئة
15. أسباب الفشل في حل
عدم إتباع المنهجية فيالمشكلت
تحديد وحل المشكلت . •
وضع المشكلة خارج نطاق الحقيقة . •
نقص المعلومات او التحليل السيء للمشكلة . •
استخدام نوع واحد من التفكير •
غياب او تحجيم مشاركة الطراف المعنية •
الخوف من الفشل من التجديد ومن تبادل الفكار •
مقاومة التغيير . •
التوقف عن تنفيذ أو تكرار المتابعة و التقويم •
مهارات حل المشكلت و اتخاذ القرارات •
16. أدوات مهمة في حل المشكلت
كيف ؟ متى ؟
؟ ؟
لماذا كم ؟ من ؟
؟؟ ؟ أين ؟
؟؟
ين توضع هذه الدوات ؟؟؟
ا هي العناصر الساسية التي تتكون منها المشكلة ؟
ين تحدث المشكلة ؟
تى تحدث المشكلة ؟
يف تحدث المشكلة ؟
ماذا تحدث المشكلة بهذه الكيفية وهذا التوقيت ؟
17. تدريب / بالتعاون مع أفراد مجموعتك هاتي مشكلة سلوكية
وطبقي عليها أدوات حل المشكلت المحددة في الجدول
التالي .
الهدف / تطبيق أدوات حل المشكلت التي نحتاجها لتعلم
مهارات حل المشكلت
المشكلة
من الداة
ماذا
أين
متى
كم
كيف
لماذا
18. السلوك هو النشاط الذي يعبر عنه
الفرد من خلل علقاته بمن حوله
و خلف كل سلوك دافع ونتوقع أن
نحصل من خلل هذا السلوك على
نتيجة بما يعني إن السلوك يخدم
وظيفة
20. تعديل السلوك
نعني به تغير السلوك الغير مرغوب
بطريقة مدروسة وهو نوع من العلج
السلوكي بهدف تعديل السلوك
21. أهداف تعديل السلوك :
1- تحقيق تغيرات في سلوك الطالبة لتجعل
حياتها أكثر ايجابية وفاعلية
2- مساعدة الطالبة على تعلم سلوكيات جديدة
3- مساعدتها على زيادة سلوكيات مقبولة
اجتماعيا
4- مساعدتها على التكيف مع محيطها
المدرسي و الجتماعي
5- تعليم الطالبة أسلوب حل المشكلت
6- تخليص الطالبة من مشاعر القلق و
22. الخطوات المتبعة في تخطيط
برامج تعديل السلوك :
1- تحديد السلوك المراد علجه .
2- قياس السلوك المستهدف .
3- تحديد الظروف السابقة و المحيطة ,
عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه .
4- تصميم الخطة الرشادية و تنفيذها ,
بمشاركة الطالبة
24. معلمتي إن السلوك
قابل للتغيير و
التعديل و ل يوجد
سلوك ل يمكن
تعديله
25. كان هناك طفل يصعب إرضاؤه ,
أعطاه والده كيس مليء بالمسامير
وقال له : قم بطرق مسمارا
واحدا في سور الحديقة في كل
مرة تفقد فيها أعصابك أو تختلف
مع أي شخص
26. في اليوم الول قام الولد بطرق 73
مسمارا في سور الحديقة
وفي السبوع التالي تعلم الولد
كيف يتحكم في نفسه وكان عدد
المسامير التي توضع يوميا ينخفض
الولد أكتشف أنه تعلم بسهوله كيف
يتحكم في نفسه, أسهل من الطرق
على سور الحديقة
27. في النهاية أتى اليوم الذي لم
يطرق فيه الولد أي مسمار في
سور الحديقة
عندها ذهب ليخبر والده أنه لم يعد
بحاجة إلى أن يطرق أي مسمار
28. قال له والده: الن قم بخلع مسمارا
واحدا عن كل يوم يمر بك دون أن
تفقد أعصابك
مرت عدة أيام وأخيرا تمكن الولد
من إبلغ والده أنه قد قام بخلع
كل المسامير من السور
قام الوالد بأخذ ابنه إلى السور
وقال له
بني قد أحسنت التصرف, ولكن انظر
إلى هذه الثقوب التي تركتها في
السور لن تعود أبدا كما كانت ..
29. إن كل مرحلة من العمر
تتميز بخصائص عقلية
وجسمية وانفعالية
واجتماعية ,, وان
الخصائص الحركية للمرحلة
البتدائية تتميز الطالبة فيها
بكثرة الحركة
30. المشاكل التي تعني منها طالبات المرحلة
البتدائية هي
الغض
الخوف
ب
الملل من
الحصة
الكتابة على
الجدران
التحدث الصفي الغير
مناسب
ضعف الدافعية العدواني
للدراسة ة
النشاط الحركي
الزائدة
32. العراض الظاهرة على الطفل ذي
النشاط الحركي الزائد:
- كثرة التململ والتذمر والنسيان
- العدوانية في حركاتها
- مندفعة دون هدف محدد
- إذا سئلت أجابت قبل انتهاء السؤال دون تفكير
- تتكلم بشكل مفرط
- اشتغالها بأمور سطحية أثناء الدرس
34. تحتاج الطالبة إلى علقة
حميمية للتأثير فيها وتوجيه
سلوكها مع التعزيز اللفظي و
المادي بالثناء و المديح
وتقديم مكافأة مادية لها
عندما تقوم بنشاط مقبول
وهادف
35. ضعف الدافعية
للدراسة
تعريف الدافع :
- الدافع هو ما يدفع النسان إلي القيام
بتصرف ما , فهو حالة داخلية تحرك
السلوك وتوجهه
36. أسباب لضعف الدافعية
للدراسة
- عدم الهتمام من قبل الوالدين
- التسيب
- الصراعات السرية أو الزوجية الحادية
- النبذ أو النقد المتكرر
- تدني تقدير الذات
- الجو المدرسي غير المناسب
37. علج ضعف الدافعية للدراسة
استخدام نظام حوافز قوي 1(
لنجعل من المدرسة أكثر دافعية للدراسة 2(
أهمية تغيير مكان الطالبة في الفصل 3(
عدم وضع الطالبات الضعيفات أخر الفصل 4(
39. أسباب السرقة
-الجهل فقد تسرق الطالبة ممتلكات زميلتها لنها تجهل
معنى الملكية وتجهل كيف تحترم ملكية الخرين
-الحرمان فقد تسرق الطالبة شيئا محرومة منه وليس
من مقدورها الحصول عليه فتشعر بحاجة ملحة أو
حافز للسرقة
-النتقام من الشخاص الصارمين معها في معاملتها
-التخلص من مأزق أو موقف
-الرغبة في الحصول على مركز مرموق في وسط
أقرانها لتتفاخر بما لديها
-التقليد لقرانها في البيئة التي تعيش فيها
40. علج السرقة
1( مساعدة الطالبة على الشعور بالنتماء
و الندماج في جماعات سوية في
المدرسة
2( يجب أن نحترم ملكية الطالبة ومن ثم
نعلمها احترام ملكية الغير
41. الخجل
-الشخص الخجول في الواقع شخص
مسكين بائس يعاني من عدم القدرة
على الخذ و العطاء مع اقرانه في
المدرسة و في المجتمع
42. أسباب الخجل
1- إن بعض الطالبات يعانون من مشاعر النقص
نتيجة نواقص جسمية أو عاهات بارزة تساعد على أن
ينشئوا خجولين و يميلون للعزلة ,, ومنها :-
- ضعف البصر – صعوبة السمع – السمنة المفرطة –
- طول القامة المفرطة - ظهور البثور في الوجه -
2- التشدد في العقاب من البوين أو المعلمات لقل
السباب
43. علج الخجل
أن تشعر الطالبة الخجولة بحب المعلمة وقبولها 1(
لها
تهيئة الجو المن الودود عن طريق اللفة و 2(
الطمأنينة مع التلميذات
عدم دفع الطالبة الخجولة للقيام بأعمال تفوق 3(
قدرتها
تدريب الطالبة الخجولة على الخذ و العطاء 4(
وتكوين الصداقات مع اقرأنها من الطالبات
44. قياس تربوي 1
وضعت مقاييس لكل شيء ,, فالمعلم يقيس مستوى الطلب بالمتحانات , و التاجر
يقيس ربحه وخسارته ,, ويجري محاسبة دقيقة لنفسه ,, ول شك أن المربي الذي يقوم
على اخطر المانات ويرجو جنة عرضها الرض و السماوات ,, أولى بمحاسبة نفسه
وقياس مستواه ,, للتحسين وزيادة الهتمام , أو للستبشار و الستمرار ،،
إضافات غير متحقق متحقق متحقق العمل
بنسبة تماما
اربي طالباتي على إنكار الشر و الدعوة إلى الخير
اربي طالباتي على المنافسة و التميز
اربي طالباتي على التفكير و البداع
اغرس في نفوس طالباتي الثقة و المل
احرص أن أكون قدوة حسنة للطالبات
أعامل طالبات باعتدال ل عنف ول ضعف
اعدل في تقييمي لطالباتي وفي تعاملي معهن
احرص على حسن أداء عملي
اظهر التقدير لزميلتي وإدارة المدرسة
ل اقطع صلتي بطالباتي خارج المدرسة
أراجع دوري مع طالباتي و مدرستي
أطور خبرتي و أجدد أساليبي ووسائلي
45. الكذب
ل يولد الطفال صادقين , و يتعلمون الصدق و المانة
شيئا فشيئا من البيئة إذا كان المحيطون بهم يراعون
الصدق في أقوالهم وأعمالهم و وعودهم ولكن إذا
نشأ الطفل في بيئة تتصف بالخداع وعدم المصارحة و
التشكك في صدق الخرين فاغلب الظن أنة سيتعلم
نفس التجاهات السلوكية و الساليب في مواجهة
مواقف الحياة ......
47. علج الكذب
نتعرف على حقيقة المر وعما إذا كان الكذب عارضا أم 1(
أنة عادة عند الطالبة
ل جدوى من علج الكذب بالعقاب و التهديد و التشهير 2(
نشبع في التلميذة الحاجة النفسية الضرورية وهي الشعور 3(
بأنها محبوبة و الشعور بالثقة في النفس
تشعر الطالبة بأنها تعيش في بيئة مرنة متسامحة و أن 4(
نعودها على الحب و التسامح
48. السلوك العدواني
)الشغب في المدرسة (
السلوك العدواني هو مظهر سلوكي للتنفيس أو
السقاط لما تعانيه الطالبة من أزمات انفعالية
حادة حيث تميل بعض التلميذات إلى سلوك
تخريبي أو عدواني نحو الخرين في أشخاصهم
او أمتعتهم في المنزل أو المدرسة
50. أسباب السلوك العدواني
1- أسباب بيئية
2- أسباب مدرسية
3- أسباب نفسية
4- أسباب اجتماعية
51. طرق العلج
1- تكثيف المقابلت الرشادية لهؤلء الطالبات لمعرفة أسباب المشاكل و
العمل على تلفيها
2- مراعاة الدقة في توزيع الطالبات على الصفوف
3- إشباع حاجات الطالبة بالساليب التربوية المناسبة
4- يجب أن يكون للمعلم دورا واعيا في إدراك هذه المشكلت و العمل
على معالجتها
5- تعزيز الجانب الديني الذي يرشد الطالبة على القلع عن هذا النمط
من السلوك
6- تكثيف النشاط المدرسي لمتصاص حماسة الطالبة وسلوكها العدواني
7- مراقبة الطالبة داخل المدرسة وتوجيه سلوكها نحو الفضل
52. الوظيفة النفسية للمدرسة
ل يقتصر دور المدرسة على تقديم المعلومات فقط بل انه يتعداه إلى مراعاة
النمو النفسي للطالبة و التعامل معه وفق الساليب التربوية التي توافق
عمرها
وعلى هذا يجب على المدرسة أن تتعامل مع الطا لبات أصحاب السلوك العدواني
وفق التالي :-
1- دراسة الطالبة العدوانية دراسة تحليلية تحدد ميولها وأهدافها ومشاكلها
الشخصية في المنزل و المدرسة
2- تشجيعها على إشباع رغبتها العدوانية في نفاذ طاقتها في الرياضة البدنية و
في المشاريع المدرسية و الرحلت
3- إنشاء علقات طيبة بين المعلمة و الطالبة العدوانية وولية أمرها حيث يدفعها
ذلك إلى إتباع النظام و التمسك بالقوانين
4- التزام جانب الحزم الموجه و التأديب المتزن لتحميل الطالبة مسئولية أعمالها
في مستوى الطالبة مع استمرار توجيهها اليجابي و الترغيب المشجع
54. السباب
1- الكتابة على الجدران ظاهرة نفسية انفعالية
2- إن الكتابة على الجدران ظاهرة للفت نظر الخرين
3- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتشويه سمعة الغير
4- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتخليد الذكرى للمكان
المزار
5- إن الكتابة على الجدران ظاهرة التعصب لفريق معين
6- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لضرار الممتلكات
العامة
55. العلج
1- استغلل وسائل التصال المدرسية كالذاعة و النشرات و المطويات و
اللوحات الرشادية في توعية الطالبة و التعزيز السلوكي الحسن لدى
الطالبة
2- اكتساب الطالبة بعض المهارات من خلل مشاركتهم في جماعات
النشاط الطلبي مثل تحسين الخطوط و الرسم و الشغال اليدوية و
المهني وتحسين الفصول
3- تأصيل النواحي الجمالية لدى الطالبات و التأكيد عليهن بان نظافة
الجدران في المدرسة وغيرها من المنشئات تعبر عن فهمهن و وعيهن
بأهمية النظافة و الجمال وجعلها جزءا من حياتهن اليومية .
4- غرس مفهوم التربية الوطنية و الولء للوطن
5- طلء جميع الكتابات على جدران المدرسة ودورات المياه .
6- إيجاد صندوق للمدرسة تقوم المرشدة الطلبية بالشراف علية
56. السلوب لمثل في
التعامل مع هذه
الظاهرة
1( التعرف على الطالبات اللتي يقمن بالكتابة على جدران
المدارس و دورات المياه أو جدران المنشئات
2( تعاون المعلمات ورائداه الفصول و المرشدة الطلبية بخصوص
هذه الظاهرة وطرحها بأسلوب تربوي يتناسب مع الفئات
العمرية
3( عمل جلسات إرشادية من قبل المرشدة الطلبية فردية و
جماعية لتعزيز التجاه اليجابي و القلع عن هذه العادة غير
الحميدة
57. قياس تربوي 2
اليك أختي المربية نموذجا مقترحا لمحاسبة النفس تربويا في المجال
التعليمي العام ,, بهدف التذكير بما ينبغي أن نهتم به :
إضافات غير متحقق متحقق متحقق العمل
بنسبة تماما
اذكر نفسي بالثواب من ال تعالى على ما أقوم به لطالباتي
أدعو ال تعالى ان يوقفني في عملي و يصلح طالباتي
اعرف أسماء طالباتي و أناديهم بها وكذا اعرفهم بنفسي
اظهر لطالباتي التقدير و الحرص على مصلحتهم
ألحظ سلوكيات طالباتي وأتعرف على مشكلتهم
اسمع لسئلة طالباتي واغرس فيهم حب التعليم
أناقش آراء طالباتي و أشجعهم على المشاركة
احرص على جلب انتباه الطالبات و فهمهن للدرس
اربي طالباتي على الجد و الصدق و التعقل
اربي طالباتي على اهتمامهن بالوقت واستثماره
اربي طالباتي على احترام النظام وحقوق الخرين
اربي طالباتي على التعاون و حسن الخلق
58. الحلول الجرائية المقترحة
تذكير الطالبة بالقوانين الصفية . •
مقابلة المعلمة لتلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لقرينتها وتعليقاتها •
السلبية
تعزيز المعلمة لسلوك التلميذة المطلوب مباشرة بالمعززات المناسبة لكل •
من التلميذة و الموقف السلوكي
وقد ترجع عوامل رفض التلميذة للتعليمات أو أوامر المعلمة إلى ما يلي
:
1( كون المعلمة غي مؤثرة الشخصية في الفصل .
2( طبيعتها غير الجادة في التفاعل مع التلميذات و معاملتهن
3( محاباتها لبعض التلميذات و معاملتها غير العادلة للبعض الخر
59. التحدث الصفي الغير
مناسب
قد تميل بعض التلميذات إلى التحدث مع اقرأنهم
أثناء
شرح المعلمة أو عرضها لوسيلة تعليمية أو قيام
الفصل بنشاط منهجي للمادة ,, معيقين بذلك
بعض الشيء استمرار التعلم و التعليم و مثيرين
أحيانا بعض المشاعر السلبية من معلماتهم أو
اقرأنهم
60. القتراحات و الحلول
اخلصها في التدريس نظاما وتطبيقا و ذلك بدخولها وخروجها •
من الحصة في الموعد.
اتصافها بالتزان و المرونة البناءة في تعليمها للتلميذات •
تحليها بالموضوعية و العدل في معاملتها مع التلميذات •
مقابلتها التلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لها أو ميولها •
السلبية تجاهها)مع مراعاة المعلمة المانة و النسانية و
الموضوعية في إجرائها للمقابلة مع التلميذة لتتمكن من
الوصول إلى السباب الحقيقية للمشكلة (
تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية •
61. بشرى للمربية
قال رسول ا صلى لله علية وسلم :
)إن ا و ملئكته وأهل السماوات و
الرض حتى النملة في جحرها وحتى
الحوت ليصلون على معلم الناس
الخير (
62. عزيزتي
ان الطالبة محتاجة إلى توجيهك ومساعدتك لها يقول الرسول
صلى ا علية وسلم :))بلغوا عني ولو آية (( وإذا كنتي
ترين تخلي كثير من البيوت عن واجبها التربوي نحو بناتها
فانك ايتها المربية الفاضلة تمثلين آخر خطوط الدفاع عن
أبناء المة و أغلى ثرواتها و
ا سائلك عن رعاية هذه المانة العظيمة
63. معلمتي
الغالية
كم أنرت من عقل ..
و كم رفعت من همة ..
و كم وقيتي من ضياع ..
فهنيئا لك بالساعات التي تقضينها في عملك ، و التفكير و الجهد الذي تبذلينه في تطويره