تناقش الوثيقة أهمية الأهداف السلوكية في العملية التعليمية، مشيرةً إلى دورها في توجيه تخطيط المناهج وتنظيم أنشطة التعلم. تسلط الضوء على تعريف الأهداف السلوكية، مواصفاتها، وأهميتها في تحقيق تغييرات إيجابية في سلوك المتعلمين. كما توضح كيفية صياغة الأهداف السلوكية بشكل دقيق وقابل للقياس، مع التركيز على ارتباطها بعمليات التقويم والتطوير التعليمي.

1. E n d

2. أعـداد / مها قباري أحمد محمد الوحش الأهداف السلوكية جـامعـة الاسكندريـة كليـة التـربيـة فـرع دمنهور قسـم الدراسـات العليـا دبلوم عام نظام السنة E n d

3. الأهداف السلوكية الأهداف … الأهداف … لفظ شائع ومصطلح لا يخلو منه أي كتاب تربوي ، والحديث عنها طويل وشاق ، ولا تزال المشكلة قائمة … حيرة وإرباك في تحديد الأهداف السلوكية ، وهي قضية تربوية تحتاج إلى دراسة ، وسوف يقتصر الحديث حول تعريف الهدف السلوكي ، وأهمية تحديد الأهداف التربوية ، E n d

4. وهل الهدف ضرورة ملحة في العملية التربوية ، وإيجابيات الأهداف في العملية التربوية ، ومجالات الأهداف السلوكية ومستوياتها ،وأجزاء الهدف السلوكي ، ومواصفات الهدف السلوكي الجيد ، ودور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية دورها في تخطيط المناهج وتطويرها ، ودورها في توجيه أنشطة التعلم والتعليم ودورها في عملية التقويم . E n d

5. تعريف الهدف السلوكي يعرف كمب الهدف السلوكي بأنه عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي : ما الذي يجب على الطالب أن يكون قادراً على عمله ليدل على أنه قد تعلم ما تريده أن يتعلم ويعرف المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي الهدف السلوكي بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم والذي يمكن تقويمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة . ويعرف الهدف السلوكي بأنه وصف دقيق وواضح ومحدد لناتج التعلم المرغوب تحقيقه من المتعلم على هيئة سلوك قابل للملاحظة والقياس . E n d

6. أهمية تحديد الأهداف التربوية الأهداف دائماً نقطة البداية لأي عمل سواء كان هذا العمل في إطار النظام التربوي أو أي نظام آخر ، فهي تعد بمثابة القائد والموجه لكافة الأعمال . ويمكن إبراز الدور الهام للأهداف التربوية على النحو التالي : تعنى الأهداف التربوية في مجتمع ما بصياغة عقائده وقيمه وتراثه وآماله واحتياجاته ومشكلاته . تعين الغايات مخططي المناهج على اختيار المحتوى التعليمي للمراحل الدراسية المختلفة وصياغة أهدافها التربوية الهامة . تساعد الأهداف التربوية على تنسيق وتنظيم وتوجيه العمل لتحقيق الغايات الكبرى ولبناء الإنسان المتكامل عقلياً ومهارياً ووجدانياً في المجالات المختلفة . E n d

7. تؤدي الأهداف التربوية دوراً بارزاً في تطوير السياسة التعليمية وتوجيه العمل التربوي لأي مجتمع . يساعد تحديد الأهداف التربوية في التنفيذ الجيد للمنهج من حيث تنظيم طرف التدريس وأساليبها وتنظيم وتصميم وسائل وأساليب مختلفة للتقويم . لذا فإن تحديد الأهداف التربوية ضرورياً لكل ضروب السلوك الواعي وتزداد أهميتها في العملية التربوية التي يراد منها توجيه الجيل وبناء صرح الأمة وتعيين أسلوب السلوك في حياة الفرد والجماعة ، حتى يجتاز البشر هذه الحياة بسعادة ونظم وتعاون وانسجام ، وتفاؤل ورغبة وإقدام ووعي وتدبر وإحكام E n d

8. هل الهدف ضرورة ملحة في العملية التربوية ؟ إن الجواب على هذا السؤال يطرح جملة من القضايا الأساسية المرتبطة بأهمية الأهداف في العمل التربوي وهي قضايا يمكن إيجازها بالعناصر التالية : ـ إن مفهوم التربية في جوهره يفيد في تحقيق هدف ما . - إن ممارستنا في الحياة اليومية في حد ذاتها مجموعة أهداف نسعى لتحقيقها . - إن الأهداف التربوية معيار أساسي لاتخاذ قرارات تعليمية عقلانية وعملية خاضعة للفحص والتجريب . E n d

9. إيجابيات الأهداف في العملية التربوية بما أننا اتفقنا كما ذكر سابقاً على أن الأهداف ضرورية في كل عمل تربوي فهذا يعني أن هناك مجموعة من الإيجابيات يحققها التعليم بواسطة الأهداف . ويمكن إيجاز إيجابيات الأهداف في العملية التربوية بما يلي : إن تحديد الأهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم . إن تحديد الأهداف يسمح بفردانية التعليم . إن تحديد الأهداف يساعد على إجراء تقويم لإنجازات التلاميذ . E n d

10. إن المتعلم عندما يكون على علم بالأهداف المراد تحقيقها منه فإنه لا يهدر وقته وجهده بأعمال غير مطلوبة منه . عندما تكون الأهداف محددة فإنه من السهل قياس قيمة التعليم . أن وضوح الأهداف يضمن احترام توجهات السياسة التعليمية . إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بين المسؤولين على التربية والتعليم . إن تحديد الأهداف يتيح للمتعلمين إمكانية المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم يصبحون قادرين على تمييز التعليمات الرسمية وتقييمها . إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل التلميذ وتقييمه . إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية توضيح القرارات الرسمية لضبط الغايات المرسومة . E n d

11. مجالات الأهداف السلوكية أولا : المجال المعرفي 3 2 1 م التطبيق / أن يطبق الحقائق والمفاهيم في مواقف تعليمية جديدة الفهم أو الإستيعاب / القدرة على ادراك معنى المادة المتعلمة أو استرجاعها وفهم معناها الحقيقي التذكر أو الحفظ / وهو تذكر المعلومات التي تعلمها الطالب سابقا تعرفا أو استرجاعا المستوى يطبق ، يستخدم ، يصنف ، يجرب ، يستعمل ، ينتج ، يجهز ، يمثل يوضح ، يفسر ، يميز ، يصوغ ، يشرح ، يرتب ، يعبر ، يستدل ، يستنتج ، يلخص يعرف ، يصف ، يحدد ، يعدد ، يذكر ، يسترجع ، يعين ، يسمي الأفعال المناسبة أن يطبق الطالب التيمم عمليا كما ورد في الكتاب المدرسي بدون أخطاء أن يستنتج الطالب صفة من قوله تعالى ( إن الله سميع بصير ) أن يعرف الطالب الصوم لغة وشرعا كما ورد في الكتاب بدون أخطاء المثال E n d

12. 6 5 4 التقويم / القدرة على اصدار الحكم لغرض ما كالمحتوى أو السلوك في ضوء معايير معينة التركيب / وضع أجزاء المادة التعليمية مع بعضها في قالب جديد التحليل / القيام بتجزئة المادة التعليمية إلى عناصر ثانوية وإدراك ما بينها من علاقات يحكم ، يقرر ، يقيم ، يناقش ، ينقد ، يبدي رأيه ، يقدر ، يفند ، يثبت ، يبرهن يركب ، يؤلف ، يصمم ، يقترح ، يخطط ، ينضم ، يجمع ، يكون يحلل ، يوزن ، يصنف ، يقارن ، يفرق ، يبين ، يجزئ ، يفحص أن يفند الطالب دعوة المغرضين الداعين إلى سفور المرأة بعد شرح قوله تعالى ( … . يدنين عليهن من جلابيبهن … .) أن يقترح الطالب خطة للإقلاع عن التدخين بعد دراسته لموضوع ( الأطعمة المحرمة ) أن يقارن الطالب بين الحديث القدسي والحديث النبوي بعد دراسة الموضوع E n d

13. ثانيا : المجال لوجداني 2 1 م الإستجابة / وهي تجاوز الطالب درجة الإنتباه إلى درجة المشاركة الإيجابية الإستقبال أو الإنتباه / وهو أن يبدي الطالب الرغبة في الإهتمام بقضية ما المستوى يشارك ، يوافق ، يجيب ، يتطوع ، يقرر ، يساهم ، يعرض ، يؤدي يصغي ، يسأل ، يتابع ، يبدي ، يختار ، يتقبل الأفعال المناسبة أن يشارك الطالب في الإذاعة المدرسية بإلقاء كلمة عن الصلاة بعد دراسة أهمية الصلاة أن يبدي الطالب الإهتمام بقضية الشيشان عند سماعه لحديث ( مثل المسلمين …… . المثال E n d

14. 5 4 3 التمييز / وهو قدرة الطالب على إيجاد نظام من القيم تتحكم في سلوكه لفترة كافية التنظيم / وهو ترتيب القيم في نظام واحد وتحديد العلاقات المتبادلة بينهما التقييم / وهو إعطاء القيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين ينقح ، يغير ، يتجنب ، يقاوم ، يميز ، يتبنى ينظم يرتب ، يقارن ، يوازن ، يفاضل ، يربط ، يدعم ، يلتزم يحتج ، يجادل ، يدعو ، يحترم ، يعظم ، يغار ، يبرز ، يقدر ، يبتعد عن ، ينفر من أن يحترم والديه ويرعاهما في ضوء فهمه العميق للآية الكريمة ( وقضى ربك …… ..) أن يفاضل الطالب بين طاعة والديه وبين طاعة أصحابه بعد دراسته لحديث ( من أحق الناس بحسن صحابتي ) أن ينفر الطالب من مصاحبة جلساء السوء بعد دراسة حديث ( مثل الجليس الصالح E n d

15. ثالثا المجال المهاري ( النفس حركي ) 3 2 1 م الإستجابة الموجهة / وهو تعليم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة ةالخطأ الميل أو الإستعداد / ويشير إلى استعداد الطالب للقيام بنوع معين من العمل ويشمل الميل المعرفي والعاطفي والجسمي الإدراك الحسي / وهو مدى استعمال أعضاء الحس للحصول على أدوار تؤدي إلى النشاط الحركي المستوى يحاكي ، يكرر ، يقلد ، يعيد عمل يظهر ، يباشر ، يتطوع ، يبدي يختار ، يميز ، يكتشف ، يتعرف على ، الأفعال المناسبة أن يقلد الطالب صفة التورك في الصلاة بعد تطبيق المعلم لها أن يبدي الطالب رغبته في تطبيق الأذان بعد دراسته موضوع الأذان في مصلى المدرسة أن يختار الطالب ما لا يجوز لبسه شرعا من الملابس بعد دراسته لموضوع اللباس وبعد عرضها عليه المثال E n d

16. 7 6 5 4 الإبداع أو الأصالة / وهو إيجاد أنماط جديدة من الحركات تناسب مشكلة خاصة التكيف أو التعديل / بحيث يستطيع الطالب تعديل أنماط الحركة لكي تتمشى مع المتطلبات الخاصة بها الإستجابة الظاهرية المعقدة / وذلك في أداء المهارات المتنوعة بأقصى سرعة وأكثر إتقان الآلية أو التعويد / وذلك عندما تصبح الإستجابات التي تم تعلمها اعتيادية دون أدنى تعب وبشكل آلي يبتكر ، يصمم ، ينتج ، يؤلف ، ينشئ ، يرسم ، يبدع يتكيف ، يغير ، يهذب ، يعدل يتقن ، يجيد ، ينفذ ، يقوم يتعود ، يمارس ، يستخدم أن يصمم الطالب نموذجا للمسعى بين الصفى والمروة مصنوعا من الكرتون بعد مقرنةذلك بصورة مكبرة أن يعدل الطالب من طريقة أداء زميله في التيمم إذا ما وجد لديه أخطاء في التطبيق دون تردد أن يرسم الطالب أشكالا توضيحية للمواقيت المكانية إذا ما طلب المعلم منه ذلك بعد دراسته للموضوع بدقة متناهية أن يتعود الطالب على تطبيق أحكام الغنة عند تلاوة الآيات دون عناء E n d

17. الخطوات الإجرائية في صياغة الأهداف 1 ـ قراءة موضوع الدرس قراءة تحليلية من الكتاب المدرسي 2 ـ تحليل موضوع الدرس إلى عناصره 3 ـ تحويل العناصر إلى أهداف سلوكية وفق الشروط المتبعة آنفة الذكر 4 ـاختيار الأنسب عند كثرة الأهداف مع عدم تجنب الأهداف الصعبة والتركيز على الأهداف البسيطة E n d

18. أجزاء الهدف السلوكي يرى روبرت ميجر في عام 1975 م أن الهدف السلوكي يجب أن يحتوي على ثلاثة أجزاء هي كما يلي : 1- وصف السلوك المرغوب تحقيقه بواسطة المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية . 2- وصف الحد الأدنى لمستوى الأداء المقبول . 3- وصف الشروط أو الظروف التي يتم خلالها قيام المتعلم بالسلوك المطلوب . E n d

19. مواصفات الهدف السلوكي الجيد يجب أن تصاغ الأهداف السلوكية بشكل محدد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد والشروط الأساسية لتحقيق ذلك ما يلي : أن تصف عبارة الهدف أداء المتعلم أو سلوكه الذي يستدل منه على تحقق الهدف وهي بذلك تصف الفعل الذي يقوم به المتعلم أو الذي أصبح قادراً على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ولا تصف نشاط المعلم أو أفع ــــــــــــــــــ ال المعلم أو غرضه . أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبني للمعلوم ) يصف السلوك الذي يفترض في الطالب أن يظهره عندم ـ ا يتعامل مع المحتوى . E n d

20. أن تصف عبارة الهدف سلوكاً قابلاً للملاحظة ، أو أنه على درجة من التحديد بحيث يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة . أن تكون الأهداف بسيطة ( غير مركبة ) أي أن كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة وسلوكاً واحداً فقط . أن يعبر عن الهدف بمستوى مناسب من العمومية . أن تكون الأهداف واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطلاب E n d

21. بعض الأفعال التي يمكن استخدامها عند صياغة الأهداف السلوكية يتعرف – يعطي أمثلة عن – يقارن من حيث – يصف – يلخص – يصنف – يحل مسألة بعض الأفعال التي لا يفضل استخدامها عند صياغة الأهداف السلوكية : يعرف – يفهم – يتذوق – يعي - يدرك – يتحسس الحاجة إلى – يبدي اهتماماً ويعود السبب في ذلك إلى أنها صعبة القياس والملاحظة . E n d

22. دور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية أولاً : دورها في تخطيط المناهج وتطويرها : تسهم في بناء المناهج التعليمية وتطويرها ، واختيار الوسائل والتسهيلات والأنشطة والخبرات التعليمية المناسبة لتنفيذ المناهج . تسهم في تطوير الكتب الدراسية وكتب المعلم المصاحبة لتلك الكتب . تسهم في توجيه وتطوير برامج إعداد وتدريب المعلمين خاصة تلك البرامج القائمة على الكفايات التعليمية . تسهم في تصميم وتطوير برامج التعليم الذاتي والتعليم المبرمج وبرامج التعليم بواسطة الحاسب الآلي . E n d

23. ثانياً : دورها في توجيه أنشطة التعلم والتعليم تيسر عملية التفاهم بين المعلمين من جهة وبين المعلمين وطلابهم من جهة أخرى فالأهداف السلوكية تمكن المعلم من مناقشة زملاءه المعلمين حول الأهداف والغايات التربوية ووسائل وسبل تنفيذ الأهداف مما يفتح المجال أمام الحوار والتفكير التعاوني مما ينعكس إيجابياً على تطوير المناهج وطرق التعليم . كما أنها تسهل سبل الاتصال بين المعلم وطلابه فالطالب يعرف ما هو مطلوب منه وهذا يساعد عل توجيهه وترشيد جهوده مما يساعد عل تقليل من التوتر والقلق من قبل الطالب حول الاختبارات . E n d

24. تيسر عملية التفاهم بين المعلمين من جهة وبين المعلمين وطلابهم من جهة أخرى فالأهداف السلوكية تمكن المعلم من مناقشة زملاءه المعلمين حول الأهداف والغايات التربوية ووسائل وسبل تنفيذ الأهداف مما يفتح المجال أمام الحوار والتفكير التعاوني مما ينعكس إيجابياً على تطوير المناهج وطرق التعليم . كما أنها تسهل سبل الاتصال بين المعلم وطلابه فالطالب يعرف ما هو مطلوب منه وهذا يساعد عل توجيهه وترشيد جهوده مما يساعد عل تقليل من التوتر والقلق من قبل الطالب حول الاختبارات . E n d

25. تساعد على تخطيط وتوجيه عملية التعليم عن طريق اختيار الأنشطة المناسبة المطلوبة لتحقيق العلم بنجاح بما في ذلك اختيار طريقة التدريس الفاعلة والمناسبة للأهداف واختيار وسائل التعليم المفيدة لتحقيق الهدف السلوكي . تساعد المعلم على إيجاد نوع من التوازن بين مجالات الأهداف السلوكية ومستويات كل مجال من المجالات . توفر الأساس السليم لتقويم تحصيل الطالب وتصميم الاختبارات واختيار أدوات التقويم المناسبة وتحديد مستويات الأداء المرغوبة والشروط أو الظروف التي يتم خلالها قياس مخرجات التعلم . E n d

26. ترشيد جهود المعلم وتركيزها على مخرجات التعلم ( الأهداف ) المطلوب تحقيقها . تعتبر الأهداف السلوكية الأساس الذي تبنى عليه عملية التصميم التعليمي ونتاج هذه العملية عبارة عن نظام يلائم المتغيرات في الموقف التعليمي . تيسر التفاهم والاتصال بين المدرسة بين المدرسة ممثلة بمعلميها وهيئتها التدريسية وبين أولياء الأمور فيما يتعلق بما تود المدرسة تحقيقه في سلوك الطلاب نتيجة للأنشطة المتنوعة التي تقدمها لهم في المجالات المختلفة ( معرفية ، نفس حركية ، وجدانية ) . E n d

27. ثالثاً : دور الأهداف في عملية التقويم تقوم الأهداف على توفير القاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية فالأهداف تسمح للمعلم و المربين بالوقوف على مدى فعالية التعليم ونجاحه في تحقيق التغير المطلوب في سلوك المتعلم ما لم يحدد نوع هذا التغير أي ما لم توضع الأهداف فلن يتمكن المعلم من القيام بعملية التقويم مما يؤدي إلى الحيلولة دون التعرف على مصير الجهد المبذول في عملية التعليم سواء كان هذا الجهد من جانب المعلم أو المتعلم أو السلطات التربوية الأخ ـــــــــــ رى ذات العلاق ــــــ ة E n d

28. شروط صياغة الأهداف السلوكية تعرض كثير من التربويين في كتاباتهم إلى المواصفات التي ينبغي توفرها عند صياغة الأهداف السلوكية والتي من أهمها أن تكون عبارة الهدف واضحة ومحددة أن يمكن ملاحظة الهدف في ذاته ونتيجته أن يمكن قياس أداء الطالب الذي يصفه الفعل السلوكي في الهدف أن يكون الهدف مناسبا لمستوى الطالب وليس على مستوى من يضع الهدف أن يرد في الهدف الحد الأدنى للأداء أن تحدد الظروف التي يطلب فيها من الطالب القيام بالأداء المرغوب منه E n d

29. 7- أن تشتمل الأهداف السلوكية على جميع نواحي الطالب العقلية والعاطفية والحسية 8 ـ أن تصف الأداء المتوقع من الطالب وليس أداء المعلم 9 ـ أن يتضمن كل هدف مهارة تعليمية واحدة ( نات ـــــــــــــــــ ج تعليمي واحد ) 10 ـ أن يبدأ كل هدف ب ( أن ) المصدرية وفعل مضارع فاعله الطالب ( أن يذكر الطالب ) 11 ـ أن يشير الهدف إلى المحتوى التعليمي والتربوي E n d

30. مكونات الهدف السلوكي أن + فعل سلوكي ( مضارع )+ الطالب + محتوى المادة + الحد الأدنى لمستوى الأداء + ظرف الأداء أن يعدد الطالب فروض الوضوءكاملة كما دون في الكتاب E n d

31. شكـر و تقـديــر لا يسعنـا إلا أن نتقـدم بالشكر والاعتـراف بالجميل لجميع أساتذتنـا من علمـاء مصر في قسـم المنـاهج وطرق التدريس ، كما لنا الشرف فـي أن ننهـال من علمهم الغزيـر وكـان لكل منهم إسهامه المؤثـر فـى مسيرتنا جزاكم الله كل خير ، ونخص منهم بالإشارة : عنـــايـة الأستـاذ / وسام محمد ابراهيم E n d