تتناول الوثيقة أهداف التعليم والتدريب بأنواعها المختلفة، وتركز على أهمية تحديد الأهداف التعليمية لتحقيق النجاح في عمليات التعليم والتعلم. كما تتضمن تصنيفات للأهداف إلى مجالات معرفية ووجدانية وحركية، مع التركيز على تطوير مهارات المعلمين والطلاب. تشير الوثيقة أيضًا إلى أهمية التنسيق بين الإدارات التربوية لتحقيق الأهداف المرجوة.

1. ‫والتدريسية‬ ‫التربوية‬ ‫االهداف‬

2. ً‫ال‬‫او‬
:
‫التربوية‬ ‫االهداف‬
•
‫االهداف‬ ‫اهمية‬
•
‫االهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬
•
‫االهداف‬ ‫انواع‬

3. ‫االهداف‬ ‫اهمية‬
1
-
‫تقويمه‬ ‫وطرق‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬
.
2
-
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫ادراك‬ ‫على‬ ‫المسؤولين‬ ‫مساعدة‬
.
3
-
‫خططته‬ ‫ما‬ ‫انجاز‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ونشاطاته‬ ‫جهوده‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬
.
4
-
‫المدى‬ ‫والقريبة‬ ‫والمتوسطة‬ ‫البعيدة‬ ‫وخططها‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسة‬ ‫رسم‬
.
5
-
‫د‬ ‫ال‬ ‫وال‬ ‫التربدوث‬ ‫للتخطديط‬ ‫واخدرى‬ ‫للمنداهو‬ ‫أهدداف‬ ‫هناك‬ ‫حيث‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫ادارات‬ ‫بين‬ ‫الجهود‬ ‫تنسيق‬
‫لالمتحاندات‬ ‫ة‬
‫واإلرشاد‬
.
6
-
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫تستعمل‬
.
7
-
‫المناسبة‬ ‫لالختبارات‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
.
8
-
‫الناجح‬ ‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫المطلوبة‬ ‫النشاطات‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬
.

4. ‫االهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬
‫قافي‬ ‫ال‬ ‫التراث‬
‫ومافية‬
‫الطلبة‬ ‫واتجاهات‬ ‫ميول‬ ‫عن‬ ‫فضآل‬ ‫وقيم‬ ‫وتقاليد‬ ‫عرف‬ ‫من‬
.
‫حاجات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ومايتصل‬ ‫للفرد‬ ‫واالجتماعية‬ ‫العضوية‬ ‫الطبيعة‬
.
‫التطور‬
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫ومايواجه‬ ‫المعاصرة‬ ‫والمواقف‬ ‫التأريخي‬
.
‫طبيعة‬
‫المنهو‬ ‫محتوى‬ ‫تؤلف‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
.

5. ‫انواع‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬
•
‫اهداف‬
‫بعيدة‬
‫المدى‬
•
‫اهداف‬
‫المدى‬ ‫متوسطة‬
‫الدراسي‬ ‫المرحلة‬ ‫او‬ ‫بالمنهو‬ ‫وتتعلق‬ ‫التعليمي‬ ‫التربوث‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫اهداف‬ ‫وهي‬
‫ة‬
,
‫وهي‬
‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫المنهو‬ ‫مواد‬ ‫سائر‬ ‫وتشترك‬ ‫عامة‬
.
‫والغايات‬ ‫المرامي‬ ‫ابة‬ ‫بم‬ ‫هي‬
,
‫الفلس‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ‫وقيمه‬ ‫وتطلعاتة‬ ‫وعقائدة‬ ‫المجتمع‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬ ‫وتشتق‬
‫التربوية‬ ‫فة‬
‫العامة‬
,
‫منها‬ ‫وتستمد‬ ‫تليها‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫كل‬ ‫غاية‬ ‫وأنها‬ ‫بعموميتها‬ ‫وتتميز‬
•
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫اهداف‬
‫حصة‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫وبالدرس‬ ‫وبالنشاط‬ ‫الدراسية‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاصة‬ ‫االهداف‬ ‫هي‬
‫معينة‬
.

6. ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫التدريسية‬ ‫االهداف‬
•
‫التدريسية‬ ‫االهداف‬
•
‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
•
‫االهداف‬ ‫معايير‬

7. ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬
‫لمرور‬ ‫نتيجة‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫حدوثة‬ ‫متوقع‬ ‫سلوكي‬ ‫لتغيير‬ ‫وصف‬ ‫هي‬
‫بخبرة‬ ‫ه‬
‫تدريسية‬ ‫ومواقف‬ ‫تعليمية‬
‫معينة‬
.
-
‫منها‬ ‫تعريفات‬ ‫عدة‬ ‫ولها‬
:
•
‫هي‬
‫أنواع‬
‫إح‬ ‫إلى‬ ‫كالمدرسة‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسة‬ ‫تسعى‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬
‫داثها‬
‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫في‬
( .
‫تايلور‬
)
•
‫هي‬ ً‫ا‬‫وايض‬
‫تلك‬
‫إ‬ ‫المرجو‬ ‫ر‬ّ‫ي‬‫التغ‬ ‫عن‬ ‫ووضوح‬ ‫بدقة‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫الصياغة‬
‫لدى‬ ‫حداثه‬
‫تعليمية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬
‫معينة‬
.
(
‫الدمرداش‬
)
•
‫وهي‬
‫عبارة‬
‫ا‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫خبرة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التغير‬ ‫تصف‬
‫لفرد‬
‫قا‬ ‫التغير‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬، ‫بنجاح‬ ‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫خبرة‬ ‫يكمل‬ ‫عندما‬
ً‫ال‬‫ب‬
‫للمالحظة‬
‫والقياس‬
( .
‫عميرة‬
)

8. ‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
‫تصنيف‬ ‫نأخذ‬ ‫العامة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬
(
‫بلوم‬
)
‫الترب‬ ‫االهداف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫انتشار‬ ‫التصنيفات‬ ‫اشهر‬ ‫من‬ ‫وهو‬
‫وية‬
‫وقد‬
‫صنفت‬
‫األهداف‬
‫بموجب‬
‫هذا‬
‫التصنيف‬
‫إلى‬
‫ثالثة‬
‫مجاالت‬
‫كبرى‬
‫وتحت‬
‫كل‬
‫مجال‬
‫عدد‬
‫من‬
‫المستويات‬
‫هي‬
:
ً‫ال‬‫او‬
:
‫المعرفي‬ ‫المجال‬
ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫الوجداني‬ ‫المجال‬
ً‫ا‬‫ثالث‬
:
‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬

9. ‫المعرفي‬ ‫المجال‬
(
‫العقلي‬
)
‫عقلية‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫الى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تصنف‬
‫م‬
‫تدرجة‬
‫هي‬
:
1
-
‫المعرفة‬
(
‫التذكر‬
)
‫المعلومات‬ ‫واسترجاع‬ ‫التذكر‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
‫التذك‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫االختبارات‬ ‫او‬
‫عن‬ ‫أما‬ ‫ر‬
‫استدعائها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫طريق‬
.
2
-
‫االستيعاب‬
(
‫الفهم‬
)
‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫صورة‬ ‫من‬ ‫وترجمتها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫والمعاني‬ ‫الحقائق‬ ‫واستيعاب‬ ‫بإدراك‬ ‫ويتعلق‬
.
3
-
‫التطبيق‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫والخبرات‬ ‫المعلومات‬ ‫باستخدام‬ ‫ويتعلق‬
.

10. 4
-
‫التحليل‬
‫ا‬ ‫والطريقة‬،‫األجزاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫وتتبع‬، ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫إلى‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬
‫نظمتت‬ ‫لتي‬
‫بها‬
,
‫وال‬ ‫العناصر‬ ‫تحليل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫األساسية‬ ‫مكوناتها‬ ‫الى‬ ‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫تجزئة‬ ‫أي‬
‫عالقات‬
.
5
-
‫التركيب‬
‫تصت‬ ‫أو‬ ‫برنتام‬ ‫تصتميم‬ ‫ممتل‬ ‫قبتل‬ ‫متن‬ ‫موجتودا‬ ‫يكتن‬ ‫لتم‬ ‫إطتار‬ ‫أو‬ ‫بنتاء‬ ‫لتكوين‬ ‫األجزاء‬ ‫توحيد‬ ‫وهو‬
‫ميم‬
‫معين‬ ‫هدف‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫لغرض‬ ‫تجربة‬
.
6
-
‫التقويم‬
‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫واألعمال‬ ‫األفكار‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫اصدار‬ ‫هو‬
‫معينة‬
.

11. ‫المعرفي‬ ‫المجال‬
‫تدريجي‬ ‫يكون‬ ‫هرمي‬ ‫التصنيف‬
ً‫ا‬

12. ‫ثانيا‬
:
‫الوجداني‬ ‫المجال‬
(
‫االنفعالي‬
)
‫وتصنف‬
‫االنفعالية‬ ‫العمليات‬
‫الى‬
‫وهي‬ ‫مستويات‬ ‫خمسة‬
:
1
-
‫االستقبال‬
(
‫االنتباة‬
)
‫واالنت‬ ‫تلقيها‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫راغب‬ ‫يصبح‬ ‫أي‬ ، ‫معينة‬ ‫ومميرات‬ ‫ظواهر‬ ‫بوجود‬ ‫المتعلم‬ ‫إحساس‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬
‫لها‬ ‫باه‬
.
2
-
‫االستجابة‬
‫بفعالية‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫يقوم‬ ‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫الفرد‬ ‫استقبال‬ ‫فبعد‬
,
‫و‬
‫فعل‬ ‫يبديردور‬
‫تجاهها‬ ‫ايجابية‬
(
‫والرضا‬ ‫بالتقبل‬ ‫يتعلق‬
.)

13. 3
-
‫التقييم‬
(
‫القيمي‬ ‫الحكم‬
)
‫تاء‬‫ت‬‫بن‬ ‫تة‬‫ت‬‫المختلف‬ ‫تلوك‬‫ت‬‫الس‬ ‫تواع‬‫ت‬‫وأن‬ ‫تواهر‬‫ت‬‫والظ‬ ‫تياء‬‫ت‬‫االش‬ ‫متن‬ ‫تة‬‫ت‬‫قيم‬ ‫تى‬‫ت‬‫عل‬ ‫تم‬‫ت‬‫للحك‬ ‫تددة‬‫ت‬‫مح‬ ‫تيم‬‫ت‬‫ق‬ ‫توير‬‫ت‬‫تط‬ ‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫ويتممتل‬
‫تى‬‫ت‬‫عل‬
‫متا‬ ‫قيمتة‬ ‫عتن‬ ‫معتقتدات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫مايؤمن‬
,
‫اساستي‬ ‫بكتل‬ ‫االتجاهتات‬ ‫المستتوى‬ ‫هتذا‬ ‫ويشتمل‬
(
‫حيتث‬ ‫القتيم‬ ‫تكتون‬ ‫أي‬
‫المتلقي‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫للظاهرة‬ ‫تكون‬
)
4
-
‫التنظيم‬
(
‫الق‬ ‫التنظيم‬
‫يمي‬
)
‫ب‬ ‫فيمتا‬ ‫الخالفتات‬ ‫وحتل‬ ‫القتيم‬ ‫متن‬ ‫عتدد‬ ‫تجميتع‬ ‫طريتق‬ ‫عتن‬ ‫قيميتة‬ ‫منظومتة‬ ‫لتكوين‬ ‫الفرد‬ ‫بسعي‬ ‫بتعلق‬
‫ينهتا‬
(
‫أي‬
‫معين‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫بالترتيب‬ ‫يتعلق‬
.)
5
-
‫التمييز‬
‫يشير‬
‫إلى‬
‫احتالل‬
‫القيم‬
‫لمكانها‬
‫في‬
‫هرم‬
‫القيم‬
‫عند‬
،‫الفرد‬
‫بحيث‬
‫تصبح‬
‫منظمة‬
‫في‬
‫نوع‬
‫من‬
‫النظا‬
‫م‬
‫المنسق‬
ً‫ا‬‫داخلي‬
‫والمسيطر‬
‫على‬
‫سلوك‬
‫الفرد‬
‫فترة‬
‫من‬
‫الزمن‬
‫تكفي‬
‫لتكييف‬
‫سلوكه‬
‫بهذه‬
‫الطريقة‬
.

14. ‫االنتباة‬
‫االستجاب‬
‫ة‬
‫التمييز‬
‫التنظيم‬
‫التقييم‬
‫لخمسة‬ ‫التصنيف‬
‫مستويات‬
‫الوجداني‬ ‫المجال‬

15. ‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬
‫االدوات‬ ‫تع‬‫ت‬‫م‬ ‫تل‬‫ت‬‫والتعام‬ ‫تباحة‬‫ت‬‫والس‬ ‫تة‬‫ت‬‫والطباع‬ ‫تة‬‫ت‬‫الكتاب‬ ‫تل‬‫ت‬‫مم‬ ‫تة‬‫ت‬‫الحركي‬ ‫تارات‬‫ت‬‫المه‬ ‫تى‬‫ت‬‫عل‬ ‫تز‬‫ت‬‫ترك‬ ‫تي‬‫ت‬‫الت‬ ‫تداف‬‫ت‬‫االه‬ ‫او‬ ‫تال‬‫ت‬‫المج‬ ‫تو‬‫ت‬‫وه‬
‫واالجهزة‬
,
‫و‬ ‫واليدويتة‬ ‫الحركيتة‬ ‫المهتارات‬ ‫بتنميتة‬ ‫وتهتتم‬ ‫للمتتعلم‬ ‫الجستدي‬ ‫الجانتب‬ ‫تؤكتد‬ ‫التتي‬ ‫باألهداف‬ ‫تعني‬ ‫أي‬
‫ألتوان‬
ً‫ا‬‫حركيت‬ ً‫ا‬‫تناستق‬ ‫اداؤها‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬
(
ً‫ا‬‫عضتلي‬
)
‫تتعلت‬ ‫النفستحركية‬ ‫واالهتداف‬ ً‫ا‬‫وعصتبي‬ ‫نفستيا‬
‫بتعلتيم‬ ‫رئتيب‬ ‫بشتكل‬ ‫ق‬
‫اللغتتة‬ ‫تارات‬‫ت‬‫مه‬
(
‫والرياضتتية‬ ‫الفنيتتة‬ ‫والتربيتتة‬ ‫المهنتتي‬ ‫التعلتتيم‬ ‫وأشتتكال‬ ‫وكتابتتة‬ ‫وقتتراءة‬ ‫وكتتالم‬ ‫استتتماع‬ ‫متتن‬
,
‫واستتتخ‬
‫دام‬
‫الحاسوب‬
)
‫النفسحركية‬ ‫االهداف‬ ‫وتتصنف‬
‫ال‬
‫و‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫ى‬
‫هي‬
:
1
-
‫االدراك‬
‫الحسي‬
‫االزم‬ ‫الحركي‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
.

16. 2
-
‫التهيؤ‬
‫معين‬ ‫بعمل‬ ‫للقيام‬ ‫التحفز‬ ‫او‬ ‫االستعداد‬ ‫ويعني‬
.
3
-
‫االستجابة‬
‫الموجهة‬
‫شاهده‬ ‫تقليد‬ ‫عمل‬ ‫ويتضمن‬
,
‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫والخطأ‬ ‫المحاولة‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫او‬
.
4
-
‫االستجابة‬
‫االلية‬
‫آلية‬ ‫بطريقة‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫مهارة‬ ‫اكتساب‬ ‫ويتضمن‬
,
‫وبكفاءة‬ ‫وثيقة‬
.
5
-
‫االستجابات‬
‫الحركية‬
‫تامة‬ ‫بمهارة‬ ‫معقدة‬ ‫حركية‬ ‫بأنماط‬ ‫القيام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الحركات‬ ‫اداء‬ ‫ويتضمن‬
.
6
-
‫التكيف‬
7
-
‫االبداع‬
‫المواق‬ ‫لتناسب‬ ‫يكيفها‬ ‫ان‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫للمهارة‬ ‫األتقان‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫ويعني‬
‫الطارئة‬ ‫ف‬
‫معينة‬ ‫مشكالت‬ ‫أو‬ ‫ومواقف‬ ‫تتالءم‬ ‫الحركة‬ ‫من‬ ‫انماط‬ ‫ابداع‬ ‫ويعني‬
.

17. ‫االبداع‬
‫التكيف‬
‫االستجابا‬
‫ت‬
‫الحركية‬
‫االستجابة‬
‫اآللية‬
‫االستجابة‬
‫الموجهة‬
‫التهيؤ‬
‫االدراك‬
‫الحسي‬
‫النفسحركي‬ ‫المجال‬
‫التصنيفات‬
‫السبعة‬

18. ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬ ‫معايير‬
‫في‬ ‫تتممل‬ ‫التدريسية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫أساسية‬ ‫معايير‬ ‫هناك‬ ‫إن‬
‫يلي‬ ‫ما‬
:
1
‫ـ‬
‫أن‬
‫توضح‬
‫نوات‬
‫التعلم‬
‫المناسبة‬
.
2
‫ـ‬
‫أن‬
‫تممل‬
‫جميع‬
‫نوات‬
،‫التعلم‬
‫وبمعنى‬
‫آخر‬
‫أن‬
‫تسعى‬
‫إل‬
‫ى‬
‫تنمية‬
‫الجانب‬
‫المعرفي‬
‫والوجداني‬
‫والنفسحركي‬
.
3
‫ـ‬
‫أن‬
‫تكون‬
‫مميزة‬
‫بحيث‬
‫توضح‬
‫األهداف‬
‫الفروق‬
‫الفردية‬
‫بين‬
‫الطال‬
‫ب‬
.
4
‫ـ‬
‫أن‬
‫تتسق‬
‫مع‬
‫الفلسفة‬
‫التربوية‬
.
5
‫ـ‬
‫أن‬
‫تكون‬
‫مشتقة‬
‫من‬
‫األهداف‬
‫العامة‬
‫للتربية‬
.
6
‫ـ‬
‫أن‬
‫تتسق‬
‫مع‬
‫القواعد‬
‫األساسية‬
‫لنظريات‬
‫التعلم‬
.

19. ‫التدري‬ ‫واالهداف‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫سية‬
‫متدر‬ ‫بعضها‬ ‫مستويات‬ ‫مجال‬ ‫ولكل‬ ‫مجاالت‬ ‫بمالث‬ ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫اشرنا‬ ‫كما‬
‫جة‬
‫متسلسلة‬ ‫واالخرى‬
,
‫هي‬ ‫الطرائق‬ ‫من‬ ‫انواع‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫وتوزع‬ ‫التدريب‬ ‫طرائق‬ ‫الى‬ ‫نشير‬
:
1
-
‫المحاظرة‬
:
‫تلقي‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫االحيان‬ ‫اغلب‬ ‫في‬ ‫المرسل‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫وفيها‬
.
2
-
‫المناقشة‬
:
‫الت‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫ومهمه‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫معا‬ ‫يتفاعلوت‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫طريقة‬ ‫وهي‬
‫فاعل‬
‫المدرسي‬ ‫للعمل‬ ‫والمسير‬ ‫الموجه‬ ‫دوره‬ ‫ويكون‬
.
3
-
‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يتقدم‬ ‫وهو‬ ‫وميوله‬ ‫لقدراته‬ ‫مالئمة‬ ‫مهام‬ ‫بأداء‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫الفردي‬ ‫التدريب‬
‫معدله‬
‫المستقلة‬ ‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويدرب‬ ‫الخاص‬
.
4
-
‫االتجاة‬
‫اك‬ ‫مسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫االفتراض‬ ‫على‬ ‫االتجاة‬ ‫هذا‬ ‫ويقوم‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫االنساني‬
‫بر‬
,
‫وان‬
‫الذات‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫واعتماد‬ ً‫ال‬‫استقال‬ ‫اكمر‬ ‫يكون‬
,
‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫واالكتشاف‬ ‫االبتكار‬ ‫بتنمية‬ ‫ذلك‬ ‫ويتحقق‬
.
‫وتع‬
‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تمد‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫روجرز‬ ‫نموذج‬ ‫على‬
.
5
-
‫التدريب‬
‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫االستخدام‬ ‫الشائعة‬ ‫هي‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫االعتيادي‬ ‫الصف‬ ‫في‬
,
‫م‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫حيث‬
‫من‬ ‫زي‬
‫الفردي‬ ‫والتدريب‬ ‫والمناقشة‬ ‫المحاظرة‬
.

20. ‫لكم‬ ً‫ا‬‫شكر‬
‫اعداد‬
‫عبدالكريم‬ ‫عبدهللا‬ ‫احمد‬
‫أشراف‬
‫أ‬
.
‫الدليمي‬ ‫جاسم‬ ‫خالد‬ ‫ميادة‬ ‫م‬