التصميم التعليمي هو علم تطبيقي يهدف إلى تحسين كفاءة وفاعلية التعلم من خلال تحويل الإجراءات والتعليم إلى منظمات شاملة. يتضمن خمس مراحل رئيسية: التحليل، التصميم، التطوير، التنفيذ، والتقويم لضمان تحقيق الأهداف التعليمية. التصميم التعليمي يساهم في ربط العلوم النظرية بالتطبيقية، مما يُوجه المعلمين نحو تخطيط أكثر دقة وانخفاض العشوائية في التعليم.

1. ‫ملخص‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تعريف‬
‫تطبيقي‬ ‫علم‬Applied Science‫وص‬ ‫حلقة‬ ‫يمثل‬‫ل‬‫التربوي‬ ‫والتطبيق‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫بين‬
‫مواصفات‬ ‫البتكار‬‫مشكال‬ ‫حل‬‫التعل‬ ‫ت‬.‫م‬
:‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫تعريف‬
‫ه‬‫لتحويل‬ ‫التنفيذية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫والشاملة‬ ‫الواسعة‬ ‫العملية‬ ‫و‬‫المواصفات‬
‫ومتكاملة‬ ‫كاملة‬ ‫تعليمية‬ ‫كمنظومات‬ ،‫دروس‬ ‫خطط‬ ‫أو‬ ‫تعلم‬ ‫مصادر‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫واألحداث‬
‫ب‬ ‫وإجازتها‬‫هدف‬‫وفعال‬ ‫التعليم‬ ‫كفاءة‬ ‫زيادة‬‫ي‬‫ت‬‫ه‬.
:‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫المختلفة‬ ‫األبعاد‬
‫متعدد‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬‫عملية‬ ‫فهو‬ :‫ة‬‫لتصميم‬ ‫منظمة‬
‫المنتج‬ ‫وتطوير‬‫النظا‬ ‫أو‬‫م‬‫باستخداـ‬ ‫التعليمي‬‫م‬‫جودة‬ ‫لضماف‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬
‫نظا‬ ‫وتطوير‬ ،‫وأىدافو‬ ‫التعلم‬ ‫حاجات‬ ‫لتحليل‬ ‫الكاملة‬ ‫العملية‬ ‫أنو‬ ‫،أي‬ ‫التعليم‬‫م‬‫ل‬‫تلك‬ ‫مقابلة‬
‫وتقويمها‬ ‫وتجريبها‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وإنتاج‬ ،‫الحاجات‬‫دراسي‬ ‫مجال‬ ‫وهو‬ ,‫بالب‬ ‫يهتم‬‫حث‬
‫مجا‬ ‫في‬ ‫والنظرية‬‫ل‬‫وتنفيذ‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬‫ه‬‫أن‬ ‫أي‬ ‫ا‬‫ه‬‫ا‬ ‫البناء‬ ‫يمثل‬‫لمعرفي‬
‫حو‬ ‫والنظرية‬ ‫بالبحث‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬‫ل‬‫للتعليم‬ ‫التفصيلية‬ ‫واألحداث‬ ‫المواصفات‬
‫وابتكار‬ ،‫ومصادره‬‫ه‬‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بشكل‬ ‫عليها‬ ‫والمحافظة‬ ،‫وتقويمها‬ ،‫وبنائها‬ ،‫ا‬
‫ونواتج‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬‫ه‬.‫المطلوبة‬

2. ‫أهمية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬:
‫الربط‬‫بين‬‫العلوم‬‫النظرية‬‫و‬‫العلوم‬‫التطبيقية‬
‫يزود‬‫المعلم‬‫بتصاميم‬‫ونماذج‬‫تعليمية‬‫ترشده‬‫إلى‬‫القيام‬‫بتخطيط‬‫وتصم‬‫يم‬
‫الدروس‬‫والوحدات‬
‫يقلل‬‫من‬‫التخبط‬‫والعشوائية‬‫لدى‬‫المعلم‬.
‫يوجه‬‫االنتباه‬‫إلى‬‫غرضية‬‫التدريس‬‫وأهمية‬‫تحقيق‬‫األهداف‬‫العامة‬‫للمادة‬
‫الدراسية‬‫واألهداف‬.‫السلوكية‬
‫يركز‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫على‬‫دور‬‫المتعلم‬‫وضرورة‬‫إشراكه‬‫في‬‫تحقيق‬‫أ‬‫قصى‬
‫درجة‬‫من‬‫إتقان‬‫التعليم‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬:
‫النموذج‬Model:‫ه‬‫مواق‬ ‫أو‬ ‫وأحداث‬ ‫أشياء‬ ‫لوصف‬ ‫مجرد‬ ‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫و‬‫أو‬ ‫ف‬
‫كما‬ ‫وتمثيلها‬ ‫واقعية‬ ‫عمليات‬‫ه‬‫مبسطة‬ ‫بصورة‬ ‫وذلك‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫أو‬ ‫ىي‬
‫بإطار‬ ‫يزودنا‬ ‫خطي‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ‫معادلة‬ ‫شكل‬ ‫وتأخذ‬ ‫لفظية‬ ‫أو‬ ‫بصرية‬
،‫عنها‬ ‫نبحث‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫أو‬ ‫واإلجراءات‬ ‫للؤحداث‬ ‫توجيهي‬ ‫عمل‬‫وتنظيمها‬ ‫وفهمها‬
‫واكتشا‬ ‫وتفسيرىا‬‫ف‬‫غيرنا‬ ‫إذا‬ ‫يحدث‬ ‫بما‬ ‫والتنبؤ‬ ،‫العملية‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ومعلومات‬‫م‬‫كوناتها‬
. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وينطبق‬ ‫فيها‬ ‫عدلنا‬ ‫أو‬

4. ‫مراحل‬‫النموذج‬‫العام‬:
1.‫ا‬‫لتحليل‬:
‫وتمثل‬‫حجر‬‫األساس‬‫لجميع‬‫المراحل‬‫األخرى‬‫لتصميم‬‫التعليم‬.
2.‫التصميم‬:
‫يشير‬‫التصميم‬‫إلى‬‫وضع‬‫المخططات‬‫والمسودات‬‫األولية‬‫لتطوير‬‫عملية‬‫التدريس‬‫أي‬‫ت‬‫حديد‬
‫المواصفات‬‫التعليمية‬‫والفنية‬‫للمنتج‬‫على‬‫الورق‬‫ووصف‬‫اإلجراءات‬‫واألساليب‬‫الت‬‫ي‬‫تتعلق‬
‫وتشمل‬‫مخرجاتها‬‫ما‬‫يأتي‬:
‫تحديد‬‫أهداف‬‫األداء‬(‫األهداف‬‫اإلجرائية‬)‫بناءا‬‫على‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫ومخرجات‬
‫التعلم‬‫بعبارات‬‫قابلة‬‫للقياس‬‫ومعايير‬‫لألداء‬‫الناجح‬‫لكل‬‫هدف‬.
‫تحديد‬‫بكيفية‬‫تنفيذ‬‫عمليتي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬.
‫التقويم‬‫المناسب‬‫لكل‬‫هدف‬.
3‫التطوير‬ .:
‫ترجمة‬‫وتحويل‬‫مخرجات‬‫عملية‬‫التصميم‬‫من‬‫مخططات‬‫وسيناريوهات‬‫إلى‬‫منتج‬‫ومواد‬
‫تعليمية‬
‫حقيقية‬‫تقابل‬‫حاجات‬‫المستفيدين‬‫فيتم‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫تأليف‬‫وإنتاج‬‫مكونات‬‫ال‬‫موقف‬
‫التعليمي‬.
4.‫التنفيذ‬:
‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫القيام‬‫الفعلي‬‫بالتدريس‬‫سواء‬‫كان‬‫في‬‫الصف‬‫أو‬‫التعلم‬‫اإللكتروني‬‫أو‬‫من‬‫خالل‬
‫برامج‬‫الحاسب‬‫وغيرهم‬.

5. ‫طبق‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫والنشاطات‬‫والتقويم‬.‫وجه‬‫الطالب‬‫للتعلم‬.‫قدم‬‫التغذية‬‫الراجعة‬.
5.‫التقويم‬:
‫قياس‬‫مدى‬‫كفاءة‬‫وفاعلية‬‫التدريس‬‫ويمكن‬‫أن‬‫يشمل‬:
‫مراقبة‬‫استخدام‬‫الطلبة‬‫للمواد‬‫التعليمية‬.
‫جمع‬‫المعلومات‬‫من‬‫االستمارات‬‫واالستبيانات‬‫المعدة‬‫لذلك‬.
‫تحليل‬‫الدرجات‬‫لمعرفة‬‫األجزاء‬‫التي‬‫كانت‬‫األفضل‬‫في‬‫االستجابات‬.
‫هل‬‫حقق‬‫الطالب‬‫المخرجات‬‫المرغوبة‬‫؟‬
‫ما‬‫المراجعة‬‫والتعديالت‬‫الضرورية‬‫لتحسين‬‫عملية‬‫التعلم‬‫؟‬
: ‫الطالبة‬ ‫عمل‬
‫الغامدي‬ ‫ساميه‬