Download as PDF, PPTX
Uploaded byAhlam Abdullah
التصميم التعليمي مراحل -
تناقش الوثيقة مراحل تحليل الحاجة في التصميم التعليمي، بما في ذلك تحديد الأهداف التعليمية وتحليل المحتوى والمشكلات المرتبطة بعملية التعلم. يتم تقديم نماذج لتصنيف الأهداف التعليمية والمراحل العمرية الخاصة بالمتعلمين. كما تُبرز أهمية تحليل المحتوى والنهج المنطقي لتنظيمه.
More Related Content
التصميم التعليمي مراحل -
- 4. 1- مرحلة التحليلANALYSIS تحليل االحتياج تحليل األهداف تحليل المادة العلمية تحليل خصائص المتعلمين تحليل البيئة
- 5. املشكلة أو احلاجةهي وجود فجوة بني مستوى األداء احلالي ومستوى األداء املطلوب، وحتديد االحتياج يكون بوصف للوضع الراهن ثم وصف ما هو الوضع املرغوب والفرق بني الوضع الراهن والوضع املرغوب هو ما نسميه باالحتياج. ولقد طور( روزت، 7891) منوذجاً عاماً لتقدير احلاجات يتكون من مخسة مكونات أساسية هي احلقائق – احلاالت األفضل – املشاعر – األسباب – احللول
- 6. *1-حتديد األداء املثالياملرغوب فيه . *2-ترتيب هذه األهداف العامة حسب الرتتيب. *3- حتديد األداء الواقعي الفعلي للمتعلمني . *4- مقارنة بني مستويات األداء احلالي مبستويات األداء املرغوب *5- ترتيب أولويات املشكالت أو احلاجات حسب األهمية . *6- حتديد طبيعة املشكلة، وأسبابها، ملعرفة ما إذا كانت تعليميه وحتتاج إىل تصميم، أم أنها مشكلة إدارية أو تنفيذية ال حتتاج إىل تصميم تعليم. *7- اقرتاح احللول التعليمية املمكنة واملناسبة للمشكالت هل احتاج مثالً تصميم تعليم قائم على إستخدام الكمبيوتر .
- 8. *حتديد وحتليل اخلصائصالعامة للنمو حسب املراحل العمرية من حيث اخلصائص اجلسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية *حتديد وحتليل اخلصائص والقدرات اخلاصة . . فالبعض يفضل استخدام القنوات السمعية أوالبصرية أو احملسوسة أو الوسائط املتعددة يف تعلم املوضوعات ., *قياس مستوى السلوكيات القبلية أو ما يسمى (السلوك املدخلي) وحتديده على خريطة حتليل املهمات التعليمية.
- 12. مدرسة كارب ديمالثانوية يف والية أريزونا مدرسة تقليدية
- 15. هناك نقاط يجبأن يأخذهها لمصمذصا لمليميصذع نيذين لاعلنذا عند لحديد لألهدلف لمليميصية، ومياغلها، وصنها: أن ي لنط لمهدف نحاجة حقيقية مدى لمصليما. أن يذناسب لمهدف صسلوى قد ة لمصليما عمع ُ أن ي لنط لمهدف صناش ة نامصضصون لمليميصع أن يحدد لمهدف لمفيل لمهى سيقوا نه لمصليما أن يليين لموقت لمالزا ملحقيق لمهدف أن يلحدد لمظ ف لمليميصع ممهدف أن يج ب لمهدف عمع عينة صن لمصليمصين ُ
- 16. * تصنيف األهدافالتعليمية Cognative مجال األهداف المعرفية: Cognativeوهي تلك المجموعة من األهداف التي تتعلق بالقدرات العقلية مثل التذكرة وتطوير القدرات الذهنية وفي مجال األهداف المعرفية يمكننا الرجوع إلى تصنيف بلوم لألهداف المعرفية والتي تندرج من السهولة إلى األكثر تعقيداً وتشمل : 1 -المعلومات Knowledge 2- الفهم Comprehension 3- التطبيق Application ٥-التركيب Synthesis ٤ -التحليل Analysis ٦ -التقويمEvaluation
- 17. Psychomotor objectives Domainمجال األهداف الحركية *
- 18. * ج -مجالاألهداف العاطفية( الوجدانية) Effective objectives Domain * وتتعلق بالميول واالتجاهات مثل تنمية االتجاهات السليمة نحو استخدام الوسائل التعليمية، وحب العمل *
- 19. *تصنيف األهداف السلوكيةإلى ثالث مجاالت وتصنيف كل مجال منها إلى مستويات مختلفة من أجل دراساتها فقط،
- 20.
- 22. ما الذى علىالمتعلم أن يعرف كى ينجز المهمة التعليمية؟ ما الذى على المتعلم أن يعرف كى يصل إلى الهدف التعلمى النهائى؟ في عملية تحليل المحتوى تجيب عن األسئلة اآلتية
- 23. ويقصد بتحليل المحتوى: هو طريقة يتم من خاللها وصف وتحديد المعارف والمهارات المرتبطة بواجبات ومهام تعليمية وصفا ً كميا ً بغرض تنظيمها وسلسلتها.
- 24. وتكمن أهمية التحليلفي النواحي التالية :- * * في مجال التدريس /التعلم * في مجال التقويم * في مجال البحث العلمي في مجال المناهج يع ّف بأنه املعلومات, واملعارف اليت تتضمنها املادة التعليمية, وتهدف إىل ر حتقيق أهداف تعلمية تعليمية منشودة, وهذه املعلومات واملعارف تعرض للطالب مطبوعة . على صورة رموز, أو أشكال, أو صور, أو معادالت, أو قد يقدم إليه بقالب مسعي, أو مسعي بصرى. وتتضمن الرموز من وجهة نظر املربى األمريكي "دافيد مريل" : املفاهيم واملبادئ واإلجراءات, واحلقائق.
- 25. بأنها جمموعة املوضوعات,أو الرموز, أو العناصر, أو احلوادث اليت جتمع فيما بينها خصائص مميزة مشرتكة حبيث ميكن أن ُعطى كل ي جزء منها االسم نفسه. بأنها العالقة السببية اليت تربط بني متغريين أو أكثر, أو تربط بني مفهومني أو أكثر, وتصف طبيعة التغري بينهما. وغالبا ما تسمى هذه العالقة بعالقة (السبب والنتيجة). وقد تكون هذه العالقة طردية أو عكسية.
- 26. فتعرف بأنها املهارات,أو الطرق, أو األساليب, أو اخلطوات اليت يؤدى أداؤها بتسلسل معني إىل حتقيق هدف ما, واإلجراء قد يكون نظريا, وقد يكون عمليا . بأنها جمموعة من املعلومات اللفظية اإلخبارية اليت بها نسمى األشياء, ونؤرخ احلوادث .
- 27.
- 28.
- 29. * التوجه الهرميأو المنطقي للمحتوى الدراسي : *بحيث يتم تقديم المحتوى بشكل مستويات متدرجة يزيد تعقيدها كلما اتجهنا العلى .وأبرز مبادئ هذا التنظيم :- *االنتقال من البسيط الى المركب . * *االنتقال من الجزء الى الكل. *االنتقال من المحسوس الى المجرد *االنتقال من العام الى الخاص الترتيب المنطقي للمحتوى.
- 30. * التوجه الزمنيللمحتوى الدراسي : * حيث يتم تنظيم المحتوى وفق التسلسل الزمني أو التاريخي لألحداث. * التوجه القائم على حل المشكالت للمحتوى الدراسي : * ويتم وضع مشكلة عامة صم وصف الوسائل المختلفة لحلها وكذلك العوامل البديلة. * وأهم االعتبارات التي يجب مراعاتها عند تنظيم المحتوى بهذا التوجه:- * نوع المحتوى التعليمي * حجم المحتوى التعليمي * األهداف المتوقع تحقيقها من قبل المتعلم ومستوياتها * الشروط المادية للبيئة التعليمية
- 31. *التوجه التوسعي /التفصيلي للمحتوى الدراسي : *حيث يبدأ التنظيم من العام الى التفصيل بمعنى يبدأ المحتوى بنظرة عامة للموضوع ثم ينتقل *إلى التفاصيل وهكذا حتى ينتهي ألدق التفاصيل. وأبرز مبادئ هذا التنظيم :- *التنظيم الحلزوني أي البدأ بدائرة متوسعة ثم يبدأ التدرج بالعمق *التنظيم بالتمايز التدريجي من القمة إلى القاع وهو ما أشار اليه أوزوبيل في خرائط المفاهيم .
- 32. اجراءات تحليل المهمة التحليل أإلجرائيللمهمة ) : ) Procedural Approach وغالبا ما يستخدم هذا األسلوب من التحليل في المهمات البسيطة وفي التعلم اللفظي باإلضافة إلى التعلم الحركي أكثر من استخدامه في تعلم المفاهيم والمبادئ المعقدة. ج- التحليل الشبكي للمهمة (: )Web Analysis حيث تنظم المفاهيم أو المهمات التعليمية فى شكل شبكة من المفاهيم أو المهمات التعليمية ، التى ترتبط فيما بينها بعالقات محددة التحليل الهرمي للمهمة: ))hierarchical Analysis يبدأ المتعلم بتعلم الجزء من المعرفة الذي يعد متطلباً سابقاً لتعلم الجزء األعلى منه إلى أن يتحقق الهدف التعليمي الكلي .
- 35. * المراجع : *- سميث، باتريشال، راغن ، تليمن (5002): التصميم التعليمي. ترجمة مجاب أمين (3341) الطبعة األولى . الرياض.مكتبة العبيكان * - الهرش،عايد وآخرون ( 2102) تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها وتطبيقاتها التربوية .عمان .دار المسيرة للنشر والطباعة * - الحيلة ، محمد (9141هـ) التصميم التعليمي : نظرية وممارسة .عمان .دار المسيرة للنشر والطباعة * - القطامي ،يوسف وآخرون (8002م) تصميم التدريس. القدس . الشركة العربية للتسويق * - المشيقح ، محمد : تصميم وتطوير برامج التعليم والتدريب .مذكرة * - عبدالعزيز ،حمدي و فودة ، فاتن (0102م) تصميم المواقف التعليمية في المواقف الصفية التقليدية وااللكترونية . الطبعة األولى. عمان . دار الفكر. * - العساف،صالح(0341هـ) المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية .الطبعة الثانية.مكتبة الملك فهد .الرياض * - الصالح ، بدر (1341هـ) .مذكرة لمقرر التصميم التعليمي . جامعة الملك سعود . الرياض