SlideShare a Scribd company logo

كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى

•
•
O
Ola7

e-book

1 of 236
Download to read offline
‫تنويع التدري�س في الف�صل‬ ‫دليل المعلم لتح�صين طرق التعليم والتعلم‬ ‫في مدار�س الوطن العربي‬ ‫1‬
‫مكتب اليون�سكو االقليمي‬ ‫‪‬‬ ‫للتربية في الدول العربية - بيروت‬ ‫‪‬‬ ‫تنويع التدري�س في الف�صل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫لتح�صين طرق التعليم والتعلم‬ ‫في مدار�س الوطن العربي‬ ‫�أ. د. كوثر ح�سين كوجك‬ ‫�أ. د. �سالح �لدين خ�سر‬ ‫�أ. د. ماجدة م�سطفى �ل�سيد‬ ‫د. �أحمد عبد �لعزيز عياد‬ ‫�أ. د. فرماوي محمد فرماوي‬ ‫�أ. ب�سرى �أنور فايد‬ ‫�أ. علية حامد �أحمد‬ ‫9241 هـ - 8002 م‬ ‫3‬
‫لمزيد من �لمعلومات �أو �ال�ستف�سار يمكنكم �لكتابة �أو �الت�سال بـ:‬ ‫مكتب �ليون�سكو �القليمي للتربية في �لدول �لعربية - بيروت‬ ‫�ص. ب. 11-4425‬ ‫بيروت - لبنان‬ ‫هاتف: 5/4/310058 1 169‬ ‫فاك�ص: 458428 1 169‬ ‫البريد االلكتروني: ‪beirut@unesco.org‬‬ ‫الموقع على �سبكة االنترنت: ‪www.unesco.org/beirut‬‬ ‫جميع حقوق الطبع حمفوظة، مكتب اليون�سكو االإقليمي – بريوت 8002‬ ‫8002 ‪© UNESCO‬‬ ‫‪Differentiating Instruction inside the Classroom‬‬ ‫‪Teacher Manual to Improve Teaching/Learning Practices in the Arab States Schools‬‬ ‫41/‪LB/2008/ED/PI‬‬ ‫اإن االآراء واالأفكار والم�سطلحات في هذا الدليل تعبر عن اآراء موؤلفيها، وال تمثل بال�سرورة وجهة نظر منظمة اليون�سكو نحو‬ ‫الدول االأع�ساء.‬ ‫4‬
‫المحتويات‬ ‫توطئة ........................................................................................................................... 01‬ ‫مقدمة ........................................................................................................................... 21‬ ‫12‬ ‫الف�صل الأول: ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫1‬ ‫مدخل .............................................................................................................................. 12‬ ‫تعريف م�سطلح تنويع التدري�ص ............................................................................................ 42‬ ‫بع�ص التحذيرات ................................................................................................................ 62‬ ‫اأيهما اأف�سل ...... العزل اأم الدمج ........................................................................................ 92‬ ‫لمحة تاريخية .................................................................................................................... 33‬ ‫االأ�س�ص والمبادئ التي تقوم عليها نظرية تنويع التدري�ص ............................................................ 63‬ ‫الفرق بين تنويع التدري�ص وتفريد التعليم ................................................................................ 93‬ ‫الفرق بين الف�سل التقليدي وف�سل يتم فيه تنويع التدري�ص ........................................................ 04‬ ‫زيارة لف�سل به تنويع للتدري�ص .............................................................................................. 24‬ ‫هل يوجد تعار�ص بين التدري�ص في �سوء المعايير اأو الم�ستويات المعيارية وتنويع التدري�ص؟ ............ 34‬ ‫اأدوار كل من المعلم والمتعلم واالأدارة المدر�سية واأولياء االأمور في تنويع التدري�ص ......................... 54‬ ‫55‬ ‫الف�صل الثاني: لماذا نحتاج اإلى تنويع التدري�س؟‬ ‫2‬ ‫�سوؤال واحد و�ست اإجابات .................................................................................................... 55‬ ‫طبيعة التالميذ .................................................................................................... 65‬ ‫•‬ ‫حقوق االإن�سان ..................................................................................................... 65‬ ‫•‬ ‫نظريات المخ الب�سري واأنماط التعليم ...................................................................... 75‬ ‫•‬ ‫اأهداف العملية التعليمية ....................................................................................... 47‬ ‫•‬ ‫دافعية المتعلم ..................................................................................................... 18‬ ‫•‬ ‫م�سكالت التعليم .................................................................................................. 38‬ ‫•‬ ‫5‬
‫19‬ ‫الف�صل الثالث: ما عنا�صر التدري�س التي يمكن تنويعها؟ وكيف؟‬ ‫3‬ ‫ما المق�سود بعملية التدري�ص؟ .............................................................................................. 29‬ ‫ما عنا�سر التدري�ص التي يمكن تنويعها؟ وكيف؟ ...................................................................... 69‬ ‫ً‬ ‫اأوال : تنويع المحتوى ............................................................................................. 69‬‫•‬ ‫• ثانيا : تنويع العمليات ............................................................................................ 201‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬تنويع عمليات التعليم ................................................................................... 201‬ ‫‪ ‬تنويع عمليات التعلم .................................................................................... 301‬ ‫ً‬ ‫ثالثا : تنويع المنتج ............................................................................................... 701‬‫•‬ ‫• رابعا : تنويع بيئة التعلم ......................................................................................... 011‬ ‫ً‬ ‫• خام�سا : تنويع طرق واأدوات التقييم ........................................................................ 411‬‫ً‬ ‫• �ساد�سا : ا�ستخدام التكنولوجيا لتدعيم تنويع التدري�ص ............................................... 511‬ ‫ً‬ ‫121‬ ‫الف�صل الرابع: ما ال�صتراتيجيات الفعالة في تنويع التدري�س؟‬ ‫4‬ ‫ما اال�ستراتيجيات المنا�سبة لتنويع التدري�ص؟ .......................................................................... 221‬ ‫ا�ستراتيجية اأركان ومراكز التعلم ............................................................................ 221‬ ‫•‬ ‫• ا�ستراتيجية المجموعات المرنة .............................................................................. 321‬ ‫• ا�ستراتيجية �سغط محتوى المنهج ........................................................................... 521‬ ‫• ا�ستراتيجية عقود التعلم ........................................................................................ 721‬ ‫• ا�ستراتيجية االأن�سطة المتدرجة .............................................................................. 131‬ ‫• ا�ستراتيجية االأن�سطة الثابتة ................................................................................... 531‬ ‫• ا�ستراتيجية تعدد االإجابات ال�سحيحة ..................................................................... 931‬ ‫• ا�ستراتيجية حل الم�سكالت .................................................................................... 041‬ ‫• ا�ستراتيجية درا�سات الحالة ................................................................................... 141‬ ‫• ا�ستراتيجية فكر ، زاوج ، �سارك ............................................................................. 341‬ ‫كيف يختار المعلم اال�ستراتيجية االأف�سل ................................................................................ 441‬ ‫6‬
‫مهارات مهمة لتطبيق اال�ستراتيجيات تنويع التدري�ص ................................................................ 541‬ ‫احذر ...... مطبات واأخطاء ................................................................................................. 641‬ ‫151‬ ‫الف�صل الخام�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س والتعلم الن�صط؟‬ ‫5‬ ‫ً‬ ‫اأوال : نبذة عن التعلم الن�سط ................................................................................................ 251‬ ‫المفهوم .............................................................................................................. 251‬ ‫•‬ ‫الفل�سفة .............................................................................................................. 351‬ ‫•‬ ‫مكونات العملية التعليمية في التعلم الن�سط ............................................................... 451‬ ‫•‬ ‫المميزات ........................................................................................................... 161‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ثانيا : عالقة التعلم الن�سط بتنويع التدري�ص ............................................................................ 261‬ ‫االهداف.............................................................................................................. 261‬ ‫أ‬ ‫•‬ ‫المحتوى ............................................................................................................. 461‬ ‫•‬ ‫الطريقة ............................................................................................................. 661‬ ‫•‬ ‫اأ�ساليب التقييم .................................................................................................... 761‬ ‫•‬ ‫بيئة التعلم........................................................................................................... 861‬ ‫•‬ ‫الخال�سة........................................................................................................................... 961‬ ‫371‬ ‫الف�صل ال�صاد�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س وتنظيم الفهم؟‬ ‫6‬ ‫ما المق�سود بم�سطلح الفهم؟ ............................................................................................. 471‬ ‫كيف يتعامل المخ الب�سري مع المعلومات ................................................................................ 471‬ ‫المقارنة وتكوين المعنى ........................................................................................ 471‬ ‫•‬ ‫الت�سنيف وتنظيم المعلومات ................................................................................. 571‬ ‫•‬ ‫تخزين المعلومات ................................................................................................ 771‬ ‫•‬ ‫االأوجه ال�ستة للفهم ............................................................................................................. 771‬ ‫ت�سميم التدري�ص الإحداث الفهم ........................................................................................... 381‬ ‫7‬
‫نظرية تنظيم الفهم ............................................................................................................ 381‬ ‫فكرة الت�سميم العك�سي للمنهج .............................................................................. 381‬ ‫•‬ ‫كيف يتكامل الت�سميم من اأجل الفهم مع تنويع التدري�ص؟ ......................................................... 291‬ ‫اأربعة اأ�سئلة مهمة ............................................................................................................... 591‬ ‫991‬ ‫الف�صل ال�صابع: كيف يتم تنويع التقييم؟‬ ‫7‬ ‫التقييم وتنويع التدري�ص ....................................................................................................... 002‬ ‫كيف يوؤدي التقييم اإلى تعلم اأف�سل؟ ....................................................................................... 102‬ ‫هل التقييم للتعلم هو التقييم البنائي؟ ................................................................................... 202‬ ‫كيف يتم تقدير اأعمال التالميذ في ظل هذه الفل�سفة؟............................................................... 502‬ ‫كيف يمكن تنويع التقييم؟ .................................................................................................... 602‬ ‫ما الذي يتم تقييمه؟ ........................................................................................................... 212‬ ‫تنوع االأدوات وو�سائل التقييم ................................................................................................ 312‬ ‫مبادئ عامة لتنويع التقييم ................................................................................................... 412‬ ‫عوامل تتحكم في اختيار اأ�ساليب التقييم ................................................................................ 412‬ ‫كيف ي�ستفيد المعلم من االأخطاء ال�سائعة لدى التالميذ؟ .......................................................... 612‬ ‫ما اأدوار التالميذ في عمليات التقييم؟ ................................................................................... 712‬ ‫ً‬ ‫كيف يمتلك المعلم بنكا الأ�ساليب التقييم المتنوع؟ .................................................................... 912‬ ‫كيف ي�ستثمر المعلم عائد هذا البنك؟ ................................................................................... 022‬ ‫8‬
‫522‬ ‫الف�صل الثامن: وفي الختام كيف اأبداأ؟‬ ‫8‬ ‫الحكاية من البداية ............................................................................................................ 622‬ ‫حوار مع كليات التربية ........................................................................................................ 722‬ ‫المدر�ص حديث التخرج ....................................................................................................... 032‬ ‫الهرم رباعي االأ�سالع ......................................................................................................... 032‬ ‫اأعرف نف�سك ...................................................................................................... 132‬‫•‬ ‫• اأعرف تالميذك ................................................................................................... 332‬ ‫• اأعرف ماذا تريد اأن تعلمه ..................................................................................... 432‬ ‫• اأعرف ا�ستراتيجيات التدري�ص ................................................................................ 532‬ ‫تباديل وتوافيق ................................................................................................................... 632‬ ‫تعالوا ن�ستمع لن�سيحة الخبراء ............................................................................................. 832‬ ‫في التاأني ال�سالمة ............................................................................................... 932‬ ‫•‬ ‫• اأمثلة عملية ......................................................................................................... 932‬ ‫• محاوالت مجربة في تنويع التدري�ص الأول مرة ............................................................ 642‬ ‫• اإجراءات لنجاح تنويع التدري�ص .............................................................................. 242‬ ‫�سوؤال اأخير ... عن اإدارة ف�سل التنويع ................................................................................... 442‬ ‫خاتمة ............................................................................................................................ 942‬ ‫المراجع ......................................................................................................................... 052‬ ‫9‬
‫تـــــــــــوطئـــة‬ ‫ت�سدد اأهداف التعليم للجميع التي تم التوافق عليها في الموؤتمر العالمي حول التعليم للجميع (داكار، 0002) على‬ ‫�سرورة توفير تعليم جيد لجميع الطلبة. ويركز الهدف ال�ساد�ص للتعليم للجميع والذي يت�سل بتح�سين النوعية و�سمان‬ ‫االمتياز للجميع كي «يحقق جميع الدار�سين نتائج معترف ًا بها ويمكن قيا�سها ال �سيما في القدرات القرائية والح�سابية‬ ‫والمهارات الحياتية االأ�سا�سية».‬ ‫التوجه نحو تح�سين جودة التعليم فر�سته عوامل وحاجات تربوية وعلمية اإقليمية وعالمية. فاإقليمي ًا، تظهر نتائج‬ ‫درا�سة االتجاهات الدولية في الريا�سيات والعلوم اأن عالمات الطلبة العرب متدنية ن�سبي ًا مقارنة مع طلبة مناطق‬ ‫العالم المختلفة. وبالمثل كانت النتائج متدنية، في الم�سروع الم�سترك بين اليون�سكو واليوني�سيف للر�سد التح�سيلي‬ ‫التعليمي (2991-3002).‬ ‫وبداأت الحكومات العربية، بعد الزيادة التي ال مثيل لها في االلتحاق بالتعليم االأ�سا�سي خالل ال�سبعينات‬ ‫والثمانينات وبداية الت�سعينات من هذا القرن، في التعبير عن قلقها نتيجة للتدهور الخطير في نوعية التعليم، وقد‬ ‫كانت الن�سب المتزايدة لالإعادة والت�سرب من المدر�سة وعدم الر�سا العام عن م�ستويات جودة التعليم، موؤ�سرات‬ ‫على �سرورة القيام بعمل ما للت�سدي لهذا الو�سع. وفي موؤتمر اليون�سكو لوزراء التربية والتعليم العرب الذي عقد في‬ ‫القاهرة العام 4991، اأعرب الم�ساركون عن قلقهم المتزايد حول تدني نوعية التعليم في المنطقة.‬ ‫وقد ا�ستمر هذا االهتمام من جميع الدول العربية باأهمية تح�سين نوعية التعليم في المنطقة. فقد اتفقت الدول‬ ‫العربية في موؤتمر التعليم للجميع االإقليمي العربي (القاهرة، 0002) اأن تكون جودة التعليم في �سلم اأولوياتها نحو‬ ‫تحقيق التعليم للجميع حتى 5102.‬ ‫تناولت اأحدث الدرا�سات والبحوث الجديدة في مجال الذكاء ونمو الدماغ ثورة كبيرة في الطريقة التي نتعلم بها،‬ ‫مما كان له االأثر في تغيير الممار�سات داخل الف�سل المدر�سي وطرائق التعليم والتعلم وطرائق التقويم.‬ ‫ً‬ ‫اإن الحاجة الأحداث تحوال ونوعيها في عملية التعلم هي تحد يواجه المجتمعات على كل م�ستوى من م�ستويات‬ ‫التنمية، فالدول االأقل نمو ًا والنامية واالنتقالية والمتطورة عليها جميع ًا اأن تجد و�سائل لجعل التعلم داعم ًا للتغيير.‬ ‫والتعلم في كل مكان بحاجة اإلى اأن يتحول اإلى تجربة اأكثر مالئمة وحراك ًا اإذا ما اأريد الأطفالنا اأن يدخلوا �سوق العمل‬ ‫المتغير بالمهارات التي يحتاجونها كي يتمكنوا من المناف�سة.‬ ‫01‬
‫واإدراك ًا لكل هذه التحديات وحاجات قطاع التعليم في المنطقة العربية لتح�سين جودة التعليم، يقوم مكتب‬ ‫اليون�سكو االإقليمي موؤخر ًا بتنفيذ مبادرة طموحة تهدف اإلى اإحداث تغير ًا جوهري ًا في ممار�سات التعليم التقليدية‬ ‫داخل ال�سفوف الدرا�سية. وتحتوي المبادرة على عنا�سر عدة منها القيام بدرا�سات ميدانية مطولة وعنا�سر اأخرى‬ ‫تقوم على بناء القدرات الوطنية االإقليمية في ما يتعلق بكل ما هو جديد في مجال التعلم الن�سط وتنويع التدري�ص.‬ ‫وياأتي هذا الدليل الذي قام باإعداده فريق من الخبراء برئا�سة االأ�ستاذة الدكتورة كوثر كوجك لبناء اأدوات لتنفيذ‬ ‫عن�سر من عنا�سر مبادرة اليون�سكو االإقليمية حول تح�سين التعلم والتعليم داخل الف�سول الدرا�سية.‬ ‫و�سوف يتبع هذا الدليل بترتيبات الإعادة طبعه في الدول العربية الراغبة في توزيعه على المعلمين، وكذلك �سوف‬ ‫يتم التوا�سل مع وزارات التربية للبحث في اإمكانية تطويع الدليل وطبعه واإجراء التدريب الالزم علية �سواء للمعلم قبل‬ ‫الخدمة واأثناء الخدمة.‬ ‫واأخير ًا، ي�سعدنا اأن نتقدم بال�سكر والعرفان لفريق الخبراء على الجهد الكبير الإنجاز الدليل، ونتوجه بال�سكر‬ ‫الجزيل للمربية الكبيرة المعروفة الدكتورة كوثر كوجك لقيادة الخبراء نحو تحقيق هذا االنجاز الكبير.‬ ‫دكتور حجازي ي�سن ادري�ص‬ ‫دكتور عبد المنعم عثمان‬ ‫اخت�سا�سي التربية االأ�سا�سية في‬ ‫مدير‬ ‫مكتب اليون�سكو االقليمي للتربية قي الدول العربية‬ ‫مكتب اليون�سكو االقليمي للتربية في الدول العربية‬ ‫11‬
‫مقـــــدمــــة‬ ‫بداأت فكرة تنويع التدري�ص تاأخذ مكانتها في ال�سيا�سات التعليمية للدول المختلفة منذ عام (9891) حين اأعلنت‬ ‫وثيقة حقوق الطفل، وعام (0991) نتيجة للموؤتمر العالمي للتربية الذي عقد في جومتيان، وتاله موؤتمر داكار عام‬ ‫(0002) الذي اأو�سى بالتعليم للتميز والتميز للجميع.‬ ‫وكان لتو�سيات تلك الموؤتمرات انعكا�سات مبا�سرة على العملية التعليمية/التعلمية �سواء بالن�سبة لمحتوى التعليم‬ ‫اأو لطرق التدري�ص. ففيما يتعلق بالمحتوى كان هناك توجه نحو تكامل المعرفة، وربط التعليم بالعالم خارج المدر�سة‬ ‫بما في ذلك من تعدد الثقافات والعادات والمعتقدات. وهذا يتطلب بال�سرورة تقبل االختالف واحترام االآخر، وتطبيق‬ ‫العدالة المجتمعية.‬ ‫اأما فيما يتعلق بطرق التدري�ص فكان تركيز تلك الموؤتمرات على �سرورة االأخذ بفل�سفة التعلم الن�سط، واأن يكون‬ ‫المتعلم هو محور العملية التعليمية التي يجب اأن تتم في مناخ ديمقراطي، ت�سارك فيه جميع االأطراف، واأن تركز‬ ‫المناهج التعليمية على المفاهيم االأ�سا�سية واالأفكار المحورية التي ترتبط بحياة المتعلم، واأن يهدف التعليم اإلى‬ ‫اإحداث وتكوين الفهم لدى المتعلم مما يمكنه من التفكير االإبداعي وحل الم�سكالت.‬ ‫ركزت تو�سيات تلك الموؤتمرات الدولية اأي�س ًا على االأخذ في االعتبار االختالفات بين المتعلمين، واأن التالميذ‬ ‫يتعلمون بطرق مختلفة، واأنه من ال�سروري تنويع المناهج وطرق التدري�ص بحيث يتمكن جميع المتعلمين من تعليم‬ ‫يتواءم مع خ�سائ�سهم واأن يحقق لكل منهم اأق�سى درجات النجاح واالإنجاز في اإطار اإمكاناته وقدراته.‬ ‫وعلى م�ستوى العالم العربي �ساد �سعور بتدهور حاد في م�ستوى التعليم والتعلم؛ ففي موؤتمر متابعة تو�سيات‬ ‫التربية للجميع الذي عقد في القاهرة عام (0002) ظهر بو�سوح هذا القلق العام على م�ستوى التعليم في معظم‬ ‫الدول العربية. واأ�سارت نتائج م�سروع متابعة التعليم الذي قامت به منظمتي اليون�سكو واليون�سيف في ت�سع دول عربية‬ ‫بين (3991، 9991)، اأن م�ستوى كفايات تالميذ ال�سف الرابع االبتدائي اأقل من الم�ستويات المعيارية التي اأقترحها‬ ‫موؤتمر جومتيان، وكانت ن�سب تحقيق هذه الكفايات في الدول العربية: (%21) في اللغة العربية، و (%01) في‬ ‫الريا�سيات، و (%52) في المهارات الحياتية. وتبين اأي�س ًا اأن ن�سبة التالميذ الذين يعيدون �سنوات الدرا�سة والذين‬ ‫يت�سربون من المدر�سة في تزايد م�ستمر مما يطلق اإنذار ًا ل�سرورة الت�سدي لهذه الظاهرة.‬ ‫21‬
‫واأ�سارت هذه الدرا�سات اإلى اأن هذا التناق�ص في جودة التعليم في كثير من الدول العربية يرجع اأ�سا�س ًا اإلى محتوى‬ ‫تعليمي غير مرتبط بحياة التالميذ وقدراتهم، وطرق تدري�ص جامدة وتقليدية تركز فقط على الحفظ واال�سترجاع،‬ ‫ولي�ص على الفهم واالإبداع.‬ ‫ً‬ ‫ويوؤخذ على التعليم في كثير من الدول العربية اإتباع نظم �سديدة المركزية ال تترك مجاال لمراعاة اختالف‬ ‫احتياجات المتعلمين وتنوعها، مثل اأنواع الذكاء واأنماط التعلم، وتجارب ومعلومات المتعلمين ال�سابقة اأو ميولهم اأو‬ ‫اهتماماتهم.‬ ‫كما اأن مركزية نظم التعليم ال تتيح للمعلم فر�سا منا�سبة لتخطيط وتنفيذ تدري�سه وفق ًا الحتياجات تالميذه،‬ ‫فالتنويع ممنوع وبالتالي االإبداع ممنوع !!!‬ ‫واإذا اأ�سفنا اإلى ما �سبق توجه ال�سيا�سات التعليمية في كثير من دول العالم اإلى التعليم الموحد للجميع؛ بمعنى عدم‬ ‫عزل ذوي االحتياجات الخا�سة �سواء الموهوبين اأو المعاقين في ف�سول اأو مدار�ص خا�سة بهم، ودمجهم مع اأقرانهم‬ ‫من التالميذ في الف�سول العادية، فاإن هذا بال �سك يتطلب مهارات جديدة البد اأن يتعلمها المعلم واأن يتقنها. ولعل‬ ‫اأهم هذه المهارات هي قدرته على تنويع التدري�ص في الف�سل لمواجهة االختالفات بين التالميذ، وتمكين كل تلميذ‬ ‫من تحقيق اأعلى م�ستويات النجاح والتميز في حدود قدراته، ووفقا لخ�سائ�سه واهتماماته.‬ ‫وفي اجتماع خبراء التربية من دول العالم المختلفة والذي عقد في مقر اليون�سكو بباري�ص في �سهر مار�ص (7002)‬ ‫بهدف تحديد الممار�سات التي ترتقي بم�ستوى التعلم، قدمت االأ�ستاذة الدكتورة/كوثر ح�سين كوجك عر�س ًا بعنوان‬ ‫«تنويع التدري�ص والتعلم الن�سط هما مفتاح التعلم الفعال»، وكانت اإحدى تو�سيات هذا االجتماع اإعداد دليل للمعلمين‬ ‫حول تنويع التدري�ص. ومن هنا ظهرت الحاجة لهذا الدليل.‬ ‫وجاءت مبادرة المكتب االإقليمي لليون�سكو ببيروت لتنفيذ هذه التو�سية على م�ستوى الوطن العربي، وقام بتكليف‬ ‫الدكتورة «كوثر كوجك» بهذه المهمة. وتم ت�سكيل فريق عمل من االأ�ساتذة الذين يجمعون بين التمكن في النظريات‬ ‫واالتجاهات الحديثة في المناهج وطرق التدري�ص، اإلى جانب تجاربهم الميدانية في المدار�ص في دول عربية مختلفة.‬ ‫وكان هذا الدليل بعنوان تنويع التدري�ص في الف�سل «دليل المعلم لتح�سين طرق التعليم والتعلم في مدار�ص الوطن‬ ‫العربي». يت�سمن الدليل ثمانية ف�سول قدمناها للقارئ في ت�سل�سل منطقي، مع اال�ستعانة باالأمثلة التو�سيحية، والكتابة‬ ‫باأ�سلوب تفاعلي ن�سرك من خالله القارئ في الحوار والمناق�سة وذلك بهدف ربط الدليل بالواقع الفعلي لعملية التدري�ص‬ ‫في الف�سل.‬ ‫31‬
‫يبداأ الدليل بتعريف مفهوم تنويع التدري�ص، ولماذا نحتاج اإلى تنويع التدري�ص في مدار�سنا العربية. ثم ن�سرح للقارئ‬ ‫ماهية العنا�سر التعليمية التي يمكن تنويعها، وكيف يتم تنويع كل عن�سر، وفي �سرح تف�سيلي تناولنا ا�ستراتيجيات‬ ‫التدري�ص التي ت�ساعد المعلم في تنويع تدري�سه. وفي الف�سلين الخام�ص وال�ساد�ص عر�سنا بع�ص االتجاهات والنظريات‬ ‫الحديثة في المناهج والتدري�ص وعالقتها بتنويع التدري�ص، واأو�سحنا للمعلم كيف تتكامل هذه النظريات من اأجل‬ ‫تحقيق تعلم اأف�سل.‬ ‫ونظرا الأهمية عملية التقييم في نظرية تنويع التدري�ص فقد خ�س�سنا ف�سال لمناق�سة تنويع التقييم واأهمية ذلك‬ ‫في العملية التعليمية/التعلمية. ثم ياأتي الف�سل الثامن واالأخير ويهدف اإلى توجيه المعلم المبتدئ في محاوالت تنويع‬ ‫التدري�ص اإلى اأف�سل الخطوات التي تمكنه من تنفيذ كل ما �سبق في ف�سول الدليل، ونرد على الت�ساوؤالت المحتملة،‬ ‫ومناق�سة بع�ص الم�سكالت المتوقعة.‬ ‫ينتهي الدليل بخاتمة مخت�سرة تو�سح نظرة م�ستقبلية الأهمية تنويع التدري�ص في الف�سل الدرا�سي الموحد،‬ ‫ومكانة هذا الدليل في اال�ستعداد للم�ستقبل.‬ ‫ون�سيف في نهاية الدليل قائمة ببع�ص المراجع المرتبطة بمو�سوع تنويع التدري�ص باللغة العربية، ومجموعة‬ ‫مراجع باللغة االإنجليزية، كذلك بع�ص المواقع على االإنترنت.‬ ‫لمن يوجه هذا الدليل:‬ ‫ي�سعدنا اأن نوجه هذا الدليل لكل معلم/معلمة في جميع الدول العربية، من جميع التخ�س�سات النوعية، ومن‬ ‫جميع المراحل التعليمية ممن ي�سعون اإلى تح�سين طرق تدري�سهم ويرغبون في االرتقاء بم�ستوى التعلم لدى التالميذ‬ ‫والتلميذات من جميع االأعمار.‬ ‫ويفيد هذا الدليل المعلم حديث التخرج، كما يفيد المعلم الممار�ص والذي يرغب في تجريب تطبيق نظرية تنويع‬ ‫التدري�ص. وال�سك اأن الموجهين والموجهات �سوف ي�ستفيدون ا�ستفادة كبيرة من قراءة هذا الدليل، و�سوف يجد كل‬ ‫من هوؤالء في هذا الدليل اإجابات عن االأ�سئلة الكثيرة التي قد تراودهم في كل ما يتعلق بتنويع التدري�ص.‬ ‫كما قد يفيد هذا الدليل طالب كليات التربية كجزء من تمكينهم من مهارات التدري�ص غير التقليدية، والتي‬ ‫اأ�سبحت �سرورة لكل معلم يريد اأن يحقق تعلما متميز ًا لدى التالميذ والتلميذات.‬ ‫41‬
‫كيف ي�ستخدم الدليل:‬ ‫بداية نرجو اأن يبداأ القارئ بقراءة مقدمة الدليل ليتعرف الخلفية التي كانت وراء اإعداده، ويتعرف اأهدافه‬ ‫ومحتواه. ثم عليه اأن يقراأ ف�سول الدليل بترتيب ورودها في الدليل.‬ ‫�سوف يالحظ القارئ اأننا نطلب منه الم�ساركة في بع�ص مو�سوعات كل ف�سل، وتكون الم�ساركة فردية اأو بالتعاون‬ ‫ً‬ ‫مع بع�ص الزمالء. ونرجو اأن ينفذ القارئ ما يطلب منه اأوال باأول، ف�سوف ي�ساعده ذلك على التاأكد من فهمه لمحتويات‬ ‫كل ف�سل قبل االنتقال اإلى الف�سل الذي يليه. وهذا الترتيب والفهم التراكمي هو �سر فهم نظرية تنويع التدري�ص،‬ ‫وبالتالي القدرة على تطبيقها.‬ ‫يمكن للقارئ االإفادة من مواقع االإنترنت الواردة في نهاية الدليل لمزيد من االطالع واال�ستزادة من معرفة‬ ‫الجديد في هذا المجال.‬ ‫ويتقدم فريق اإعداد الدليل بكل ال�سكر والتقدير الأ�سرة المكتب االإقليمي لليون�سكو ببيروت على كل ما قدموه من‬ ‫اآراء وتوجيهات اأثناء العمل. ونتمنى اأن يكملوا الم�سوار باالهتمام باإعداد دورات تدريبية للمعلمين في العالم العربي‬ ‫ل�سمان تحقيق االأهداف المرجوة من هذا الدليل.‬ ‫نتمنى اأن نكون قد وفقنا لتقديم هذا العمل العلمي للمعلم/المعلمة في مدار�ص الوطن العربي من اأجل تعلم اأف�سل‬ ‫الأبنائنا وبناتنا مما يفتح اأمامهم اآفاق الم�ستقبل.‬ ‫رئي�ص فريق العمل‬ ‫االأ�ستاذة الدكتورة/كوثر ح�سين كوجك‬ ‫تحريرا في فبراير 8002 م‬ ‫51‬
‫تنويع التدري�س في الف�صل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫لتح�صين طرق التعليم والتعلم‬ ‫في مدار�س الوطن العربي‬ ‫توطئة‬ ‫مقدمة‬ ‫الف�صل الأول: ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫1‬ ‫الف�صل الثاني: لماذا نحتاج اإلى تنويع التدري�س؟‬ ‫2‬ ‫3 الف�صل الثالث: ما عنا�صر التدري�س التي يمكن تنويعها؟ وكيف؟‬ ‫4 الف�صل الرابع: ما ال�صتراتيجيات الفعالة في تنويع التدري�س؟‬ ‫الف�صل الخام�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س والتعلم الن�صط؟‬ ‫5‬ ‫6 الف�صل ال�صاد�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س وتنظيم الفهم؟‬ ‫7 الف�صل ال�صابع: كيف يتم تنويع التقييم؟‬ ‫8 الف�صل الثامن: وفي الختام كيف اأبداأ؟‬ ‫خاتمة‬ ‫المراجع‬ ‫71‬
‫الف�صــل الأول‬ ‫ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫مدخل‬ ‫تعريف م�سطلح تنويع التدري�ص‬ ‫بع�ص التحذيرات‬ ‫اأيهما اأف�سل ...... العزل اأم الدمج‬ ‫لمحة تاريخية‬ ‫االأ�س�ص والمبادئ التي تقوم عليها نظرية تنويع التدري�ص‬ ‫الفرق بين تنويع التدري�ص وتفريد التعليم‬ ‫الفرق بين الف�سل التقليدي وف�سل يتم فيه تنويع التدري�ص‬ ‫زيارة لف�سل به تنويع للتدري�ص‬ ‫هل يوجد تعار�ص بين التدري�ص في �سوء المعايير اأو الم�ستويات المعيارية وتنويع التدري�ص؟‬ ‫اأدوار كل من المعلم والمتعلم واالأدارة المدر�سية واأولياء االأمور في تنويع التدري�ص‬ ‫91‬
‫الف�صــل الأول‬ ‫ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫مــدخــل‬ ‫نحن نعي�ص في عالم مليء بالمتغيرات واالختالفات، ولي�ص هذا ب�سيء جديد، فمنذ بدء الخليقة من‬ ‫ن�سل اآدم وحواء وانت�سارهم على �سطح هذه الكرة االأر�سية، جعل اهلل منهم �سعوب ًا وقبائل اختلفوا في ال�سكل‬ ‫واللون وفي اللغة، وفي كثير من العادات والتقاليد والقيم، وغيرها من المالمح وال�سفات التي كان بع�سها‬ ‫ب�سبب الظروف المناخية وطبيعة البيئة التي يعي�سون فيها، وما فر�سته ال�سعوب من نظم معي�سية واأعراف‬ ‫و�سرائع واأ�ساليب تعامل، ثم توالت االأديان وانت�سرت في اأماكن مختلفة من العالم بما تحمله من ر�سائل‬ ‫اإيمانية وعقائد وقيم. وكانت تربية االأجيال تنقل هذه االأفكار واالأ�ساليب المعي�سية من جيل اإلى جيل حفاظ ًا‬ ‫على الموروثات التي يقدرها كل �سعب. ومن البديهي اأن اأ�سلوب التربية وطرق التعليم كانت تتنوع ح�سب‬ ‫�سن االأطفال وكانت تختلف تبع ًا للنوع. فللذكر اهتمامات تختلف عن االأنثى، كما تختلف ح�سب �سرعة فهم‬ ‫الطفل وا�ستيعابه، واأي�سا تبع ًا لقدراته البدنية ولما يف�سله من مواد درا�سية اأو مو�سوعات معينة.‬ ‫وننتقل من هذه البانوراما الوا�سعة، ونتخطى العديد من ال�سنوات لنجد اأنف�سنا في ف�سل درا�سي في‬ ‫مدر�سة في اإحدى الدول العربية، قد تكون المدر�سة ابتدائية اأو اإعداديـة اأو ثانويـة اأو حتى علـى الم�ستوى‬ ‫الجامعي. ولنتخيل اأن الف�سل ي�سم حوالى اأربعين تلميذ ًا اأو تلميذة. يقف‬ ‫المعلم اأو المعلمة اأمام هوؤالء التالميذ ليعلمهم مو�سوع ًا معين ًا في اإحدى المواد‬ ‫الدرا�سية، وال يهم اإن كان في اأحد فروع العلوم اأو االآداب اأو الفنون. ينظر المعلم‬ ‫اإلى هذا الح�سد من التالميذ وتتوالى على تفكيره اأ�سئلة كثيرة منها:‬ ‫12‬
‫كم من هوؤالء �لتالميذ يحب �لمادة �لتي �أدر�سها؟ وكم منهم يتمنى �أن‬ ‫يغادر �لف�سل و�أن تلغي �لمادة من جدول �لدر��سة؟‬ ‫كم من هوؤالء لديه فكرة م�سبقة عن �لمو�سوع �لذي �أريد �أن �أعلمه لهم؟‬ ‫وهل ما لديهم من معلومات كاف وال د�عي لتكر�ره؟ هل معلوماتهم‬ ‫�سحيحة علميا؟ ترى ما م�سادرها؟‬ ‫كيف يف�سل كل تلميذ �أن يتعلم؟ و�إلى �أي مدى يتفقون على �لطريقة‬ ‫�لمف�سلة؟‬ ‫هل �سرعتهم في �لفهم و�لتعلم و�حدة؟ �أم هناك �لبطيء وهناك �ل�سريع‬ ‫و�لمتو�سط؟‬ ‫22‬
‫وتقوده هذه الأ�صئلة اإلى اإجابة وا�صحة وهي:‬ ‫�أنه ال يمكن تعليم كل هوؤالء بطريقة و�حدة... وال بد من تنويع طرق‬ ‫�لتدري�س حتى ي�ستطيع كل تلميذ �أن يحقق �لنجاح �لمن�سود.‬ ‫مــا الأ�سئــلة‬ ‫�لتي ترى �أهـمـيـتـهـا وتريـد �أن تـ�سيفهـا؟ ت ــو�سـل مـع زمـالئـك لقائمة‬ ‫الأخ ــرى‬ ‫�أ�سئلة ينبغي �أن ي�ساألها �لمعلم/�لمعلمة في هذ� �لموقف. وكلها ت�سير �إلى‬ ‫�سرورة تنويع �لتدري�س.‬ ‫1 - ………………………………...………………………….‬ ‫2 - ………………………………...………………………….‬ ‫3 - ………………………………...………………………….‬ ‫4 - ………………………………...………………………….‬ ‫5 - ………………………………...………………………….‬ ‫32‬
‫تعريف م�صطلح تنويع التدري�س‬ ‫ً‬ ‫اختلفت وجهات نظر واآراء التربويين حول المق�سود فعال بتنويع التدري�ص؟ ومنهم من �سكك في جدوى هذا‬ ‫االتجاه، واأنها نظرية ي�سعب تطبيقها. بينما اأجمع كثير منهم؛ وبخا�سة المعلمون، على اأن تنويع التدري�ص في الف�سل‬ ‫هو الحل لكثير من م�سكالت التعليم؛ حيث اإنها نظرية توؤكد على اأن المتعلم هو المحور وهو الهدف.‬ ‫ون�صتعر�س فيما يلي بع�س التعريفات المختلفة لتنويع التدري�س بت�صرف من موؤلفي الدليل:‬ ‫تنو يع‬ ‫اإن اأف�سل طريقة لتلبية احتياجات‬ ‫التدري�ص يعني‬ ‫المتعلمين على اختالفاتها، هي اأن‬ ‫اإجراء بع�ص التعديالت،‬ ‫يقدم محتوى المنهج ب�سورة متنوعة.‬ ‫تتراوح من التعديالت الب�سيطة اإلى‬ ‫فالتنويع هو القاطرة التي ي�سل من‬ ‫التعديالت الجوهرية في المواقـف‬ ‫خاللها المتعلمون اإلى المعلومات‬ ‫التعليمية؛ بحيث ُتمكنّ التالميذ من‬ ‫والمهارات والمفاهيم المطلوب‬ ‫التعلـم من المنهـج المقرر لمرحلتهـم‬ ‫تعلمها؛ حيث اإن تنويع التدري�ص يتطلب‬ ‫العمريـة مع اأقرانهم في ف�سل‬ ‫م�ساركة اإيجابية من قبل التالميذ في‬ ‫درا�سـ ــي واحـ ــد‬ ‫عمليات التخطيط، واتخاذ القرارات‬ ‫وعمليات التقييم.‬ ‫تنو يع‬ ‫اإن‬ ‫التدري�ص يعني‬ ‫مفت ـ ــا ح‬ ‫ابتكار طرق متعددة‬ ‫عمليـة تنــويع‬ ‫توفر للتالميذ على اختالف‬ ‫الـتــدريـ ـ�ــص يتمثل‬ ‫قدراتهم وميولهم واهتماماتهم‬ ‫في ا�ستخدام المعلمين‬ ‫واحتياجاتهم التعليمية... فر�س ًا متكافئة لفهم‬ ‫المـرن لالأن�سطة التعليمية/‬ ‫وا�ستيعاب المفاهيم وا�ستخـدامهـا في مواقــف‬ ‫التعلمية، ول ـط ــرق تـنـظ ـيــم‬ ‫الحيـاة اليـوميـة. كما ت�سمح للتالميذ‬ ‫ال ــدرو�ص.‬ ‫بتحمل م�سئولية تعلمهم من خالل‬ ‫تعليم وتعلم االأقران‬ ‫والتعلم التعاوني.‬ ‫42‬
‫تنويع‬ ‫تنويع التدري�ص هو طريقة تفكير حول‬ ‫التدري�ص يعني‬ ‫ماهية التعليم والتعلم، ويعتمد علي‬ ‫تعرف احتياجات المتعلمين‬ ‫مجموعة متنوعة من اال�ستراتيجيات‬ ‫المختلفـة، وم ـعـلـومـاتهـم الـ�سـابقــة‬ ‫ُتمكن المعلم من اال�ستجابة الحتياجات‬ ‫وا�ستعدادهم للتعلم، وم�ستواهم اللغوي،‬ ‫المتعلمين المتعددة والمختلفة.‬ ‫وميولهم واأنماط تعلمهم المف�سلة،ثم‬ ‫فكيف يتعرف المعلم على احتياجات‬ ‫اال�ستجابة لكل ذلك في عملية التدريـ�ص.‬ ‫تالميذه؟ وكيف ي�سمم فر�س ًا تعليمية‬ ‫اإذن تنـويـع التدريـ�ص هـو عمليـة تعليـم‬ ‫متنوعة ت�ساعد على نجاح كل تلميذ؟‬ ‫وتعلـم تـالميذ بينهــم اخـتـالفـات‬ ‫اإن االإجابة عن هذين ال�سوؤالين هي ما‬ ‫كثـيرة في فـ�سـل درا�س ــي‬ ‫نق�سده بتنويع التدري�ص.‬ ‫واحـ ـ ــد.‬ ‫تنـو يع‬ ‫ا لتد ر ي�ص‬ ‫تعرف‬ ‫يعنــي‬ ‫اختالف وتنـوع خلفيات‬ ‫المتعلمين المعلوماتيــة، ومدى‬ ‫ا�ستعدادهم للتعلم، وما المواد التي‬ ‫يف�سـلـون تعلـمهـا؟ وما طـرق التــدريـ�ص التي‬ ‫يتعلمون من خاللها ب�سكل اأف�سل؟ كذلك تعرف ميولهم‬ ‫واهتمـامــاتهــم واأنمـاط تعلمـهــم واأنــواع ذكــاءاتـ ــهم... ثم يعمل‬ ‫المعلم/المعلمة على اال�ستجابة لــهذه المتــغيرات من خالل‬ ‫تقديــم محتــوى المنهــج ب ـطــرق متنــوعة. لذلك‬ ‫نقول اإن تنويع التدري�ص ه ــو عــمليــة مقاربة‬ ‫بين محتــوى المـنهــج وطــرق تقديمه‬ ‫و�سفــات وخ�ســائ�ص المتعلمين‬ ‫المختلفة في ف�سل‬ ‫درا�سي واحد.‬ ‫ال‬ ‫يعتبر تنويع التدري�ص‬ ‫اتجاه ًا حديث ًا في التربية‬ ‫والتعليم ولكنه تراكم معرفي‬ ‫ومـمار�سـات اأثبتـت جدواها عبر �سنوات‬ ‫عديدة. وهو امتداد للفل�سفات التربوية التي‬ ‫ترى اأن المتعلم هو محور عمليتي التعليم‬ ‫والتعلم، وفيها يوؤ�س�ص المعلم خططه‬ ‫التدري�سية على احتياجات المتعلم،‬ ‫بمعنى اأن احتياجات المتعلم هي‬ ‫التي تقود التعليم.‬ ‫52‬
‫يعتبر تنويع التدري�ص نظرية ُتبني على‬ ‫فكرة اأن طرق التدري�ص يجب اأن تتنوع‬ ‫تنويع‬ ‫واأن ُتعدل لتتما�سي مع تنوع قدرات‬ ‫التــدري�ص‬ ‫وميول ومهارات المتعلمين في الف�سل.‬ ‫هــو فـلـ�س ـفـة‬ ‫بمعنى اأن المعلم/المعلمة يغير و ُيعدل‬ ‫تـربويـة تبنـى علـى‬ ‫في عنا�سر المنهج لتتوافق مع خ�سائ�ص‬ ‫اأ�سـا�ص اأن علـى المعـلـم‬ ‫المتعلمين ولي�ص العك�ص، فال يجب‬ ‫تط ــويـع تــدريــ�سـه تـبـعـ ًا‬ ‫اأن يتوقع المعلم/المعلمة اأن يغير‬ ‫لالخـتالفـات بـيـن المـتـعـلميـن.‬ ‫المتعلمون اأنف�سهم لتتوافق مع المنهج.‬ ‫بع�س التحذيرات‬ ‫اإذا كنا قد ركزنا في التعريفات ال�سابقة على ماهية تنويع التدري�ص، فنطرح فيما يلي بع�ص التحذيرات التي تبين‬ ‫بع�ص �سوء الفهم لهذا المفهوم:‬ ‫تنويع التدري�ص لي�ص مرادف ًا لتفريد التعليم. و�سوف نتناول الفرق بين المفهومين بالتف�سيل فيما بعد.‬ ‫تنويع التدري�ص في الف�سل ال يتعار�ص مع االإدارة الجيدة للف�سل، ولي�ص مرادف ًا للفو�سي وفقدان ال�سيطرة‬ ‫على التالميذ.‬ ‫يعتمد تنويع التدري�ص على ت�سكيل مجموعات �سغيرة من التالميذ بطرق مختلفة تتميز بالمرونة، اأحيان ًا تكون‬ ‫المجموعة متقاربة في الم�ستوى اأو في الميول، واأحيان ًا تتكون المجموعة من تالميذ مختلفين في القدرات‬ ‫والميول واأنماط التعلم. وهذا يوؤكد اأن تنويع التدري�ص لي�ص طريق ًا ملتوي ًا لتكوين مجموعات متقاربة طول‬ ‫الوقت.‬ ‫تخطيط تنويع التدري�ص يتم في �سوء معرفة م�ستويات التالميذ وميولهم واأنماط تعلمهم، ويف�سل تنويع التدري�ص‬ ‫لو حاولنا اإجبار التالميذ على التعامل مع محتوى اأو طريقة اأو منتج ال يتواءم مع خ�سائ�سهم ال�سخ�سية.‬ ‫تنويع التدري�ص ال يفر�ص على اأي تلميذ اأداء مزيد من المهام التي نجح في اأدائها وكاأنها و�سيلة عقاب‬ ‫للمتفوقين.‬ ‫تنويع التدري�ص ال ي�ستغل وقت التلميذ التي ينهي المهام المطلوبة ب�سرعة... بمعنى تكليفه باأداء مهام اأخرى ال‬ ‫تعود عليه بالفائدة وال تقع في نطاق ميوله واهتماماته. مثال اإذا انتهى تلميذ من االإجابة عن االأ�سئلة المطلوبة‬ ‫ُتكلفه المعلمة بترتيب الكتب على االأرفف !!!‬ ‫62‬
‫من �لتعريفات �ل�سابقة لماهية تنويع �لتدري�س و�النتباه للتحذير�ت �لتي �أ�سرنا �إليها...‬ ‫ما �الأفكار �لم�ستركة في هذه �لتعريفات؟‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫�ذكر خا�سية لتنويع �لتدري�س وردت في بع�س �لتعريفات ولم ترد في‬ ‫معظمها... ما تعليقك على ذلك؟‬ ‫72‬
‫�إلى �أي مدى �ت�سح لك مفهوم تنويع �لتدري�س؟ وهل ماز�لت لديك‬ ‫�أ�سئلة حول �لمفهوم؟ ما هي؟‬ ‫82‬
‫اأكتب تعريف ًا لمفهوم‬ ‫……….…………...………………………….‬ ‫تنويع التدري�س‬ ‫باأ�سلوبك الخا�س‬ ‫………...……………...…………………………‬ ‫………………………...………………………….‬ ‫……….....……………………...………………………….....‬ ‫……….....………………………...…………………………‬ ‫�سوؤال‬ ‫م ـك ـ ــرر‬ ‫في �سوء ما �سبق... هل تعتقد �أنك تقوم حالياً بتنويع �لتدري�س في ف�سلك؟‬ ‫�أكتب �أمثلة.‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫�سوؤال‬ ‫مهم‬ ‫�أيهما �أف�سل... �لعزل �أم �لدمج؟‬ ‫92‬
‫يقول البع�ص، اإذا كان الهدف من تنويع التدري�ص في الف�سل اأن نراعي االختالفات بين التالميذ في قدراتهم‬ ‫وميولهم، فلماذا ال نجمع التالميذ المت�سابهين في ف�سل واحد، و ُندر�ص لهم بطريقة واحدة؟ بمعنى اأن يكون لدينا‬ ‫ف�سل للموهوبين والمتميزين، وف�سل لمتو�سطي القدرات، وف�سل للمتعثرين في الدرا�سة؟ اأال يكون هذا اأف�سل؟‬ ‫وللرد على هذا الراأي تعالوا نقارن مميزات وعيوب الف�سول متعددة القدرات والف�سول المتقاربة القدرات......‬ ‫و�سوف يكون الحكم لكم في النهاية.‬ ‫جدول (1) مميزات وعيوب الف�صول متقاربة القدرات‬ ‫الف�صول متقاربة القدرات ‪Homogeneous Classroom‬‬ ‫اإذا نظرنا اإلى الف�سول متقاربة الم�ستوى مثل ف�سول الموهوبين، اأو ف�سول المتاأخرين درا�سي ًا ف�سوف نجد‬ ‫‪‬‬ ‫اأن التدري�ص فيها ال ي�سمم لمواجهة االحتياجات الفردية لكل تلميذ في هذه الف�سول.‬ ‫رغم اأن تالميذ هذه الف�سول متقاربون في الم�ستوى العقلي اأو المعرفي، اإال اأنهم يختلفون كثير ًا في طرق‬ ‫‪‬‬ ‫واأنماط تعلمهم، بل يكونوا �سديدي االختالف.‬ ‫المعلمون في الف�سول متقاربة الم�ستوى ي�سعون عادة اأهداف ًا وتوقعات ُتحد من بذل الجهد من قبل‬ ‫‪‬‬ ‫التالميذ.‬ ‫من م�ساويء هذه الف�سول �سعف فر�ص التفاعل االجتماعي المتنوعة بين تالميذ بينهم اختالفات.‬ ‫‪‬‬ ‫لم تثبت البحوث اأن هذه الف�سول توؤدي اإلى تفوق في االمتحانات، اأو في الح�سول على المعرفة.‬ ‫‪‬‬ ‫عندما ُي�سكن التلميذ في اأحد هذه الف�سول ف�سوف ينح�سر في الم�ستوى الذي و�سع فيه، ونادر ًا ما‬ ‫‪‬‬ ‫ي�ستطيع اأن يتحرر من هذا الت�سنيف.‬ ‫ت�سكين التلميذ في م�ستوى اأقل من قدراته الفعلية يوؤدي اإلى تحطيم تقديره لذاته وكراهيته للمدر�سة، بل‬ ‫‪‬‬ ‫وللتعليم ب�سكل عام‬ ‫03‬
‫جدول (2) مميزات وعيوب الف�صول متعددة القدرات‬ ‫الف�صول متعددة القدرات ‪Hetrogeneous Classroom‬‬ ‫تتميز هذه الف�سول بخلفيات التالميذ المختلفة، وميولهم واهتماماتهم، وهذا يوفر للتالميذ فر�س ًا‬ ‫‪‬‬ ‫للتعامل مع اأفراد مختلفين عنهم في بع�ص الموا�سفات، مما يعطيهم تجارب تفاعل اجتماعي ثرية تدعم‬ ‫�سخ�سياتهم.‬ ‫ال يتعر�ص تالميذ هذه الف�سول اإلى و�سعهم في فئات محددة تحت م�سميات ثابتة (موهوبين - متعثرين‬ ‫‪‬‬ ‫- متخلفين...... اإلخ) وفي هذا حماية لهم ولتقديرهم لذواتهم.‬ ‫يمكن للمعلمين التعامل مع االختالفات بين التالميذ وتحقيق المتطلبات المتعددة لجميع التالميذ في‬ ‫‪‬‬ ‫هذه الف�سول.‬ ‫االختالفات بين التالميذ في هذه الف�سول تكون وا�سحة و�سريحة مما ي�سهل على المعلم/المعلـمة‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف عليها والتعامل معها. وهذا عك�ص ما يحدث في الف�سول متقاربة الم�ستوى حيث يعتقد المعلم اأن‬ ‫طريقة تدري�ص واحدة كفيلة بتلبية احتياجات جميع التالميذ في الف�سل.‬ ‫يتيح التفاعل بين التالميذ المختلفين تعودهم على تقبل االآراء ووجهات النظر المختلفة، ويتعودون على‬ ‫‪‬‬ ‫تقدير االآخرين والتعامل معهم بالحوار والمناق�سة وتبادل االآراء.‬ ‫بعد قر�ءتك لهذين �لجدولين �أجب:‬ ‫1 - ما �أوجه �ل�سبه بين هذه �لف�سول.‬ ‫2 - ما �أوجه �الختالف بينهما.‬ ‫3 - �أيهما يحقق م�ستوى �أعلى من �لتعلم لكل تلميذ.‬ ‫13‬
‫1 - اأوجه ال�صبه:‬ ‫الف�صول متعددة القدرات‬ ‫الف�صول متقاربة القدرات‬ ‫1 -.................................... 1 -....................................‬ ‫2 -.................................... 2 -....................................‬ ‫3 -.................................... 3 -....................................‬ ‫2 - اأوجه الختالف:‬ ‫الف�صول متعددة القدرات‬ ‫الف�صول متقاربة القدرات‬ ‫1 -.................................... 1 -....................................‬ ‫2 -.................................... 2 -....................................‬ ‫3 -.................................... 3 -....................................‬ ‫3 - الف�صول التي تحقق م�صتوى اأعلى من التعلم لكل تلميذ:‬ ‫........................................................................................‬ ‫........................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫في �سوء ما قراأته في ال�سفحات ال�سابقة عن تنويع التدري�ص...... هل �سعرت اأنك اأمام فكرة جديدة لم ت�سمع‬ ‫عنها اأو عما ي�سابهها من قبل؟‬ ‫من المتوقع اأن معظم القراء �سيقولون لقد �سمعنا وتعاملنا مع فكرة تنويع التدري�ص ب�سورة اأو اأخرى من قبل......‬ ‫فما الجديد هنا؟‬ ‫ما ر�أيك؟ ناق�س مع زمالئك.‬ ‫23‬
‫والأ�سحاب هذا الراأي نقول معكم حق...... الأن فكرة تنويع التدري�ص قد عرفها المعلمون ومار�سوها بطريقة‬ ‫تلقائية منذ زمن بعيد، واختلفت طرق التنويع من فترة الأخرى وفق ًا لما �ساد في المجتمع من اأفكار ونظريات تربوية‬ ‫وجهت اأ�ساليب التعليم والتعلم.‬ ‫وفيما يلي لمحة تاريخية تو�صح هذه الفكرة:‬ ‫لمحة تاريخية‬ ‫ُ‬ ‫كتاب القرية‬ ‫لقد تعاي�سنا منذ �سنوات بعيدة مع االآراء الرائدة في التربية االإ�سالمية والتي كانت توؤكد على التنويع واالختالفات‬ ‫بين الب�سر، واأن التربية ال�سليمة ينبغي اأن تتواءم مع طبيعة كل فرد، وكل مرحلة عمرية.‬ ‫ُ‬ ‫فكان ال�سيخ العريف في الكتاب ي�ساعد االأطفال على حفظ‬ ‫القراآن الكريم، ووفق ًا ل�سرعة كل طفل في الحفظ واإتقانه لما يحفظ،‬ ‫وكان ُيكلف المتفوقين منهم بمهام م�ساعدة العريف، وكان بدوره‬ ‫ي�ساعد االأطفال االأ�سغر، اأو االأبطاأ على حفظ القراآن الكريم.‬ ‫33‬
‫مدار�س الف�صل الواحد‬ ‫اأن�سئت هذه المدار�ص في المناطق الريفية، فكانت المدر�سة عبارة عن حجرة درا�سة واحدة مت�سعة بع�ص ال�سيء،‬ ‫وكان يلتحق بها تالميذ من كل المراحل العمرية، بمعني اأنها ت�سم تالميذ من �سفوف درا�سية مختلفة ‪Multi-grade‬‬ ‫ويتولى التدري�ص لهم معلم/معلمة واحدة ُتدر�ص لكل م�ستوى ما ينا�سبه من مناهج واأن�سطة.‬ ‫وفي اأواخر القرن الحادي والع�سرين تم اإحياء فكرة مدار�ص الف�سل الواحد في م�سر؛ وذلك بهدف ت�سجيع تعليم‬ ‫البنات في القرى واالأماكن البعيدة، واحتفظت المدار�ص بطابعها المعروف؛ وهو اأن حجرة الدرا�سة ت�سم �سفوف ًا‬ ‫درا�سية مختلفة الم�ستوى و ُيدر�ص لهم معلمتان متعاونتان.‬ ‫تتطلب الدرا�سة في مدار�ص الف�سل الواحد تنويع التدري�ص لتلبية احتياجـات التلميذات المختلفـة. وقد قام مركز‬ ‫تطوير المناهج والمواد التعليمية في م�سر بت�سميم الكتب الدرا�سية لل�سفوف الدرا�سية المختلفة؛ بحيث ت�سمح‬ ‫بالتدري�ص لجميع ال�سفوف في وقت واحد اأحيان ًا، والتدري�ص لكل �سف على حدة اأحيان ًا اأخرى، واأي�س ًا ت�سمح بت�سكيل‬ ‫مجموعات �سغيرة بطرق مختلفة تبع ًا الأهداف الدر�ص المقدم.‬ ‫ُ‬ ‫دمج ذوي الحتياجات الخا�صة‬ ‫لعلك تتذكر معنا وجود اأكثر من تعريف لمفهوم الدمج. فمن هذه التعريفات ما ي�سـير اإلى «تعليم التالميذ ذوي‬ ‫االحتياجات الخا�سة �سواء من المعاقين اأو الموهوبين مع اأقرانهم العاديين في ف�سول درا�سية واحدة». ومع تزايد‬ ‫االهتمام بدمج التالميذ ذوي االحتياجات الخا�سة في الف�سول الدرا�سية العادية، بداأ االهتمام بفكرة تنويع التدري�ص‬ ‫في الف�سل. وكانت البداية تهدف اإلى اكت�ساف ورعاية الموهوبين في المجاالت المختلفة �سواء الريا�سية اأو الفنية‬ ‫اأو االأدبية اأو غيرها. وامتد االهتمام اأي�س ًا بدمج بطيء التعلم اأو من يعانون من بع�ص �سعوبات التعلم وغيرها من‬ ‫االإعاقات التي ال تحول دون قدرتهم على الفهم واال�ستيعاب و�سط اأقرانهم من التالميذ العاديين.‬ ‫وتطلب دمج التالميذ مختلفي القدرات والمواهب والميول في ف�سول موحدة، العمل على تنويع التدري�ص في‬ ‫المواد الدرا�سية المختلفة، وفي االأن�سطة؛ وذلك ل�سمان اأن يح�سل كل تلميذ على كل الفر�ص التي ُتمكنه من بلوغ‬ ‫اأق�سى درجات النجاح وفق ًا لقدراته وا�ستعداداته.‬ ‫وقد اأجرى عدد من البحوث لتعرف نتائج الدمج مقارن ًا بعزل الموهوبين والمتعثرين...... وجاءت النتائج ل�سالح‬ ‫الدمج لكل من التالميذ العاديين وذوي االحتياجات الخا�سة.‬ ‫م�صتويات التفكير عند بلوم‬ ‫عندما و�سع «بلوم» ‪ Bloom‬وزمالوؤه تدرج ًا للم�ستويات المعرفية للتفكير، فتح الباب اأمام فكرة تنويع التدري�ص؛‬ ‫ليتما�سي مع م�ستويات المتعلمين المعرفية. وقد حدد «بلوم» �ستة م�ستويات للمعرفة تتدرج من العمليات الب�سيطة‬ ‫43‬
‫اإلى االأكثر �سعوبة على النحو التالي: (التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقييم)، وفي كتاباتها في‬ ‫هذا المو�سوع اختلفت «كوثر كوجك» مع تدرج بلوم في المرحلتين االأخيرتين من الم�ستويات المعرفية، حيث راأت اأن‬ ‫عملية التقييم اأقل �سعوبة من عملية التركيب، والتي هي بال�سرورة عملية اإبداع وخلق اأ�سياء واأفكار جديدة، وكان‬ ‫تدرج الم�ستويات المعرفية عند كوثر كوجك في الثمانينيات على النحو التالي: (التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل‬ ‫- التقييم - التركيب).‬ ‫وموؤخر ًا وفي االأعوام القليلة الما�سية اقتنع التربويون على م�ستوى العالم ب�سحة التـدرج المعرفي لكوثر كوجك واتفقوا‬ ‫على اأن ياأتي م�ستوى التركيب كاأعلى مرتبة معرفية وياأتي التقييم قبلها في التدرج. وتقول «ديانا هيكوك�ص» في كتابها تنويع‬ ‫التدري�ص في الف�سل العادي عام 2002 م اإن معظم التربويين يقرون االآن باأن عملية التركيب هي اأعلى م�ستويات التدرج‬ ‫المعرفي، حيث تتطلب تفكيرا اإبداعيا خالقا بينما التقييم يتطلب فقط الحكم على �سيء موجود بالفعل.‬ ‫وقد اأتاح ت�سنيف الم�ستويات المعرفية الفر�سة لمعرفة الم�ستوى الذي يريد المعلم اأن يحققه مع تالميذه، كما اأنه‬ ‫يتيح معرفة الم�ستوى المعرفي الذي يمكن لكل تلميذ اأن يحققه. فينعك�ص ذلك على طرق التدري�ص واأي�س ًا على طرق‬ ‫التقييم، فيتمكن المعلم من تنويع محتوى المنهج ليتواءم مع قدرات التالميذ المختلفة، كما ينوع في طرق واأ�ساليب‬ ‫التقييم لتنا�سب كل م�ستوى من م�ستويات التدرج المعرفي في ت�سنيف بلوم.‬ ‫درا�صات المخ الب�صري‬ ‫من االتجاهات العلمية التي كان لها اأثر كبير علي نظرية تنويع‬ ‫التدري�ص، ظهور نتائج درا�سـات كيف يعمل المـخ الب�سري، وقد‬ ‫ا�ستطاع «جاردنر» اأن يحدد اأنواع ًا مختلفة لذكاء االإن�سان، والتي‬ ‫توجد لدي كل فرد ولكن بدرجات متفاوتة.‬ ‫يتما�سي هذا الفكر تمام ًا مع نظرية تنويع التدري�ص، حيث يقدم‬ ‫المعلم المو�سوع الذي يريد اأن يعلمه لتالميذه باأكثر من اأ�سلوب‬ ‫لتتنا�سب االأ�ساليب مع اأنواع الذكاء المتميزة عند الفرد، في�سبح‬ ‫التعلم اأ�سهل واأكثر متعة.‬ ‫وهناك محاوالت لدمج هذه النظريات للو�سول اإلى اأف�سل م�ستوى تعلم، مثل الجمع بين م�ستويات «بلوم» المعرفية‬ ‫واأنواع الذكاءات لدى الفرد. اأو الدمج بين النظرية البنائية والذكاءات المتعددة...... وهكذا، و�سكل (1) يو�سح‬ ‫واحدة من هذه المحاوالت.‬ ‫53‬
‫�لجمع بين �لذكاء�ت �لمتعددة وت�سنيف بلوم‬ ‫تعلم التلميذ‬ ‫الجمع بين‬ ‫الذكاءات‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫ت�سنيف بلوم‬ ‫المتعددة‬ ‫وت�سنيف بلوم‬ ‫زيادة م�ساحة التعلم‬ ‫اأداة عملية‬ ‫ا�ستثارة تفكير مواءمة التعلم مع‬ ‫ت�ستوعب جوانب تنمي الوعي‬ ‫(الذكاءات المتعددة) وعمق‬ ‫لت�سميم البرامج‬ ‫التالميذ قدرات التالميذ‬ ‫التميز المختلفة بعملية التعلم‬ ‫التعلم (ت�سنيف بلوم)‬ ‫تي�سير عمليات‬ ‫التكامل في‬ ‫احترام نقاط‬ ‫زيادة وعي‬ ‫المنهج‬ ‫القوة عند‬ ‫التلميذ بنقاط‬ ‫االآخرين‬ ‫القوة لديه‬ ‫�سكل (1) الجمع بين الذكاءات المتعددة والم�ستويات المعرفية لبلوم‬ ‫الأ�ص�س والمبادئ التي تقوم عليها نظرية تنويع التدري�س‬ ‫ً‬ ‫اأول: الأ�ص�س القانونية‬ ‫واأهمها ما تن�ص عليه وثائق حقوق االإن�سان من حق كل طفل في الح�سول علي تعليم عالي الجودة وبما‬ ‫يتما�سى مع قدراته وخ�سائ�سه، دون التمييز بين االأطفال ح�سب النوع (ذكور - اإناث)، اأو الم�ستوى االقت�سادي‬ ‫واالجتماعي، اأو القدرات الذهنية والبدنية، اأو غيرها من االختالفات.‬ ‫ً‬ ‫واإعماال لهذا المبداأ اأخذ التعليم في بع�ص الدول العربية بمبداأ اأن توفر الدولة كل االإمكانات التي ت�ساعد‬ ‫التالميذ، وتمكنهم من تحقيق التميز في التعليم دون تفرقة بينهم، فالتميز والجودة هو هدف للجميع.‬ ‫63‬
‫ً‬ ‫ثانيا: الأ�ص�س النف�صية‬ ‫تبني نظرية تنويع التدري�ص على عدد من االأ�س�ص النف�سية، ومن اأهمها ما يلي:‬ ‫1 - كل تلميذ قابل للتعلم، وقادر على التعلم.‬ ‫2 - التالميذ يتعلمون بطرق مختلفة.‬ ‫3 - الذكاء متنوع ومتعدد االأنواع، ويوجد عند االأفراد بدرجات متفاوتة.‬ ‫4 - المخ الب�سري ي�سعى للفهم والو�سول اإلى معنى المعلومات التي ي�ستقبلها.‬ ‫5 - يحدث التعلم ب�سورة اأف�سل في حاالت التحدي المنا�سب والمعقول.‬ ‫6 - ي�سعى االإن�سان دائم ًا للنجاح والتميز.‬ ‫7 - تقبل االختالفات بين الفرد واالآخرين.‬ ‫ً‬ ‫ثالثا: الأ�ص�س التربوية‬ ‫من اأهم االأ�س�ص التربوية لتنويع التدري�ص ما يلي:‬ ‫1 - المعلم هو من�سق ومي�سر لعملية التعلم ولي�ص ديكتاتور ًا يعطي االأوامر لتنفذ.‬ ‫2 - المتعلم هو اأهم محاور العملية التعليمية، والتعلم هو الهدف االأ�سا�سي للتدري�ص.‬ ‫3 - التركيز على االأفكار والمفاهيم الكبيرة اأهم من كثرة التفا�سيل التي ال ت�سيف قيمة علمية لمو�سوع التعلم.‬ ‫4 - التدري�ص يهدف اإلى م�ساعدة المتعلم على الفهم وتكوين المعني، بمعنى تحويل المعلومات اإلى معرفة،‬ ‫"‬ ‫ي�ستطيع المتعلم اأن ي�ستخدمها ويوظفها في مواقف متعددة.‬ ‫5 - ال يهدف التدري�ص الفعال اإلى ملء مخ التلميذ بمعلومات مفتتة وغير مترابطة وال ترتبط بحياة التالميذ،‬ ‫"‬ ‫ثم ا�ستدعاء هذه المعلومات في االمتحان كدليل وموؤ�سر على التعلم.‬ ‫6 - التقييم ال�سامل والم�ستمر هو و�سيلة اكت�ساف احتياجات التالميذ، وتعرف قدرات وميول كل منهم‬ ‫"‬ ‫واأنماط تعلمهم وتحديد االختالفات بينهم لتوجيه التدري�ص لمواءمة هذه االختالفات.‬ ‫7 - الف�سل الدرا�سي يمثل مجتمع ًا بين اأفراده اختالفات، ولكنهم يعي�سون في تكامل ويتعاملون مع بع�سهم‬ ‫"‬ ‫البع�ص تبع ًا للعمل المطلوب ومدي تقارب اأو تباعد قدراتهم وميولهم. ولهذا يعتمد تنويع التدري�ص على‬ ‫مرونة مجموعات العمل، واإتاحة الفر�سة للعمل في مجموعات مختلفة اأحيان ًا، اأو في ثنائيات اأو اأفراد‬ ‫اأحيان ًا اأخرى.‬ ‫8 - من اأهم اأ�س�ص تنويع التدري�ص الم�ساركة الفعالة واالإيجابية للمتعلم، فعلى التالميذ تعرف قدراتهم‬ ‫"‬ ‫واأنماط تعلمهم، والم�ساركة في و�سع االأهداف في �سوء هذه الخ�سائ�ص، واالجتهاد في تحقيق تلك‬ ‫االأهداف، ثم تقييم اإنجازاتهم ومدى تحقيقهم لالأهداف المن�سودة.‬ ‫73‬
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى

Recommended

تنويع التدريس فى الفصل
تنويع التدريس فى الفصلتنويع التدريس فى الفصل
تنويع التدريس فى الفصلguestbfd7302
 
+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الاداريات
+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الاداريات+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الاداريات
+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الادارياتmona-299
 
وحدة التدريب1رئيسه
وحدة التدريب1رئيسهوحدة التدريب1رئيسه
وحدة التدريب1رئيسهzezo5
 
تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1
تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1
تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1
الاسكوله
 
مركز مصادر تعلم الابتدائية 174
مركز مصادر تعلم الابتدائية 174مركز مصادر تعلم الابتدائية 174
مركز مصادر تعلم الابتدائية 174
امل العايد
 
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلمالبنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
nourah_alshedi
 
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلمالبنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
امل العايد
 
Estmara
EstmaraEstmara
Estmara
roky hay
 

Recommended

تنويع التدريس فى الفصل
تنويع التدريس فى الفصلتنويع التدريس فى الفصل
تنويع التدريس فى الفصلguestbfd7302
 
+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الاداريات
+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الاداريات+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الاداريات
+ الخطة الاستراتجية سجل المديرة عرض مهام الادارياتmona-299
 
وحدة التدريب1رئيسه
وحدة التدريب1رئيسهوحدة التدريب1رئيسه
وحدة التدريب1رئيسهzezo5
 
تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1
تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1
تدريبات - الأرض هي الكنز - 2ب - تيرم 1
الاسكوله
 
مركز مصادر تعلم الابتدائية 174
مركز مصادر تعلم الابتدائية 174مركز مصادر تعلم الابتدائية 174
مركز مصادر تعلم الابتدائية 174
امل العايد
 
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلمالبنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
nourah_alshedi
 
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلمالبنية التحتية لمركز مصادر التعلم
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
امل العايد
 
Estmara
EstmaraEstmara
Estmara
roky hay
 
Guide d'orientation universitaire 2010 par domaines
Guide d'orientation universitaire 2010 par domainesGuide d'orientation universitaire 2010 par domaines
Guide d'orientation universitaire 2010 par domainesRadio Mosaique FM Tunisia
 
5837
58375837
5837kotob arabia
 
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
Mohamed Alihassane
 
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلمعرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
امل العايد
 
سجل إنجاز المعلم
سجل إنجاز المعلمسجل إنجاز المعلم
سجل إنجاز المعلمالترجمة والأفلام الأحساء
 
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانويةتدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
Hisham Hussein
 
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
م م أولاد سيدي عبد النبي
 
3759 2535-1-pb
3759 2535-1-pb3759 2535-1-pb
3759 2535-1-pbmarialopez2810
 
Paper
PaperPaper
PaperOla7
 
Insight digital media online marketing that works - seo and blogs
Insight digital media online marketing that works - seo and blogsInsight digital media online marketing that works - seo and blogs
Insight digital media online marketing that works - seo and blogs
Dan Richards
 
Hong Kong consulate
Hong Kong consulateHong Kong consulate
Hong Kong consulate
McHenry County College Shah Center
 
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Dan Richards
 
6 6 12_dan_mulligan_handout
6 6 12_dan_mulligan_handout6 6 12_dan_mulligan_handout
6 6 12_dan_mulligan_handoutOla7
 
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمكتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمwedad111
 
مصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةمصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةtefobzd
 
Majzoua arabia pr
Majzoua arabia prMajzoua arabia pr
Majzoua arabia pr
kamal kamal
 
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
احمد السيد
 
Attach4
Attach4Attach4
Attach4
أمنية وجدى
 
كتاب معلم علوم مطورف1
كتاب معلم علوم مطورف1كتاب معلم علوم مطورف1
كتاب معلم علوم مطورف1wedad111
 
خطة الجلسات التدريبية
خطة الجلسات التدريبيةخطة الجلسات التدريبية
خطة الجلسات التدريبية
Ahmed Rezq
 
توجيهات sec
توجيهات secتوجيهات sec
توجيهات sec
أمنية وجدى
 
Vision vf ar
Vision vf arVision vf ar
Vision vf ar
koubyyy
 

More Related Content

What's hot

Guide d'orientation universitaire 2010 par domaines
Guide d'orientation universitaire 2010 par domainesGuide d'orientation universitaire 2010 par domaines
Guide d'orientation universitaire 2010 par domainesRadio Mosaique FM Tunisia
 
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
Mohamed Alihassane
 
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلمعرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
امل العايد
 
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانويةتدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
Hisham Hussein
 
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
م م أولاد سيدي عبد النبي
 

What's hot (7)

Guide d'orientation universitaire 2010 par domaines
Guide d'orientation universitaire 2010 par domainesGuide d'orientation universitaire 2010 par domaines
Guide d'orientation universitaire 2010 par domaines
 
5837
58375837
5837
 
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
2030/2015الرؤية الاستراتيجية للإصلاح
 
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلمعرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
عرض البنية التحتيه لمراكز مصادر التعلم
 
سجل إنجاز المعلم
سجل إنجاز المعلمسجل إنجاز المعلم
سجل إنجاز المعلم
 
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانويةتدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
تدريس الاستدلال الرياضي في المرحلة الثانوية
 
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
المعين في الادارة التربوية طبعة مزيدة و منقحة (1)
 

Viewers also liked

Paper
PaperPaper
PaperOla7
 
Insight digital media online marketing that works - seo and blogs
Insight digital media online marketing that works - seo and blogsInsight digital media online marketing that works - seo and blogs
Insight digital media online marketing that works - seo and blogs
Dan Richards
 
Hong Kong consulate
Hong Kong consulateHong Kong consulate
Hong Kong consulate
McHenry County College Shah Center
 
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Dan Richards
 
6 6 12_dan_mulligan_handout
6 6 12_dan_mulligan_handout6 6 12_dan_mulligan_handout
6 6 12_dan_mulligan_handoutOla7
 

Viewers also liked (6)

3759 2535-1-pb
3759 2535-1-pb3759 2535-1-pb
3759 2535-1-pb
 
Paper
PaperPaper
Paper
 
Insight digital media online marketing that works - seo and blogs
Insight digital media online marketing that works - seo and blogsInsight digital media online marketing that works - seo and blogs
Insight digital media online marketing that works - seo and blogs
 
Hong Kong consulate
Hong Kong consulateHong Kong consulate
Hong Kong consulate
 
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
Blogs for accountants and why they're a must sales for accountants by insig...
 
6 6 12_dan_mulligan_handout
6 6 12_dan_mulligan_handout6 6 12_dan_mulligan_handout
6 6 12_dan_mulligan_handout
 

Similar to كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى

كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمكتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمwedad111
 
مصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةمصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةtefobzd
 
Majzoua arabia pr
Majzoua arabia prMajzoua arabia pr
Majzoua arabia pr
kamal kamal
 
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
احمد السيد
 
Attach4
Attach4Attach4
Attach4
أمنية وجدى
 
كتاب معلم علوم مطورف1
كتاب معلم علوم مطورف1كتاب معلم علوم مطورف1
كتاب معلم علوم مطورف1wedad111
 
خطة الجلسات التدريبية
خطة الجلسات التدريبيةخطة الجلسات التدريبية
خطة الجلسات التدريبية
Ahmed Rezq
 
توجيهات sec
توجيهات secتوجيهات sec
توجيهات sec
أمنية وجدى
 
Vision vf ar
Vision vf arVision vf ar
Vision vf ar
koubyyy
 
منتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdf
منتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdfمنتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdf
منتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdf
أنور غني الموسوي
 
المعهد الصناعي الثانوي برفحاء
المعهد الصناعي الثانوي برفحاءالمعهد الصناعي الثانوي برفحاء
المعهد الصناعي الثانوي برفحاء
Sultan Abdul
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
Teaching Skills
 
الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير
eshteiag
 
الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير
eshteiag
 
الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص
الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص
الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص
YesserProgram
 
G6 tb arabic
G6 tb arabicG6 tb arabic
G6 tb arabic
mustafa002
 
دليل الامن العام
دليل الامن العامدليل الامن العام
دليل الامن العام
مصطفى حافظ الجندى
 
المعين في اﻹدارة التربوية.pdf
المعين في اﻹدارة التربوية.pdfالمعين في اﻹدارة التربوية.pdf
المعين في اﻹدارة التربوية.pdf
JamalAGOUSSAL1
 

Similar to كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى (20)

كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمكتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
 
مصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةمصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربية
 
Majzoua arabia pr
Majzoua arabia prMajzoua arabia pr
Majzoua arabia pr
 
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
 
Attach4
Attach4Attach4
Attach4
 
كتاب معلم علوم مطورف1
كتاب معلم علوم مطورف1كتاب معلم علوم مطورف1
كتاب معلم علوم مطورف1
 
خطة الجلسات التدريبية
خطة الجلسات التدريبيةخطة الجلسات التدريبية
خطة الجلسات التدريبية
 
توجيهات sec
توجيهات secتوجيهات sec
توجيهات sec
 
Vision vf ar
Vision vf arVision vf ar
Vision vf ar
 
منتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdf
منتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdfمنتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdf
منتهى البيان في عرض الحديث على القرآن.pdf
 
المعهد الصناعي الثانوي برفحاء
المعهد الصناعي الثانوي برفحاءالمعهد الصناعي الثانوي برفحاء
المعهد الصناعي الثانوي برفحاء
 
Parent guide
Parent guideParent guide
Parent guide
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
 
الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير
 
الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير الصفوف المقلوبة تقرير
الصفوف المقلوبة تقرير
 
الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص
الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص
الدليل الإرشادي السريع شراكة القطاعين العام مع الخاص
 
تخطيط
تخطيطتخطيط
تخطيط
 
G6 tb arabic
G6 tb arabicG6 tb arabic
G6 tb arabic
 
دليل الامن العام
دليل الامن العامدليل الامن العام
دليل الامن العام
 
المعين في اﻹدارة التربوية.pdf
المعين في اﻹدارة التربوية.pdfالمعين في اﻹدارة التربوية.pdf
المعين في اﻹدارة التربوية.pdf
 

More from Ola7

الاختبار النهائى
الاختبار النهائىالاختبار النهائى
الاختبار النهائىOla7
 
المجموعة التشاركية الاولى
المجموعة التشاركية الاولىالمجموعة التشاركية الاولى
المجموعة التشاركية الاولىOla7
 
Communicative
CommunicativeCommunicative
CommunicativeOla7
 
اجابة النشاط الثانى
اجابة النشاط الثانىاجابة النشاط الثانى
اجابة النشاط الثانىOla7
 
اوامر البحث فى
اوامر البحث فىاوامر البحث فى
اوامر البحث فىOla7
 
اوامر البحث فى
اوامر البحث فىاوامر البحث فى
اوامر البحث فىOla7
 
اجابة الاختبار النهائى
اجابة الاختبار النهائىاجابة الاختبار النهائى
اجابة الاختبار النهائىOla7
 
Or ws tea_elem_02_diffinst
Or ws tea_elem_02_diffinstOr ws tea_elem_02_diffinst
Or ws tea_elem_02_diffinstOla7
 

More from Ola7 (8)

الاختبار النهائى
الاختبار النهائىالاختبار النهائى
الاختبار النهائى
 
المجموعة التشاركية الاولى
المجموعة التشاركية الاولىالمجموعة التشاركية الاولى
المجموعة التشاركية الاولى
 
Communicative
CommunicativeCommunicative
Communicative
 
اجابة النشاط الثانى
اجابة النشاط الثانىاجابة النشاط الثانى
اجابة النشاط الثانى
 
اوامر البحث فى
اوامر البحث فىاوامر البحث فى
اوامر البحث فى
 
اوامر البحث فى
اوامر البحث فىاوامر البحث فى
اوامر البحث فى
 
اجابة الاختبار النهائى
اجابة الاختبار النهائىاجابة الاختبار النهائى
اجابة الاختبار النهائى
 
Or ws tea_elem_02_diffinst
Or ws tea_elem_02_diffinstOr ws tea_elem_02_diffinst
Or ws tea_elem_02_diffinst
 

كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_العربى

  • 1.
  • 2. ‫تنويع التدري�س في الف�صل‬ ‫دليل المعلم لتح�صين طرق التعليم والتعلم‬ ‫في مدار�س الوطن العربي‬ ‫1‬
  • 3. ‫مكتب اليون�سكو االقليمي‬ ‫‪‬‬ ‫للتربية في الدول العربية - بيروت‬ ‫‪‬‬ ‫تنويع التدري�س في الف�صل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫لتح�صين طرق التعليم والتعلم‬ ‫في مدار�س الوطن العربي‬ ‫�أ. د. كوثر ح�سين كوجك‬ ‫�أ. د. �سالح �لدين خ�سر‬ ‫�أ. د. ماجدة م�سطفى �ل�سيد‬ ‫د. �أحمد عبد �لعزيز عياد‬ ‫�أ. د. فرماوي محمد فرماوي‬ ‫�أ. ب�سرى �أنور فايد‬ ‫�أ. علية حامد �أحمد‬ ‫9241 هـ - 8002 م‬ ‫3‬
  • 4. ‫لمزيد من �لمعلومات �أو �ال�ستف�سار يمكنكم �لكتابة �أو �الت�سال بـ:‬ ‫مكتب �ليون�سكو �القليمي للتربية في �لدول �لعربية - بيروت‬ ‫�ص. ب. 11-4425‬ ‫بيروت - لبنان‬ ‫هاتف: 5/4/310058 1 169‬ ‫فاك�ص: 458428 1 169‬ ‫البريد االلكتروني: ‪beirut@unesco.org‬‬ ‫الموقع على �سبكة االنترنت: ‪www.unesco.org/beirut‬‬ ‫جميع حقوق الطبع حمفوظة، مكتب اليون�سكو االإقليمي – بريوت 8002‬ ‫8002 ‪© UNESCO‬‬ ‫‪Differentiating Instruction inside the Classroom‬‬ ‫‪Teacher Manual to Improve Teaching/Learning Practices in the Arab States Schools‬‬ ‫41/‪LB/2008/ED/PI‬‬ ‫اإن االآراء واالأفكار والم�سطلحات في هذا الدليل تعبر عن اآراء موؤلفيها، وال تمثل بال�سرورة وجهة نظر منظمة اليون�سكو نحو‬ ‫الدول االأع�ساء.‬ ‫4‬
  • 5. ‫المحتويات‬ ‫توطئة ........................................................................................................................... 01‬ ‫مقدمة ........................................................................................................................... 21‬ ‫12‬ ‫الف�صل الأول: ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫1‬ ‫مدخل .............................................................................................................................. 12‬ ‫تعريف م�سطلح تنويع التدري�ص ............................................................................................ 42‬ ‫بع�ص التحذيرات ................................................................................................................ 62‬ ‫اأيهما اأف�سل ...... العزل اأم الدمج ........................................................................................ 92‬ ‫لمحة تاريخية .................................................................................................................... 33‬ ‫االأ�س�ص والمبادئ التي تقوم عليها نظرية تنويع التدري�ص ............................................................ 63‬ ‫الفرق بين تنويع التدري�ص وتفريد التعليم ................................................................................ 93‬ ‫الفرق بين الف�سل التقليدي وف�سل يتم فيه تنويع التدري�ص ........................................................ 04‬ ‫زيارة لف�سل به تنويع للتدري�ص .............................................................................................. 24‬ ‫هل يوجد تعار�ص بين التدري�ص في �سوء المعايير اأو الم�ستويات المعيارية وتنويع التدري�ص؟ ............ 34‬ ‫اأدوار كل من المعلم والمتعلم واالأدارة المدر�سية واأولياء االأمور في تنويع التدري�ص ......................... 54‬ ‫55‬ ‫الف�صل الثاني: لماذا نحتاج اإلى تنويع التدري�س؟‬ ‫2‬ ‫�سوؤال واحد و�ست اإجابات .................................................................................................... 55‬ ‫طبيعة التالميذ .................................................................................................... 65‬ ‫•‬ ‫حقوق االإن�سان ..................................................................................................... 65‬ ‫•‬ ‫نظريات المخ الب�سري واأنماط التعليم ...................................................................... 75‬ ‫•‬ ‫اأهداف العملية التعليمية ....................................................................................... 47‬ ‫•‬ ‫دافعية المتعلم ..................................................................................................... 18‬ ‫•‬ ‫م�سكالت التعليم .................................................................................................. 38‬ ‫•‬ ‫5‬
  • 6. ‫19‬ ‫الف�صل الثالث: ما عنا�صر التدري�س التي يمكن تنويعها؟ وكيف؟‬ ‫3‬ ‫ما المق�سود بعملية التدري�ص؟ .............................................................................................. 29‬ ‫ما عنا�سر التدري�ص التي يمكن تنويعها؟ وكيف؟ ...................................................................... 69‬ ‫ً‬ ‫اأوال : تنويع المحتوى ............................................................................................. 69‬‫•‬ ‫• ثانيا : تنويع العمليات ............................................................................................ 201‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬تنويع عمليات التعليم ................................................................................... 201‬ ‫‪ ‬تنويع عمليات التعلم .................................................................................... 301‬ ‫ً‬ ‫ثالثا : تنويع المنتج ............................................................................................... 701‬‫•‬ ‫• رابعا : تنويع بيئة التعلم ......................................................................................... 011‬ ‫ً‬ ‫• خام�سا : تنويع طرق واأدوات التقييم ........................................................................ 411‬‫ً‬ ‫• �ساد�سا : ا�ستخدام التكنولوجيا لتدعيم تنويع التدري�ص ............................................... 511‬ ‫ً‬ ‫121‬ ‫الف�صل الرابع: ما ال�صتراتيجيات الفعالة في تنويع التدري�س؟‬ ‫4‬ ‫ما اال�ستراتيجيات المنا�سبة لتنويع التدري�ص؟ .......................................................................... 221‬ ‫ا�ستراتيجية اأركان ومراكز التعلم ............................................................................ 221‬ ‫•‬ ‫• ا�ستراتيجية المجموعات المرنة .............................................................................. 321‬ ‫• ا�ستراتيجية �سغط محتوى المنهج ........................................................................... 521‬ ‫• ا�ستراتيجية عقود التعلم ........................................................................................ 721‬ ‫• ا�ستراتيجية االأن�سطة المتدرجة .............................................................................. 131‬ ‫• ا�ستراتيجية االأن�سطة الثابتة ................................................................................... 531‬ ‫• ا�ستراتيجية تعدد االإجابات ال�سحيحة ..................................................................... 931‬ ‫• ا�ستراتيجية حل الم�سكالت .................................................................................... 041‬ ‫• ا�ستراتيجية درا�سات الحالة ................................................................................... 141‬ ‫• ا�ستراتيجية فكر ، زاوج ، �سارك ............................................................................. 341‬ ‫كيف يختار المعلم اال�ستراتيجية االأف�سل ................................................................................ 441‬ ‫6‬
  • 7. ‫مهارات مهمة لتطبيق اال�ستراتيجيات تنويع التدري�ص ................................................................ 541‬ ‫احذر ...... مطبات واأخطاء ................................................................................................. 641‬ ‫151‬ ‫الف�صل الخام�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س والتعلم الن�صط؟‬ ‫5‬ ‫ً‬ ‫اأوال : نبذة عن التعلم الن�سط ................................................................................................ 251‬ ‫المفهوم .............................................................................................................. 251‬ ‫•‬ ‫الفل�سفة .............................................................................................................. 351‬ ‫•‬ ‫مكونات العملية التعليمية في التعلم الن�سط ............................................................... 451‬ ‫•‬ ‫المميزات ........................................................................................................... 161‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ثانيا : عالقة التعلم الن�سط بتنويع التدري�ص ............................................................................ 261‬ ‫االهداف.............................................................................................................. 261‬ ‫أ‬ ‫•‬ ‫المحتوى ............................................................................................................. 461‬ ‫•‬ ‫الطريقة ............................................................................................................. 661‬ ‫•‬ ‫اأ�ساليب التقييم .................................................................................................... 761‬ ‫•‬ ‫بيئة التعلم........................................................................................................... 861‬ ‫•‬ ‫الخال�سة........................................................................................................................... 961‬ ‫371‬ ‫الف�صل ال�صاد�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س وتنظيم الفهم؟‬ ‫6‬ ‫ما المق�سود بم�سطلح الفهم؟ ............................................................................................. 471‬ ‫كيف يتعامل المخ الب�سري مع المعلومات ................................................................................ 471‬ ‫المقارنة وتكوين المعنى ........................................................................................ 471‬ ‫•‬ ‫الت�سنيف وتنظيم المعلومات ................................................................................. 571‬ ‫•‬ ‫تخزين المعلومات ................................................................................................ 771‬ ‫•‬ ‫االأوجه ال�ستة للفهم ............................................................................................................. 771‬ ‫ت�سميم التدري�ص الإحداث الفهم ........................................................................................... 381‬ ‫7‬
  • 8. ‫نظرية تنظيم الفهم ............................................................................................................ 381‬ ‫فكرة الت�سميم العك�سي للمنهج .............................................................................. 381‬ ‫•‬ ‫كيف يتكامل الت�سميم من اأجل الفهم مع تنويع التدري�ص؟ ......................................................... 291‬ ‫اأربعة اأ�سئلة مهمة ............................................................................................................... 591‬ ‫991‬ ‫الف�صل ال�صابع: كيف يتم تنويع التقييم؟‬ ‫7‬ ‫التقييم وتنويع التدري�ص ....................................................................................................... 002‬ ‫كيف يوؤدي التقييم اإلى تعلم اأف�سل؟ ....................................................................................... 102‬ ‫هل التقييم للتعلم هو التقييم البنائي؟ ................................................................................... 202‬ ‫كيف يتم تقدير اأعمال التالميذ في ظل هذه الفل�سفة؟............................................................... 502‬ ‫كيف يمكن تنويع التقييم؟ .................................................................................................... 602‬ ‫ما الذي يتم تقييمه؟ ........................................................................................................... 212‬ ‫تنوع االأدوات وو�سائل التقييم ................................................................................................ 312‬ ‫مبادئ عامة لتنويع التقييم ................................................................................................... 412‬ ‫عوامل تتحكم في اختيار اأ�ساليب التقييم ................................................................................ 412‬ ‫كيف ي�ستفيد المعلم من االأخطاء ال�سائعة لدى التالميذ؟ .......................................................... 612‬ ‫ما اأدوار التالميذ في عمليات التقييم؟ ................................................................................... 712‬ ‫ً‬ ‫كيف يمتلك المعلم بنكا الأ�ساليب التقييم المتنوع؟ .................................................................... 912‬ ‫كيف ي�ستثمر المعلم عائد هذا البنك؟ ................................................................................... 022‬ ‫8‬
  • 9. ‫522‬ ‫الف�صل الثامن: وفي الختام كيف اأبداأ؟‬ ‫8‬ ‫الحكاية من البداية ............................................................................................................ 622‬ ‫حوار مع كليات التربية ........................................................................................................ 722‬ ‫المدر�ص حديث التخرج ....................................................................................................... 032‬ ‫الهرم رباعي االأ�سالع ......................................................................................................... 032‬ ‫اأعرف نف�سك ...................................................................................................... 132‬‫•‬ ‫• اأعرف تالميذك ................................................................................................... 332‬ ‫• اأعرف ماذا تريد اأن تعلمه ..................................................................................... 432‬ ‫• اأعرف ا�ستراتيجيات التدري�ص ................................................................................ 532‬ ‫تباديل وتوافيق ................................................................................................................... 632‬ ‫تعالوا ن�ستمع لن�سيحة الخبراء ............................................................................................. 832‬ ‫في التاأني ال�سالمة ............................................................................................... 932‬ ‫•‬ ‫• اأمثلة عملية ......................................................................................................... 932‬ ‫• محاوالت مجربة في تنويع التدري�ص الأول مرة ............................................................ 642‬ ‫• اإجراءات لنجاح تنويع التدري�ص .............................................................................. 242‬ ‫�سوؤال اأخير ... عن اإدارة ف�سل التنويع ................................................................................... 442‬ ‫خاتمة ............................................................................................................................ 942‬ ‫المراجع ......................................................................................................................... 052‬ ‫9‬
  • 10. ‫تـــــــــــوطئـــة‬ ‫ت�سدد اأهداف التعليم للجميع التي تم التوافق عليها في الموؤتمر العالمي حول التعليم للجميع (داكار، 0002) على‬ ‫�سرورة توفير تعليم جيد لجميع الطلبة. ويركز الهدف ال�ساد�ص للتعليم للجميع والذي يت�سل بتح�سين النوعية و�سمان‬ ‫االمتياز للجميع كي «يحقق جميع الدار�سين نتائج معترف ًا بها ويمكن قيا�سها ال �سيما في القدرات القرائية والح�سابية‬ ‫والمهارات الحياتية االأ�سا�سية».‬ ‫التوجه نحو تح�سين جودة التعليم فر�سته عوامل وحاجات تربوية وعلمية اإقليمية وعالمية. فاإقليمي ًا، تظهر نتائج‬ ‫درا�سة االتجاهات الدولية في الريا�سيات والعلوم اأن عالمات الطلبة العرب متدنية ن�سبي ًا مقارنة مع طلبة مناطق‬ ‫العالم المختلفة. وبالمثل كانت النتائج متدنية، في الم�سروع الم�سترك بين اليون�سكو واليوني�سيف للر�سد التح�سيلي‬ ‫التعليمي (2991-3002).‬ ‫وبداأت الحكومات العربية، بعد الزيادة التي ال مثيل لها في االلتحاق بالتعليم االأ�سا�سي خالل ال�سبعينات‬ ‫والثمانينات وبداية الت�سعينات من هذا القرن، في التعبير عن قلقها نتيجة للتدهور الخطير في نوعية التعليم، وقد‬ ‫كانت الن�سب المتزايدة لالإعادة والت�سرب من المدر�سة وعدم الر�سا العام عن م�ستويات جودة التعليم، موؤ�سرات‬ ‫على �سرورة القيام بعمل ما للت�سدي لهذا الو�سع. وفي موؤتمر اليون�سكو لوزراء التربية والتعليم العرب الذي عقد في‬ ‫القاهرة العام 4991، اأعرب الم�ساركون عن قلقهم المتزايد حول تدني نوعية التعليم في المنطقة.‬ ‫وقد ا�ستمر هذا االهتمام من جميع الدول العربية باأهمية تح�سين نوعية التعليم في المنطقة. فقد اتفقت الدول‬ ‫العربية في موؤتمر التعليم للجميع االإقليمي العربي (القاهرة، 0002) اأن تكون جودة التعليم في �سلم اأولوياتها نحو‬ ‫تحقيق التعليم للجميع حتى 5102.‬ ‫تناولت اأحدث الدرا�سات والبحوث الجديدة في مجال الذكاء ونمو الدماغ ثورة كبيرة في الطريقة التي نتعلم بها،‬ ‫مما كان له االأثر في تغيير الممار�سات داخل الف�سل المدر�سي وطرائق التعليم والتعلم وطرائق التقويم.‬ ‫ً‬ ‫اإن الحاجة الأحداث تحوال ونوعيها في عملية التعلم هي تحد يواجه المجتمعات على كل م�ستوى من م�ستويات‬ ‫التنمية، فالدول االأقل نمو ًا والنامية واالنتقالية والمتطورة عليها جميع ًا اأن تجد و�سائل لجعل التعلم داعم ًا للتغيير.‬ ‫والتعلم في كل مكان بحاجة اإلى اأن يتحول اإلى تجربة اأكثر مالئمة وحراك ًا اإذا ما اأريد الأطفالنا اأن يدخلوا �سوق العمل‬ ‫المتغير بالمهارات التي يحتاجونها كي يتمكنوا من المناف�سة.‬ ‫01‬
  • 11. ‫واإدراك ًا لكل هذه التحديات وحاجات قطاع التعليم في المنطقة العربية لتح�سين جودة التعليم، يقوم مكتب‬ ‫اليون�سكو االإقليمي موؤخر ًا بتنفيذ مبادرة طموحة تهدف اإلى اإحداث تغير ًا جوهري ًا في ممار�سات التعليم التقليدية‬ ‫داخل ال�سفوف الدرا�سية. وتحتوي المبادرة على عنا�سر عدة منها القيام بدرا�سات ميدانية مطولة وعنا�سر اأخرى‬ ‫تقوم على بناء القدرات الوطنية االإقليمية في ما يتعلق بكل ما هو جديد في مجال التعلم الن�سط وتنويع التدري�ص.‬ ‫وياأتي هذا الدليل الذي قام باإعداده فريق من الخبراء برئا�سة االأ�ستاذة الدكتورة كوثر كوجك لبناء اأدوات لتنفيذ‬ ‫عن�سر من عنا�سر مبادرة اليون�سكو االإقليمية حول تح�سين التعلم والتعليم داخل الف�سول الدرا�سية.‬ ‫و�سوف يتبع هذا الدليل بترتيبات الإعادة طبعه في الدول العربية الراغبة في توزيعه على المعلمين، وكذلك �سوف‬ ‫يتم التوا�سل مع وزارات التربية للبحث في اإمكانية تطويع الدليل وطبعه واإجراء التدريب الالزم علية �سواء للمعلم قبل‬ ‫الخدمة واأثناء الخدمة.‬ ‫واأخير ًا، ي�سعدنا اأن نتقدم بال�سكر والعرفان لفريق الخبراء على الجهد الكبير الإنجاز الدليل، ونتوجه بال�سكر‬ ‫الجزيل للمربية الكبيرة المعروفة الدكتورة كوثر كوجك لقيادة الخبراء نحو تحقيق هذا االنجاز الكبير.‬ ‫دكتور حجازي ي�سن ادري�ص‬ ‫دكتور عبد المنعم عثمان‬ ‫اخت�سا�سي التربية االأ�سا�سية في‬ ‫مدير‬ ‫مكتب اليون�سكو االقليمي للتربية قي الدول العربية‬ ‫مكتب اليون�سكو االقليمي للتربية في الدول العربية‬ ‫11‬
  • 12. ‫مقـــــدمــــة‬ ‫بداأت فكرة تنويع التدري�ص تاأخذ مكانتها في ال�سيا�سات التعليمية للدول المختلفة منذ عام (9891) حين اأعلنت‬ ‫وثيقة حقوق الطفل، وعام (0991) نتيجة للموؤتمر العالمي للتربية الذي عقد في جومتيان، وتاله موؤتمر داكار عام‬ ‫(0002) الذي اأو�سى بالتعليم للتميز والتميز للجميع.‬ ‫وكان لتو�سيات تلك الموؤتمرات انعكا�سات مبا�سرة على العملية التعليمية/التعلمية �سواء بالن�سبة لمحتوى التعليم‬ ‫اأو لطرق التدري�ص. ففيما يتعلق بالمحتوى كان هناك توجه نحو تكامل المعرفة، وربط التعليم بالعالم خارج المدر�سة‬ ‫بما في ذلك من تعدد الثقافات والعادات والمعتقدات. وهذا يتطلب بال�سرورة تقبل االختالف واحترام االآخر، وتطبيق‬ ‫العدالة المجتمعية.‬ ‫اأما فيما يتعلق بطرق التدري�ص فكان تركيز تلك الموؤتمرات على �سرورة االأخذ بفل�سفة التعلم الن�سط، واأن يكون‬ ‫المتعلم هو محور العملية التعليمية التي يجب اأن تتم في مناخ ديمقراطي، ت�سارك فيه جميع االأطراف، واأن تركز‬ ‫المناهج التعليمية على المفاهيم االأ�سا�سية واالأفكار المحورية التي ترتبط بحياة المتعلم، واأن يهدف التعليم اإلى‬ ‫اإحداث وتكوين الفهم لدى المتعلم مما يمكنه من التفكير االإبداعي وحل الم�سكالت.‬ ‫ركزت تو�سيات تلك الموؤتمرات الدولية اأي�س ًا على االأخذ في االعتبار االختالفات بين المتعلمين، واأن التالميذ‬ ‫يتعلمون بطرق مختلفة، واأنه من ال�سروري تنويع المناهج وطرق التدري�ص بحيث يتمكن جميع المتعلمين من تعليم‬ ‫يتواءم مع خ�سائ�سهم واأن يحقق لكل منهم اأق�سى درجات النجاح واالإنجاز في اإطار اإمكاناته وقدراته.‬ ‫وعلى م�ستوى العالم العربي �ساد �سعور بتدهور حاد في م�ستوى التعليم والتعلم؛ ففي موؤتمر متابعة تو�سيات‬ ‫التربية للجميع الذي عقد في القاهرة عام (0002) ظهر بو�سوح هذا القلق العام على م�ستوى التعليم في معظم‬ ‫الدول العربية. واأ�سارت نتائج م�سروع متابعة التعليم الذي قامت به منظمتي اليون�سكو واليون�سيف في ت�سع دول عربية‬ ‫بين (3991، 9991)، اأن م�ستوى كفايات تالميذ ال�سف الرابع االبتدائي اأقل من الم�ستويات المعيارية التي اأقترحها‬ ‫موؤتمر جومتيان، وكانت ن�سب تحقيق هذه الكفايات في الدول العربية: (%21) في اللغة العربية، و (%01) في‬ ‫الريا�سيات، و (%52) في المهارات الحياتية. وتبين اأي�س ًا اأن ن�سبة التالميذ الذين يعيدون �سنوات الدرا�سة والذين‬ ‫يت�سربون من المدر�سة في تزايد م�ستمر مما يطلق اإنذار ًا ل�سرورة الت�سدي لهذه الظاهرة.‬ ‫21‬
  • 13. ‫واأ�سارت هذه الدرا�سات اإلى اأن هذا التناق�ص في جودة التعليم في كثير من الدول العربية يرجع اأ�سا�س ًا اإلى محتوى‬ ‫تعليمي غير مرتبط بحياة التالميذ وقدراتهم، وطرق تدري�ص جامدة وتقليدية تركز فقط على الحفظ واال�سترجاع،‬ ‫ولي�ص على الفهم واالإبداع.‬ ‫ً‬ ‫ويوؤخذ على التعليم في كثير من الدول العربية اإتباع نظم �سديدة المركزية ال تترك مجاال لمراعاة اختالف‬ ‫احتياجات المتعلمين وتنوعها، مثل اأنواع الذكاء واأنماط التعلم، وتجارب ومعلومات المتعلمين ال�سابقة اأو ميولهم اأو‬ ‫اهتماماتهم.‬ ‫كما اأن مركزية نظم التعليم ال تتيح للمعلم فر�سا منا�سبة لتخطيط وتنفيذ تدري�سه وفق ًا الحتياجات تالميذه،‬ ‫فالتنويع ممنوع وبالتالي االإبداع ممنوع !!!‬ ‫واإذا اأ�سفنا اإلى ما �سبق توجه ال�سيا�سات التعليمية في كثير من دول العالم اإلى التعليم الموحد للجميع؛ بمعنى عدم‬ ‫عزل ذوي االحتياجات الخا�سة �سواء الموهوبين اأو المعاقين في ف�سول اأو مدار�ص خا�سة بهم، ودمجهم مع اأقرانهم‬ ‫من التالميذ في الف�سول العادية، فاإن هذا بال �سك يتطلب مهارات جديدة البد اأن يتعلمها المعلم واأن يتقنها. ولعل‬ ‫اأهم هذه المهارات هي قدرته على تنويع التدري�ص في الف�سل لمواجهة االختالفات بين التالميذ، وتمكين كل تلميذ‬ ‫من تحقيق اأعلى م�ستويات النجاح والتميز في حدود قدراته، ووفقا لخ�سائ�سه واهتماماته.‬ ‫وفي اجتماع خبراء التربية من دول العالم المختلفة والذي عقد في مقر اليون�سكو بباري�ص في �سهر مار�ص (7002)‬ ‫بهدف تحديد الممار�سات التي ترتقي بم�ستوى التعلم، قدمت االأ�ستاذة الدكتورة/كوثر ح�سين كوجك عر�س ًا بعنوان‬ ‫«تنويع التدري�ص والتعلم الن�سط هما مفتاح التعلم الفعال»، وكانت اإحدى تو�سيات هذا االجتماع اإعداد دليل للمعلمين‬ ‫حول تنويع التدري�ص. ومن هنا ظهرت الحاجة لهذا الدليل.‬ ‫وجاءت مبادرة المكتب االإقليمي لليون�سكو ببيروت لتنفيذ هذه التو�سية على م�ستوى الوطن العربي، وقام بتكليف‬ ‫الدكتورة «كوثر كوجك» بهذه المهمة. وتم ت�سكيل فريق عمل من االأ�ساتذة الذين يجمعون بين التمكن في النظريات‬ ‫واالتجاهات الحديثة في المناهج وطرق التدري�ص، اإلى جانب تجاربهم الميدانية في المدار�ص في دول عربية مختلفة.‬ ‫وكان هذا الدليل بعنوان تنويع التدري�ص في الف�سل «دليل المعلم لتح�سين طرق التعليم والتعلم في مدار�ص الوطن‬ ‫العربي». يت�سمن الدليل ثمانية ف�سول قدمناها للقارئ في ت�سل�سل منطقي، مع اال�ستعانة باالأمثلة التو�سيحية، والكتابة‬ ‫باأ�سلوب تفاعلي ن�سرك من خالله القارئ في الحوار والمناق�سة وذلك بهدف ربط الدليل بالواقع الفعلي لعملية التدري�ص‬ ‫في الف�سل.‬ ‫31‬
  • 14. ‫يبداأ الدليل بتعريف مفهوم تنويع التدري�ص، ولماذا نحتاج اإلى تنويع التدري�ص في مدار�سنا العربية. ثم ن�سرح للقارئ‬ ‫ماهية العنا�سر التعليمية التي يمكن تنويعها، وكيف يتم تنويع كل عن�سر، وفي �سرح تف�سيلي تناولنا ا�ستراتيجيات‬ ‫التدري�ص التي ت�ساعد المعلم في تنويع تدري�سه. وفي الف�سلين الخام�ص وال�ساد�ص عر�سنا بع�ص االتجاهات والنظريات‬ ‫الحديثة في المناهج والتدري�ص وعالقتها بتنويع التدري�ص، واأو�سحنا للمعلم كيف تتكامل هذه النظريات من اأجل‬ ‫تحقيق تعلم اأف�سل.‬ ‫ونظرا الأهمية عملية التقييم في نظرية تنويع التدري�ص فقد خ�س�سنا ف�سال لمناق�سة تنويع التقييم واأهمية ذلك‬ ‫في العملية التعليمية/التعلمية. ثم ياأتي الف�سل الثامن واالأخير ويهدف اإلى توجيه المعلم المبتدئ في محاوالت تنويع‬ ‫التدري�ص اإلى اأف�سل الخطوات التي تمكنه من تنفيذ كل ما �سبق في ف�سول الدليل، ونرد على الت�ساوؤالت المحتملة،‬ ‫ومناق�سة بع�ص الم�سكالت المتوقعة.‬ ‫ينتهي الدليل بخاتمة مخت�سرة تو�سح نظرة م�ستقبلية الأهمية تنويع التدري�ص في الف�سل الدرا�سي الموحد،‬ ‫ومكانة هذا الدليل في اال�ستعداد للم�ستقبل.‬ ‫ون�سيف في نهاية الدليل قائمة ببع�ص المراجع المرتبطة بمو�سوع تنويع التدري�ص باللغة العربية، ومجموعة‬ ‫مراجع باللغة االإنجليزية، كذلك بع�ص المواقع على االإنترنت.‬ ‫لمن يوجه هذا الدليل:‬ ‫ي�سعدنا اأن نوجه هذا الدليل لكل معلم/معلمة في جميع الدول العربية، من جميع التخ�س�سات النوعية، ومن‬ ‫جميع المراحل التعليمية ممن ي�سعون اإلى تح�سين طرق تدري�سهم ويرغبون في االرتقاء بم�ستوى التعلم لدى التالميذ‬ ‫والتلميذات من جميع االأعمار.‬ ‫ويفيد هذا الدليل المعلم حديث التخرج، كما يفيد المعلم الممار�ص والذي يرغب في تجريب تطبيق نظرية تنويع‬ ‫التدري�ص. وال�سك اأن الموجهين والموجهات �سوف ي�ستفيدون ا�ستفادة كبيرة من قراءة هذا الدليل، و�سوف يجد كل‬ ‫من هوؤالء في هذا الدليل اإجابات عن االأ�سئلة الكثيرة التي قد تراودهم في كل ما يتعلق بتنويع التدري�ص.‬ ‫كما قد يفيد هذا الدليل طالب كليات التربية كجزء من تمكينهم من مهارات التدري�ص غير التقليدية، والتي‬ ‫اأ�سبحت �سرورة لكل معلم يريد اأن يحقق تعلما متميز ًا لدى التالميذ والتلميذات.‬ ‫41‬
  • 15. ‫كيف ي�ستخدم الدليل:‬ ‫بداية نرجو اأن يبداأ القارئ بقراءة مقدمة الدليل ليتعرف الخلفية التي كانت وراء اإعداده، ويتعرف اأهدافه‬ ‫ومحتواه. ثم عليه اأن يقراأ ف�سول الدليل بترتيب ورودها في الدليل.‬ ‫�سوف يالحظ القارئ اأننا نطلب منه الم�ساركة في بع�ص مو�سوعات كل ف�سل، وتكون الم�ساركة فردية اأو بالتعاون‬ ‫ً‬ ‫مع بع�ص الزمالء. ونرجو اأن ينفذ القارئ ما يطلب منه اأوال باأول، ف�سوف ي�ساعده ذلك على التاأكد من فهمه لمحتويات‬ ‫كل ف�سل قبل االنتقال اإلى الف�سل الذي يليه. وهذا الترتيب والفهم التراكمي هو �سر فهم نظرية تنويع التدري�ص،‬ ‫وبالتالي القدرة على تطبيقها.‬ ‫يمكن للقارئ االإفادة من مواقع االإنترنت الواردة في نهاية الدليل لمزيد من االطالع واال�ستزادة من معرفة‬ ‫الجديد في هذا المجال.‬ ‫ويتقدم فريق اإعداد الدليل بكل ال�سكر والتقدير الأ�سرة المكتب االإقليمي لليون�سكو ببيروت على كل ما قدموه من‬ ‫اآراء وتوجيهات اأثناء العمل. ونتمنى اأن يكملوا الم�سوار باالهتمام باإعداد دورات تدريبية للمعلمين في العالم العربي‬ ‫ل�سمان تحقيق االأهداف المرجوة من هذا الدليل.‬ ‫نتمنى اأن نكون قد وفقنا لتقديم هذا العمل العلمي للمعلم/المعلمة في مدار�ص الوطن العربي من اأجل تعلم اأف�سل‬ ‫الأبنائنا وبناتنا مما يفتح اأمامهم اآفاق الم�ستقبل.‬ ‫رئي�ص فريق العمل‬ ‫االأ�ستاذة الدكتورة/كوثر ح�سين كوجك‬ ‫تحريرا في فبراير 8002 م‬ ‫51‬
  • 16. ‫تنويع التدري�س في الف�صل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫لتح�صين طرق التعليم والتعلم‬ ‫في مدار�س الوطن العربي‬ ‫توطئة‬ ‫مقدمة‬ ‫الف�صل الأول: ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫1‬ ‫الف�صل الثاني: لماذا نحتاج اإلى تنويع التدري�س؟‬ ‫2‬ ‫3 الف�صل الثالث: ما عنا�صر التدري�س التي يمكن تنويعها؟ وكيف؟‬ ‫4 الف�صل الرابع: ما ال�صتراتيجيات الفعالة في تنويع التدري�س؟‬ ‫الف�صل الخام�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س والتعلم الن�صط؟‬ ‫5‬ ‫6 الف�صل ال�صاد�س: ما العالقة بين تنويع التدري�س وتنظيم الفهم؟‬ ‫7 الف�صل ال�صابع: كيف يتم تنويع التقييم؟‬ ‫8 الف�صل الثامن: وفي الختام كيف اأبداأ؟‬ ‫خاتمة‬ ‫المراجع‬ ‫71‬
  • 17. ‫الف�صــل الأول‬ ‫ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫مدخل‬ ‫تعريف م�سطلح تنويع التدري�ص‬ ‫بع�ص التحذيرات‬ ‫اأيهما اأف�سل ...... العزل اأم الدمج‬ ‫لمحة تاريخية‬ ‫االأ�س�ص والمبادئ التي تقوم عليها نظرية تنويع التدري�ص‬ ‫الفرق بين تنويع التدري�ص وتفريد التعليم‬ ‫الفرق بين الف�سل التقليدي وف�سل يتم فيه تنويع التدري�ص‬ ‫زيارة لف�سل به تنويع للتدري�ص‬ ‫هل يوجد تعار�ص بين التدري�ص في �سوء المعايير اأو الم�ستويات المعيارية وتنويع التدري�ص؟‬ ‫اأدوار كل من المعلم والمتعلم واالأدارة المدر�سية واأولياء االأمور في تنويع التدري�ص‬ ‫91‬
  • 18. ‫الف�صــل الأول‬ ‫ما المق�صود بتنويع التدري�س؟‬ ‫مــدخــل‬ ‫نحن نعي�ص في عالم مليء بالمتغيرات واالختالفات، ولي�ص هذا ب�سيء جديد، فمنذ بدء الخليقة من‬ ‫ن�سل اآدم وحواء وانت�سارهم على �سطح هذه الكرة االأر�سية، جعل اهلل منهم �سعوب ًا وقبائل اختلفوا في ال�سكل‬ ‫واللون وفي اللغة، وفي كثير من العادات والتقاليد والقيم، وغيرها من المالمح وال�سفات التي كان بع�سها‬ ‫ب�سبب الظروف المناخية وطبيعة البيئة التي يعي�سون فيها، وما فر�سته ال�سعوب من نظم معي�سية واأعراف‬ ‫و�سرائع واأ�ساليب تعامل، ثم توالت االأديان وانت�سرت في اأماكن مختلفة من العالم بما تحمله من ر�سائل‬ ‫اإيمانية وعقائد وقيم. وكانت تربية االأجيال تنقل هذه االأفكار واالأ�ساليب المعي�سية من جيل اإلى جيل حفاظ ًا‬ ‫على الموروثات التي يقدرها كل �سعب. ومن البديهي اأن اأ�سلوب التربية وطرق التعليم كانت تتنوع ح�سب‬ ‫�سن االأطفال وكانت تختلف تبع ًا للنوع. فللذكر اهتمامات تختلف عن االأنثى، كما تختلف ح�سب �سرعة فهم‬ ‫الطفل وا�ستيعابه، واأي�سا تبع ًا لقدراته البدنية ولما يف�سله من مواد درا�سية اأو مو�سوعات معينة.‬ ‫وننتقل من هذه البانوراما الوا�سعة، ونتخطى العديد من ال�سنوات لنجد اأنف�سنا في ف�سل درا�سي في‬ ‫مدر�سة في اإحدى الدول العربية، قد تكون المدر�سة ابتدائية اأو اإعداديـة اأو ثانويـة اأو حتى علـى الم�ستوى‬ ‫الجامعي. ولنتخيل اأن الف�سل ي�سم حوالى اأربعين تلميذ ًا اأو تلميذة. يقف‬ ‫المعلم اأو المعلمة اأمام هوؤالء التالميذ ليعلمهم مو�سوع ًا معين ًا في اإحدى المواد‬ ‫الدرا�سية، وال يهم اإن كان في اأحد فروع العلوم اأو االآداب اأو الفنون. ينظر المعلم‬ ‫اإلى هذا الح�سد من التالميذ وتتوالى على تفكيره اأ�سئلة كثيرة منها:‬ ‫12‬
  • 19. ‫كم من هوؤالء �لتالميذ يحب �لمادة �لتي �أدر�سها؟ وكم منهم يتمنى �أن‬ ‫يغادر �لف�سل و�أن تلغي �لمادة من جدول �لدر��سة؟‬ ‫كم من هوؤالء لديه فكرة م�سبقة عن �لمو�سوع �لذي �أريد �أن �أعلمه لهم؟‬ ‫وهل ما لديهم من معلومات كاف وال د�عي لتكر�ره؟ هل معلوماتهم‬ ‫�سحيحة علميا؟ ترى ما م�سادرها؟‬ ‫كيف يف�سل كل تلميذ �أن يتعلم؟ و�إلى �أي مدى يتفقون على �لطريقة‬ ‫�لمف�سلة؟‬ ‫هل �سرعتهم في �لفهم و�لتعلم و�حدة؟ �أم هناك �لبطيء وهناك �ل�سريع‬ ‫و�لمتو�سط؟‬ ‫22‬
  • 20. ‫وتقوده هذه الأ�صئلة اإلى اإجابة وا�صحة وهي:‬ ‫�أنه ال يمكن تعليم كل هوؤالء بطريقة و�حدة... وال بد من تنويع طرق‬ ‫�لتدري�س حتى ي�ستطيع كل تلميذ �أن يحقق �لنجاح �لمن�سود.‬ ‫مــا الأ�سئــلة‬ ‫�لتي ترى �أهـمـيـتـهـا وتريـد �أن تـ�سيفهـا؟ ت ــو�سـل مـع زمـالئـك لقائمة‬ ‫الأخ ــرى‬ ‫�أ�سئلة ينبغي �أن ي�ساألها �لمعلم/�لمعلمة في هذ� �لموقف. وكلها ت�سير �إلى‬ ‫�سرورة تنويع �لتدري�س.‬ ‫1 - ………………………………...………………………….‬ ‫2 - ………………………………...………………………….‬ ‫3 - ………………………………...………………………….‬ ‫4 - ………………………………...………………………….‬ ‫5 - ………………………………...………………………….‬ ‫32‬
  • 21. ‫تعريف م�صطلح تنويع التدري�س‬ ‫ً‬ ‫اختلفت وجهات نظر واآراء التربويين حول المق�سود فعال بتنويع التدري�ص؟ ومنهم من �سكك في جدوى هذا‬ ‫االتجاه، واأنها نظرية ي�سعب تطبيقها. بينما اأجمع كثير منهم؛ وبخا�سة المعلمون، على اأن تنويع التدري�ص في الف�سل‬ ‫هو الحل لكثير من م�سكالت التعليم؛ حيث اإنها نظرية توؤكد على اأن المتعلم هو المحور وهو الهدف.‬ ‫ون�صتعر�س فيما يلي بع�س التعريفات المختلفة لتنويع التدري�س بت�صرف من موؤلفي الدليل:‬ ‫تنو يع‬ ‫اإن اأف�سل طريقة لتلبية احتياجات‬ ‫التدري�ص يعني‬ ‫المتعلمين على اختالفاتها، هي اأن‬ ‫اإجراء بع�ص التعديالت،‬ ‫يقدم محتوى المنهج ب�سورة متنوعة.‬ ‫تتراوح من التعديالت الب�سيطة اإلى‬ ‫فالتنويع هو القاطرة التي ي�سل من‬ ‫التعديالت الجوهرية في المواقـف‬ ‫خاللها المتعلمون اإلى المعلومات‬ ‫التعليمية؛ بحيث ُتمكنّ التالميذ من‬ ‫والمهارات والمفاهيم المطلوب‬ ‫التعلـم من المنهـج المقرر لمرحلتهـم‬ ‫تعلمها؛ حيث اإن تنويع التدري�ص يتطلب‬ ‫العمريـة مع اأقرانهم في ف�سل‬ ‫م�ساركة اإيجابية من قبل التالميذ في‬ ‫درا�سـ ــي واحـ ــد‬ ‫عمليات التخطيط، واتخاذ القرارات‬ ‫وعمليات التقييم.‬ ‫تنو يع‬ ‫اإن‬ ‫التدري�ص يعني‬ ‫مفت ـ ــا ح‬ ‫ابتكار طرق متعددة‬ ‫عمليـة تنــويع‬ ‫توفر للتالميذ على اختالف‬ ‫الـتــدريـ ـ�ــص يتمثل‬ ‫قدراتهم وميولهم واهتماماتهم‬ ‫في ا�ستخدام المعلمين‬ ‫واحتياجاتهم التعليمية... فر�س ًا متكافئة لفهم‬ ‫المـرن لالأن�سطة التعليمية/‬ ‫وا�ستيعاب المفاهيم وا�ستخـدامهـا في مواقــف‬ ‫التعلمية، ول ـط ــرق تـنـظ ـيــم‬ ‫الحيـاة اليـوميـة. كما ت�سمح للتالميذ‬ ‫ال ــدرو�ص.‬ ‫بتحمل م�سئولية تعلمهم من خالل‬ ‫تعليم وتعلم االأقران‬ ‫والتعلم التعاوني.‬ ‫42‬
  • 22. ‫تنويع‬ ‫تنويع التدري�ص هو طريقة تفكير حول‬ ‫التدري�ص يعني‬ ‫ماهية التعليم والتعلم، ويعتمد علي‬ ‫تعرف احتياجات المتعلمين‬ ‫مجموعة متنوعة من اال�ستراتيجيات‬ ‫المختلفـة، وم ـعـلـومـاتهـم الـ�سـابقــة‬ ‫ُتمكن المعلم من اال�ستجابة الحتياجات‬ ‫وا�ستعدادهم للتعلم، وم�ستواهم اللغوي،‬ ‫المتعلمين المتعددة والمختلفة.‬ ‫وميولهم واأنماط تعلمهم المف�سلة،ثم‬ ‫فكيف يتعرف المعلم على احتياجات‬ ‫اال�ستجابة لكل ذلك في عملية التدريـ�ص.‬ ‫تالميذه؟ وكيف ي�سمم فر�س ًا تعليمية‬ ‫اإذن تنـويـع التدريـ�ص هـو عمليـة تعليـم‬ ‫متنوعة ت�ساعد على نجاح كل تلميذ؟‬ ‫وتعلـم تـالميذ بينهــم اخـتـالفـات‬ ‫اإن االإجابة عن هذين ال�سوؤالين هي ما‬ ‫كثـيرة في فـ�سـل درا�س ــي‬ ‫نق�سده بتنويع التدري�ص.‬ ‫واحـ ـ ــد.‬ ‫تنـو يع‬ ‫ا لتد ر ي�ص‬ ‫تعرف‬ ‫يعنــي‬ ‫اختالف وتنـوع خلفيات‬ ‫المتعلمين المعلوماتيــة، ومدى‬ ‫ا�ستعدادهم للتعلم، وما المواد التي‬ ‫يف�سـلـون تعلـمهـا؟ وما طـرق التــدريـ�ص التي‬ ‫يتعلمون من خاللها ب�سكل اأف�سل؟ كذلك تعرف ميولهم‬ ‫واهتمـامــاتهــم واأنمـاط تعلمـهــم واأنــواع ذكــاءاتـ ــهم... ثم يعمل‬ ‫المعلم/المعلمة على اال�ستجابة لــهذه المتــغيرات من خالل‬ ‫تقديــم محتــوى المنهــج ب ـطــرق متنــوعة. لذلك‬ ‫نقول اإن تنويع التدري�ص ه ــو عــمليــة مقاربة‬ ‫بين محتــوى المـنهــج وطــرق تقديمه‬ ‫و�سفــات وخ�ســائ�ص المتعلمين‬ ‫المختلفة في ف�سل‬ ‫درا�سي واحد.‬ ‫ال‬ ‫يعتبر تنويع التدري�ص‬ ‫اتجاه ًا حديث ًا في التربية‬ ‫والتعليم ولكنه تراكم معرفي‬ ‫ومـمار�سـات اأثبتـت جدواها عبر �سنوات‬ ‫عديدة. وهو امتداد للفل�سفات التربوية التي‬ ‫ترى اأن المتعلم هو محور عمليتي التعليم‬ ‫والتعلم، وفيها يوؤ�س�ص المعلم خططه‬ ‫التدري�سية على احتياجات المتعلم،‬ ‫بمعنى اأن احتياجات المتعلم هي‬ ‫التي تقود التعليم.‬ ‫52‬
  • 23. ‫يعتبر تنويع التدري�ص نظرية ُتبني على‬ ‫فكرة اأن طرق التدري�ص يجب اأن تتنوع‬ ‫تنويع‬ ‫واأن ُتعدل لتتما�سي مع تنوع قدرات‬ ‫التــدري�ص‬ ‫وميول ومهارات المتعلمين في الف�سل.‬ ‫هــو فـلـ�س ـفـة‬ ‫بمعنى اأن المعلم/المعلمة يغير و ُيعدل‬ ‫تـربويـة تبنـى علـى‬ ‫في عنا�سر المنهج لتتوافق مع خ�سائ�ص‬ ‫اأ�سـا�ص اأن علـى المعـلـم‬ ‫المتعلمين ولي�ص العك�ص، فال يجب‬ ‫تط ــويـع تــدريــ�سـه تـبـعـ ًا‬ ‫اأن يتوقع المعلم/المعلمة اأن يغير‬ ‫لالخـتالفـات بـيـن المـتـعـلميـن.‬ ‫المتعلمون اأنف�سهم لتتوافق مع المنهج.‬ ‫بع�س التحذيرات‬ ‫اإذا كنا قد ركزنا في التعريفات ال�سابقة على ماهية تنويع التدري�ص، فنطرح فيما يلي بع�ص التحذيرات التي تبين‬ ‫بع�ص �سوء الفهم لهذا المفهوم:‬ ‫تنويع التدري�ص لي�ص مرادف ًا لتفريد التعليم. و�سوف نتناول الفرق بين المفهومين بالتف�سيل فيما بعد.‬ ‫تنويع التدري�ص في الف�سل ال يتعار�ص مع االإدارة الجيدة للف�سل، ولي�ص مرادف ًا للفو�سي وفقدان ال�سيطرة‬ ‫على التالميذ.‬ ‫يعتمد تنويع التدري�ص على ت�سكيل مجموعات �سغيرة من التالميذ بطرق مختلفة تتميز بالمرونة، اأحيان ًا تكون‬ ‫المجموعة متقاربة في الم�ستوى اأو في الميول، واأحيان ًا تتكون المجموعة من تالميذ مختلفين في القدرات‬ ‫والميول واأنماط التعلم. وهذا يوؤكد اأن تنويع التدري�ص لي�ص طريق ًا ملتوي ًا لتكوين مجموعات متقاربة طول‬ ‫الوقت.‬ ‫تخطيط تنويع التدري�ص يتم في �سوء معرفة م�ستويات التالميذ وميولهم واأنماط تعلمهم، ويف�سل تنويع التدري�ص‬ ‫لو حاولنا اإجبار التالميذ على التعامل مع محتوى اأو طريقة اأو منتج ال يتواءم مع خ�سائ�سهم ال�سخ�سية.‬ ‫تنويع التدري�ص ال يفر�ص على اأي تلميذ اأداء مزيد من المهام التي نجح في اأدائها وكاأنها و�سيلة عقاب‬ ‫للمتفوقين.‬ ‫تنويع التدري�ص ال ي�ستغل وقت التلميذ التي ينهي المهام المطلوبة ب�سرعة... بمعنى تكليفه باأداء مهام اأخرى ال‬ ‫تعود عليه بالفائدة وال تقع في نطاق ميوله واهتماماته. مثال اإذا انتهى تلميذ من االإجابة عن االأ�سئلة المطلوبة‬ ‫ُتكلفه المعلمة بترتيب الكتب على االأرفف !!!‬ ‫62‬
  • 24. ‫من �لتعريفات �ل�سابقة لماهية تنويع �لتدري�س و�النتباه للتحذير�ت �لتي �أ�سرنا �إليها...‬ ‫ما �الأفكار �لم�ستركة في هذه �لتعريفات؟‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫�ذكر خا�سية لتنويع �لتدري�س وردت في بع�س �لتعريفات ولم ترد في‬ ‫معظمها... ما تعليقك على ذلك؟‬ ‫72‬
  • 25. ‫�إلى �أي مدى �ت�سح لك مفهوم تنويع �لتدري�س؟ وهل ماز�لت لديك‬ ‫�أ�سئلة حول �لمفهوم؟ ما هي؟‬ ‫82‬
  • 26. ‫اأكتب تعريف ًا لمفهوم‬ ‫……….…………...………………………….‬ ‫تنويع التدري�س‬ ‫باأ�سلوبك الخا�س‬ ‫………...……………...…………………………‬ ‫………………………...………………………….‬ ‫……….....……………………...………………………….....‬ ‫……….....………………………...…………………………‬ ‫�سوؤال‬ ‫م ـك ـ ــرر‬ ‫في �سوء ما �سبق... هل تعتقد �أنك تقوم حالياً بتنويع �لتدري�س في ف�سلك؟‬ ‫�أكتب �أمثلة.‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫�سوؤال‬ ‫مهم‬ ‫�أيهما �أف�سل... �لعزل �أم �لدمج؟‬ ‫92‬
  • 27. ‫يقول البع�ص، اإذا كان الهدف من تنويع التدري�ص في الف�سل اأن نراعي االختالفات بين التالميذ في قدراتهم‬ ‫وميولهم، فلماذا ال نجمع التالميذ المت�سابهين في ف�سل واحد، و ُندر�ص لهم بطريقة واحدة؟ بمعنى اأن يكون لدينا‬ ‫ف�سل للموهوبين والمتميزين، وف�سل لمتو�سطي القدرات، وف�سل للمتعثرين في الدرا�سة؟ اأال يكون هذا اأف�سل؟‬ ‫وللرد على هذا الراأي تعالوا نقارن مميزات وعيوب الف�سول متعددة القدرات والف�سول المتقاربة القدرات......‬ ‫و�سوف يكون الحكم لكم في النهاية.‬ ‫جدول (1) مميزات وعيوب الف�صول متقاربة القدرات‬ ‫الف�صول متقاربة القدرات ‪Homogeneous Classroom‬‬ ‫اإذا نظرنا اإلى الف�سول متقاربة الم�ستوى مثل ف�سول الموهوبين، اأو ف�سول المتاأخرين درا�سي ًا ف�سوف نجد‬ ‫‪‬‬ ‫اأن التدري�ص فيها ال ي�سمم لمواجهة االحتياجات الفردية لكل تلميذ في هذه الف�سول.‬ ‫رغم اأن تالميذ هذه الف�سول متقاربون في الم�ستوى العقلي اأو المعرفي، اإال اأنهم يختلفون كثير ًا في طرق‬ ‫‪‬‬ ‫واأنماط تعلمهم، بل يكونوا �سديدي االختالف.‬ ‫المعلمون في الف�سول متقاربة الم�ستوى ي�سعون عادة اأهداف ًا وتوقعات ُتحد من بذل الجهد من قبل‬ ‫‪‬‬ ‫التالميذ.‬ ‫من م�ساويء هذه الف�سول �سعف فر�ص التفاعل االجتماعي المتنوعة بين تالميذ بينهم اختالفات.‬ ‫‪‬‬ ‫لم تثبت البحوث اأن هذه الف�سول توؤدي اإلى تفوق في االمتحانات، اأو في الح�سول على المعرفة.‬ ‫‪‬‬ ‫عندما ُي�سكن التلميذ في اأحد هذه الف�سول ف�سوف ينح�سر في الم�ستوى الذي و�سع فيه، ونادر ًا ما‬ ‫‪‬‬ ‫ي�ستطيع اأن يتحرر من هذا الت�سنيف.‬ ‫ت�سكين التلميذ في م�ستوى اأقل من قدراته الفعلية يوؤدي اإلى تحطيم تقديره لذاته وكراهيته للمدر�سة، بل‬ ‫‪‬‬ ‫وللتعليم ب�سكل عام‬ ‫03‬
  • 28. ‫جدول (2) مميزات وعيوب الف�صول متعددة القدرات‬ ‫الف�صول متعددة القدرات ‪Hetrogeneous Classroom‬‬ ‫تتميز هذه الف�سول بخلفيات التالميذ المختلفة، وميولهم واهتماماتهم، وهذا يوفر للتالميذ فر�س ًا‬ ‫‪‬‬ ‫للتعامل مع اأفراد مختلفين عنهم في بع�ص الموا�سفات، مما يعطيهم تجارب تفاعل اجتماعي ثرية تدعم‬ ‫�سخ�سياتهم.‬ ‫ال يتعر�ص تالميذ هذه الف�سول اإلى و�سعهم في فئات محددة تحت م�سميات ثابتة (موهوبين - متعثرين‬ ‫‪‬‬ ‫- متخلفين...... اإلخ) وفي هذا حماية لهم ولتقديرهم لذواتهم.‬ ‫يمكن للمعلمين التعامل مع االختالفات بين التالميذ وتحقيق المتطلبات المتعددة لجميع التالميذ في‬ ‫‪‬‬ ‫هذه الف�سول.‬ ‫االختالفات بين التالميذ في هذه الف�سول تكون وا�سحة و�سريحة مما ي�سهل على المعلم/المعلـمة‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف عليها والتعامل معها. وهذا عك�ص ما يحدث في الف�سول متقاربة الم�ستوى حيث يعتقد المعلم اأن‬ ‫طريقة تدري�ص واحدة كفيلة بتلبية احتياجات جميع التالميذ في الف�سل.‬ ‫يتيح التفاعل بين التالميذ المختلفين تعودهم على تقبل االآراء ووجهات النظر المختلفة، ويتعودون على‬ ‫‪‬‬ ‫تقدير االآخرين والتعامل معهم بالحوار والمناق�سة وتبادل االآراء.‬ ‫بعد قر�ءتك لهذين �لجدولين �أجب:‬ ‫1 - ما �أوجه �ل�سبه بين هذه �لف�سول.‬ ‫2 - ما �أوجه �الختالف بينهما.‬ ‫3 - �أيهما يحقق م�ستوى �أعلى من �لتعلم لكل تلميذ.‬ ‫13‬
  • 29. ‫1 - اأوجه ال�صبه:‬ ‫الف�صول متعددة القدرات‬ ‫الف�صول متقاربة القدرات‬ ‫1 -.................................... 1 -....................................‬ ‫2 -.................................... 2 -....................................‬ ‫3 -.................................... 3 -....................................‬ ‫2 - اأوجه الختالف:‬ ‫الف�صول متعددة القدرات‬ ‫الف�صول متقاربة القدرات‬ ‫1 -.................................... 1 -....................................‬ ‫2 -.................................... 2 -....................................‬ ‫3 -.................................... 3 -....................................‬ ‫3 - الف�صول التي تحقق م�صتوى اأعلى من التعلم لكل تلميذ:‬ ‫........................................................................................‬ ‫........................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫في �سوء ما قراأته في ال�سفحات ال�سابقة عن تنويع التدري�ص...... هل �سعرت اأنك اأمام فكرة جديدة لم ت�سمع‬ ‫عنها اأو عما ي�سابهها من قبل؟‬ ‫من المتوقع اأن معظم القراء �سيقولون لقد �سمعنا وتعاملنا مع فكرة تنويع التدري�ص ب�سورة اأو اأخرى من قبل......‬ ‫فما الجديد هنا؟‬ ‫ما ر�أيك؟ ناق�س مع زمالئك.‬ ‫23‬
  • 30. ‫والأ�سحاب هذا الراأي نقول معكم حق...... الأن فكرة تنويع التدري�ص قد عرفها المعلمون ومار�سوها بطريقة‬ ‫تلقائية منذ زمن بعيد، واختلفت طرق التنويع من فترة الأخرى وفق ًا لما �ساد في المجتمع من اأفكار ونظريات تربوية‬ ‫وجهت اأ�ساليب التعليم والتعلم.‬ ‫وفيما يلي لمحة تاريخية تو�صح هذه الفكرة:‬ ‫لمحة تاريخية‬ ‫ُ‬ ‫كتاب القرية‬ ‫لقد تعاي�سنا منذ �سنوات بعيدة مع االآراء الرائدة في التربية االإ�سالمية والتي كانت توؤكد على التنويع واالختالفات‬ ‫بين الب�سر، واأن التربية ال�سليمة ينبغي اأن تتواءم مع طبيعة كل فرد، وكل مرحلة عمرية.‬ ‫ُ‬ ‫فكان ال�سيخ العريف في الكتاب ي�ساعد االأطفال على حفظ‬ ‫القراآن الكريم، ووفق ًا ل�سرعة كل طفل في الحفظ واإتقانه لما يحفظ،‬ ‫وكان ُيكلف المتفوقين منهم بمهام م�ساعدة العريف، وكان بدوره‬ ‫ي�ساعد االأطفال االأ�سغر، اأو االأبطاأ على حفظ القراآن الكريم.‬ ‫33‬
  • 31. ‫مدار�س الف�صل الواحد‬ ‫اأن�سئت هذه المدار�ص في المناطق الريفية، فكانت المدر�سة عبارة عن حجرة درا�سة واحدة مت�سعة بع�ص ال�سيء،‬ ‫وكان يلتحق بها تالميذ من كل المراحل العمرية، بمعني اأنها ت�سم تالميذ من �سفوف درا�سية مختلفة ‪Multi-grade‬‬ ‫ويتولى التدري�ص لهم معلم/معلمة واحدة ُتدر�ص لكل م�ستوى ما ينا�سبه من مناهج واأن�سطة.‬ ‫وفي اأواخر القرن الحادي والع�سرين تم اإحياء فكرة مدار�ص الف�سل الواحد في م�سر؛ وذلك بهدف ت�سجيع تعليم‬ ‫البنات في القرى واالأماكن البعيدة، واحتفظت المدار�ص بطابعها المعروف؛ وهو اأن حجرة الدرا�سة ت�سم �سفوف ًا‬ ‫درا�سية مختلفة الم�ستوى و ُيدر�ص لهم معلمتان متعاونتان.‬ ‫تتطلب الدرا�سة في مدار�ص الف�سل الواحد تنويع التدري�ص لتلبية احتياجـات التلميذات المختلفـة. وقد قام مركز‬ ‫تطوير المناهج والمواد التعليمية في م�سر بت�سميم الكتب الدرا�سية لل�سفوف الدرا�سية المختلفة؛ بحيث ت�سمح‬ ‫بالتدري�ص لجميع ال�سفوف في وقت واحد اأحيان ًا، والتدري�ص لكل �سف على حدة اأحيان ًا اأخرى، واأي�س ًا ت�سمح بت�سكيل‬ ‫مجموعات �سغيرة بطرق مختلفة تبع ًا الأهداف الدر�ص المقدم.‬ ‫ُ‬ ‫دمج ذوي الحتياجات الخا�صة‬ ‫لعلك تتذكر معنا وجود اأكثر من تعريف لمفهوم الدمج. فمن هذه التعريفات ما ي�سـير اإلى «تعليم التالميذ ذوي‬ ‫االحتياجات الخا�سة �سواء من المعاقين اأو الموهوبين مع اأقرانهم العاديين في ف�سول درا�سية واحدة». ومع تزايد‬ ‫االهتمام بدمج التالميذ ذوي االحتياجات الخا�سة في الف�سول الدرا�سية العادية، بداأ االهتمام بفكرة تنويع التدري�ص‬ ‫في الف�سل. وكانت البداية تهدف اإلى اكت�ساف ورعاية الموهوبين في المجاالت المختلفة �سواء الريا�سية اأو الفنية‬ ‫اأو االأدبية اأو غيرها. وامتد االهتمام اأي�س ًا بدمج بطيء التعلم اأو من يعانون من بع�ص �سعوبات التعلم وغيرها من‬ ‫االإعاقات التي ال تحول دون قدرتهم على الفهم واال�ستيعاب و�سط اأقرانهم من التالميذ العاديين.‬ ‫وتطلب دمج التالميذ مختلفي القدرات والمواهب والميول في ف�سول موحدة، العمل على تنويع التدري�ص في‬ ‫المواد الدرا�سية المختلفة، وفي االأن�سطة؛ وذلك ل�سمان اأن يح�سل كل تلميذ على كل الفر�ص التي ُتمكنه من بلوغ‬ ‫اأق�سى درجات النجاح وفق ًا لقدراته وا�ستعداداته.‬ ‫وقد اأجرى عدد من البحوث لتعرف نتائج الدمج مقارن ًا بعزل الموهوبين والمتعثرين...... وجاءت النتائج ل�سالح‬ ‫الدمج لكل من التالميذ العاديين وذوي االحتياجات الخا�سة.‬ ‫م�صتويات التفكير عند بلوم‬ ‫عندما و�سع «بلوم» ‪ Bloom‬وزمالوؤه تدرج ًا للم�ستويات المعرفية للتفكير، فتح الباب اأمام فكرة تنويع التدري�ص؛‬ ‫ليتما�سي مع م�ستويات المتعلمين المعرفية. وقد حدد «بلوم» �ستة م�ستويات للمعرفة تتدرج من العمليات الب�سيطة‬ ‫43‬
  • 32. ‫اإلى االأكثر �سعوبة على النحو التالي: (التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقييم)، وفي كتاباتها في‬ ‫هذا المو�سوع اختلفت «كوثر كوجك» مع تدرج بلوم في المرحلتين االأخيرتين من الم�ستويات المعرفية، حيث راأت اأن‬ ‫عملية التقييم اأقل �سعوبة من عملية التركيب، والتي هي بال�سرورة عملية اإبداع وخلق اأ�سياء واأفكار جديدة، وكان‬ ‫تدرج الم�ستويات المعرفية عند كوثر كوجك في الثمانينيات على النحو التالي: (التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل‬ ‫- التقييم - التركيب).‬ ‫وموؤخر ًا وفي االأعوام القليلة الما�سية اقتنع التربويون على م�ستوى العالم ب�سحة التـدرج المعرفي لكوثر كوجك واتفقوا‬ ‫على اأن ياأتي م�ستوى التركيب كاأعلى مرتبة معرفية وياأتي التقييم قبلها في التدرج. وتقول «ديانا هيكوك�ص» في كتابها تنويع‬ ‫التدري�ص في الف�سل العادي عام 2002 م اإن معظم التربويين يقرون االآن باأن عملية التركيب هي اأعلى م�ستويات التدرج‬ ‫المعرفي، حيث تتطلب تفكيرا اإبداعيا خالقا بينما التقييم يتطلب فقط الحكم على �سيء موجود بالفعل.‬ ‫وقد اأتاح ت�سنيف الم�ستويات المعرفية الفر�سة لمعرفة الم�ستوى الذي يريد المعلم اأن يحققه مع تالميذه، كما اأنه‬ ‫يتيح معرفة الم�ستوى المعرفي الذي يمكن لكل تلميذ اأن يحققه. فينعك�ص ذلك على طرق التدري�ص واأي�س ًا على طرق‬ ‫التقييم، فيتمكن المعلم من تنويع محتوى المنهج ليتواءم مع قدرات التالميذ المختلفة، كما ينوع في طرق واأ�ساليب‬ ‫التقييم لتنا�سب كل م�ستوى من م�ستويات التدرج المعرفي في ت�سنيف بلوم.‬ ‫درا�صات المخ الب�صري‬ ‫من االتجاهات العلمية التي كان لها اأثر كبير علي نظرية تنويع‬ ‫التدري�ص، ظهور نتائج درا�سـات كيف يعمل المـخ الب�سري، وقد‬ ‫ا�ستطاع «جاردنر» اأن يحدد اأنواع ًا مختلفة لذكاء االإن�سان، والتي‬ ‫توجد لدي كل فرد ولكن بدرجات متفاوتة.‬ ‫يتما�سي هذا الفكر تمام ًا مع نظرية تنويع التدري�ص، حيث يقدم‬ ‫المعلم المو�سوع الذي يريد اأن يعلمه لتالميذه باأكثر من اأ�سلوب‬ ‫لتتنا�سب االأ�ساليب مع اأنواع الذكاء المتميزة عند الفرد، في�سبح‬ ‫التعلم اأ�سهل واأكثر متعة.‬ ‫وهناك محاوالت لدمج هذه النظريات للو�سول اإلى اأف�سل م�ستوى تعلم، مثل الجمع بين م�ستويات «بلوم» المعرفية‬ ‫واأنواع الذكاءات لدى الفرد. اأو الدمج بين النظرية البنائية والذكاءات المتعددة...... وهكذا، و�سكل (1) يو�سح‬ ‫واحدة من هذه المحاوالت.‬ ‫53‬
  • 33. ‫�لجمع بين �لذكاء�ت �لمتعددة وت�سنيف بلوم‬ ‫تعلم التلميذ‬ ‫الجمع بين‬ ‫الذكاءات‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫ت�سنيف بلوم‬ ‫المتعددة‬ ‫وت�سنيف بلوم‬ ‫زيادة م�ساحة التعلم‬ ‫اأداة عملية‬ ‫ا�ستثارة تفكير مواءمة التعلم مع‬ ‫ت�ستوعب جوانب تنمي الوعي‬ ‫(الذكاءات المتعددة) وعمق‬ ‫لت�سميم البرامج‬ ‫التالميذ قدرات التالميذ‬ ‫التميز المختلفة بعملية التعلم‬ ‫التعلم (ت�سنيف بلوم)‬ ‫تي�سير عمليات‬ ‫التكامل في‬ ‫احترام نقاط‬ ‫زيادة وعي‬ ‫المنهج‬ ‫القوة عند‬ ‫التلميذ بنقاط‬ ‫االآخرين‬ ‫القوة لديه‬ ‫�سكل (1) الجمع بين الذكاءات المتعددة والم�ستويات المعرفية لبلوم‬ ‫الأ�ص�س والمبادئ التي تقوم عليها نظرية تنويع التدري�س‬ ‫ً‬ ‫اأول: الأ�ص�س القانونية‬ ‫واأهمها ما تن�ص عليه وثائق حقوق االإن�سان من حق كل طفل في الح�سول علي تعليم عالي الجودة وبما‬ ‫يتما�سى مع قدراته وخ�سائ�سه، دون التمييز بين االأطفال ح�سب النوع (ذكور - اإناث)، اأو الم�ستوى االقت�سادي‬ ‫واالجتماعي، اأو القدرات الذهنية والبدنية، اأو غيرها من االختالفات.‬ ‫ً‬ ‫واإعماال لهذا المبداأ اأخذ التعليم في بع�ص الدول العربية بمبداأ اأن توفر الدولة كل االإمكانات التي ت�ساعد‬ ‫التالميذ، وتمكنهم من تحقيق التميز في التعليم دون تفرقة بينهم، فالتميز والجودة هو هدف للجميع.‬ ‫63‬
  • 34. ‫ً‬ ‫ثانيا: الأ�ص�س النف�صية‬ ‫تبني نظرية تنويع التدري�ص على عدد من االأ�س�ص النف�سية، ومن اأهمها ما يلي:‬ ‫1 - كل تلميذ قابل للتعلم، وقادر على التعلم.‬ ‫2 - التالميذ يتعلمون بطرق مختلفة.‬ ‫3 - الذكاء متنوع ومتعدد االأنواع، ويوجد عند االأفراد بدرجات متفاوتة.‬ ‫4 - المخ الب�سري ي�سعى للفهم والو�سول اإلى معنى المعلومات التي ي�ستقبلها.‬ ‫5 - يحدث التعلم ب�سورة اأف�سل في حاالت التحدي المنا�سب والمعقول.‬ ‫6 - ي�سعى االإن�سان دائم ًا للنجاح والتميز.‬ ‫7 - تقبل االختالفات بين الفرد واالآخرين.‬ ‫ً‬ ‫ثالثا: الأ�ص�س التربوية‬ ‫من اأهم االأ�س�ص التربوية لتنويع التدري�ص ما يلي:‬ ‫1 - المعلم هو من�سق ومي�سر لعملية التعلم ولي�ص ديكتاتور ًا يعطي االأوامر لتنفذ.‬ ‫2 - المتعلم هو اأهم محاور العملية التعليمية، والتعلم هو الهدف االأ�سا�سي للتدري�ص.‬ ‫3 - التركيز على االأفكار والمفاهيم الكبيرة اأهم من كثرة التفا�سيل التي ال ت�سيف قيمة علمية لمو�سوع التعلم.‬ ‫4 - التدري�ص يهدف اإلى م�ساعدة المتعلم على الفهم وتكوين المعني، بمعنى تحويل المعلومات اإلى معرفة،‬ ‫"‬ ‫ي�ستطيع المتعلم اأن ي�ستخدمها ويوظفها في مواقف متعددة.‬ ‫5 - ال يهدف التدري�ص الفعال اإلى ملء مخ التلميذ بمعلومات مفتتة وغير مترابطة وال ترتبط بحياة التالميذ،‬ ‫"‬ ‫ثم ا�ستدعاء هذه المعلومات في االمتحان كدليل وموؤ�سر على التعلم.‬ ‫6 - التقييم ال�سامل والم�ستمر هو و�سيلة اكت�ساف احتياجات التالميذ، وتعرف قدرات وميول كل منهم‬ ‫"‬ ‫واأنماط تعلمهم وتحديد االختالفات بينهم لتوجيه التدري�ص لمواءمة هذه االختالفات.‬ ‫7 - الف�سل الدرا�سي يمثل مجتمع ًا بين اأفراده اختالفات، ولكنهم يعي�سون في تكامل ويتعاملون مع بع�سهم‬ ‫"‬ ‫البع�ص تبع ًا للعمل المطلوب ومدي تقارب اأو تباعد قدراتهم وميولهم. ولهذا يعتمد تنويع التدري�ص على‬ ‫مرونة مجموعات العمل، واإتاحة الفر�سة للعمل في مجموعات مختلفة اأحيان ًا، اأو في ثنائيات اأو اأفراد‬ ‫اأحيان ًا اأخرى.‬ ‫8 - من اأهم اأ�س�ص تنويع التدري�ص الم�ساركة الفعالة واالإيجابية للمتعلم، فعلى التالميذ تعرف قدراتهم‬ ‫"‬ ‫واأنماط تعلمهم، والم�ساركة في و�سع االأهداف في �سوء هذه الخ�سائ�ص، واالجتهاد في تحقيق تلك‬ ‫االأهداف، ثم تقييم اإنجازاتهم ومدى تحقيقهم لالأهداف المن�سودة.‬ ‫73‬