الوسائل التعليمية تهدف إلى تحسين عملية التعليم والتعلم من خلال توضيح المفاهيم وتسهيل فهم المحتوى للطلاب، مما يقلل من جهود المعلم ووقت الدرس. تعتمد فعالية الوسائط التعليمية على اختيار الوسيلة المناسبة والأهداف التعليمية المحددة. تساهم الوسائل التعليمية في تنمية مهارات الطلاب وتحفيز اهتمامهم في المحتوى الدراسي.

1. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫اعها‬‫و‬‫أن‬ ‫ـ‬ ‫ائدها‬‫و‬‫ف‬ ‫ـ‬ ‫مفهومها‬
‫ـ‬ : ‫توطئة‬
‫تسمى‬ ‫فأحيانا‬ ، ‫ألخر‬ ‫مستعمل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫مسميات‬ ‫تختلف‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫أحيانا‬ ‫وتسمى‬ ، ‫المعلومات‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ألنها‬ ، ‫إيضاح‬ ‫وسائل‬
، ‫كالمذياع‬ ‫السماع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بعضها‬ ‫لن‬ ، ‫البصرية‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬
‫حاسة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وبعضها‬ ، ‫إلخ‬ . . . ‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬‫و‬ ، ‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬‫و‬
‫يستمل‬ ‫وبعضها‬ ، ‫ها‬‫وغير‬ ‫افية‬‫ر‬‫الفوتوغ‬ ‫الصور‬‫و‬ ، ‫الصامتة‬ ‫كاألفالم‬ ‫البصر‬
‫كاألفالم‬ ‫الحاستين‬. ‫التلفاز‬‫و‬ ، ‫الناطقة‬
‫أو‬ ، ‫المدرس‬ ‫عن‬ ‫تغني‬ ‫ال‬ ‫المختلفة‬ ‫اعها‬‫و‬‫بأن‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫غير‬
، ‫حله‬ ‫تحل‬‫مهمته‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫للمدرس‬ ‫معينة‬ ‫وسيلة‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫فهي‬
‫بعناية‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫غذ‬ ، ‫أعبائه‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ، ‫التعليمية‬
‫المناسب‬ ‫التعليمي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتقديمها‬ ، ‫فائقة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫وصل‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ،
‫ة‬‫ر‬‫المختا‬ ‫الوسيلة‬ ‫تعالجها‬ ‫التي‬‫و‬ ، ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬‫رسالته‬ ‫تغدو‬ ‫وبذلك‬ ،
. ‫ا‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫أعمق‬‫و‬ ، ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬
‫ـ‬ : ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫مفهوم‬
‫لتحسين‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫هي‬ : ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫أو‬ ، ‫األفكار‬‫و‬ ‫المعاني‬ ‫وتوضيح‬ ، ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫العادا‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ ‫أو‬ ،‫وغرس‬ ، ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫أو‬ ، ‫الصالحة‬ ‫ت‬
‫األرقام‬‫و‬ ‫الرموز‬‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫المعلم‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ، ‫فيها‬ ‫غوب‬‫المر‬ ‫القيم‬
.
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الوسائط‬ ‫جميع‬ ‫باختصار‬ ‫وهي‬
‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫أكثر‬ ‫درسه‬ ‫لجعل‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعاني‬ ‫أو‬ ، ‫األفكار‬ ‫أو‬ ، ‫الحقائق‬ ‫لتوصيل‬

2. ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫ومباش‬ ، ‫وهادفة‬ ، ‫حية‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫التربوية‬ ‫الخبر‬ ‫ولجعل‬ ، ‫وتشويقا‬
.
‫ـ‬ : ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫دور‬
، ‫افع‬‫و‬‫الد‬ ‫وخلق‬ ، ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫توصيل‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫يقصد‬
‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫العمل‬‫و‬ ، ‫التنقيب‬‫و‬ ‫للبحث‬ ‫لديه‬ ‫غبة‬‫الر‬ ‫يجاد‬‫ا‬‫و‬‫وهذا‬ ،
‫على‬ ‫يخفى‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ . ‫هدفه‬ ‫إلى‬ ‫يوصله‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ، ‫طريقة‬ ‫وجود‬ ‫يقتضي‬
‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫عليه‬ ‫تنطوي‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫الممارس‬
‫الطبيعية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫ى‬‫كبر‬
‫تع‬ ‫التي‬ ‫ائق‬‫و‬‫الع‬ ‫تخطي‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ، ‫التعليمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫للخب‬‫إذا‬ ‫اإليضاح‬ ‫عملية‬ ‫ترض‬
. ‫نفسه‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬ ‫ما‬
‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫تؤديها‬ ‫التي‬ ‫اضها‬‫ر‬‫أغ‬ ‫وتتحدد‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫أهمية‬ ‫وتنبع‬
‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫لتحقيقها‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬
‫المتعلمين‬ ‫نمو‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ، ‫تعلمها‬ ‫للطالب‬ ‫اد‬‫ر‬‫ي‬‫فالوسائل‬ ، ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬
‫عن‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تختلف‬ ‫الدنيا‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫للم‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
، ‫المتقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫أو‬ ، ‫العليا‬ ‫للصفوف‬ ‫ها‬‫نختار‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬
. ‫الثانوية‬‫و‬ ‫المتوسطة‬ ‫حلة‬‫كالمر‬
‫ـ‬ : ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫دور‬ ‫حصر‬ ‫ويمكن‬
1‫تقليل‬ ‫ـ‬. ‫المعلم‬‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫الوقت‬ ‫اختصار‬‫و‬ ، ‫الجهد‬
2. ‫وعيوبها‬ ‫اللفظية‬ ‫على‬ ‫تتغلب‬ ‫ـ‬
3‫عملية‬ ‫وتثبيت‬ ، ‫المبهمة‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫وتوضيح‬ ، ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
. ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬
4. ‫المالحظة‬ ‫دقة‬ ‫فيهم‬ ‫وتنمي‬ ، ‫الدارسين‬ ‫انتباه‬‫و‬ ‫اهتمام‬ ‫تثير‬ ‫ـ‬
5‫وت‬ ، ‫الطالب‬ ‫حفظ‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تثبت‬ ‫ـ‬. ‫استيعابه‬ ‫ضاعف‬
6. ‫الفكر‬ ‫في‬ ‫ار‬‫ر‬‫االستم‬ ‫تنمي‬ ‫ـ‬

3. 7. ‫ي‬‫الدر‬ ‫من‬ ‫استوعبه‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫وتقيس‬ ، ‫الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫م‬ّ‫تقو‬ ‫ـ‬
8. ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التعلم‬‫و‬ ، ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫ـ‬
9. ‫إلخ‬ . . . ‫المتاحف‬‫و‬ ، ‫حالت‬‫الر‬‫و‬ ، ‫كالتلفاز‬ ‫بمفردها‬ ‫تعلم‬ ‫ـ‬
11‫لل‬ ‫المعينة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫توضيح‬ ‫ـ‬. ‫تعليم‬
11‫اللغوية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
. ‫الشفوي‬ ‫التغيير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫المختلفة‬
12‫ة‬‫ر‬‫الحضا‬ ‫وبألفاظ‬ ، ‫العلمية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫التزود‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
. ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫الحديثة‬
13‫و‬ ، ‫المتعة‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫ـ‬. ‫الذات‬ ‫تحقيق‬
14. ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ممكنة‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫ألطول‬ ‫حية‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫إبقاء‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
15. ‫السلوك‬ ‫وتعدل‬ ، ‫الذوق‬ ‫وتربي‬ ، ‫االتجاهات‬ ‫وتنمي‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تعلم‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫إعدادها‬ ‫أو‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫شروط‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫وجدت‬ ‫الذي‬ ‫الغرض‬ ‫العلمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تؤدي‬ ‫لكي‬‫عملية‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬ ‫الشروط‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ، ‫فاعل‬ ‫وبشكل‬ ، ‫التعلم‬
1. ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫الوسيلة‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
2. ‫للدرس‬ ‫ومناسبتها‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫دقة‬ ‫ـ‬
3. ‫السابقة‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫خب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬

4. 4‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحتوي‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬، ‫ناقصة‬ ‫أو‬ ، ‫قديمة‬ ‫أو‬ ، ‫خاطئة‬
‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ، ‫لة‬‫ز‬‫ها‬ ‫أو‬ ، ‫مشوهة‬ ‫أو‬ ، ‫ة‬‫ز‬‫متحي‬ ‫أو‬
. ‫متزنة‬ ‫أمينة‬ ‫حديثة‬ ‫صادقة‬ ‫سليمة‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫كلية‬
5‫إلى‬ ‫توصيلها‬ ‫المعلم‬ ‫غب‬‫ير‬ ‫التي‬ ‫الرسالة‬ ‫عن‬ ‫صادقا‬ ‫ا‬‫ر‬‫تعبي‬ ‫تعبر‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
. ‫المتعلمين‬
6، ‫محدد‬ ‫احد‬‫و‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫للوسيلة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫ع‬‫موضو‬ ‫مع‬ ‫ومنسجم‬ ، ‫ومتجانس‬
. ‫وتتبعه‬ ‫اكه‬‫ر‬‫إد‬ ‫الدارسين‬ ‫على‬ ‫ليسهل‬ ، ‫الدرس‬
7. ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ‫مساحتها‬ ‫أو‬ ، ‫حجمها‬ ‫يتناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
8. ‫المالحظة‬‫و‬ ‫الدقة‬‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الطريقة‬ ‫اتباع‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
9. ‫تكاليفها‬ ‫خص‬‫ر‬ ‫مع‬ ، ‫لصنعها‬ ‫الالزمة‬ ‫الخام‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫ـ‬
11‫ـ‬‫في‬ ‫وكذا‬ ، ‫ومال‬ ، ‫ووقت‬ ، ‫جهد‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫في‬ ‫يبذل‬ ‫ما‬ ‫تناسب‬ ‫أن‬
. ‫الشرط‬ ‫نفس‬ ‫فيها‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫محليا‬ ‫إعدادها‬ ‫حال‬
11. ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫يسل‬ ‫بحيث‬ ، ‫الدارسين‬ ‫ومدارك‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
12. ‫وسهال‬ ‫ممكنا‬ ‫استعمالها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
13‫ال‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫المدرس‬ ‫يشترك‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫جيدة‬
: ‫اآلتي‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫بإعدادها‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ، ‫الغرض‬
. ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫استعمالها‬ ‫قبل‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختبار‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
‫أن‬ ‫دارس‬ ‫كل‬ ‫يتمكن‬ ‫بحيث‬ ، ‫فيه‬ ‫ستستعمل‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
. ‫تامين‬ ‫بوضوح‬ ‫ى‬‫وير‬ ، ‫يسمع‬
‫أو‬ ، ‫مالحظته‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الدارسين‬ ‫أذهان‬ ‫تهيئة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬‫يدور‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫إلى‬
‫از‬‫ر‬‫إلب‬ ، ‫به‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫ة‬‫ر‬‫بإثا‬ ‫وذلك‬ ، ‫الدرس‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫حولها‬
. ‫عليها‬ ‫الوسيلة‬ ‫تجيب‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫النقاط‬

5. ‫ـ‬ : ‫ائدها‬‫و‬‫وف‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫بعض‬
‫العائد‬‫و‬ ، ‫قيمتها‬ ‫عرفت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اء‬‫ر‬‫وخب‬ ‫التربويون‬ ‫يتفق‬
‫ا‬‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اته‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ، ‫التعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫بأنها‬ ‫منها‬ ‫لتربوي‬
‫عنها‬‫أو‬ ، ‫ائها‬‫ر‬‫لش‬ ‫ضخمة‬ ‫انيات‬‫ز‬‫مي‬ ‫لها‬ ‫التعليمية‬ ‫السلطات‬ ‫رصدت‬ ‫لهذا‬ ،
. ‫وبيعها‬ ‫لعرضها‬ ‫أو‬ ، ‫إلنتاجها‬
‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫أن‬ ‫العربي‬ ‫عالمنا‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫المشكلة‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫الكاف‬ ‫بالقدر‬ ‫بها‬ ‫يستعينون‬: ‫منها‬ ‫لسباب‬ ‫ي‬
1، ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫وهم‬ ‫عليها‬ ‫ا‬‫و‬‫يتدرب‬ ‫لم‬ ‫المعلمين‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
. ‫المعلمين‬ ‫ودور‬ ، ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫ال‬‫و‬
2‫للوقت‬ ‫مضيعة‬ ‫استخدامها‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫اها‬‫و‬‫وجد‬ ، ‫بفائدتها‬ ‫يؤمن‬ ‫ال‬ ‫بعضهم‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫منها‬ ‫ا‬‫و‬‫يستفيد‬ ‫لن‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫الجهد‬‫و‬ ،. ‫شيئا‬
3‫تتلف‬ ‫أو‬ ، ‫تحرق‬ ‫أو‬ ، ‫تكسر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫مسؤوليتها‬ ‫تحمل‬ ‫يخشى‬ ‫البعض‬‫و‬ ‫ـ‬
. ‫عنها‬ ‫بالتعويض‬ ‫فيكلف‬ ،
، ‫استخدامها‬ ‫عدم‬ ‫يبرر‬ ‫ما‬ ‫مطلقا‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫ها‬‫وغير‬ ، ‫السابقة‬ ‫األسباب‬ ‫غم‬‫ور‬
‫منها‬ ‫يستفيد‬ ‫تربوية‬ ‫اقف‬‫و‬‫لم‬ ‫عظيمة‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫تتيحه‬ ‫ومما‬ ، ‫منها‬ ‫االستفادة‬‫و‬
‫أ‬ ‫ويبقى‬ ، ‫الطالب‬‫معهم‬ ‫ها‬‫ثر‬‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫لذلك‬ . ‫طويلة‬ ‫ات‬‫و‬‫لسن‬
‫ـ‬ : ‫التالي‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬
1‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫قبل‬ ‫ـ‬8‫سيقوم‬ ‫الذي‬ ‫درسه‬ ‫يحضر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫لى‬
‫يجد‬ ‫لم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫فيه‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫يحدد‬ ‫ثم‬ ، ‫بتدريسه‬
‫است‬‫و‬ ، ‫ها‬‫تجهيز‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬. ‫خدامها‬
2‫ضمانا‬ ، ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫وسيلة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يستخدم‬ ‫إال‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬
. ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫ولحسن‬ ، ‫جانب‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫لتركيز‬

6. 3‫هو‬ ‫إذ‬ ، ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬
‫الذ‬ ‫الوقت‬ ‫لعنصر‬ ‫التنبه‬ ‫يجب‬ ‫لهذا‬ ، ‫له‬ ‫مكمل‬ ‫ء‬‫جز‬‫أن‬‫و‬ ‫خاصة‬ ، ‫ستستغرقه‬ ‫ي‬
‫يضع‬ ‫مما‬ ‫بها‬ ‫االستمتاع‬ ‫في‬ ‫ار‬‫ر‬‫االستم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يطلبون‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬
. ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫الفائدة‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ‫ءا‬‫جز‬
4‫وعن‬ ‫ن‬ ‫أمامهم‬ ‫سيستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫عن‬ ‫طالبه‬ ‫يخبر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ـ‬
‫ء‬‫جز‬ ‫ينصرف‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫الدرس‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫ذلك‬ ، ‫منها‬ ‫الهدف‬‫في‬ ‫هم‬‫تفكير‬ ‫من‬
. ‫الدرس‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫في‬ ‫منشغال‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ، ‫تأملها‬
5‫أن‬ ‫عليه‬ ، ‫التعلم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫كوسيلة‬ ‫دقيقا‬ ‫ا‬‫ز‬‫جها‬ ‫سيستخدم‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬
‫يفاجأ‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫سالمته‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫به‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫ه‬‫ر‬‫يختب‬
‫يسبب‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ، ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫متوقع‬ ‫غير‬ ‫موقف‬ ‫بأي‬. ‫جا‬‫حر‬ ‫له‬
6‫تتعرض‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫اآللة‬ ‫عمل‬ ‫أثناء‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫المعلم‬ ‫يترك‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬
‫أو‬ ‫ـ‬ ‫علوي‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬ ‫أفالم‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫داخلها‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫هي‬
‫عاما‬ ‫ا‬‫و‬‫ج‬ ‫الشريط‬ ‫عرض‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ، ‫للتلف‬ ‫ـ‬ " ‫فيديو‬ " ‫أفالم‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬
‫امه‬‫ر‬‫احت‬‫و‬ ، ‫التعليمي‬ ‫بالموقف‬ ‫االهتمام‬ ‫عدم‬ ‫من‬‫ة‬‫ر‬‫ضا‬ ‫أداة‬ ‫الفلم‬ ‫يصبح‬ ‫بذلك‬ ،
. ‫فيها‬ ‫غوب‬‫مر‬ ‫غير‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ، ‫عادات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
7‫ها‬‫أحضر‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫لتشغيل‬ ‫الطالب‬ ‫ببعض‬ ‫المعلم‬ ‫يستعين‬ ‫أن‬ ‫يحسن‬ ‫ـ‬
‫في‬ ‫مشاركون‬ ‫أنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫ولجعلهم‬ ، ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫الكتساب‬ ‫ذلك‬ ، ‫لهم‬
. ‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫أنشطة‬
‫الوسائل‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ـ‬ : ‫التعليمية‬
: ‫منه‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬ ‫استخدامها‬ ‫أحسن‬ ‫إذا‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬
1‫استخدامهم‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫الحسي‬ ‫اك‬‫ر‬‫لإلد‬ ‫ماديا‬ ‫أساسا‬ ‫للتالميذ‬ ‫تقدم‬ ‫ـ‬
. ‫معناها‬ ‫يفهمون‬ ‫ال‬ ‫أللفاظ‬
2. ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫اهتمامهم‬ ‫تثير‬ ‫ـ‬

7. 3. ‫األثر‬ ‫باقي‬ ‫يتعلمونه‬ ‫ما‬ ‫تجعل‬ ‫ـ‬
4‫تدع‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫تقدم‬ ‫ـ‬. ‫الذاتي‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬
5‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ، ‫التفكير‬ ‫ارية‬‫ر‬‫استم‬ ‫فيهم‬ ‫تنمي‬ ‫ـ‬
. ‫حالت‬‫الر‬‫و‬ ، ‫التمثيليات‬‫و‬ ، ‫المتحركة‬
6. ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫اللغوية‬ ‫الثروة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ن‬ ‫المعاني‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ـ‬
7‫أخ‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫تقدم‬ ‫ـ‬‫في‬ ‫وتسهم‬ ، ‫ى‬‫ر‬
. ‫وتنوعا‬ ‫وعمقا‬ ‫كفاية‬ ‫أكثر‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫جعل‬
‫ـ‬ : ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫ها‬‫وبآثار‬ ، ‫بها‬ ‫يهتمون‬ ‫الذين‬ ‫التربويون‬‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اء‬‫ر‬‫خب‬ ‫يصنف‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬ ‫بالمجموعات‬ ‫الدارسين‬ ‫عند‬ ‫الخمس‬ ‫اس‬‫و‬‫الح‬ ‫على‬
‫البصرية‬ ‫الوسائل‬ : ‫األولى‬ ‫المجموعة‬: ‫مثل‬
1. ‫الثابتة‬ ‫األفالم‬‫و‬ ، ‫ائح‬‫ر‬‫الش‬‫و‬ ، ‫المعتمة‬ ‫الصور‬ ‫ـ‬
2. ‫الثابتة‬‫و‬ ‫المتحركة‬ ‫األفالم‬ ‫ـ‬
3. ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫ـ‬
4. ‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ـ‬
5. ‫األرضية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الك‬ ‫ـ‬
6. ‫البطاقات‬‫و‬ ‫اللوحات‬ ‫ـ‬
7. ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫ـ‬
8. ‫العينات‬‫و‬ ‫النماذج‬ ‫ـ‬

8. 9. ‫المتاحف‬‫و‬ ‫المعارض‬ ‫ـ‬
: ‫الثانية‬ ‫المجموعة‬: ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬
‫ـ‬ : ‫وتشمل‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫علة‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫وتضم‬
1. ‫الداخلية‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫ـ‬
2. " ‫اديو‬‫ر‬‫ال‬ " ‫المذياع‬ ‫ـ‬
3. " ‫امفون‬‫ر‬‫الج‬ " ‫الحاكي‬ ‫ـ‬
4. ‫الصوتي‬ ‫التسجيل‬ ‫ة‬‫ز‬‫أجه‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ : ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬
‫التي‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫وتضم‬‫وتحوي‬ ‫معا‬ ‫البصر‬‫و‬ ‫السمع‬ ‫حاستي‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
: ‫اآلتي‬
1. ‫الناطقة‬‫و‬ ‫المتحركة‬ ‫األفالم‬ ‫ـ‬
2. ‫صوتية‬ ‫بتسجيالت‬ ‫المصحوبة‬‫و‬ ، ‫الثابتة‬ ‫األفالم‬ ‫ـ‬
3. ‫ائس‬‫ر‬‫الع‬ ‫ح‬‫مسر‬ ‫ـ‬
4. ‫التلفاز‬ ‫ـ‬
5. " ‫الفيديو‬ " ‫األفالم‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫المجموعة‬

9. . ‫التعليمية‬ ‫حالت‬‫الر‬
2‫الم‬ ‫ـ‬. ‫التعليمية‬ ‫عرض‬
3. ‫المدرسية‬ ‫المتاحف‬ ‫ـ‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ، ‫ائيا‬‫و‬‫عش‬ ‫ها‬‫نختار‬ ‫أن‬ ‫بغد‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫باختصار‬ ‫نتحدث‬ ‫وسوف‬
‫يمكن‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫إليه‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫جميعها‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ، ‫المفاضلة‬
‫أهميته‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫أو‬ ، ‫عنه‬ ‫االستغناء‬
‫ـ‬ : ‫التعليمية‬ ‫الرحالت‬ ‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫حالت‬‫الر‬ ‫تعد‬‫الطالب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أقوى‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
‫على‬ ‫الحقائق‬ ‫مشاهدة‬ ‫إلى‬ ‫المجرد‬ ‫ي‬‫الرمز‬ ‫األسلوب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫تنقلهم‬ ‫فهي‬ ،
‫عنه‬ ‫يعجز‬ ‫بشكل‬ ‫فيهم‬ ‫ها‬‫عناصر‬ ‫وتبث‬ ، ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫عملية‬ ‫فيهم‬ ‫فتقوي‬ ، ‫طبيعتها‬
‫االن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫للجو‬ ‫ا‬‫ر‬‫تغيي‬ ‫حالت‬‫الر‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫كما‬ . ‫ح‬‫الشر‬‫و‬ ‫الكالم‬‫طالق‬
‫في‬ ‫جديدة‬ ‫أمور‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يصادفه‬ ‫ومما‬ ، ‫جوها‬ ‫على‬ ‫ان‬‫ر‬‫يسيط‬ ‫اللذان‬ ‫ح‬‫المر‬‫و‬
‫ينمي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ه‬‫ر‬‫غي‬ ‫ومساعدة‬ ، ‫النفس‬ ‫على‬ ‫كاالعتماد‬ ، ‫حلة‬‫الر‬
. ‫بالمسؤولية‬ ‫الشعور‬ ‫عنده‬ ‫ويخلق‬ ‫شخصيته‬
‫من‬ ‫الطالب‬ ‫خروج‬ : ‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫المدرسية‬ ‫حلة‬‫الر‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬
‫المدرسة‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالمنهج‬ ‫مرتبط‬ ‫تعليمي‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫منظم‬ ‫جماعي‬ ‫بشكل‬
. ‫قبل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ومخطط‬ ، ‫المقرر‬
‫على‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمية‬ ‫حلة‬‫الر‬ ‫أن‬ ‫نلخص‬ ‫السابق‬ ‫التعريف‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
‫المدرسية‬ ‫حلة‬‫الر‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫أبعاده‬ ‫وتحقق‬ ‫تعليمي‬ ‫هدف‬
‫ال‬ ‫اللهو‬‫و‬ ‫السمر‬‫و‬ ‫الترويح‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫التي‬. ‫يء‬‫بر‬
‫تستهدف‬ ‫أن‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫يجب‬ ‫التعليمية‬ ‫حالت‬‫الر‬ ‫من‬ ‫جوة‬‫المر‬ ‫التعليمية‬ ‫ولإلفادة‬
‫من‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالمناهج‬ ‫يربطها‬ ‫محددا‬ ‫غرضا‬ ‫حلة‬‫ر‬ ‫كل‬

10. ‫أن‬‫و‬ ، ‫للبيئة‬ ‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تحقيق‬ ‫ائدها‬‫ر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫السابق‬ ‫التعريف‬
‫الت‬ ‫باإلفادة‬ ‫الكفيلة‬ ‫الدقيقة‬ ‫النظم‬ ‫لها‬ ‫توضع‬. ‫مشترك‬ ‫لكل‬ ‫القصوى‬ ‫عليمية‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬ ‫األماكن‬ ‫إلى‬ ‫موجهة‬ ‫التعليمية‬ ‫حالت‬‫الر‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬
‫أو‬ ‫الصناعية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ، ‫األهلية‬‫و‬ ‫الحكومية‬ ‫المؤسسات‬ ، ‫المصانع‬
‫انئ‬‫و‬‫الم‬ ، ‫الطبية‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬‫و‬ " ‫الحاسوب‬ " ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫معارض‬ ، ‫اعية‬‫ر‬‫الز‬
‫اكز‬‫ر‬‫م‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المطا‬‫و‬‫األماكن‬ ، ‫المتاحف‬ ، ‫المناجم‬ ، ‫ع‬‫ار‬‫ز‬‫الم‬ ، ‫المهني‬ ‫التدريب‬
. ‫ها‬‫وغير‬ ، ‫األثرية‬
: ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ‫ـ‬ ‫ثانيا‬
‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫الجيدة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ‫تعد‬
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬‫و‬ ‫للخلق‬ ‫دافعا‬ ‫تشكل‬ ‫فإنها‬ ‫لهذا‬ ، ‫المتعلمين‬
‫الت‬ ‫الوسائل‬‫وتشمل‬ . ‫المدرسي‬ ‫النشاط‬ ‫از‬‫ر‬‫إلب‬ ‫منها‬ ‫العديد‬ ‫وجمع‬ ، ‫عليمية‬
‫إلى‬ ‫معينة‬ ‫ومعلومات‬ ، ‫أفكار‬ ‫لتوصيل‬ ‫عرضه‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬
‫النماذج‬‫و‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المصو‬‫و‬ ، ‫الوسائل‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫أبسط‬ ‫من‬ ‫محتوياتها‬ ‫ج‬‫وتتدر‬ ، ‫المشاهد‬
. ‫األفالم‬‫و‬ ‫ائح‬‫ر‬‫كالش‬ ‫تعقيدا‬ ‫ها‬‫أكثر‬ ‫إلى‬ ،
‫ـ‬ : ‫المعارض‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫مستويات‬ ‫على‬ ‫إقامتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫أجله‬ ‫من‬ ‫أعد‬ ‫الذي‬ ‫العرض‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحقق‬ ‫بحيث‬ ، ‫مختلفة‬
: ‫اآلتي‬ ‫المعارض‬
1: ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫معرض‬ ‫ـ‬
‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫معين‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫صف‬ ‫طالب‬ ‫إعداده‬ ‫في‬ ‫يشترك‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
‫الصف‬ ‫ائد‬‫ر‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫وتحت‬‫التي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫بجمع‬

11. ‫وما‬ ، ‫المجسمات‬‫و‬ ‫ائط‬‫ر‬‫كالخ‬ ، ‫بهم‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫بإعدادها‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬
‫بيوتهم‬ ‫من‬ ‫جلبها‬ ‫أو‬ ، ‫بعضها‬ ‫اء‬‫ر‬‫ش‬ ‫أو‬ ، ‫وتصميمات‬ ‫لوحات‬ ‫من‬ ‫يرسمونه‬
‫خسف‬ ‫من‬ ‫اليدوية‬ ‫المصنوعات‬‫و‬ ‫الخناجر‬‫و‬ ‫كالسيوف‬ ‫خاصة‬ ‫ممتلكات‬ ‫ها‬‫باعتبار‬
‫أ‬ ، ‫النخيل‬، ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫داخل‬ ‫الوسائل‬ ‫تلك‬ ‫تعرض‬ ‫ثم‬ ، ‫ها‬‫وغير‬ ، ‫الصوف‬ ‫و‬
‫بعد‬ ‫ثم‬ ، ‫محتوياته‬ ‫على‬ ‫االطالع‬‫و‬ ‫المعرض‬ ‫ة‬‫ر‬‫بزيا‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫الصفوف‬ ‫بقية‬ ‫وتقوم‬
‫بعض‬ ‫وتختار‬ ، ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫مختصة‬ ‫لجنة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعرض‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬
‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫المدرسة‬ ‫معرض‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫للمشاركة‬ ‫ة‬‫ز‬‫المتمي‬ ‫الوسائل‬‫من‬
. ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لنشاط‬ ‫تسجيل‬ ‫بمثابة‬ ‫المعارض‬
2: ‫المدرسي‬ ‫المعرض‬ ‫ـ‬
‫معارض‬ ‫من‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫الكلي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫يضم‬
‫أيضا‬ ‫ويضم‬ ، ‫عرضه‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫المدرسة‬ ‫ى‬‫تر‬ ‫ما‬ ‫إليه‬ ‫مضافا‬ ‫الصفوف‬
‫بصنعه‬ ‫بالمدرسة‬ ‫التربوي‬ ‫النشاط‬ ‫جمعيات‬ ‫أعضاء‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المعروضات‬، ‫ا‬
. ‫للمدرسة‬ ‫العام‬ ‫للمعرض‬ ‫عدادها‬‫ا‬‫و‬
3: ‫التعليمية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫العام‬ ‫المعرض‬ ‫ـ‬
‫الفنية‬ ‫اللوحات‬‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫ع‬‫مجمو‬ ‫من‬ ‫المعرض‬ ‫يتكون‬
‫لجنة‬ ‫بوساطة‬ ‫المدرسية‬ ‫المعارض‬ ‫من‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ز‬‫المتمي‬ ‫المجسمات‬‫و‬
‫التربو‬ ‫المشرفين‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ، ‫المعرض‬ ‫بتقويم‬ ‫مختصة‬‫للوسائل‬ ‫يين‬
‫ى‬‫األخر‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫مشرفي‬ ‫من‬ ‫هم‬‫وغير‬ ، ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫ومشرفي‬ ، ‫التعليمية‬
‫لعرض‬ ‫بها‬ ‫خاص‬ ‫ركن‬ ‫المعرض‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫مدرسة‬ ‫لكل‬ ‫عادة‬ ‫ويخصص‬ ،
‫بالمنطقة‬ ‫الخاصة‬ ‫القاعات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫المعرض‬ ‫هذا‬ ‫يقام‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ، ‫منتجاتها‬
‫ة‬‫ر‬‫عش‬ ‫على‬ ‫العرض‬ ‫مدة‬ ‫تزيد‬ ‫أال‬ ‫على‬ ، ‫التعليمية‬. ‫أيام‬
4: ‫الدولة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫المعرض‬ ‫ـ‬
‫التعليمية‬ ‫المناطق‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫المعرض‬ ‫هذا‬ ‫يشتمل‬
‫خمسة‬ ‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫لمدة‬ ‫عرضها‬ ‫ويستمر‬ ، ‫بعناية‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬
. ‫يوما‬ ‫عشر‬

12. ‫إجمالها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫المعارض‬ ‫لهذه‬ ‫ويمكن‬
: ‫اآلتي‬ ‫في‬
1‫وقت‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫المهتمين‬‫و‬ ‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫التعليمية‬ ‫األفكار‬ ‫توصيل‬ ‫ـ‬
. ‫قصير‬
2‫للخلق‬ ‫الشريف‬ ‫التنافس‬ ‫المعرض‬ ‫فيها‬ ‫يبعث‬ ‫إذ‬ ، ‫المدارس‬ ‫مناشط‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫ـ‬
. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬‫و‬ ‫اإلبداع‬‫و‬
3‫م‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المدار‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫تبادل‬ ‫ـ‬‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫ستويات‬
. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
4‫تلك‬ ‫تضمها‬ ‫التي‬ ‫المعروضات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختلفة‬ ‫الموضوعات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ـ‬
. ‫المعارض‬
: ‫التوضيحية‬ ‫أو‬ ، ‫التعليمية‬ ‫اللوحات‬ ‫ـ‬ ‫ثالثا‬
‫ـ‬ : ‫اآلتي‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫اللوحات‬ ‫هذه‬ ‫تضم‬
1. " ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ " ‫الطباشير‬ ‫لوحة‬ ‫ـ‬
2‫لوحة‬ " ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬" ‫الفنيال‬
3. ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫ـ‬
4. ‫المغناطيسية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬
5. ‫الكهربائية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬
6. " ‫اإلخبارية‬ ‫اللوحة‬ " ‫المعلومات‬ ‫لوحة‬ ‫ـ‬
‫ة‬‫ر‬‫وكث‬ ، ‫ألهميتها‬ ‫األول‬ ‫الثالثة‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫عن‬ ‫عجالة‬ ‫في‬ ‫وسنتحدث‬
. ‫استعمالها‬

13. : ‫ة‬‫ر‬‫بالسبو‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫الطباشير‬ ‫لوح‬ ‫ـ‬ ‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫تعتبر‬، ‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬
‫أكثر‬ ‫وتعد‬ ، ‫المدارس‬‫و‬ ، ‫الصفوف‬ ‫وكل‬ ، ‫الدروس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫مشترك‬ ‫قاسم‬ ‫وهي‬
‫إلى‬ ‫ها‬‫انتشار‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫ويعود‬ . ‫استعماال‬‫و‬ ‫ا‬‫ر‬‫اف‬‫و‬‫وت‬ ، ‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫مر‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ، ‫المتعلم‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫سهولة‬‫االستعمال‬ ‫عند‬ ‫ونتها‬
‫ورياضيا‬ ‫ولغات‬ ‫علوم‬ ‫من‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫لجميع‬ ‫ها‬‫تسخير‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ .
. ‫بسهولة‬ ‫عليها‬ ‫يكتب‬ ‫ما‬ ‫الة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬ ، ‫تكاليفها‬ ‫قلة‬ ‫عن‬ ‫ناهيك‬ . ‫ها‬‫وغير‬ ‫اجتماعيات‬‫و‬
‫النموذجية‬‫و‬ ، ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الطباشير‬ ‫ة‬‫ر‬‫سبو‬ ‫تطورت‬ ‫وقد‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫اح‬‫و‬‫أل‬ ‫فيها‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ،‫مصقولة‬ ‫بطبقة‬ ‫المغطى‬ ‫األبيض‬ ‫خشب‬
‫يتم‬ ‫التي‬‫و‬ ، ‫الملونة‬ ‫الزيتية‬ ‫ان‬‫و‬‫باألل‬ ‫عليها‬ ‫بالكتابة‬ ‫تسمح‬ " ‫الفورمايكا‬ : ‫ـ‬‫ب‬ ‫تعرف‬
. ‫بسهولة‬ ‫التها‬‫ز‬‫إ‬
‫ـ‬ : ‫اعها‬‫و‬‫أن‬
1‫اإلسمنت‬ ‫من‬ ‫قديما‬ ‫وكان‬ ، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫ان‬‫ر‬‫جد‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫الثابت‬ ‫اللون‬ ‫ـ‬
. ‫الغامق‬ ‫األخضر‬ ‫أو‬ ‫األسود‬ ‫بالطالء‬ ‫المدهون‬ ‫الناعم‬‫من‬ ‫ه‬‫ر‬‫فأكث‬ ‫اليوم‬ ‫أما‬
، ‫الصف‬ ‫ان‬‫ر‬‫جد‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫المثبت‬‫و‬ ، ‫األخضر‬ ‫بالطالء‬ ‫أيضا‬ ‫المدهون‬ ‫الخشب‬
‫الخشب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫المختلفة‬ ‫انه‬‫و‬‫بأل‬ ‫الطباشير‬ ‫عليه‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫ويستخدم‬
. ‫ذكرنا‬ ‫كما‬ ‫مصقولة‬ ‫بطبقة‬ ‫المكسو‬
2‫ـ‬ : ‫الوجهين‬ ‫ذو‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
‫خشبيتين‬ ‫اجهتين‬‫و‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫نقال‬ ‫لوح‬ ‫وهو‬‫حامل‬ ‫على‬ ‫الوسط‬ ‫من‬ ‫مثبت‬
، ‫المالعب‬‫و‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬ ‫وقاعات‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫الحج‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫ويستفاد‬ ،
. ‫المدارس‬ ‫أفنية‬‫و‬
3. ‫احد‬‫و‬ ‫بوجه‬ ‫ولكنه‬ ، ‫الحامل‬ ‫مع‬ ‫المتحرك‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
4‫ـ‬ : ‫لق‬‫ز‬‫المن‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬

14. ، ‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫ات‬‫ر‬‫بك‬ ‫بوساطة‬ ‫لق‬‫ز‬‫تن‬ ‫جدار‬ ‫على‬ ‫مثبتة‬ ‫قطع‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬
‫إ‬ ، ‫األسفل‬‫و‬. ‫الكهرباء‬ ‫أو‬ ، ‫باليد‬ ‫ما‬
5‫ـ‬ : ‫ة‬‫ر‬‫الستا‬ ‫ذو‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
‫شكلها‬ ‫في‬ ‫تشبه‬ ‫متحركة‬ ‫ة‬‫ر‬‫بستا‬ ‫وغطي‬ ، ‫الثابت‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
، ‫رسومات‬ ‫أو‬ ، ‫تعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫إعداد‬ ‫يسهل‬ ‫وباستعماله‬ ، ‫العادية‬ ‫افذ‬‫و‬‫الن‬ ‫ستائر‬
‫دفعة‬ ‫أو‬ ، ‫تدريجيا‬ ‫ها‬‫ظهار‬‫ا‬‫و‬ ، ‫الحصة‬ ‫بدء‬ ‫من‬ ‫مسبق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬‫احد‬‫و‬
. ‫الطلبة‬ ‫أمام‬
6‫ـ‬ : ‫المغناطيسي‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
‫المتحرك‬‫و‬ ‫الثابت‬ ‫النوعين‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫حديدية‬ ‫اجهة‬‫و‬ ‫من‬ ‫يتكون‬
‫أو‬ ، ‫الكلمات‬‫و‬ ، ‫كالحروف‬ ‫المكتوبة‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫تثبيت‬ ‫سهولة‬ ‫ميزته‬ ‫ومن‬ ،
. ‫مغناطيسية‬ ‫قطع‬ ‫بوساطة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصغي‬ ‫المجسمات‬ ‫أو‬ ، ‫الرسومات‬ ‫بعض‬
7‫ائ‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ة‬‫ر‬‫سبو‬ ‫ـ‬‫ـ‬ : ‫الصماء‬ ‫ط‬
‫بحيث‬ ، ‫الزيتي‬ ‫األحمر‬ ‫باللون‬ ‫عادة‬ ‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫عليها‬ ‫ترسم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫هي‬
. ‫الخريطة‬ ‫دون‬ ‫مسحها‬ ‫ثم‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫يمكن‬
‫ـ‬ : ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫شروط‬
1‫بخط‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫تنسيق‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ، ‫بالكتابة‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫المدرس‬ ‫يمأل‬ ‫أال‬ ‫ـ‬
‫ما‬ ‫حسب‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫يقسم‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫اضح‬‫و‬. ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يدون‬
2‫أو‬ ، ‫الجديدة‬ ‫المصطلحات‬ ‫لكتابة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للسبو‬ ‫األيسر‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫ءا‬‫جز‬ ‫يترك‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫شكل‬ ‫رسم‬
. ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫تخطيطي‬

15. 3‫عن‬ ‫المطلوبة‬ ‫البيانات‬ ‫لكتابية‬ ‫األيمن‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫ءا‬‫جز‬ ‫يخصص‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫الحضور‬‫و‬ ‫المادة‬ ‫اسم‬‫و‬ ، ‫التاريخ‬‫و‬ ، ‫كاليوم‬ ، ‫بالدرس‬ ‫يشغله‬ ‫الذي‬ ‫الصف‬،
. ‫الغياب‬‫و‬
4. ‫عليها‬ ‫الرسم‬ ‫في‬ ‫الهندسية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫ـ‬
5‫عليها‬ ‫كتب‬ ‫ما‬ ‫ويمحو‬ ، ‫حصة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
. ‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫بمجرد‬
6‫الطالب‬ ‫أذهان‬ ‫تتشتت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫االختصار‬ ‫ـ‬
‫وتد‬ ، ‫تنظيمه‬ ‫وعدم‬ ، ‫عليها‬ ‫كتب‬ ‫ما‬ ‫ة‬‫ر‬‫بكث‬. ‫البعض‬ ‫بعضه‬ ‫مع‬ ‫اخله‬
‫ـ‬ : ‫استخدامها‬ ‫ومجاالت‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬
1‫تلزم‬ ‫التي‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ، ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫غير‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫نسخ‬ ‫ـ‬
. ‫الدرس‬ ‫مناقشة‬ ‫أثناء‬
2‫التالميذ‬ ‫إمالء‬ ‫لتجنب‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫ـ‬
‫األ‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫صحيحة‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫إمالئهم‬ ‫ولضمان‬ ،. ‫اللغوية‬ ‫خطاء‬
3، ‫اللغات‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫الصعبة‬ ‫أو‬ ، ‫الجديدة‬ ‫كالكلمات‬ ، ‫المهمة‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫ـ‬
، ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ، ‫النحوية‬ ‫أو‬ ، ‫اإلمالئية‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫أو‬
، ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫العناصر‬‫و‬ ، ‫األدبية‬ ‫النصوص‬‫و‬
. ‫ها‬‫وغير‬ ‫ي‬‫التحرير‬‫و‬
4‫أسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫ـ‬. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
5، ‫الرياضيات‬‫و‬ ، ‫العلوم‬‫و‬ ، ‫اعد‬‫و‬‫كالق‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫التمارين‬ ‫حل‬ ‫ـ‬
‫الكيمياء‬‫و‬. ‫الفيزياء‬‫و‬
6. ‫الهندسية‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ، ‫التوضيحية‬ ‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫يرسم‬ ‫ـ‬

16. ‫ـ‬ : ) ‫الفنيال‬ ‫لوحة‬ ( ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬ ‫ثالثا‬
، ‫مناسب‬ ‫حجم‬ ‫ذات‬ ‫عادية‬ ‫لوحة‬‫أو‬ ، " ‫األبلكاش‬ " ‫خشب‬ ‫من‬ ‫تصنع‬
، ‫الوجهين‬ ‫وبرية‬ " ‫الفنيال‬ " ‫قماش‬ ‫من‬ ‫بقطعة‬ ‫وتغطى‬ ، ‫السميك‬ ‫الكرتون‬
‫أو‬ ، ‫أحرف‬ ‫أو‬ ، ‫رسومات‬ ‫أو‬ ، ‫صور‬ ‫من‬ ‫توضيحية‬ ‫عناصر‬ ‫معها‬ ‫وتستعمل‬
. ‫خفيفة‬ ‫سطحية‬ ‫مادة‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ، ‫أشكال‬
‫تك‬ ‫أن‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫الخشبي‬ ‫اللوح‬ ‫بها‬ ‫يغطى‬ ‫التي‬ ‫القماش‬ ‫قطعة‬ ‫في‬ ‫اعى‬‫ر‬‫وي‬‫ون‬
. ‫الغامق‬ ‫الخضر‬ ‫أو‬ ،‫الرمادي‬ ‫اللون‬ ‫ان‬‫و‬‫األل‬ ‫أنسب‬‫و‬ ، ‫االتساخ‬ ‫قليلة‬ ‫اللون‬ ‫قاتمة‬
‫ذات‬ ‫اد‬‫و‬‫بم‬ ‫اد‬‫و‬‫بم‬ ‫استعمالها‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫اللوحة‬ ‫بمساحة‬ ‫االهتمام‬ ‫ويجب‬ ‫كما‬
‫لها‬ ‫قياس‬ ‫انسب‬‫و‬ ، ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫مشاهدتها‬ ‫يستطيع‬ ‫معقول‬ ‫قياس‬111
×71‫دب‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫القماش‬‫و‬ ‫اللوح‬ ‫جانب‬ ‫لى‬‫ا‬‫و‬ ، ‫سم‬‫وخيط‬ ، ‫طبعة‬ ‫ابيس‬
. ‫أضابير‬
: ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫أشكال‬
‫ومن‬ ، ‫إليه‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫يستعمل‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫مختلفة‬ ‫أشكال‬ ‫الوبرية‬ ‫للوحة‬
: ‫األشكال‬ ‫هذه‬
، ‫ة‬‫ر‬‫إضبا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اللوحة‬‫و‬ ، ‫كيس‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اللوحة‬‫و‬ ، ‫العادية‬ ‫اللوحة‬
. ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اللوحة‬‫و‬
: ‫العادية‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫تجهيز‬
‫يتم‬: ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫العادية‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫تجهيز‬
1‫بغرض‬ ‫األربعة‬ ‫افه‬‫ر‬‫أط‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫السميك‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫األبلكاش‬ ‫بثقب‬ ‫نقوم‬ ‫ـ‬
. ‫األضابير‬ ‫خيط‬ ‫به‬ ‫نثبت‬ ‫ثم‬ ، ‫االستعمال‬ ‫عند‬ ‫تعليقه‬

17. 2‫اف‬‫ر‬‫األط‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫وتثبيتها‬ ، ‫اللوح‬ ‫على‬ ‫الفنيال‬ ‫قماش‬ ‫قطعة‬ ‫شد‬ ‫نبدأ‬ ‫ـ‬
، ‫الدبابيس‬ ‫بوساطة‬. ‫لالستعمال‬ ‫ة‬‫ز‬‫جاه‬ ‫اللوحة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬
‫التصاق‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫اعها‬‫و‬‫أن‬ ‫بمختلف‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫األساس‬‫و‬
‫كما‬ ، ‫منها‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الوبر‬ ‫لوجود‬ ‫وذلك‬ ، ‫استعمالها‬ ‫حال‬ ‫الفنيال‬ ‫من‬ ‫سطحين‬
‫عليها‬ ‫يلصق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
. ‫اإلسفنج‬‫و‬ ، ‫جاج‬‫الز‬
: ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استخدام‬ ‫مجاالت‬
‫يمكن‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إيضاح‬ ‫أو‬ ، ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استخدام‬
‫إلخ‬ . . . ‫الرياضيات‬‫و‬ ، ‫العلوم‬‫و‬ ، ‫االجتماعيات‬‫و‬ ، ‫كاللغات‬ ،
‫بما‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫التربويون‬‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اء‬‫ر‬‫خب‬ ‫ويوصي‬
: ‫يلي‬
1‫بالمعل‬ ‫ازدحامها‬ ‫وتجنب‬ ، ‫احده‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫لفك‬ ‫اللوحة‬ ‫استعمال‬ ‫ـ‬. ‫ومات‬
2‫بحيث‬ ، ‫وكلمات‬ ، ‫ورسومات‬ ، ‫صور‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يعرض‬ ‫ما‬ ‫حجم‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫ـ‬
. ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫كافة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مشاهدتها‬ ‫يسهل‬
3‫ارتفاعا‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫ن‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلنا‬ ‫جيد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫اللوحة‬ ‫تثبيت‬ ‫ـ‬
. ‫التالميذ‬ ‫أعمار‬ ‫مع‬ ‫انخفاضا‬‫و‬
4. ‫اللوحة‬ ‫على‬ ‫تثبيتها‬ ‫قبل‬ ‫وتصنيفها‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬
5‫حتى‬ ، ‫موضوعاتها‬ ‫حسب‬ ‫ملفات‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫كرتون‬ ‫علب‬ ‫داخل‬ ‫ادها‬‫و‬‫م‬ ‫حفظ‬ ‫ـ‬
. ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫تناولها‬ ‫يسهل‬
: ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫ايا‬‫ز‬‫م‬

18. 1‫ـ‬1‫يمكن‬ ‫كما‬ ، ‫المعلم‬ ‫وقت‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ‫ن‬ ‫مسبقا‬ ‫ها‬‫عناصر‬ ‫تحضير‬ ‫يمكن‬ ‫ـ‬
. ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدامها‬
2‫و‬ ، ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫لتكوين‬ ، ‫بسهولة‬ ‫عليها‬ ‫البيانات‬ ‫تحريك‬ ‫يتم‬ ‫ـ‬‫التالميذ‬ ‫ليتمكن‬
. ‫عليها‬ ‫التدريب‬ ‫من‬
3. ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتنشيط‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تثبيت‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
4. ‫الدرس‬ ‫إلى‬ ‫وتشوقهم‬ ، ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫تجلب‬ ‫ـ‬
5‫أو‬ ، ‫البيانات‬ ‫تغيير‬ ‫يمكن‬ ‫طالما‬ ، ‫جميعها‬ ‫بالبيانات‬ ‫اللوحة‬ ‫تزدحم‬ ‫ال‬ ‫ت‬
. ‫بسهولة‬ ‫المعلومات‬
‫ـ‬ : ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬
‫لوحة‬ ‫تماثل‬‫عنها‬ ‫تختلف‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ، ‫استعمالها‬ ‫في‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫الجيوب‬
، ‫االلتصاق‬ ‫بوساطة‬ ‫عليها‬ ‫تثبت‬ ‫ال‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الصور‬‫و‬ ‫البطاقات‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫إذ‬ ، ‫اتها‬‫ز‬‫مي‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وهذه‬ ، ‫الجيوب‬ ‫تشبه‬ ‫أفقيه‬ ‫ات‬‫ر‬‫مم‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫لق‬‫ز‬‫تن‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬
‫وح‬ ، ‫وسهولة‬ ‫عة‬‫سر‬ ‫في‬ ‫وترتيبها‬ ، ‫البيانات‬ ‫وضع‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬ ‫إنها‬‫سب‬
. ‫للدرس‬ ‫الفعلية‬ ‫االحتياجات‬
‫ـ‬ : ‫إعدادها‬ ‫طريقة‬
‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫افرت‬‫و‬‫ت‬ ‫إذا‬ ، ‫بمكان‬ ‫السهولة‬ ‫من‬ ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫إعداد‬ ‫طريقة‬ ‫تعتبر‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬
1‫مقاس‬ ‫برستول‬ ‫ورق‬ ) ‫خ‬‫فر‬ ( ‫طبق‬ ‫ـ‬111×71. ‫سم‬
2. ‫المقاس‬ ‫نفس‬ ‫المضغوط‬ " ‫المقوى‬ " ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫األبلكاش‬ ‫من‬ ‫لوح‬ ‫ـ‬
3‫دبابيس‬ ‫ـ‬. ‫طبعة‬ ‫دبابيس‬ ‫أو‬ ، ‫دباسة‬

19. 4. ‫تعليق‬ ‫خيط‬ ‫ـ‬
5. ‫المصمغ‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫عريض‬ ‫شريط‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫إعدادها‬ ‫ويتم‬
1‫حسب‬ ‫الرصاص‬ ‫القلم‬ ‫مستخدما‬ ‫ازنة‬‫و‬‫مت‬ ‫أقسام‬ ‫إلى‬ ‫الورق‬ ‫طبق‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫اآلتي‬ ‫الترتيب‬
13‫ثم‬ ، ‫سم‬4‫العل‬ ‫ء‬‫الجز‬ ‫ويبقى‬ ، ‫الطبق‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫الي‬‫و‬‫الت‬ ‫على‬ ‫سم‬‫وي‬
‫بارتفاع‬15. ‫سم‬
2. ‫بالدباسة‬ ‫ويثبتها‬ ‫ها‬‫سطر‬ ‫التي‬ ‫المقاسات‬ ‫حسب‬ ‫الورق‬ ‫المعلم‬ ‫يثني‬ ‫ـ‬
3‫دبابيس‬ ‫بوساطة‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫األبلكاش‬ ‫لوح‬ ‫على‬ ‫المثنى‬ ‫الطبق‬ ‫يثبت‬ ‫ـ‬
. ‫الدباسة‬ ‫دبابيس‬ ‫أو‬ ، ‫الطبعة‬
4‫تماما‬ ‫الورق‬ ‫طبق‬ ‫َّت‬‫يثب‬ ‫حتى‬ ‫المصمغ‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫بشريط‬ ‫اللوح‬ ‫إحاطة‬ ‫يمكن‬ ‫ـ‬
‫الل‬ ‫على‬‫وح‬. ‫الكرتون‬ ‫أو‬
5‫ة‬‫ر‬‫اإلضبا‬ ‫خيط‬ ‫لوضع‬ ‫األعلى‬ ‫من‬ ‫الطبق‬ ‫مع‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫اللوح‬ ‫يثقب‬ ‫ـ‬
. ‫لها‬ ‫كعالقة‬
‫ـ‬ : ‫استخدامها‬ ‫مجاالت‬
‫العربية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫و‬ ، ‫الحساب‬‫و‬ ، ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫تستخدم‬
‫يستطي‬ ‫حيث‬ ، ‫الدنيا‬ ‫الصفوف‬ ‫سيما‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫لتالميذ‬ ،‫المعلم‬ ‫ع‬
‫من‬ ‫رسمه‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫أرقام‬ ‫أو‬ ، ‫حروف‬ ‫أو‬ ، ‫كلمات‬ ‫من‬ ‫يريده‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫كتابة‬
‫تظهر‬ ‫وبحيث‬ ، ‫الجيوب‬ ‫الرتفاع‬ ‫مناسبة‬ ‫مقاسات‬ ‫ذات‬ ‫بطاقات‬ ‫على‬ ‫صور‬
‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ . ‫الجيب‬ ‫في‬ ‫وضعها‬ ‫عند‬ ‫البطاقة‬ ‫على‬ ‫المكتوبة‬ ‫المادة‬
‫المدرسية‬ ‫المكتبة‬‫و‬ ، ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫اض‬‫ر‬‫أغ‬ ‫في‬، ‫المدرسين‬ ‫وغرف‬ ،

20. ‫أو‬ ، ‫ومجالت‬ ، ‫كتب‬ ‫حافظة‬ ‫أو‬ ، ‫بريد‬ ‫كصندوق‬ ‫باستعمالها‬ ‫وذلك‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬‫و‬
. ‫ها‬‫وغير‬ ‫ن‬ ‫المكتبة‬ ‫بطاقات‬ ‫تصنيف‬
: ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫في‬ ‫استعمالها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫للبطاقات‬ ‫وصف‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
1‫تالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وتستخدم‬ ، ‫جملة‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫كلمة‬ ‫تحتها‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
‫الصف‬. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫االبتدائي‬ ‫األول‬
2. ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الصعبة‬ ‫أو‬ ، ‫الجديدة‬ ‫للمفردات‬ ‫ا‬‫ر‬‫تفسي‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
3. ‫الصامتة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫بعد‬ ‫التلميذ‬ ‫عليه‬ ‫يجيب‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
4. ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫إجابات‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
5‫حل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اد‬‫ر‬‫ي‬ ‫لغويا‬ ‫تدريبا‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬. ‫ه‬
6. ‫للتالميذ‬ ‫رويت‬ ‫قصة‬ ‫من‬ ‫مشاهد‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫متسلسلة‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
7‫التالميذ‬ ‫عرفها‬ ‫كاملة‬ ‫قصة‬ ‫إجاباتها‬ ‫ن‬ ّ‫تكو‬ ، ‫متسلسلة‬ ‫أسئلة‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
. ‫إليها‬ ‫ا‬‫و‬‫استمع‬ ‫أو‬ ،
8‫جمل‬ ‫ضمن‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الجميلة‬ ‫اللغوية‬ ‫األنماط‬ ‫فيها‬ ‫توظف‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
. ‫جديدة‬ ‫تعبيرية‬ ‫اقف‬‫و‬‫وم‬ ‫ن‬
9‫ـ‬. ‫إمالئية‬ ‫قضيا‬ ‫تعالج‬ ‫بطاقات‬
11‫ـ‬ : ‫بين‬ ‫المطابقة‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
. ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬ ‫الكلمة‬
. ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬ ‫الجملة‬
. " ‫تضادها‬ " ‫معناها‬ ‫وعكس‬ ، ‫الكلمة‬

21. . ‫ادفها‬‫ر‬‫وم‬ ‫الكلمة‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫لنماذج‬ ‫صور‬

34. ‫من‬ ‫القدر‬ ‫بهذا‬ ‫ونكتفي‬‫وسنخص‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫لبعض‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬
. ‫التوفيق‬ ‫ولي‬ ‫وهللا‬ ، ‫هللا‬ ‫شاء‬ ‫إن‬ ‫مستقلة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬