على خلاف ما كان سائدًا في السابق؛ نجد النظريات الحديثة تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم بناءً على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المدرس؛ بل تؤكد هذه النظريات -ومنها النظرية (البنائية)- أن الشخص يبني معلوماته داخليًا متأثرًا بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة، وأن لكل متعلمٍ طريقةً وخصوصيةً في فهم المعلومة، وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المدرس، إذن؛ فانهماك المدرس في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مُجديًا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم .
هي أداة تساعد على التفكير والتعلّم ,وتعتمد على رسم كل ماتريده في ورقه واحدة بشكل منظم تحاول فيها قدر الإستطاعه استبدال الكلمات برسمه تدل عليها بحيث تستطيع وضع كل ماتريد في ورقة واحدة بطريقة مركزة ومختصرة وسهلة التذكر بالنسبة لك .
على خلاف ما كان سائدًا في السابق؛ نجد النظريات الحديثة تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم بناءً على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المدرس؛ بل تؤكد هذه النظريات -ومنها النظرية (البنائية)- أن الشخص يبني معلوماته داخليًا متأثرًا بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة، وأن لكل متعلمٍ طريقةً وخصوصيةً في فهم المعلومة، وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المدرس، إذن؛ فانهماك المدرس في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مُجديًا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم .
هي أداة تساعد على التفكير والتعلّم ,وتعتمد على رسم كل ماتريده في ورقه واحدة بشكل منظم تحاول فيها قدر الإستطاعه استبدال الكلمات برسمه تدل عليها بحيث تستطيع وضع كل ماتريد في ورقة واحدة بطريقة مركزة ومختصرة وسهلة التذكر بالنسبة لك .
سلسلة كتيبات عن صناعة التعلم النشط ، أعدها فريق من مشرفات اللغة العربية بالمدينة المنورة،موجهة للمعلمين والمعلمات.
اعتمدت منهجية فريق العمل في تناول الموضوع على العديد من أستراتيجيات التعلم النشط ، وخصص كتيب لكل محور.نسأل الله أن يجعله علمًا نافعً
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
قد يعتقد البعض أن التخطيط للدروس اليومية يعني تسجيل بعض المعلومات في دفتر الإعداد (دفتر تحضير الدروس) ولا شك أن هذا المفهوم يُعد قاصرًا؛ حيث إن التخطيط للدروس اليومية بمعناه البسيط، يعني تفكير المعلم حول الدرس وماذا سيدرّس للطلاب وكيف سيدرّس لهم. ومن ثم؛ فالتخطيط للدروس اليومية هو عملٌ منظمٌ وهادفٌ يقوم المعلم من خلاله باتخاذ مجموعةٍ من القرارات التي تساعده على تحقيق أهدافه من الدرس وفق مراحل محددة، وخلال فترة زمنية محددة، من خلال استخدام الإمكانات المتاحة في حجرة الدراسة.
تعدّدت نظريات التعلم، ومن أهمّها نظرية التعلّم بالإستقبال لأوزوبل... هذه النظرية معتمدة في كافة المراحل التعليمية، وذلك لبساطتها ولكثرة تطبيقاتها التربوية في التعليم.
التدريس تلك المهنة المقدسة، مهنة الأنبياء والرسل، التي كان يُنظر إليها بإكبارٍ واحترامٍ على مر العصور
ولا تخلوا منها حضارة بشرية مهما كان مستواها، كيف لا، وهي المهنة التي تتولى التعامل مع عقل الإنسان، وهو أشرف ما فيه، وهي التي تُنمّي في الإنسان أعظم خصيصةٍ ميزهُ الله بها، وهي خصيصة العلم، فالإنسان الحق عقلٌ في جسد.
بُعث الأنبياء -عليهم السلام- معلمين يعلمون الناس الكتاب والحكمة، ويزكونهم، وجعل الله العلماء ورثة الأنبياء، فنعم الإرث. ومن المتعارف عليه أن مهارة التدريس، لا يمكن الحصول عليها عن طريق الوراثة، ولكن عن طريق تدريب، وتأهيل المعلمين على اكتسابها.
مفهوم التعليم المتمايز :
هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
أهمية التعليم المتمايز :
في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة .
ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .
ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :
( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي)
2- تحقق شروط التعلم الفعال
3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ
4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع
5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )
6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة .
تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها :
-1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة :
وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً .
-2 التدريس وفق أنماط المتعلمين :
يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به .
-3التعلم التعاوني :
يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة .
أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية
مفهوم التدريس المتمايز.
المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز.
الأساس النظري للتدريس المتمايز.
أهداف التدريس المتمايز.
أهمية التعليم المتمايز.
مبررات التعليم المتمايز
آلية تنفيذ التعليم المتمايز.
أشكال التعليم المتمايز.
مجالات التمايز في التعليم.
دور المعلم في التعليم المتمايز.
دور الطالب في الإستراتيجية.
تحديات تطبيق التدريس المتمايز.
مدة الحقيبة التدريبية:
عدد ايام الحقيبة التدريبية:
3 ايام تدريبية
عدد جلسات الحقيبة التدريبية
6 جلسات تدريبية
عدد ساعات الحقيبة التدريبية
12 ساعة تدريبية
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2
إنَّ بناء مناهج التعليم -خلال القرن الحادي والعشرين- ينبغي أن يكون وفق متطلبات الحياة المجتمعية التي يعيشها المتعلمون. فبالإضافة إلى مجموعة العلوم التي يدرسونها ، لابد وأن تُغرس في نفوسهم الإيجابية والعمل على تغيير واقع مجتمعاتهم، حيث تتيح هذه المناهج للمتعلمين خبرات تؤهلهم للمشاركة في بناء حياة أفضل.
فكان من أهم أنواع المناهج الحديثة؛ منهج التعلّم الخدمي، والذي يقوم علي الربط بين الطلاب ومجتمعهم من خلال بحث احتياجات البيئة المحلية وتلبية تلك الاحتياجات، سواء عن طريق إقامة مشروعات ربحية، أو القيام بحملات التوعية، أو مساعدة المحتاجين ودعمهم؛ فيتحقق الهدف الأسمي من التعليم ؛ وهو الخروج إلي المستقبل بجيلٍ مدركٍ لقضايا مجتمعه، وفاعلٍ في حل تلك القضايا، يمتلك روح المبادرة والخيرية والعمل التطوعي .
سلسلة كتيبات عن صناعة التعلم النشط ، أعدها فريق من مشرفات اللغة العربية بالمدينة المنورة،موجهة للمعلمين والمعلمات.
اعتمدت منهجية فريق العمل في تناول الموضوع على العديد من أستراتيجيات التعلم النشط ، وخصص كتيب لكل محور.نسأل الله أن يجعله علمًا نافعً
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
قد يعتقد البعض أن التخطيط للدروس اليومية يعني تسجيل بعض المعلومات في دفتر الإعداد (دفتر تحضير الدروس) ولا شك أن هذا المفهوم يُعد قاصرًا؛ حيث إن التخطيط للدروس اليومية بمعناه البسيط، يعني تفكير المعلم حول الدرس وماذا سيدرّس للطلاب وكيف سيدرّس لهم. ومن ثم؛ فالتخطيط للدروس اليومية هو عملٌ منظمٌ وهادفٌ يقوم المعلم من خلاله باتخاذ مجموعةٍ من القرارات التي تساعده على تحقيق أهدافه من الدرس وفق مراحل محددة، وخلال فترة زمنية محددة، من خلال استخدام الإمكانات المتاحة في حجرة الدراسة.
تعدّدت نظريات التعلم، ومن أهمّها نظرية التعلّم بالإستقبال لأوزوبل... هذه النظرية معتمدة في كافة المراحل التعليمية، وذلك لبساطتها ولكثرة تطبيقاتها التربوية في التعليم.
التدريس تلك المهنة المقدسة، مهنة الأنبياء والرسل، التي كان يُنظر إليها بإكبارٍ واحترامٍ على مر العصور
ولا تخلوا منها حضارة بشرية مهما كان مستواها، كيف لا، وهي المهنة التي تتولى التعامل مع عقل الإنسان، وهو أشرف ما فيه، وهي التي تُنمّي في الإنسان أعظم خصيصةٍ ميزهُ الله بها، وهي خصيصة العلم، فالإنسان الحق عقلٌ في جسد.
بُعث الأنبياء -عليهم السلام- معلمين يعلمون الناس الكتاب والحكمة، ويزكونهم، وجعل الله العلماء ورثة الأنبياء، فنعم الإرث. ومن المتعارف عليه أن مهارة التدريس، لا يمكن الحصول عليها عن طريق الوراثة، ولكن عن طريق تدريب، وتأهيل المعلمين على اكتسابها.
مفهوم التعليم المتمايز :
هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
أهمية التعليم المتمايز :
في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة .
ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .
ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :
( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي)
2- تحقق شروط التعلم الفعال
3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ
4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع
5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )
6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة .
تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها :
-1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة :
وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً .
-2 التدريس وفق أنماط المتعلمين :
يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به .
-3التعلم التعاوني :
يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة .
أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية
مفهوم التدريس المتمايز.
المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز.
الأساس النظري للتدريس المتمايز.
أهداف التدريس المتمايز.
أهمية التعليم المتمايز.
مبررات التعليم المتمايز
آلية تنفيذ التعليم المتمايز.
أشكال التعليم المتمايز.
مجالات التمايز في التعليم.
دور المعلم في التعليم المتمايز.
دور الطالب في الإستراتيجية.
تحديات تطبيق التدريس المتمايز.
مدة الحقيبة التدريبية:
عدد ايام الحقيبة التدريبية:
3 ايام تدريبية
عدد جلسات الحقيبة التدريبية
6 جلسات تدريبية
عدد ساعات الحقيبة التدريبية
12 ساعة تدريبية
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2
إنَّ بناء مناهج التعليم -خلال القرن الحادي والعشرين- ينبغي أن يكون وفق متطلبات الحياة المجتمعية التي يعيشها المتعلمون. فبالإضافة إلى مجموعة العلوم التي يدرسونها ، لابد وأن تُغرس في نفوسهم الإيجابية والعمل على تغيير واقع مجتمعاتهم، حيث تتيح هذه المناهج للمتعلمين خبرات تؤهلهم للمشاركة في بناء حياة أفضل.
فكان من أهم أنواع المناهج الحديثة؛ منهج التعلّم الخدمي، والذي يقوم علي الربط بين الطلاب ومجتمعهم من خلال بحث احتياجات البيئة المحلية وتلبية تلك الاحتياجات، سواء عن طريق إقامة مشروعات ربحية، أو القيام بحملات التوعية، أو مساعدة المحتاجين ودعمهم؛ فيتحقق الهدف الأسمي من التعليم ؛ وهو الخروج إلي المستقبل بجيلٍ مدركٍ لقضايا مجتمعه، وفاعلٍ في حل تلك القضايا، يمتلك روح المبادرة والخيرية والعمل التطوعي .
بسم الله الرحمن الرحيم
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
الكتاب الأمثل لخرائط العقل : أطلق العنان لقدراتك الإبداعية قو ذاكرتك غير حياتك
تأليف: توني بوزان
ترجمة: مكتبة جرير
نبذه عن:
يمثل الفصل الأول تعريفاً للكتاب ومدخل لبقية الفصول, ففيه يجيب الكاتب على بعض الأسئلة مثل ماخريطة العقل ؟ وما خطوات عملها؟ وكيف تساعدنا خرائط العقل على نحو أفضل ؟ وفي الفصل الثاني يدعو المؤلف قارئه للتعرف على عقله, ويختبر معلوماته حوله, ثم يورد بعض المبادئ المذهلة التي يعمل بها العقل كمبدأ المضاعفة, ومبدأ التكرار العلمي, في الفصل الثالث يضع بين أيدينا معادلة النجاح المثالية (تيفاكس) وهي تعلمك كيف تتعلم, وهي معادلة مذهلة جدا ً, أما الفصل الرابع فيحتوي على تمارين عقلية للنجاح الذهني, والفصل الخامس يوضح أهمية اللياقة البدنية من أجل القوة الذهنية, ومدى قوة الرابط بينها وبين العقل, أخيرا ً يأتي الفصل السادس كتطبيق لخرائط العقل على جميع ميادين الحياة, الإجتماعية, والعملية, والعائلية, وأحيانا ً اليومية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسيةDr. Suad Alazzam
عندما تنوي المدارس القيام بتوثيق المنهاج على شكل خرائط منهاجية قائمة على الوحدات التدريسية فإن أول الأدوات التي يجب التفكير في تصميمها هو «مخطط الوحدات التدريسية» و العناصر المنهاجية التي يجب أن يتضمنها. هناك ثمانية عناصر منهاجية شائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية.
2. عناصر المحاضرة
ألوالن : نظرية ألوزبل .
:ً
ثانيان : استراتيجية خرائط المفاهيم، لوتشمل النقاط التاليةن :
:ً
أ - ظهور خرائط المفاهيم.
ب - تعريف خرائط المفاهيم.
جـ - أهمية لوفوائد خرائط المفاهيم.
د - أشكال خرائط المفاهيم.
هـ - مكونات خرائط المفاهيم.
لو - كيفية بناء لوإعداد خرائط المفاهيم.
ز - ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم.
ح - مجاالت استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية.
ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم.
ي - نموذج درس في العلوم الشرعية لوفق استراتيجية خرائط المفاهيم.
3. الاطار العام للنظرية
الاطار العام لنظرية أوزبل هو "أن المتعلم يستقبل
المعلومات اللفظية لويربطها بالمعرفة لوالخبرات السابق
اكتسابها، لوبهذه الطريقة تأخذ المعلومات الجديدة بالضافة إلى
المعلومات السابقة معنى خاص لديه".
لويرى ألوزبل أن سرعة التعلم لوفاعليته تعتمد على ما يلين :
1 - مدى ارتباط المعلومات الجديدة التي يحصل عليها الطالب
بالمعلومات السابقة.
2 - مدى تنظيم المعلومات التي اكتسبها الطالب وترابطها داخل
البناء المعرفي.
3- مدى قدرة الطالب على اكتساب المعاني والدالالت والمعلومات
الجديدة الحيوية.
4. ماذا يقصد ألوزبل بالتعلم االستقبالي ذي المعنى؟
يقصد ألوزبل بالتعلم االستقبالي ذي المعنىن : أن الطالب يستقبل
المعلومات والمعارف منظمة، وعليه ربطها ببنيته المعرفية
وبمعارفه السابقة لديه، وبذلك يصبح التعلم ذو معنى لدى
الطالب، لوفي هذا التعلم يتوجب على الطالب ما يلين :
1- ربط المعلومات الجديدة بالفكار التي تكونت في بنيته المعرفية.
2 - أن يكون لديه القدرة على التمييز بين أوجه الشبه واالختلف
بين المعلومات والمعارف الجديدة والموضوعات المتعلقة بها.
3 - أن تكون لديه القدرة على تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة عند
الحاجة لذلك.
4 - أن تكون لديه القدرة على إعادة صياغة الفكار الجديدة التي
تتطلب إعادة تنظيم المعرفة الحالية.
5. ما ملخص نظرية ألوزبل؟
إن المفاهيم وما يربط بينها من علقات هي حجر
الزاوية في عملية التعلم ذي المعنى، وينبغي أن تنتظم في
ًb
دماغ المتعلم في تسلسل هرمي، فالمفاهيم الكثر شموال
تندرج تحتها المفاهيم القل شموال المر الذي يسهل عملية
تذكرها واستبقائها، وأن للفرد تركيبا ذهنيا خاصا به يتألف
ًb ًb ًb
من عدد يسير من المفاهيم والقضايا الساسية.
وعندما يمر الفرد بخبرة جديدة مرتبطة بتلك
المفاهيم، فإن التركيب السابق يعاد تشكيله بقصد دمج
المعلومات الجديدة لتصبح جزءا ال يتجزأ منه، فتنمو وتقوى
ًb
لدى المتعلم كل من الخبرات السابقة والحالية معا.
ًb
6. أ- ظهور خرائط المفاهيمن :
يقول نوفاكن : شدت انتباهي أعمال أوزبل في أوائل الستينيات
وأعجبتني فكرة التركيز على دور المفاهيم في التعلم ذي المعنى،
واستغرق هذا المر أكثر من ثل ث سنوات وست حلقات للمناقشة
للتأكد من أعمال أوزبل... وأصبح لعمله هذا أهمية لدي بعد مؤتمر
عن تعلم المفاهيم دام خمسة أيام عام )5691 م(، وفيه أتيحت
الفرصة للتحد ث مع أوزبل على انفراد .... ، وبعد دراسات وبحو ث
متصلة لعدة سنوات تمكنا من وضع فكرة التمثيل الهرمي المتسلسل
لاطار عمل المفهوم أو الفكرة، وبعد محاوالت عدة لتنظيم المفاهيم
والقضايا توصل فريقي البحثي إلى فكرة خرائط المفاهيم.
7. ب- تعريف خرائط المفاهيمن :
تعرف خرائط المفاهيم بأنهان : عبارة عن رسوم تخطيطية تحدد
المفاهيم المتضمنة في المحتوى ترتب بطريقة متسلسلة هرمية
بحيث يوضع المفهوم الرئيس في أعلى الخريطة ثم تندرج تحته
المفاهيم القل عمومية في المستويات التالية، مع وجود روابط
توضح العلقات بينها في المواقف التعليمية المختلفة بهدف تعلم
الطالب تعلما ذا معنى، وضمانا لبقاء هذه المفاهيم في بنيته
ًb ًb
المعرفية.
8. ج – أهمية وفوائد خرائط المفاهيم:
أوال: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم:
:ً
تكمن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم في
كونها تساعده على:
1 - الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار
المثلة الملئمة لتوضيح المفهوم.
2 - ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته
المعرفية مما يؤدي إلى تعلمه تعلما ذا معنى.
ً
3- البحث عن أوجه الشبه والختل ف بين المفاهيم.
4- البحث عن العلاقات بين المفاهيم.
9. 5- تنمية مهارات التفكير من خل ل بناء العلاقات والتصنيف
ومحاولت الربط، وبالتالي تنمية التفكير البتكاري.
6 - جعل المتعلم مشاركا مشاركة إيجابية في بناء الخرائط حيث
ً
يكون مستمعا ومنظما ومصنفا ومرتبا للمفاهيم.
ً ً ً ً
7 - تزود المتعلم بملخص تخطيطي مركز لما تم تعلمه في الدرس.
8 - تساعد المتعلم على التعر ف على التنظيم الهرمي المتسلسل
للمعرفة؛ مما يؤدي إلى استخدام المعلومات المكتسبة بصورة
وظيفية.
9 - تساعد المتعلم على جعل المفاهيم الرئيسة موضوع التعلم
واضحة؛ مما يؤدي إلى دمجها بالبنية المعرفية والحتفاظ بالمفاهيم
التي تم تعلمها لفترة أطو ل.
01- الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتسااقها أثناء القيام
ذ1بإعداد خرائط المفاهيم.
11- تنظيم تعلم موضوع الدراسة.
10. ثانيا: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم:
:ً
تمكن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم في
كونها تساعده على:
1 - التركيز حو ل الفكار الرئيسة للمفهوم الذي يقوم بتدريسه.
2 - التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي،
أو سنة دراسية.
3 - التدريس، واقد تستخدم اقبل الدرس، أو في أثناء شرح الدرس،
أو في نهاية الدرس.
4- تنظيم تتابع الحصص في اقاعة الدرس.
5- اختيار النشطة الملئمة، والوسائل المساعدة في التعلم.
11. 6 - تحديد مدى التساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس.
7 - تركيز انتباه المتعلمين، وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم
واكتشافاتهم.
8- تقويم مدى تعر ف وتفهم الطل ب للمادة الدراسية.
9 - كشف التصورات الخاطئة وسوء الفهم لدى المتعلمين، والعمل
على تصحيحها.
01- تنمية روح التعاون والحترام المتباد ل بين المعلم وطلبه.
14. هـ - مكونات خرائط المفاهيم:
1- إطار يحوي عددا من المفاهيم.
ً
2- خطوط تربط المفاهيم بكلمات موصوفة، تسمى
الكلمات الرابطة.
3- القضايا، وهي تعبير عن مفهومين أو أكثر ربط
بينهما بخط، كتب عليه كلمة أو كلمات.
4- روابط تقاطعية أحيانا تربط بين فروع الخريطة.
ً
5- أحداث توضح أصل المفهوم، وأمثلة عليه اقد تكون
في اقاعدة الخريطة.
15. و – كيفية بناء وإعداد خرائط المفاهيم:
1- اختيار الموضوع الذي يراد أن يرسم له خريطة مفاهيمية.
2- تحليل مضمون الموضوع الذي تم اختياره بهدف
معرفة المفاهيم والمبادئ التي يتم التعامل معها، وكتابتها
بشكل مستقل على بطاقات.
3- تصنيف مجموعة من المفاهيم التي تم التوصل إليها
على مستويات بحسب درجة شمولها.
4- تنظيم هذه المفاهيم وترتيبها بحيث يراعى التي :
. aالهرمية في الترتيب.
ب- المفاهيم التي لها نفس الدرجة في العمومية أو الخصوصية
أو التجريد توضع على نفس الخط أفقيا، والمفاهيم التي لها علقة
،ً
ببعض بالقرب من بعضها البعض.
جـ - توضع المثلة أسفل الخريطة في نهاية كل فرع من فروع الخريطة.
16. ،ً
5- وضع إطار بيضاوي الشكل أو مستطيل أو مربعا
،ً
حول كل مفهوم.
6- إقامة الروابط والتوصيل بين كل مفهومين أو أكثر
بخطوط أفقية أو رأسية، وتسمى الروابط التي تصل بين
مفاهيم من أجزاء مختلفة من الخريطة بالروابط المتقاطعة،
والتي كثيرا ما تساعد المتعلم في رؤية علقات
،ً
جديدة في إطار المعرفة، ويمكن تمييز هذه الروابط بجعلها
خطوطا متقطعة.
،ً
7- تسمية هذه الخطوط بكتابة كلمات تبرز نوعية العلقات
بين المفاهيم أو سببها، وتشمل الكلمات الرابطة
)الفعال، حروف الجر، عبارات(.
8- مراجعة الخريطة للتحقق من صحتها.
18. ز- ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم:
1 - ليس من الضروري أن تكون خريطة المفاهيم متماثلة؛ أي أنه
يمكن أن تتفرع الخريطة من جانب واحد فقط.
2 - ينبغي التقليل من التراكمات في خريطة المفاهيم لتحقيق فاعليتها
من الناحية البصرية.
3 - من الضروري صياغة المفاهيم التي على صيغة أفعال مثل
)يطوف( في صيغة أسماء مثل )طواف( مما يؤدي إلى سهولة بناء
الخريطة دون قصور في المعنى المقصود.
4 - ينبغي إعادة بناء الخريطة أكثر من مرة وذلك مما يؤدي إلى
تنظيمها بصورة أفضل، ويؤدي إلى توضيح تفاصيل المفاهيم،
وعلقتها بطريقة أكثر فاعلية، ويساعد في تقليل الزدحام بها.
19. 5- من الفضل بناء خريطة مفاهيم لمجموعة من الفكار في فصل
)أو وحدة( من كتاب، وليس بناء خريطة مفهوم لكل فقرة منه.
6- قد يكون من الفضل في بعض الحيان إضافة مفاهيم معينة،
وإن لم تكن مفاهيم علمية، والغرض من ذلك هو توضيح معنى
الخريطة وتمثيل صيغة المادة تمثيل صحيحا.
،ً ،ً
20. ح- مجالت استخدام خرائط المفاهيم في
العملية التعليمية:
1- استخدام خرائط المفاهيم كأداة منهجية.
2- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تعليمية.
3- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تقويمية.
21. ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم:
1- دراسة حسن عارف رياض )6991م( عن أثر تدريس وحدة
عليجية مقترحة باستخدام خرائط المفاهيم على تحصيل تلميذ
الصف العدادي المتأخرين دراسيا في مادة العلوم.
ً
2- دراسة ماجدة طاهر ميقا )0241هـ( عن أثر استخدام خرائط
المفاهيم في تنمية بعض المفاهيم الفيزيائية والحتفاظ
بالمعلومات لدى طالبات الصف الول الثانوي.
3- دراسة نواف مقبل السراني )3241هـ( عن أثر استخدام
خرائط المفاهيم في تدريس مقرر الحياء على تحصيل واتجاهات
كلية المعلمين بحائل.
22. 4- دراسة خالد عبد ال البريثن )7241هـ( عن أثر استخدام
خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التفكير والتحتفاظ بالتعلم
بوتحدة التكاثر لدى طل ب الصف الثاني الثانوي.
5- دراسة مصعب مطلق العنزي )7241هـ( عن أثر استخدام
خرائط المفاهيم في التحصيل الدراسي لطل ب الصف الثاني
المتوسط في مادة الفقه.
23. نموذج درس في العلوم الشرعية وفق استراتيجية
خرائط المفاهيم
* موضوع الدرس: الحضحية. * المادة: فقه.
* الزمن: حصة واحدة.
أول: الهداف السلوكية:
:ً
يتوقع من الطالب بعد النتهاء من دراسة هذا الموضوع أن:
يعرف المفاهيم اليتية: الحضحية، أيام التشريق، المسنة، الجذعة، العنعام. -
يذكر حكم الحضحية شرعا.
.ً -
يعدد شروط الحضحية. -
يتعرف بعض أحكام الحضحية. -
يعدد بعض سنن الحضحية. -
يذكر العيوب التي يتمنع الحضحية. -
يحرص على الكل مما أحل ال ويبتعد عن كل ما حرم ال. -
24. ثانيا: خطوات سير الحصة:
:ً
- التمهيد للدرس حول العمال التي يقوم بها المسلم في أيام عيد
الحضحى ومن هذه العمال ذبح الحضاحي.
- مناقشة الطلب حول رؤيتهم للحضاحي وكيف يتذبح، ويتصحيح
أخطائهم.
- يطرح المعلم السؤال اليتي: لماذا شرع السلم الحضحية
وما أهميتها للمسلمين.
- يتوقع من الطلب أن يكوعنوا قد حضروا الدرس واستخلصوا
المفاهيم الرئيسة الفرعية وصمموا خريطة أولية.
- يتكتب المفاهيم الفقهية على السبورة التي يتم التوصل إليها بعد
العرض والمناقشة.يقوم المعلم برسم خريطة مفاهيمية لها.
25. - بعد عملية الرسم يتعطى فرصة للطلبة لتأمل الخريطة
المفاهيمية وقراءايتها واستخلص الجمل المتشكلة والرابطة
بين المفاهيم ويتسجيلها يتحت الخريطة منها:
يتجب الحضحية في العنعام وهي البقر والغنم والبل. -
حكم الحضحية سنة مؤكدة. -
السن الشرعي لذبح البل )5( سنوات. -
السن الشرعي لذبح الغنم )6( أشهر وهي الجذعة. -
السن الشرعي لذبح البقر سنتان وهي المسنة. -
يتذبح الحضحية في أيام التشريق. -
يحرم إعطاء الجزار من الحضحية كأجر له. -
يحرم بيع أي جزء من الحضحية. -
يجوز الشتراك في كل من البقر والبل فقط. -
ل يجوز التضحية بأعنعام يتتصف بالعور البين والهزال البين -
والعرج البين والمرض.
يسن في الحضحية التسمية والتجزئة والذبح من قبل المضحي. -
26. ثالثا: التقويم:
:ً
- عرف الحضحية، المسنة، الجذعة، أيام التشريق، العنعام.
- اذكر حكم الحضحية.
- عدد شروط الحضحية.
- اذكر العيوب التي يتمنع الحضحية.
- بين الحكم الشرعي فيما يأيتي:
- حضحى مسلم في 41 من ذي الحجة.
- أعطى المضحي الجزار من الحضحية أجره.
- ذبح مسلم حضأعنا يبلغ من العمر )4( أشهر.
.ً
