waw

1. ‫والتدريسية‬ ‫التربوية‬ ‫االهداف‬

2. ً‫ال‬‫او‬
:
‫التربوية‬ ‫االهداف‬
•
‫االهداف‬ ‫اهمية‬
•
‫االهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬
•
‫االهداف‬ ‫انواع‬

3. ‫االهداف‬ ‫اهمية‬
1
-
‫تقويمه‬ ‫وطرق‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬
.
2
-
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫ادراك‬ ‫على‬ ‫المسؤولين‬ ‫مساعدة‬
.
3
-
‫خططته‬ ‫ما‬ ‫انجاز‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ونشاطاته‬ ‫جهوده‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬
.
4
-
‫المدى‬ ‫والقريبة‬ ‫والمتوسطة‬ ‫البعيدة‬ ‫وخططها‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسة‬ ‫رسم‬
.
5
-
‫د‬ ‫ال‬ ‫وال‬ ‫التربدوث‬ ‫للتخطديط‬ ‫واخدرى‬ ‫للمنداهو‬ ‫أهدداف‬ ‫هناك‬ ‫حيث‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫ادارات‬ ‫بين‬ ‫الجهود‬ ‫تنسيق‬
‫لالمتحاندات‬ ‫ة‬
‫واإلرشاد‬
.
6
-
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫تستعمل‬
.
7
-
‫المناسبة‬ ‫لالختبارات‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
.
8
-
‫الناجح‬ ‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫المطلوبة‬ ‫النشاطات‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬
.

4. ‫االهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬
‫قافي‬ ‫ال‬ ‫التراث‬
‫ومافية‬
‫الطلبة‬ ‫واتجاهات‬ ‫ميول‬ ‫عن‬ ‫فضآل‬ ‫وقيم‬ ‫وتقاليد‬ ‫عرف‬ ‫من‬
.
‫حاجات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ومايتصل‬ ‫للفرد‬ ‫واالجتماعية‬ ‫العضوية‬ ‫الطبيعة‬
.
‫التطور‬
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫ومايواجه‬ ‫المعاصرة‬ ‫والمواقف‬ ‫التأريخي‬
.
‫طبيعة‬
‫المنهو‬ ‫محتوى‬ ‫تؤلف‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
.

5. ‫انواع‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬
•
‫اهداف‬
‫بعيدة‬
‫المدى‬
•
‫اهداف‬
‫المدى‬ ‫متوسطة‬
‫الدراسي‬ ‫المرحلة‬ ‫او‬ ‫بالمنهو‬ ‫وتتعلق‬ ‫التعليمي‬ ‫التربوث‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫اهداف‬ ‫وهي‬
‫ة‬
,
‫وهي‬
‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫المنهو‬ ‫مواد‬ ‫سائر‬ ‫وتشترك‬ ‫عامة‬
.
‫والغايات‬ ‫المرامي‬ ‫ابة‬ ‫بم‬ ‫هي‬
,
‫الفلس‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ‫وقيمه‬ ‫وتطلعاتة‬ ‫وعقائدة‬ ‫المجتمع‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬ ‫وتشتق‬
‫التربوية‬ ‫فة‬
‫العامة‬
,
‫منها‬ ‫وتستمد‬ ‫تليها‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫كل‬ ‫غاية‬ ‫وأنها‬ ‫بعموميتها‬ ‫وتتميز‬
•
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫اهداف‬
‫حصة‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫وبالدرس‬ ‫وبالنشاط‬ ‫الدراسية‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاصة‬ ‫االهداف‬ ‫هي‬
‫معينة‬
.

6. ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫التدريسية‬ ‫االهداف‬
•
‫التدريسية‬ ‫االهداف‬
•
‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
•
‫االهداف‬ ‫معايير‬

7. ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬
‫لمرور‬ ‫نتيجة‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫حدوثة‬ ‫متوقع‬ ‫سلوكي‬ ‫لتغيير‬ ‫وصف‬ ‫هي‬
‫بخبرة‬ ‫ه‬
‫تدريسية‬ ‫ومواقف‬ ‫تعليمية‬
‫معينة‬
.
-
‫منها‬ ‫تعريفات‬ ‫عدة‬ ‫ولها‬
:
•
‫هي‬
‫أنواع‬
‫إح‬ ‫إلى‬ ‫كالمدرسة‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسة‬ ‫تسعى‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬
‫داثها‬
‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫في‬
( .
‫تايلور‬
)
•
‫هي‬ ً‫ا‬‫وايض‬
‫تلك‬
‫إ‬ ‫المرجو‬ ‫ر‬ّ‫ي‬‫التغ‬ ‫عن‬ ‫ووضوح‬ ‫بدقة‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫الصياغة‬
‫لدى‬ ‫حداثه‬
‫تعليمية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬
‫معينة‬
.
(
‫الدمرداش‬
)
•
‫وهي‬
‫عبارة‬
‫ا‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫خبرة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التغير‬ ‫تصف‬
‫لفرد‬
‫قا‬ ‫التغير‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬، ‫بنجاح‬ ‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫خبرة‬ ‫يكمل‬ ‫عندما‬
ً‫ال‬‫ب‬
‫للمالحظة‬
‫والقياس‬
( .
‫عميرة‬
)

8. ‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
‫تصنيف‬ ‫نأخذ‬ ‫العامة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬
(
‫بلوم‬
)
‫الترب‬ ‫االهداف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫انتشار‬ ‫التصنيفات‬ ‫اشهر‬ ‫من‬ ‫وهو‬
‫وية‬
‫وقد‬
‫صنفت‬
‫األهداف‬
‫بموجب‬
‫هذا‬
‫التصنيف‬
‫إلى‬
‫ثالثة‬
‫مجاالت‬
‫كبرى‬
‫وتحت‬
‫كل‬
‫مجال‬
‫عدد‬
‫من‬
‫المستويات‬
‫هي‬
:
ً‫ال‬‫او‬
:
‫المعرفي‬ ‫المجال‬
ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫الوجداني‬ ‫المجال‬
ً‫ا‬‫ثالث‬
:
‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬

9. ‫المعرفي‬ ‫المجال‬
(
‫العقلي‬
)
‫عقلية‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫الى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تصنف‬
‫م‬
‫تدرجة‬
‫هي‬
:
1
-
‫المعرفة‬
(
‫التذكر‬
)
‫المعلومات‬ ‫واسترجاع‬ ‫التذكر‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
‫التذك‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫االختبارات‬ ‫او‬
‫عن‬ ‫أما‬ ‫ر‬
‫استدعائها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫طريق‬
.
2
-
‫االستيعاب‬
(
‫الفهم‬
)
‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫صورة‬ ‫من‬ ‫وترجمتها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫والمعاني‬ ‫الحقائق‬ ‫واستيعاب‬ ‫بإدراك‬ ‫ويتعلق‬
.
3
-
‫التطبيق‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫والخبرات‬ ‫المعلومات‬ ‫باستخدام‬ ‫ويتعلق‬
.

10. 4
-
‫التحليل‬
‫ا‬ ‫والطريقة‬،‫األجزاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫وتتبع‬، ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫إلى‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬
‫نظمتت‬ ‫لتي‬
‫بها‬
,
‫وال‬ ‫العناصر‬ ‫تحليل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫األساسية‬ ‫مكوناتها‬ ‫الى‬ ‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫تجزئة‬ ‫أي‬
‫عالقات‬
.
5
-
‫التركيب‬
‫تصت‬ ‫أو‬ ‫برنتام‬ ‫تصتميم‬ ‫ممتل‬ ‫قبتل‬ ‫متن‬ ‫موجتودا‬ ‫يكتن‬ ‫لتم‬ ‫إطتار‬ ‫أو‬ ‫بنتاء‬ ‫لتكوين‬ ‫األجزاء‬ ‫توحيد‬ ‫وهو‬
‫ميم‬
‫معين‬ ‫هدف‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫لغرض‬ ‫تجربة‬
.
6
-
‫التقويم‬
‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫واألعمال‬ ‫األفكار‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫اصدار‬ ‫هو‬
‫معينة‬
.

11. ‫المعرفي‬ ‫المجال‬
‫تدريجي‬ ‫يكون‬ ‫هرمي‬ ‫التصنيف‬
ً‫ا‬

12. ‫ثانيا‬
:
‫الوجداني‬ ‫المجال‬
(
‫االنفعالي‬
)
‫وتصنف‬
‫االنفعالية‬ ‫العمليات‬
‫الى‬
‫وهي‬ ‫مستويات‬ ‫خمسة‬
:
1
-
‫االستقبال‬
(
‫االنتباة‬
)
‫واالنت‬ ‫تلقيها‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫راغب‬ ‫يصبح‬ ‫أي‬ ، ‫معينة‬ ‫ومميرات‬ ‫ظواهر‬ ‫بوجود‬ ‫المتعلم‬ ‫إحساس‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬
‫لها‬ ‫باه‬
.
2
-
‫االستجابة‬
‫بفعالية‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫يقوم‬ ‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫الفرد‬ ‫استقبال‬ ‫فبعد‬
,
‫و‬
‫فعل‬ ‫يبديردور‬
‫تجاهها‬ ‫ايجابية‬
(
‫والرضا‬ ‫بالتقبل‬ ‫يتعلق‬
.)

13. 3
-
‫التقييم‬
(
‫القيمي‬ ‫الحكم‬
)
‫تاء‬‫ت‬‫بن‬ ‫تة‬‫ت‬‫المختلف‬ ‫تلوك‬‫ت‬‫الس‬ ‫تواع‬‫ت‬‫وأن‬ ‫تواهر‬‫ت‬‫والظ‬ ‫تياء‬‫ت‬‫االش‬ ‫متن‬ ‫تة‬‫ت‬‫قيم‬ ‫تى‬‫ت‬‫عل‬ ‫تم‬‫ت‬‫للحك‬ ‫تددة‬‫ت‬‫مح‬ ‫تيم‬‫ت‬‫ق‬ ‫توير‬‫ت‬‫تط‬ ‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫ويتممتل‬
‫تى‬‫ت‬‫عل‬
‫متا‬ ‫قيمتة‬ ‫عتن‬ ‫معتقتدات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫مايؤمن‬
,
‫اساستي‬ ‫بكتل‬ ‫االتجاهتات‬ ‫المستتوى‬ ‫هتذا‬ ‫ويشتمل‬
(
‫حيتث‬ ‫القتيم‬ ‫تكتون‬ ‫أي‬
‫المتلقي‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫للظاهرة‬ ‫تكون‬
)
4
-
‫التنظيم‬
(
‫الق‬ ‫التنظيم‬
‫يمي‬
)
‫ب‬ ‫فيمتا‬ ‫الخالفتات‬ ‫وحتل‬ ‫القتيم‬ ‫متن‬ ‫عتدد‬ ‫تجميتع‬ ‫طريتق‬ ‫عتن‬ ‫قيميتة‬ ‫منظومتة‬ ‫لتكوين‬ ‫الفرد‬ ‫بسعي‬ ‫بتعلق‬
‫ينهتا‬
(
‫أي‬
‫معين‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫بالترتيب‬ ‫يتعلق‬
.)
5
-
‫التمييز‬
‫يشير‬
‫إلى‬
‫احتالل‬
‫القيم‬
‫لمكانها‬
‫في‬
‫هرم‬
‫القيم‬
‫عند‬
،‫الفرد‬
‫بحيث‬
‫تصبح‬
‫منظمة‬
‫في‬
‫نوع‬
‫من‬
‫النظا‬
‫م‬
‫المنسق‬
ً‫ا‬‫داخلي‬
‫والمسيطر‬
‫على‬
‫سلوك‬
‫الفرد‬
‫فترة‬
‫من‬
‫الزمن‬
‫تكفي‬
‫لتكييف‬
‫سلوكه‬
‫بهذه‬
‫الطريقة‬
.

14. ‫االنتباة‬
‫االستجاب‬
‫ة‬
‫التمييز‬
‫التنظيم‬
‫التقييم‬
‫لخمسة‬ ‫التصنيف‬
‫مستويات‬
‫الوجداني‬ ‫المجال‬

15. ‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬
‫االدوات‬ ‫تع‬‫ت‬‫م‬ ‫تل‬‫ت‬‫والتعام‬ ‫تباحة‬‫ت‬‫والس‬ ‫تة‬‫ت‬‫والطباع‬ ‫تة‬‫ت‬‫الكتاب‬ ‫تل‬‫ت‬‫مم‬ ‫تة‬‫ت‬‫الحركي‬ ‫تارات‬‫ت‬‫المه‬ ‫تى‬‫ت‬‫عل‬ ‫تز‬‫ت‬‫ترك‬ ‫تي‬‫ت‬‫الت‬ ‫تداف‬‫ت‬‫االه‬ ‫او‬ ‫تال‬‫ت‬‫المج‬ ‫تو‬‫ت‬‫وه‬
‫واالجهزة‬
,
‫و‬ ‫واليدويتة‬ ‫الحركيتة‬ ‫المهتارات‬ ‫بتنميتة‬ ‫وتهتتم‬ ‫للمتتعلم‬ ‫الجستدي‬ ‫الجانتب‬ ‫تؤكتد‬ ‫التتي‬ ‫باألهداف‬ ‫تعني‬ ‫أي‬
‫ألتوان‬
ً‫ا‬‫حركيت‬ ً‫ا‬‫تناستق‬ ‫اداؤها‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬
(
ً‫ا‬‫عضتلي‬
)
‫تتعلت‬ ‫النفستحركية‬ ‫واالهتداف‬ ً‫ا‬‫وعصتبي‬ ‫نفستيا‬
‫بتعلتيم‬ ‫رئتيب‬ ‫بشتكل‬ ‫ق‬
‫اللغتتة‬ ‫تارات‬‫ت‬‫مه‬
(
‫والرياضتتية‬ ‫الفنيتتة‬ ‫والتربيتتة‬ ‫المهنتتي‬ ‫التعلتتيم‬ ‫وأشتتكال‬ ‫وكتابتتة‬ ‫وقتتراءة‬ ‫وكتتالم‬ ‫استتتماع‬ ‫متتن‬
,
‫واستتتخ‬
‫دام‬
‫الحاسوب‬
)
‫النفسحركية‬ ‫االهداف‬ ‫وتتصنف‬
‫ال‬
‫و‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫ى‬
‫هي‬
:
1
-
‫االدراك‬
‫الحسي‬
‫االزم‬ ‫الحركي‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
.

16. 2
-
‫التهيؤ‬
‫معين‬ ‫بعمل‬ ‫للقيام‬ ‫التحفز‬ ‫او‬ ‫االستعداد‬ ‫ويعني‬
.
3
-
‫االستجابة‬
‫الموجهة‬
‫شاهده‬ ‫تقليد‬ ‫عمل‬ ‫ويتضمن‬
,
‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫والخطأ‬ ‫المحاولة‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫او‬
.
4
-
‫االستجابة‬
‫االلية‬
‫آلية‬ ‫بطريقة‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫مهارة‬ ‫اكتساب‬ ‫ويتضمن‬
,
‫وبكفاءة‬ ‫وثيقة‬
.
5
-
‫االستجابات‬
‫الحركية‬
‫تامة‬ ‫بمهارة‬ ‫معقدة‬ ‫حركية‬ ‫بأنماط‬ ‫القيام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الحركات‬ ‫اداء‬ ‫ويتضمن‬
.
6
-
‫التكيف‬
7
-
‫االبداع‬
‫المواق‬ ‫لتناسب‬ ‫يكيفها‬ ‫ان‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫للمهارة‬ ‫األتقان‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫ويعني‬
‫الطارئة‬ ‫ف‬
‫معينة‬ ‫مشكالت‬ ‫أو‬ ‫ومواقف‬ ‫تتالءم‬ ‫الحركة‬ ‫من‬ ‫انماط‬ ‫ابداع‬ ‫ويعني‬
.

17. ‫االبداع‬
‫التكيف‬
‫االستجابا‬
‫ت‬
‫الحركية‬
‫االستجابة‬
‫اآللية‬
‫االستجابة‬
‫الموجهة‬
‫التهيؤ‬
‫االدراك‬
‫الحسي‬
‫النفسحركي‬ ‫المجال‬
‫التصنيفات‬
‫السبعة‬

18. ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬ ‫معايير‬
‫في‬ ‫تتممل‬ ‫التدريسية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫أساسية‬ ‫معايير‬ ‫هناك‬ ‫إن‬
‫يلي‬ ‫ما‬
:
1
‫ـ‬
‫أن‬
‫توضح‬
‫نوات‬
‫التعلم‬
‫المناسبة‬
.
2
‫ـ‬
‫أن‬
‫تممل‬
‫جميع‬
‫نوات‬
،‫التعلم‬
‫وبمعنى‬
‫آخر‬
‫أن‬
‫تسعى‬
‫إل‬
‫ى‬
‫تنمية‬
‫الجانب‬
‫المعرفي‬
‫والوجداني‬
‫والنفسحركي‬
.
3
‫ـ‬
‫أن‬
‫تكون‬
‫مميزة‬
‫بحيث‬
‫توضح‬
‫األهداف‬
‫الفروق‬
‫الفردية‬
‫بين‬
‫الطال‬
‫ب‬
.
4
‫ـ‬
‫أن‬
‫تتسق‬
‫مع‬
‫الفلسفة‬
‫التربوية‬
.
5
‫ـ‬
‫أن‬
‫تكون‬
‫مشتقة‬
‫من‬
‫األهداف‬
‫العامة‬
‫للتربية‬
.
6
‫ـ‬
‫أن‬
‫تتسق‬
‫مع‬
‫القواعد‬
‫األساسية‬
‫لنظريات‬
‫التعلم‬
.

19. ‫التدري‬ ‫واالهداف‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫سية‬
‫متدر‬ ‫بعضها‬ ‫مستويات‬ ‫مجال‬ ‫ولكل‬ ‫مجاالت‬ ‫بمالث‬ ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫اشرنا‬ ‫كما‬
‫جة‬
‫متسلسلة‬ ‫واالخرى‬
,
‫هي‬ ‫الطرائق‬ ‫من‬ ‫انواع‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫وتوزع‬ ‫التدريب‬ ‫طرائق‬ ‫الى‬ ‫نشير‬
:
1
-
‫المحاظرة‬
:
‫تلقي‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫االحيان‬ ‫اغلب‬ ‫في‬ ‫المرسل‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫وفيها‬
.
2
-
‫المناقشة‬
:
‫الت‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫ومهمه‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫معا‬ ‫يتفاعلوت‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫طريقة‬ ‫وهي‬
‫فاعل‬
‫المدرسي‬ ‫للعمل‬ ‫والمسير‬ ‫الموجه‬ ‫دوره‬ ‫ويكون‬
.
3
-
‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يتقدم‬ ‫وهو‬ ‫وميوله‬ ‫لقدراته‬ ‫مالئمة‬ ‫مهام‬ ‫بأداء‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫الفردي‬ ‫التدريب‬
‫معدله‬
‫المستقلة‬ ‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويدرب‬ ‫الخاص‬
.
4
-
‫االتجاة‬
‫اك‬ ‫مسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫االفتراض‬ ‫على‬ ‫االتجاة‬ ‫هذا‬ ‫ويقوم‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫االنساني‬
‫بر‬
,
‫وان‬
‫الذات‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫واعتماد‬ ً‫ال‬‫استقال‬ ‫اكمر‬ ‫يكون‬
,
‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫واالكتشاف‬ ‫االبتكار‬ ‫بتنمية‬ ‫ذلك‬ ‫ويتحقق‬
.
‫وتع‬
‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تمد‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫روجرز‬ ‫نموذج‬ ‫على‬
.
5
-
‫التدريب‬
‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫االستخدام‬ ‫الشائعة‬ ‫هي‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫االعتيادي‬ ‫الصف‬ ‫في‬
,
‫م‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫حيث‬
‫من‬ ‫زي‬
‫الفردي‬ ‫والتدريب‬ ‫والمناقشة‬ ‫المحاظرة‬
.

20. ‫لكم‬ ً‫ا‬‫شكر‬
‫اعداد‬
‫عبدالكريم‬ ‫عبدهللا‬ ‫احمد‬
‫أشراف‬
‫أ‬
.
‫الدليمي‬ ‫جاسم‬ ‫خالد‬ ‫ميادة‬ ‫م‬