يعتبر تقييم جودة الخطط العلاجية في المدارس ركنا هاما من أركان النظام التعليمي والتربوي الحديث ، وتبذل مراكز البحث والتطوير التربوي والتعليمي، جهودا كبيرة ومتواصلة من أجل تنفيذ عمليات التقويم في التعليم وفق استراتيجيات محددة ودقيقة من أجل تحقيق الفائدة المرجوة من هذه العملية الهامة. ولقد تطور مفهوم التقويم التعليمي التربوي بشكل كبير خلال السنوات الثلاثين الماضية ، وأصبح مجالا علميا رئيسا متميزا لا يتقنه سوى نخبة من الخبراء من ذوي الكفاءة العلمية والتربوية الرفيعة .

1. ‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبي‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬
‫ة‬

2. ➢
‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ‫تعريف‬
:
‫إت‬ ‫في‬ ‫المخفق‬ ‫لتلميذه‬ ‫المعلم‬ ‫يكسبها‬ ‫مركزة‬ ‫تعليمية‬ ‫خبرات‬ ‫هي‬
‫ماا‬ ‫م‬
‫معياار‬ ‫قاا‬
‫إتقانها‬ ‫بهدف‬ ‫م‬
‫معيار‬ ‫كل‬ ‫تناسب‬ ‫عه‬ ‫متن‬ ‫سائل‬ ‫بأساليب‬ ‫م‬‫د‬‫محد‬ ‫م‬ ‫زم‬ ‫في‬ ،‫كثر‬
.
‫العالجية‬ ‫البرامج‬
:
‫ساسية‬ ‫مفاهيم‬

3. ‫بالعالج‬ ‫البدء‬ ‫زمن‬ ‫حسب‬ ‫العالجية‬ ‫الخطط‬
:
‫قائية‬ ‫ال‬ ‫الخطط‬
.
01
‫ثناء‬ ‫العالجية‬ ‫الخطط‬
‫الدرس‬
.
02
‫العالجية‬ ‫الخطط‬
‫نتائج‬ ‫ع‬ ‫المنبثقة‬
‫يم‬ ‫التق‬
.
03

4. ‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ‫هداف‬
01
‫إتقانها‬ ‫في‬ ‫خفق‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫التلميذ‬ ‫إكساب‬
.
02
‫الدافعية‬ ‫تحسي‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫زيادة‬
.
03
‫التعلم‬ ‫نح‬ ‫إيجابية‬ ‫م‬‫ت‬‫اتجاها‬ ‫بناء‬
.

5. ‫العالجية‬ ‫الخطة‬ ‫بناء‬ ‫تسبق‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬
‫االتقا‬ ‫داء‬ ‫يات‬ ‫مست‬ ‫معرفة‬
.
‫ل‬ ‫الشم‬ ‫بالصدق‬ ‫تتصف‬ ‫اختبارات‬ ‫بناء‬ ‫ألغراض‬ ‫التعليمي‬ ‫ى‬ ‫المحت‬ ‫تحليل‬
‫التطبيق‬ ‫قابلية‬
.

6. ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
:
‫وتتو‬ ،‫الخطة‬ ‫إعداد‬ ‫تسبق‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬
‫زع‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫األدوار‬
:
‫المعلم‬
.
‫االجتماعي‬ ‫األخصائي‬
‫المدرسة‬ ‫مدير‬
.
‫تنفيذها‬ ‫العالجية‬ ‫الخطة‬ ‫بناء‬ ‫مراحل‬ ‫إجراءات‬

7. ‫االستبانة‬
:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الجيد‬ ‫االستبيان‬ ‫مواصفات‬ ‫من‬
:
‫العالجية‬ ‫الخطط‬ ‫يم‬ ‫تق‬ ‫ساليب‬
‫ل‬ ‫الشم‬
. 4
‫عية‬ ‫ض‬ ‫الم‬
. 1
‫الصدق‬
. 2
‫الثبات‬
. 3

8. ‫الشفوية‬ ‫االختبارات‬ ‫مزايا‬
:
‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫مات‬ ‫المعل‬ ‫ربط‬ ‫ار‬ ‫الح‬ ‫المناقشة‬
.
01
،‫عه‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫بخالف‬
.
02
‫المتعلمي‬ ‫ذها‬ ‫في‬ ‫مات‬ ‫المعل‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
. 03

9. ‫الشفوية‬ ‫االختبارات‬ ‫سلبيات‬
:
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ى‬ ‫مست‬ ‫ع‬ ‫صحيحة‬ ‫غير‬ ‫م‬‫ة‬‫ر‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫تك‬
‫االرتباك‬ ‫كثير‬ ،‫الخجل‬ ‫شديد‬ ،‫خائف‬ ‫نه‬ ‫ك‬ ‫حال‬
.
01
، ‫المتعلمي‬ ‫بي‬ ‫العدل‬ ‫يحقق‬ ‫ال‬ ‫م‬‫ل‬‫بشك‬ ‫األسئلة‬ ‫زيع‬ ‫ت‬
‫ا‬‫صعب‬ ‫سؤاال‬ ‫لآلخر‬ ‫سهال‬ ‫سؤاال‬ ‫ألحدهم‬ ‫جه‬ ‫في‬
.
02
‫المعلم‬ ‫بذاتية‬ ‫تأثرها‬
. 03

10. ➢
‫مر‬ ‫في‬ ‫للعطاء‬ ‫رمز‬ ‫ه‬ ،‫ة‬ ‫األب‬ ‫بمكانة‬ ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫مكانة‬ ّ‫ل‬‫يحت‬ ‫المعلم‬ ّ ‫بما‬
‫مراحل‬ ‫م‬ ‫حلة‬
‫ا‬ ‫بابعض‬ ‫اي‬ّ‫التحل‬ ‫للمعلم‬ ‫البد‬ ،‫المعلم‬ ‫عاتق‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫ليات‬ ‫مسؤ‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫فيترتب‬ ،‫حياته‬
،‫الفضاائل‬ ‫لصافات‬
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫حيث‬ ،‫طريقة‬ ‫فضل‬ ‫في‬ ‫رسالته‬ ‫ينقل‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬
:
‫ا‬‫حكيم‬ ‫يك‬
‫ا‬‫منصاف‬ ،‫عاادال‬ ،
‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مع‬
.
‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يتحلى‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬