شرح مُفردة (علم التصميم التعليمي) مقرر قراءات في التصميم التعليمي - ٥٩٠وسل

1. 0
‫المحاضرة‬:‫األولى‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬
:‫إعداد‬
‫باعلي‬ ‫معالي‬‫القحطاني‬ ‫نوف‬
‫للدكتور‬ ‫مقدم‬:
‫ع‬ .‫أ.د‬‫التركي‬ ‫ثمان‬
‫م‬( ‫قرر‬590‫وسل‬)‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫قراءات‬
‫شعبة‬47878
‫الفصل‬‫الثاني‬‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫من‬1437/‫هـ‬1438‫هـ‬

2. 1
:‫مقدمة‬
‫فيه‬ ‫تدرس‬ ‫الذي‬ ‫والمكان‬ ‫بتدريسه‬ ‫تقوم‬ ‫عما‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬‫والعشرين‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫كمعلم‬ ‫نجاحك‬ ‫فإن‬ ،
‫الفردية‬ ‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫التعليم‬ ‫هذا‬ ‫ويخاطب‬ .‫تعلمهم‬ ‫لمن‬ ‫فعال‬ ‫تعليم‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫قدرتك‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫الط‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫للفئات‬ ‫والتشاركية‬‫المطلوبة‬ ‫والمهارات‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تعلم‬ ‫إلتقان‬ ‫عملهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لبة‬
‫بالتكنولوجي‬ ‫والمدفوع‬ ،‫الفائقة‬ ‫بالسرعة‬ ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫مجتمعنا‬ ‫في‬ ،‫للحياة‬‫التربويي‬ ‫إن‬ .‫العالمي‬ ‫والمجتمع‬ ،‫ا‬‫ن‬
‫بالعدي‬ ‫محاطين‬ ‫أنفسهم‬ ‫ليجدون‬‫و‬ ‫القوية‬ ‫التدريسية‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫د‬‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫المسبوقة‬ ‫غير‬‫الموارد‬
-‫تكنولوجيات‬ ‫أو‬ ،‫استراتيجيات‬ ،‫ا‬ً‫ج‬‫نماذ‬ ،‫ًّا‬‫د‬‫موا‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬-‫ع‬ ‫إذا‬ ‫فقط‬ ‫فعالة‬‫وكيف‬ ‫متى‬ ‫المعلمون‬ ‫رف‬
:‫التالية‬ ‫المحاور‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫وسنتعرف‬ ،‫يستخدمونها‬
•.‫واصطالحا‬ ‫لغة‬ ‫التصميم‬ ‫تعريف‬
•‫كعملية‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تعريف‬‫وكمنهجية‬‫وكعلم‬.‫كواقع‬ ‫و‬
•‫التعلي‬ ‫التصميم‬ ‫موقع‬.‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫منظومة‬ ‫من‬ ‫مي‬
•.‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬ ‫التصميم‬
•.‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫والسيكولوجية‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬
•.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
•.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫العناصر‬
•.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫أهمية‬
•‫نماذج‬.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫تعريف‬:‫واصطالحا‬ ‫لغة‬ ‫التصميم‬
:‫لغة‬ ‫التصميم‬‫تنفي‬ ‫نحو‬ ‫ُما‬‫د‬ُ‫ق‬ ‫والمضي‬ ‫العزم‬ ‫يعني‬‫دراسته‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫أمر‬ ‫ذ‬‫جمي‬ ‫من‬‫ع‬‫الجوانب‬
.‫صمم‬ ‫الفعل‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫وهو‬
‫اصطالحا‬ ‫التصميم‬:‫وع‬ ‫ما‬ ‫بطريقة‬ ‫الشيء‬ ‫هندسة‬ ‫فيعني‬‫فالتصميم‬ .‫معينة‬ ‫ومعايير‬ ‫أسس‬ ‫لى‬‫التعليمي‬
‫بمنهجيته‬‫التعليم‬ ‫هندسة‬ ‫لمفهوم‬ ‫مرادفا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يكاد‬ ‫وآلياته‬Instructional Engineering‫ألن‬ .
‫الم‬‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ .‫لها‬ ‫ومخرجا‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫مهندس‬ ‫هو‬ ‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫التعليمي‬ ‫صمم‬
‫متت‬ ‫نظامية‬ ‫أسس‬ ‫وفق‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ‫نظرية‬ ‫وخلفية‬ ‫أطرا‬ ‫يتطلب‬ ‫بالهندسة‬ ‫شبيها‬ ‫علما‬ ‫اعتباره‬‫ومتدرجة‬ ‫ابعة‬
،‫(قطامي‬ ‫ورقية‬ ‫نتاجات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫لترجمة‬ ‫مهارية‬ ‫عملية‬ ‫خبرة‬ ‫ثم‬ ‫النظام‬2000.)
‫المعماري‬ ‫المهندس‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يشبه‬ ‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬
Architect Engineering‫اعتمادا‬ ‫ألعمالهم‬ ‫والتخطيط‬ ‫بالرسم‬ ‫يقوم‬ ‫فكالهما‬‫فاعليتها‬ ‫ثبت‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬

3. 2
‫المصمم‬ ‫أما‬ ،‫فيزيائية‬ ‫ومبادئ‬ ‫مدخالت‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المهندس‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ،‫الماضي‬ ‫في‬ ‫وصدقها‬ ‫نجاحها‬ ‫و‬
‫أشياء‬ ‫تصميم‬ ‫يحاول‬ ‫كليهما‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،)‫(تربوية‬ ‫نظرية‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫فيعتمد‬ )‫(المعلم‬ ‫التعليمي‬
‫من‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫ناهيك‬ .‫المستهلك‬ ‫أنظار‬ ‫لجذب‬ ‫محطة‬ ‫تكون‬‫م‬ ‫يضع‬ ‫هما‬‫ع‬‫ايير‬‫ا‬‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫لحل‬ ‫وإجراءات‬
‫مسبقا‬ ‫تصورا‬ ‫يضعان‬ ‫المهندس‬ ‫أو‬ ‫المصمم‬ ‫تجعل‬ ‫التصميم‬ ‫فعملية‬ ‫إذا‬ .‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫تعترضه‬ ‫ربما‬
‫(مخططات‬ ‫نتاجهم‬ ‫عليه‬ ‫يكون‬ ‫لما‬‫كروكيه‬‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫إليه‬ ‫توصال‬ ‫لما‬ ‫تفصيلية‬ ‫خطط‬ ‫وهي‬ )‫ورقية‬
‫من‬ ‫فذلك‬ ،‫الواقع‬ ‫عالم‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ )‫التقويم‬ ‫و‬ ‫(اإلنتاج‬ ‫التطوير‬ ‫بأعمال‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫مهام‬
.)‫المدني‬ ‫المهندس‬ ‫أو‬ ‫البناء‬ ‫(مقاول‬ ‫الهندسة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والبناء‬ ‫التشييد‬
‫(اإلنتاج‬ ‫التطوير‬ ‫بعملية‬ ‫كافية‬ ‫ومهارات‬ ‫خبرات‬ ‫لديهم‬ ‫التعليم‬ ‫مصممي‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬
‫كث‬ ‫يوفر‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ )‫والتقويم‬‫الجودة‬ ‫توفر‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫يرا‬
‫مثل‬ ‫له‬ ‫التالية‬ ‫العمليات‬ ‫باقي‬ ‫ونجاح‬ ‫سالمة‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫ودقتها‬ ‫وسالمتها‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬
.‫صحيح‬ ‫والعكس‬ )‫التقويم‬ ،‫اإلدارة‬ ،‫االستخدام‬ ،‫(التطوير‬
:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مفهوم‬
‫أي‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫إن‬("‫المرجوة‬ ‫الغايات‬ ‫لتحقيق‬ ‫المثلى‬ ‫الوسائل‬ ‫ابتكار‬ ‫هو‬ ‫تصميم‬ ‫نشاط‬Chales
Reigeluth،1983)‫م‬.
‫و‬‫سميث‬ ‫ذكره‬ ‫لما‬ ‫وفقا‬Smith‫وراجان‬Ragan(2005‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ،)‫م‬
‫ومصا‬ ،‫واألنشطة‬ ،‫التعليمية‬ ‫للمواد‬ ‫وخططه‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫ترجمة‬ ‫تعكس‬ ‫منهجية‬ ‫كعملية‬ ‫حاليا‬ ‫تعرف‬‫در‬
‫مختبر‬ ‫شارك‬ ‫وقد‬ ."‫والتقييم‬ ،‫المعلومات‬‫أربعة‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫بنسلفانيا‬ ‫والية‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫األبحاث‬
:‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫التعريف‬ ‫من‬ ‫أجزاء‬
-:‫كعملية‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫لضمان‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظرية‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواصفات‬ ‫منهجي‬ ‫تطور‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫جودة‬‫وكذ‬ ،‫التعليم‬‫ل‬‫نظام‬ ‫وتطوير‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫ك‬
‫جميع‬ ‫وتقييم‬ ‫وتجريب‬ ،‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫الوسائل‬ ‫تطوير‬ ‫ويشمل‬ .‫االحتياجات‬ ‫تلك‬ ‫لتلبية‬ ‫التعليم‬
.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫أنشطة‬
-:‫كتخصص‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫حول‬ ‫والنظرية‬ ‫بالبحث‬ ‫والمعني‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫الفرع‬
.‫االستراتيجيات‬ ‫تلك‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تطوير‬ ‫وخطوات‬
-:‫كعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬

4. 3
‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫ومعالجة‬ ‫وتقييم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتطوير‬ ‫التفصيلية‬ ‫المواصفات‬ ‫إنشاء‬ ‫علم‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫و‬ ‫الكبيرة‬ ‫الوحدات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬.‫والتعقيد‬ ‫الصعوبة‬ ‫مستويات‬ ‫كل‬ ‫وعلى‬ ‫موضوع‬ ‫ألي‬ ‫الصغيرة‬
-:‫كواقع‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫من‬ ‫جزء‬ ‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫نقطة‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫الذي‬ ‫المصمم‬ ‫بواسطة‬ ‫بأكملها‬ ‫العملية‬ ‫تنفذ‬ ‫الوقت‬ ‫وبحلول‬ .‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫جوهر‬ ‫إلعطاء‬ ‫ما‬ ‫فكرة‬‫يعود‬
‫العملية‬ ‫كتابة‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ .‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫خذت‬ُ‫أ‬ ‫قد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أجزاء‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ويتأكد‬ ‫ليفحص‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬
.‫منهجية‬ ‫بطريقة‬ ‫حصلت‬ ‫أنها‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫برمتها‬
‫عن‬ ‫يتعلموا‬ ‫بأن‬ ،‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ،‫الشخص‬ ‫ن‬ّ‫ك‬‫يم‬ ‫شيء‬ ‫إنتاج‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وظيفة‬ ‫إن‬
‫وتح‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ،‫معين‬ ‫موضوع‬‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تشجيع‬ ‫أو‬ ،‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫سين‬
‫أو‬ ،‫الوسائط‬ ‫متعدد‬ ‫تقديمي‬ ‫عرض‬ ،‫محاضرة‬ :‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المنتج‬ ‫الشيء‬ ‫وهذا‬ .‫الدراسة‬
‫الختبار‬ ‫لإلعداد‬ ‫كتيب‬ ‫أو‬ ،‫شخصية‬ ‫تجربة‬ ‫أو‬ ،‫آلي‬ ‫حاسب‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫دراسية‬ ‫لسنة‬ ‫دراسي‬ ‫منهج‬
‫غالبا‬ ‫والقائمة‬ ،‫ما‬‫مع‬ ‫تشترك‬ ،‫بإعدادها‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫معظم‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫تنتهي‬ ‫ال‬
.‫استخدامها‬ ‫طريقة‬ ‫ويقرر‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫الحاجة‬ ‫المصمم‬ ‫يحدد‬ ‫حيث‬ :‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫التصاميم‬ ‫بقية‬
‫كما‬ ‫العلم‬ ‫مبادئ‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ،‫تصميم‬ ‫أفضل‬ ‫نعتبره‬ ‫ما‬ ( ‫التعليمية‬ ‫التصاميم‬ ‫معظم‬ ‫إن‬‫حاليا‬ ‫يعرف‬
‫إنتاجها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬ ‫للتقييم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تمتلك‬ )‫المختصين‬ ‫قبل‬ ‫من‬
.‫التصميم‬ ‫تحسين‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫المطلوب‬ ‫التأثير‬ ‫تحقق‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫واستخدامها‬
‫األشخ‬ ‫تفكير‬ ‫عن‬ ‫المتوفرة‬ ‫البحوث‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يستخدم‬‫المتاحة‬ ‫التقنيات‬ ‫وكذلك‬ ،‫تعلمهم‬ ‫كيفية‬ ‫و‬ ‫اص‬
‫لتكوين‬ ‫المعرفة‬ ‫لهذه‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬ .‫التحليل‬ ‫وطرق‬ )‫المعلومات‬ ‫(تقنية‬ ‫للتواصل‬
.‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫فيها‬ ‫يحصل‬ ‫حالة‬
‫التع‬ ‫العملية‬ ‫وتقييم‬ ‫وتقديم‬ ‫تطوير‬ ‫عملية‬ ‫للتعليم‬ ‫والممارسون‬ ‫المختصون‬ ‫يفحص‬ ‫وعندما‬‫فإنهم‬ ،‫ليمية‬
‫أداء‬ ‫على‬ ‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫النماذج‬ ‫تلك‬ ‫وتهدف‬ ،‫ذلك‬ ‫لشرح‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫يبتكرون‬
‫ا‬ً‫ك‬‫ومدر‬ ،‫ا‬ً‫انتشار‬ ‫النماذج‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ّنة‬‫ي‬‫ب‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ .‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫عملهم‬
‫التص‬ ‫مجتمع‬ ‫داخل‬ ‫النقاش‬ ‫موضع‬ ‫حاليا‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫للحاالت‬‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫وربما‬ .‫التعليمي‬ ‫ميم‬
‫واحد‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫نموذج‬ ‫تطبيق‬ ‫يتجاوز‬ ‫بحيث‬ ‫محدد‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫لتصميم‬ ‫الكبيرة‬ ‫الصورة‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬
،‫الحاضر‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫جدا‬ ‫متميزا‬ ‫تعليميا‬ ‫مصمما‬ ‫تصبح‬ ‫ولكي‬ .‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نظريات‬ ‫بإحدى‬ ‫التمسك‬ ‫أو‬
‫شاملة‬ ‫نظرة‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.‫المجال‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫والممارسات‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬
:‫المعاصرة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫موقع‬
‫التعريفات‬ ‫مجموعة‬ ‫تؤكده‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ .‫المعاصرة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫منظومة‬ ‫من‬ ‫رئيسا‬ ‫موقفا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يحتل‬
‫منتوجات‬ ‫وليست‬ ‫عمليات‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬:‫في‬ ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫حصر‬ ‫ويمكن‬

5. 4
( ‫األمريكية‬ ‫واالتصال‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫جمعية‬ ‫تعريف‬AECT‫عام‬ )1994‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫والذي‬ ‫م‬
‫واستخدامها‬ )‫وتقويمها‬ ‫(إنتاجها‬ ‫وتطويرها‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫العمليات‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫والتطبيق‬ ‫"النظرية‬ :‫عن‬ ‫عبارة‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتقويمها‬ ‫وإدارتها‬."‫التعلم‬ ‫إحداث‬
‫و‬ ‫للتربية‬ ‫العربية‬ ‫المنظمة‬ ‫تعريف‬( ‫عام‬ ‫والعلوم‬ ‫الثقافة‬1997‫"العلم‬ :‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫والذي‬ )‫م‬
‫والممارسات‬ ‫النظريات‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫الذي‬‫التطبيقي‬‫ة‬‫وتطويرها‬ ،‫تصميمها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وعملياته‬ ‫التعلم‬ ‫بمصادر‬ ‫المتعلقة‬
‫وإدارتها‬ ،‫واستخدامها‬ )‫وتقويم‬ ‫(إنتاج‬،‫الباب‬ ‫(فتح‬ ‫وتقويمها‬ ،1998:90.)
‫في‬ ‫كما‬ ‫األخرى‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عمليات‬ ‫ببقية‬ ‫وعالقتها‬ ‫حيوية‬ ‫كعملية‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مكانة‬ ‫إبراز‬ ‫ويمكن‬
( ‫رقم‬ ‫الشكل‬1.)
‫التعليم‬ ‫والتطوير‬ ‫التصميم‬:‫ي‬
‫لجنة‬ ‫عرفت‬ ‫لقد‬( ‫والتكنولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫االتصاالت‬ ‫جمعية‬AECT‫ومنهج‬ ‫"أسلوب‬ :‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ )
‫اإلدارة‬ ‫وأنماط‬ ‫المناسبة‬ ‫المكونات‬ ‫جميع‬ ‫ذلك‬ ‫"ويشمل‬ ‫واستخدامها‬ ‫وإنتاجها‬ ‫متكاملة‬ )‫تعليمية‬ ‫نظم‬ ‫(تصميم‬ ‫نظم‬
:‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ويتبين‬ .‫الستخدامها‬
•‫ال‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫وأعم‬ ‫أشمل‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬.‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫مرحلة‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫تعليمي‬
•.‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫تالية‬ ‫مرحلة‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬
•‫على‬ ‫يركز‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫أما‬ ‫وتحديدها‬ ‫التعليمية‬ ‫المواصفات‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يركز‬
.‫لالستخدام‬ ‫صالحة‬ ‫إنتاجية‬ ‫منظومات‬ ‫إلى‬ ‫المواصفات‬ ‫هذه‬ ‫ترجمة‬
•‫نظرية‬ ‫أسس‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ )‫(كروكيات‬ ‫المرسومة‬ ‫الجرافيكية‬ ‫التخطيطية‬ ‫بالطبيعة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يتمتع‬
.‫تقويمية‬ ‫إنتاجية‬ ‫تنفيذية‬ ‫بطيعة‬ ‫التطوير‬ ‫يتمتع‬ ‫بينما‬ ،‫وسيكولوجية‬ ‫تربوية‬
( ‫شكل‬1.‫المعاصرة‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫يوضح‬ )

6. 5
•‫تكنولوجيا‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫بروزا‬ ‫األكثر‬ ‫العمليات‬ ‫يمثالن‬ ‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬ ‫فالتصميم‬ ‫حال‬ ‫أية‬ ‫وعلى‬‫التعليم‬
( ‫الشكل‬ ‫انظر‬ .‫المعاصرة‬2)
‫التطوير‬ ‫تتبع‬ ‫ونماذج‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تتبع‬ ‫تخطيطية‬ ‫إرشادية‬ ‫نماذج‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫المقام‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬
‫النماذج‬ ‫مثل‬ ‫التعليمي‬‫باتن‬ ‫"فان‬ ‫كنموذج‬ ‫المنتجات‬ ‫تطوير‬ ‫توظف‬ ‫التي‬Van Patten‫وبولوك‬ ‫ليشن‬ ‫نموذج‬ ‫و‬
‫ورايجلوث‬Leshin & Pollock & Regeluth‫مور‬ ‫و‬ ‫بيرجمان‬ ‫نموذج‬ ‫و‬Bergman & Moor Model
.‫وغيرها‬
‫النظرية‬ ‫األسس‬‫والسيكولوجية‬‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬:
‫عدة‬ ‫من‬ ‫ومبادئه‬ ‫أصوله‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫استمد‬‫تأثر‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫سيكولوجية‬ ‫ومدارس‬ ‫نظرية‬ ‫مجاالت‬
:‫منها‬ ‫والمتغيرات‬ ‫العوامل‬ ‫بمجموعة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تأثر‬ ‫وقد‬ .‫التربوية‬ ‫بموجهاتها‬
1-‫النظم‬ ‫مدخل‬System Approach.‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ونظرية‬
2-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬Learning & Instructional Theories.
3-‫ومجاالته‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬Communication Theory.
‫النظم‬ ‫ومنحى‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ :‫أوال‬(Instructional Design & System Approach):
‫فالمحتوى‬ ،‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ،‫المتعلمين‬ ،‫المعلم‬ :‫التقليدي‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫يتضمن‬
‫ذلك‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مسؤولية‬ ‫وتنحصر‬ ،‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫تعلمه‬ ‫المطلوب‬‫المحتوى‬
‫الكتاب‬ ‫متن‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ .‫للمتعلمين‬
‫لهذا‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫ووف‬ .‫فيها‬ ‫اختبارهم‬ ‫عند‬ ‫استعادتها‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫بطريقة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫وحشوها‬ ‫المدرسي‬
‫وز‬ ‫المعلم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تتمركز‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫فإن‬ ‫المنظور‬‫معرفته‬ ‫زيادة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وحثه‬ ‫كفاءته‬ ‫يادة‬
.‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫لينقلها‬
( ‫شكل‬2‫منظومة‬ ‫إطار‬ ‫داخل‬ ‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ )
.‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬

7. 6
:‫النظام‬ ‫ماهية‬
‫ويتصل‬ ،‫واحد‬ ‫كيان‬ ‫أو‬ ًّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫م‬ ‫تتجمع‬ ‫التي‬ )‫(المكونات‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫النظام‬ ‫ف‬ ّ‫يعر‬
.‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ‫وظائف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ‫شبكية‬ ‫متبادلة‬ ‫تفاعلية‬ ‫عالقات‬ ‫في‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫للنظام‬ ‫المميزة‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخالص‬ ‫يمكن‬ ‫السابق‬ ‫التعريف‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬
:‫للنظام‬ ‫الخاصة‬ ‫السمات‬ : ‫ا‬‫أوال‬
:‫وهي‬ ‫مكونات‬ ‫أو‬ ‫عناصر‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫أي‬ ‫يتكون‬
1.( ‫المدخالت‬Inputs‫على‬ ‫وتساعد‬ ،‫ضبطها‬ ‫ويكمن‬ ،‫البيئة‬ ‫عناصر‬ ‫ومن‬ ،‫النظام‬ ‫مصادر‬ ‫وهي‬ :)
،‫الطاقة‬ :‫أشكالها‬ ‫ومن‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫المدخالت‬ ‫وتكون‬ ،‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬ ‫فيه‬ ‫التفاعالت‬ ‫استمرار‬
.‫والمعلومات‬ ‫الموارد‬
2.( ‫المخرجات‬Outputs‫يجب‬ ،‫ا‬ً‫م‬‫سلي‬ ‫النظام‬ ‫تطبيق‬ ‫يكون‬ ‫وحتى‬ ،‫ونتائجه‬ ‫النظام‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬ :)
.‫للمخرجات‬ ‫مساوية‬ ‫المدخالت‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
3.( ‫العمليات‬Processes‫مخرجات‬ ‫إلى‬ ‫المدخالت‬ ‫تحويل‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ،‫محوالت‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ :)
.‫ودقتها‬ ‫العمليات‬ ‫وجودة‬ ،‫المدخالت‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫المخرجات‬ ‫طبيعة‬ ‫وتعتمد‬ ،‫النظام‬ ‫داخل‬
4.( ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬Feed back‫المرسومة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ :)
‫كل‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫ابراز‬ ‫مع‬ ‫للنظام‬‫ارجاع‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫النظام‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫جزء‬
.‫التالية‬ ‫مخرجاته‬ ‫في‬ ‫وتتحكم‬ ‫تؤثر‬ ‫جديدة‬ ‫مدخالت‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫النظام‬ ‫مخرجات‬
5.( ‫النظام‬ ‫حدود‬Boundary of the System‫يؤخذ‬ ‫وال‬ ،‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫النظام‬ ‫تميز‬ :)
‫وا‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الحدود‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫إال‬ ‫النظام‬.‫بينها‬ ‫لعالقات‬
6.‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫تكون‬ :‫المحيطة‬ ‫البيئة‬‫النظام‬‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وتشمل‬ ،‫ب‬ ‫يتأثر‬ ‫وما‬‫البيئة‬ ‫وتسهم‬ ،‫النظام‬
‫أما‬ ،‫المفتوح‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫توازن‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫مستمرة‬ ‫ديناميكية‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫جعل‬ ‫في‬
‫في‬‫النظام‬.‫ثيراتها‬ُ‫وتأ‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫فيعزل‬ ‫المغلق‬( ‫شكل‬4)
( ‫شكل‬3)‫للنظام‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬

8. 7
‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ثان‬‫السمات‬ :‫العامة‬:‫للنظام‬
1.‫فالتربية‬ .‫ًا‬‫ي‬‫فرع‬ ‫ا‬ً‫م‬‫نظا‬ ‫فيه‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ويشكل‬ ،‫منه‬ ‫أكبر‬ ‫أم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫عنصر‬ ‫هو‬ ‫الكون‬ ‫في‬ ‫نظام‬ ‫كل‬
‫وهي‬ ،‫نظام‬‫إحدى‬‫عدد‬ ‫من‬ ‫كنظام‬ ‫التربية‬ ‫وتتكون‬ ،‫أم‬ ‫نظام‬ ‫اعتباره‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الثقافة‬ ‫نظام‬ ‫عناصر‬
‫من‬.‫وغيرها‬ ‫التعليم‬ ‫ونظام‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫نظام‬ :‫مثل‬ ‫فرعي‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫عنصر‬ ‫وكل‬ ‫العناصر‬
2.‫تتصف‬.‫بالهرمية‬ ‫المركبة‬ ‫األنظمة‬ ‫أو‬ ،‫األم‬ ‫األنظمة‬
3.‫وال‬ ‫للمراجعة‬ ‫والقابلية‬ ،‫بالمرونة‬ ‫النظام‬ ‫يتصف‬‫تقف‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫تخفيف‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬ ،‫تعديل‬
.‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫وجه‬ ‫في‬
4.‫المفتوح‬ ‫النظام‬ ‫يكون‬‫وظائفها‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫تناقضات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ،‫توازن‬ ‫حالة‬ ‫في‬
.‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫النظام‬ ‫وتكييف‬ ،‫وعالقاتها‬
5.‫المغلقة‬ ‫األنظمة‬ ‫بعكس‬ ،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫توازنها‬ ‫على‬ ‫المفتوحة‬ ‫األنظمة‬ ‫تحافظ‬
‫تتجاهلها‬ ‫التي‬‫أي‬ ‫إلى‬ ‫لترى‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫المخرجات‬ ‫إلى‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وتعود‬ ،‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تحققت‬ ‫مدى‬
.‫المدخالت‬
6.‫(التخطيط‬ ‫على‬ ‫وتشمل‬ ،‫إدارة‬ ‫إلى‬ ‫نظام‬ ‫كل‬ ‫يحتاج‬–‫الضبط‬–‫تحديد‬ ،‫بالتخطيط‬ ‫ويقصد‬ ،)‫المراقبة‬
‫تنفيذ‬ ‫ومراجعة‬ ‫ومتابعة‬ ‫اختبار‬ ،‫ومراقبته‬ ‫النظام‬ ‫بضبط‬ ‫ويقصد‬ ،‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ووظيفة‬ ‫النظام‬ ‫أهداف‬
.‫والشروط‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ،‫واآلخر‬ ‫الحين‬ ‫بين‬ ‫خطته‬
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫مفهوم‬:
‫عالقات‬ ‫بينهما‬ ‫واحدة‬ ‫كوحدة‬ ‫إليها‬ ‫ينظر‬ ،‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمكونات‬ ‫العنصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬
‫تعليمي‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تبادلية‬ ‫تفاعلية‬.‫معين‬،‫أخرى‬ ‫فرعية‬ ‫أنظمة‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫ويتكون‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ :‫مثل‬–‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬–‫األصغر‬ ‫األنظمة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫نظام‬ ‫وكل‬ ‫المدرسية‬ ‫المباني‬
.‫منها‬
‫شكل‬(4‫عام‬ ‫كمفهوم‬ ‫للنظام‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ )

9. 8
:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫منحى‬ ‫توظيف‬ ‫دواعي‬
•.‫اإلنساني‬ ‫والتعلم‬ ‫بالسلوك‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫ودراساته‬ "‫"سكينر‬ ‫أبحاث‬ ‫نتائج‬
•.‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اإلجرائية‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫حركة‬ ‫ظهور‬
•‫الفروق‬ ‫بظاهرة‬ ‫االهتمام‬ ‫تزايد‬.‫وحاجاته‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫وخصائص‬ ،‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬
•.‫وانتاجها‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫تصميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الهائل‬ ‫التقدم‬
•.‫التعليمية‬ ‫األجهزة‬ ‫صناعة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الهائل‬ ‫التقدم‬
( ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫ونظريات‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ :‫ثانيا‬& LearningInstructional Design
Theory:)
‫لتطور‬ ‫المتتبع‬ ‫إن‬‫ويمكن‬ ،‫ومدارسه‬ ‫ونظرياته‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫بميدان‬ ‫تأثر‬ ‫أنه‬ ‫سيجد‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫حصرها‬
1.‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬
:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعملية‬ ‫السلوكي‬ ‫النموذج‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬
-.‫باألهداف‬ ‫تتابعية‬ ‫عملية‬
-.‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫المنظومي‬ ‫التخطيط‬
-‫يتم‬.‫مسبقا‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬
-.‫المهمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫وتدريس‬ ‫المنظم‬ ‫التتابع‬
-.‫فعال‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬
-.‫األهداف‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
2.‫المعرفية‬ ‫والمدرسة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
:‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمنها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫برونر‬ ‫ذكر‬
-‫في‬ ‫الخبرة‬‫التعليم‬ ‫مجال‬
-.‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تنظيم‬ ‫طريقة‬
-.‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تعلم‬ ‫طريقة‬
-‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫تحفز‬ ‫وبحيث‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫والتعزيز‬ ‫العقاب‬ ‫استعمال‬ ‫طريقة‬
.‫الخارجية‬ ‫الحوافز‬ ‫إلى‬ ‫التطلع‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫نفسه‬ ‫من‬ ‫بدافع‬ ‫التعلم‬
3.‫والمدرسة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫البنائية‬
:‫تتضمن‬ ‫البنائية‬ ‫المدرسة‬ ‫لوجهات‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬
-.‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫لعملية‬ ‫خبرة‬ ‫توفير‬

10. 9
-.‫القيمة‬ ‫متعددة‬ ‫منظورات‬ ‫من‬ ‫خبرة‬ ‫توفير‬
-.‫واقعي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬
-.‫اجتماعي‬ ‫سياق‬ ‫أو‬ ‫مجتمعة‬ ‫خبرة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬
-‫اشك‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬.‫التمثيل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ال‬
-.‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫بعملية‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬
( ‫ومجاالته‬ ‫االتصال‬ ‫ونظرية‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ :‫ثالثا‬Instructional Design &
Communication Theory:)
‫والرسائل‬ ‫المعلومات‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫توضيحها‬ ‫أو‬ ‫باألحداث‬ ‫للتنبؤ‬ ‫االتصال‬ ‫نظريات‬ ‫معظم‬ ‫وضعت‬
‫التعليمية‬.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وبحسب‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫أخذ‬ ‫التعليم‬ ‫مصممي‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ،
‫شرام‬ ‫نموذج‬ ‫وهو‬ ‫آلخر‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫انتقال‬ ‫كيفية‬ ‫يوضح‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫نموذج‬ ‫وهناك‬
(Schramm, 1959‫رسالة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫االتصال‬ ‫أن‬ ‫يوضح‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫وهو‬ ،)‫من‬
.‫المستقبل‬ ‫من‬ ‫رد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المرسل‬( ‫شكل‬ ‫ويوضح‬5.‫لالتصال‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ )
:‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬ ‫االتصال‬ ‫نظريات‬ ‫بين‬ ‫التأثيرية‬ ‫العالقة‬ ‫اجمال‬ ‫ويمكن‬
‫أ‬-‫المتعلمين‬ ‫تجارب‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬ ‫والتي‬ ،‫واستعداداتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬
‫التعليم‬ ‫(مصمم‬ ‫المرسل‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ،‫لهم‬ ‫المتاحة‬ ‫والحوافز‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫السابقة‬ ‫وخلفياتهم‬–
.)‫(المتعلمين‬ ‫المستقبلين‬ ‫تجارب‬ ‫فهم‬ )‫المعلم‬
‫ب‬-‫والمستقبل‬ ‫المرسل‬ ‫بين‬ ‫والمشتركة‬ ‫المتشابهة‬ ‫الخبرة‬–‫أكثر‬ ‫بينهما‬ ‫التجارب‬ ‫نطاقات‬ ‫زادت‬ ‫فكلما‬
‫ردود‬ ‫ومعرفة‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تثبت‬ ‫وهنا‬ .‫الرسالة‬ ‫فهم‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬
‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫المتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫التعليم‬ ‫خالل‬ ‫فعلهم‬
( ‫شكل‬5)‫ومكوناته‬ ‫لالتصال‬ ‫شرام‬ ‫نموذج‬

11. 10
‫عن‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫يزودنا‬ ‫البنائي‬‫مراجعة‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫ويتيح‬ ‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬ ‫فعالية‬
.‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬ ‫وتنقيح‬
:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
‫عكست‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ،‫متكاملة‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫يتبلور‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫متسلسلة‬ ‫مراحل‬ ‫بعدة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫مر‬ ‫لقد‬
‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫التربويين‬ ‫أداء‬:‫هي‬ ‫ونماذجه‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫والمراحل‬
:‫األولى‬ ‫المرحلة‬.‫فحسب‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫اختيار‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعملية‬ ‫ينظر‬ ‫وفيها‬
:‫الثانية‬ ‫المرحلة‬.‫صناعتها‬ ‫وجودة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫إنتاج‬ ‫عملية‬ ‫بأنها‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعملية‬ ‫ينظر‬ ‫وفيها‬
:‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬‫و‬‫ومهارات‬ ‫إجراءات‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫لعملية‬ ‫ينظر‬ ‫فيها‬
‫وتطوير‬ ،‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ،‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫وتحليل‬ ،‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ :‫منها‬
.‫وإنتاجها‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫واختيار‬ ،‫التقويم‬ ‫وسائل‬
:‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬‫لعملية‬ ‫ينظر‬ ‫وفيها‬‫الحاجات‬ ‫تحديد‬ :‫منها‬ ‫مهارات‬ ‫عدة‬ ‫تتضمن‬ ‫بأنها‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬
‫وتصميم‬ ،‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ،‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫وتحليل‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ووضع‬ ،‫وتحليلها‬
‫وإنت‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫واختيار‬ ،‫التقويم‬ ‫أدوات‬‫و‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫وتنفيذ‬ ،‫اجها‬.‫والنهائي‬ ‫الضمني‬
‫الخام‬ ‫المرحلة‬:‫سة‬‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يتكون‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫الشمولية‬ ‫النظرة‬ ‫وهي‬
‫و‬ ،‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫رئيسة‬ ‫مهارة‬ ‫وكل‬ ،‫رئيسة‬ ‫مهارات‬ ‫ست‬‫الست‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬
‫و‬ ‫التحليل‬ :‫هي‬‫و‬ ‫والتنفيذ‬ ‫والتطوير‬ ‫التصميم‬.‫والتقويم‬ ‫اإلدارة‬
‫ال‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫العناصر‬:‫تعليمي‬
:‫من‬ ‫كال‬ ‫التعليم/التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يشترك‬
1-‫التعليمي‬ ‫المصمم‬Instructional Designer:
‫عملية‬ ‫أوجه‬ ‫كل‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يمتلك‬ ‫وهو‬ ،‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫وتنسيق‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫خرائط‬ ‫في‬ ‫وتصويرها‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلجرائية‬ ‫الطرق‬ ‫رسم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬Maps.‫تفصيلية‬
2-‫المعلم‬Instructor:
،‫المتعلم‬ ‫عن‬ ‫الكاملة‬ ‫اإلحاطة‬ ‫لديه‬ ‫والذي‬ ،‫التدريس‬ ‫خطة‬ ‫وضعت‬ ‫أجله‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التدريس‬ ‫برنامج‬ ‫ومتطلبات‬ ،‫التعليم‬ ‫وإجراءات‬ ‫بأنشطة‬ ‫ومعرفة‬

12. 11
،‫التخطيط‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫التفاصيل‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫ليكون‬‫خطة‬ ‫تجريب‬ ‫على‬ ‫وقادرا‬
.‫المطورة‬ ‫التدريس‬
3-‫الموضوع‬ ‫اختصاصي‬Subject Specialist:
‫بالموضوعات‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمصادر‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫المؤهل‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫المحتوى‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫وهو‬ ،‫التعليم‬ ‫لها‬ ‫سيصمم‬ ‫التي‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمجاالت‬ ‫المتخصصة‬
‫والمواد‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المتضمن‬.‫به‬ ‫المرتبطة‬ ‫واالختبارات‬
4-‫المقوم‬Evaluator:
‫إلجراء‬ ‫مناسبة‬ ‫تقويم‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لمساعدة‬ ‫المؤهل‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫وهو‬ ،"‫بعدية‬ ‫"اختبارات‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫وتقويم‬ ،‫قبلية‬ ‫اختبارات‬
‫فاعلي‬ ‫مدى‬ ‫لتقدير‬ ‫البرنامج‬ ‫تجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتفسيرها‬‫وفق‬ ‫بالكامل‬ ‫ينفذ‬ ‫عندما‬ ‫وكفاءته‬ ‫ته‬
.‫وفعاليتها‬ ‫جودتها‬ ‫على‬ ‫ويحكم‬ ‫التدريسية‬ ‫والتصاميم‬ ‫البرامج‬ ‫م‬ ّ‫يقو‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ .‫العادية‬ ‫الظروف‬
:)‫(التدريبية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫أهمية‬
‫محا‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫واالستفادة‬ ‫دراسته‬ ‫وضرورة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬‫ولته‬‫النظرية‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
‫و‬‫التذكر‬ ‫و‬ ‫بالحفظ‬ ‫االهتمام‬ ‫وليس‬ ‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫أننا‬ ‫حيث‬ ‫التطبيقية‬ ‫العلوم‬
‫الممار‬ ‫دون‬ ‫فقط‬ ‫واالستظهار‬‫س‬‫وجسميا‬ ،‫ونفسيا‬ ،‫واجتماعيا‬ ،‫عقليا‬ ‫الطالب‬ ‫وتنمية‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫ة‬
.‫تناسبه‬ ‫التي‬ ‫للمهنة‬ ‫وتأهيله‬
‫أهمية‬ ‫وتظهر‬:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
1-‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫شمل‬ ‫الذي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫والتطور‬ ‫المعاصر‬ ‫عالمنا‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫التغير‬ ‫مواجهة‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫الطرائق‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ،‫الحياة‬
‫الت‬ ‫فعلم‬ ،‫ممكنين‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫أقصر‬ ‫في‬ ‫المنشودة‬ ‫التعليمية‬‫الطرق‬ ‫بهذه‬ ‫يزودنا‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫صميم‬
."‫"نماذج‬ ‫مقننة‬ ‫وخرائط‬ ‫أشكال‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫واالستراتيجيات‬
2-‫وحداته‬ ‫أو‬ ‫دروسه‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يهتدي‬ ‫تعليمية‬ ‫إرشادية‬ ‫نماذج‬ ‫بعدة‬ ‫المعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يزود‬
.‫سليمة‬ ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬
3-‫الت‬ ‫طرائق‬ ‫أفضل‬ ‫للمعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يقدم‬‫القيام‬ ‫له‬ ‫يتاح‬ ‫مما‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫عليم/التدريس‬‫بأدواره‬
.‫األخرى‬ ‫واألكاديمية‬ ‫التدريبية‬
4-‫وأشكال‬ ‫بصور‬ ‫المعلم‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫المعلم‬ ‫لدة‬ ‫والعشوائية‬ ‫التخبط‬ ‫أيضا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫يقلل‬
‫إلى‬ ‫ترشده‬ ‫وخرائط‬.‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫كيفية‬

13. 12
5-‫االنتباه‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫يوجه‬‫العامة‬ ‫باالهداف‬ ‫االهتمام‬ ‫أي‬ ‫التدريس‬ ‫بغرضية‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬
‫من‬ ‫بذلك‬ ‫يرتبط‬ ‫وما‬ ‫موضوعاتها‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫لكل‬ )‫(اإلجرائية‬ ‫السلوكية‬ ‫وباألهداف‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬
.‫ومخرجاته‬ ‫التعليم‬ ‫نواتج‬
6-‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫واشتراكه‬ ‫تفاعله‬ ‫وضرورة‬ ،‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يركز‬
‫أ‬.‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫قصى‬
7-‫ومنفذ‬ ‫البيئية‬ ‫للظروف‬ ‫ومنظم‬ ‫مصمم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يساعد‬
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫حدوث‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواقف‬ ‫ومقوم‬ ‫ومخرج‬
8-.‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫عرض‬ ‫وتطوير‬ ‫دعم‬
9-‫واألنشطة‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫واالتساق‬ ‫االنسجام‬ ‫إحداث‬.‫والتقييم‬
‫التصميم‬ ‫نماذج‬:‫التعليمي‬
‫يعرف‬‫خميس‬ ‫محمد‬‫التعليمي‬ ‫النموذج‬‫وا‬ ‫اإلجراءات‬ ‫لوصف‬ ‫مجرد‬ ‫عقلي‬ ‫"تصور‬ :‫بأنه‬‫الخاصة‬ ‫لعمليات‬
‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بتصميم‬‫وذلك‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫أو‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫إما‬ ‫وتمثيلها‬ ‫بينها‬ ‫المتبادلة‬ ‫المتفاعلة‬ ‫والعالقات‬ ‫تطويره‬
‫ل‬ ‫بوصف‬ ‫مصحوب‬ ‫خطي‬ ‫رسم‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫بسيطة‬ ‫بصورة‬‫العمليات‬ ‫لهذه‬ ‫توجيها‬ ‫عمل‬ ‫بإطار‬ ‫يزودنا‬ ‫فظي‬
‫والتنبؤ‬ ‫فيها‬ ‫جديدة‬ ‫ومعلومات‬ ‫عالقات‬ ‫واكتشاف‬ ‫وتعديلها‬ ‫تفسيرها‬ ‫و‬ ‫وتنظيمها‬ ‫وفهمها‬ ‫والعالقات‬
‫بنتائجها‬‫نماذج‬ ‫لبعض‬ ‫أمثلة‬ ‫وأخيرا‬ ‫النماذج‬ ‫تصنيفات‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫النموذج‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫نتعرف‬ ‫وسوف‬ ،"
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
: ‫ا‬‫أوال‬‫النموذج‬ ‫خصائص‬:‫الجيد‬
.‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫واالقتصاد‬ ‫االختزال‬
.‫منها‬ ‫نفع‬ ‫و‬ ‫فائدة‬ ‫لتحقيق‬ ‫للتطبيق‬ ‫القابلية‬
.‫وتفسيرها‬ ‫فهمها‬ ‫ليسهل‬ ‫العمليات‬ ‫وشرح‬ ‫الواقع‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫البساطة‬
.‫منظومية‬ ‫بطريقة‬ ‫والعناصر‬ ‫المكونات‬ ‫عرض‬
‫حدوده‬ ‫تكون‬ ‫(أن‬ ‫الواضح‬ ‫والتحديد‬ ‫التركيز‬.)‫واضحة‬
.‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫نظرية‬ ‫ألصول‬ ‫استناده‬
‫ا‬‫ي‬‫ثان‬:‫ا‬‫النماذج‬ ‫تصنيف‬:
‫سر‬ ‫عادل‬ ‫تصنيف‬ ‫ومنها‬ ‫النماذج‬ ‫تصنيفات‬ ‫تعددت‬‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫والذي‬ ‫ايا‬،:‫كالتالي‬ ‫ويصنفها‬
.‫المناهج‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫المستخدمة‬ ‫وهي‬ ‫المركب‬ ‫المستوى‬ ‫نماذج‬
‫البسيط‬ ‫المستوى‬ ‫نماذج‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫المستخدمة‬ ‫وهي‬‫والوحدات‬ ‫الدروس‬ ‫مع‬ ‫لتعامل‬.

14. 13
.‫الحالتين‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫البسيط‬ ‫أو‬ ‫المركب‬ ‫المستوى‬ ‫نماذج‬
‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫ثال‬:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫لبعض‬ ‫أمثلة‬:
:‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬ :‫أوال‬
‫روس‬ ‫و‬ ‫موريسون‬ ‫و‬ ‫كمب‬ ‫نموذج‬ :‫ثانيا‬:

15. 14
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ :‫ثالثا‬ADDIE:
‫أن‬ ‫لنا‬ ‫تبقى‬ ،‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫علم‬ ‫بها‬ ‫يزخر‬ ‫التي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫ألبرز‬ ‫أمثلة‬ ‫ثالثة‬ ‫عرض‬ ‫بعد‬
‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬ ‫نعرف‬‫األسلوب‬ ‫بأنه‬ ‫اعتباره‬ ‫يمكن‬ ‫واحد‬ ‫نموذج‬‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫والصحيح‬ ‫الوحيد‬،‫وإنما‬
‫الختيار‬ ‫يعود‬‫االختيار‬ ‫ليس‬ ‫والمهم‬ ‫الجيد‬ ‫النموذج‬ ‫مواصفات‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫الذي‬ ‫للنموذج‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬
‫النموذج‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫السليم‬ ‫التطبيق‬ ‫وإنما‬ ‫فحسب‬.

16. 15
:‫المراجع‬
-‫تيموث‬ ،‫وجرين‬ ‫آبي‬ ،‫براون‬.‫ي‬(2011‫الرئيسية‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬ .)
( .‫تركي‬ ‫عثمان‬ ،‫التركي‬ :‫ترجمة‬ .‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬2015‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬ .)‫م‬
‫الرياض‬ ،‫للنشر‬–.‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
-( .‫محمد‬ ‫عادل‬ ،‫سرايا‬2007‫ابستمولوجية‬ ‫رؤية‬ : ‫المعنى‬ ‫و‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ .)
‫تطب‬‫عمان‬ ،‫للنشر‬ ‫وائل‬ ‫دار‬ .‫يقية‬–.‫األردن‬