SlideShare a Scribd company logo
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫وفق‬ ‫التدريس‬
‫الذكآت‬
‫المتعددة‬
)18(
‫آت‬ ‫إضا‬
‫اللولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫التربويه‬ ‫العمليه‬ ‫نجاح‬ ‫إن‬
. ‫تخصصه‬ ‫من‬ ‫لوتمكينه‬ ‫المعلم‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬
‫م‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫التقليديه‬ ‫الاساليب‬ ‫يتجالوز‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫نه‬
. ‫لوالتلقين‬ ‫المحاضره‬ ‫على‬ ‫اللولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫لوتعتمد‬ ‫ا‬ً ‫متلقي‬ ‫الطالب‬ ‫لومن‬ ‫ا‬ً ‫ملقي‬
‫الدلور‬ ‫للطالب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
. ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليه‬ ‫في‬ ‫لوالنشط‬ ‫البكبر‬
‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫المتطورة‬ ‫الحديثه‬ ‫الاساليب‬ ‫بكافة‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫لوإشرابكه‬ ‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫إثارة‬ ‫من‬
.‫أنفسهم‬ ‫الطل ب‬ ‫بين‬ ‫اليجابية‬ ‫العلاقات‬ ‫لوتنمية‬ ‫لوالاستنتاج‬ ‫المعلومة‬
‫عال‬ّ‫ا‬‫الف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الحديثه‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫جاءت‬
. ‫للدماغ‬ ‫الحديثه‬ ‫البحوث‬ ‫لوفق‬
‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫لها‬ ‫لوالمعايشة‬ ‫الحقيقية‬ ‫الخبرات‬ ‫إن‬
‫لوأاقصر‬. ‫بسهوله‬ ‫المهارة‬ ‫إتقان‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫الطرق‬
‫الدماغ‬ ‫تطور‬
‫لوالساداسة‬ ‫الخامسة‬ ‫بين‬ ‫ما‬
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الدماغ‬ ‫نمو‬ ‫يكتمل‬.
‫الساداسة‬ ‫لوحتى‬ ‫الثالثة‬ ‫اسن‬ ‫لومن‬
‫ثلثة‬ ‫للدماغ‬ ‫الاستيعابية‬ ‫القدرة‬ ‫تكون‬
‫البالغين‬ ‫عند‬ ‫عليه‬ ‫هي‬ ‫مما‬ ‫أضعاف‬
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫النسان‬ ‫يفقد‬ ‫حين‬
( ‫لوالرلوابط‬ ‫)الصلت‬
‫الغابة‬ ‫باحتراق‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫لوهذا‬.
‫واللغـــــة‬ ‫الدمـــاغ‬
‫دماغ‬ ‫في‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫أبكثر‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫التجار ب‬ ‫حدث‬ ‫أ‬ ‫أثبتت‬
‫لغة‬ ‫من‬ ‫أبكثر‬ ‫ااستيعا ب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫منها‬ ‫لوبكل‬ ‫الفطفال‬
. ‫الخاصية‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫يملكون‬ ‫ل‬ ‫الذين‬ ‫الكبار‬ ‫يفتقده‬ ‫لوهذا‬
: ‫لوهي‬ ‫أاسااسية‬ ‫شرلوط‬ ‫ثلث‬ ‫لوجود‬ ‫ضرلورة‬
‫الحسية‬ ‫القنوات‬.
‫الزمنية‬ ‫المدة‬.
‫للمعلومة‬ ‫التكرار‬ ‫أهمية‬.
‫والتعــــلم‬ ‫الدمـــاغ‬
‫للتعلم‬ ‫المختلفة‬ ‫الناس‬ ‫فطرق‬
. ‫المعلومة‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫من‬
. ‫اسمع‬ ‫إذا‬ ‫بفعالية‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫لومنهم‬
. ‫لمس‬ ‫ألو‬ ‫جر ب‬ ‫ألو‬ ‫عمل‬ ‫إذا‬ ‫بفعالية‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫لومنهم‬
. ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫بكل‬ ‫بين‬ ‫نجمع‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البداع‬
‫والذاكــــرة‬ ‫الدمـــاغ‬
‫لوبها‬ ‫المعلومة‬ ‫حفظ‬ ‫فطريقة‬ ‫باختلف‬ ‫بالدماغ‬ ‫المنافطق‬ ‫تختلف‬
‫الذابكرة‬ ‫أنواع‬ ‫لومن‬ ‫الذابكرة‬ ‫نوع‬ ‫يرتبط‬:
‫المنظمة‬ ‫المنهجية‬
‫التسلسلية‬
‫الدللية‬
‫الحسية‬
‫لها‬ ‫ليست‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تلفظ‬ ‫لوالتي‬
. ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫علاقة‬
‫بالفعل‬ ‫وترتبط‬.
‫بالعاطفة‬ ‫المعلومة‬ ‫وتربط‬.
‫بالحقائق‬ ‫مختصة‬ ‫المعنى‬ ‫ذات‬.
‫كالثنثى‬ ‫الذكر‬ ‫وليس‬‫العظيم‬ ‫ال‬ ‫صدق‬
‫المخ‬
‫الثنثى‬ ‫عند‬
‫المخ‬
‫الثنثى‬ ‫عند‬
‫المخ‬
‫الذكر‬ ‫عند‬
‫المخ‬
‫الذكر‬ ‫عند‬
‫لتساعدها‬ ‫أكبر‬ ‫لديها‬ ‫لعاطفة‬ ‫ا‬
‫وتقبلهم‬ ‫الطفال‬ ‫تربية‬ ‫على‬.
‫للثنتحار‬ ‫القابلية‬ ‫لديها‬.
‫الخليا‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫عدد‬ ‫يمتلك‬
‫أكثر‬ ‫لديه‬ ‫الثنسجة‬ ‫وثنسبة‬,
‫أكثر‬ ‫والفتك‬ ‫للقتل‬ ‫قابليته‬.
‫وفق‬ ‫التدريس‬‫وفق‬ ‫التدريس‬
‫المتعددة‬ ‫الذكاآت‬‫المتعددة‬ ‫الذكاآت‬
‫تعريفات‬
‫إ‬‫ال‬ ‫عالم‬ ‫من‬ ‫اختلف‬ ‫الذبكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫ن‬‫ى‬‫عالم‬‫آ‬‫اتفقوا‬ ‫لولكن‬ ‫خر‬
‫عل‬‫ى‬‫أ‬‫عامة‬ ‫فطرية‬ ‫اقدرة‬ ‫الذبكاء‬ ‫ن‬
‫النسان‬ ‫يولد‬‫معه‬ ‫لوتستمر‬ ‫بها‬ ‫مزلود‬‫فطوال‬‫حياته‬.
‫عل‬ ‫الفرد‬ ‫اقدرة‬ ‫هو‬‫ى‬‫الفهم‬‫لوا‬‫لوالتوجيه‬ ‫لبتكار‬
. ‫الذاتي‬ ‫لوالنقد‬ ‫للسلوك‬ ‫الهادف‬
‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬‫ى‬‫التعلم‬‫أ‬‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لو‬
.‫ااستخدام‬ ‫لوأبكثر‬ ‫شيوعا‬ ‫ابكثر‬ ‫التعريف‬ ‫لوهذا‬
‫الذبكاء‬
‫الذبكاء‬ ‫أاقسام‬
‫المتأثر‬ ‫القسم‬
‫بالبيئة‬
‫المورلوث‬ ‫القسم‬
‫النسان‬ ‫ابكتسبه‬ ‫الذي‬ ‫القسم‬ ‫هو‬
‫انتقال‬ ‫فطريق‬ ‫عن‬‫ا‬‫لصفات‬‫راثية‬ ‫الو‬
‫بالجينات‬
‫ا‬ً ‫دائم‬ ‫تكون‬ ‫الذبكاء‬ ‫جينات‬ ‫لوللمعلومية‬
, ‫الم‬ ‫جهة‬ ‫من‬
‫يورثون‬ ‫ل‬ ‫البناء‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬
. ‫ال ب‬ ‫من‬ ‫الذبكاء‬
‫المورلوث‬ ‫القسم‬
‫المتأثر‬ ‫القسم‬
‫بالبيئة‬
‫القسم‬ ‫لوهذا‬‫أ‬‫يرث‬ ‫فقد‬ ‫المورلوث‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫هم‬
‫لكن‬ ‫عالية‬ ‫ذبكاء‬ ‫جينات‬ ‫الشخص‬
‫الذبكاء‬ ‫مستوى‬ ‫تحفز‬ ‫الو‬ ‫تنمي‬ ‫ل‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬
‫لديه‬‫الحاله‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫هذا‬ ‫ينمي‬ ‫لم‬ ‫لنه‬ ‫العالية‬ ‫جيناته‬ ‫الشخص‬ ‫تنفع‬ ‫ل‬
‫صغره‬ ‫منذ‬ ‫الذبكاء‬.
‫منخفضة‬ ‫ذبكاء‬ ‫جينات‬ ‫الشخص‬ ‫يرث‬ ‫اقد‬ ‫لوبالعكس‬‫البيئة‬ ‫لكن‬
‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الذبكاء‬ ‫لوتنمي‬ ‫تحفز‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬
‫من‬ ‫ليصبح‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫يكبر‬ ‫اقد‬‫ل‬.‫الذبكياء‬ ‫ذبكى‬
‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫المتعددة‬
‫جاردنر‬ ‫)هوارد‬Howard Gardener‫الدرااسات‬ ‫في‬ ‫الاستاذ‬ (
‫مجال‬ ‫في‬ ‫الاسااسية‬ ‫المعرفية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫هارفارد‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫العليا‬
‫بواسطن‬ ‫في‬ ‫العصبي‬ ‫المربكز‬ ‫في‬ ‫لوالباحث‬ ‫الفطفال‬ ‫عند‬ ‫لوالتعلم‬ ‫النمو‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫نظريه‬ ‫تطبيقات‬ ‫اقدم‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫علماء‬ ‫مع‬ ‫لوبالتعالون‬
(‫مدراسي‬ ‫الل‬ ‫)العقل‬ ‫بكتابه‬ ‫في‬ ‫الوضوح‬ ‫شديد‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمي‬ ‫الصلح‬
‫أنواع‬ ‫من‬ ‫ا‬ً ‫خليط‬ ‫تحتوي‬ ‫مختلفة‬ ‫عقول‬ ‫للطل ب‬ ‫أن‬ ‫نظريته‬ ‫لوتتضح‬
‫لوالتذبكر‬ ‫التعلم‬ ‫بكيفية‬ ‫في‬ ‫اختلف‬ ‫لوبالتالي‬ ‫الذبكاء‬.
‫المتعددة‬ ‫الذكاآت‬ ‫حقائق‬
‫العقل‬ ‫عن‬ ‫نفسيه‬ ‫نظريه‬ ‫تعد‬ ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫أن‬
‫يولد‬ ‫لواحد‬ ‫ذبكاء‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫تنتقد‬
.‫تغييره‬ ‫نستطيع‬ ‫لول‬ ‫النسان‬ ‫به‬
‫الذبكاءات‬ ‫من‬ ‫النواع‬ ‫هذه‬ ‫لديه‬ ‫إنسان‬ ‫بكل‬
(‫الحربكي-اليقاعي‬ ‫)اللفظي-الرياضي-الجتماعي-التأملي-البيئي-البصري‬
‫اقدرات‬ ‫نفس‬ ‫لديهم‬ ‫شخصان‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬ ‫لوالبيئة‬ ‫الوراثة‬ ‫ضوء‬ ‫لوفي‬
.‫مختلفة‬ ‫خبراتهم‬ ‫لن‬ ‫المتشابهة‬ ‫التوائم‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫الذبكاء‬
.‫لوتنميتها‬ ‫المتعددة‬ ‫ذبكاءاته‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫لكي‬ ‫الفرصه‬ ‫شخص‬ ‫بكل‬ ‫منح‬ ‫يجب‬
‫توجد‬ ‫لول‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫ا‬ً ‫هدف‬ ‫لوليست‬ ‫أداه‬ ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬
‫جدلوى‬ ‫فل‬ ‫المقننة‬ ‫الختبارات‬ ‫ااستخدام‬ ‫لوراء‬ ‫من‬ ‫حقيقية‬ ‫تربوية‬ ‫جدلوى‬
‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫الهم‬ ‫لولكن‬ ‫ذبكاء‬ ‫لديه‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫نقول‬ ‫أن‬
.‫لوثقافته‬ ‫مجتمعه‬ ‫إفطار‬ ‫في‬ ‫اقيمه‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ً ‫شيئ‬
‫ف‬ ‫تقييمهم‬ ‫إذن‬ ‫فليمكن‬ ‫ألطريقه‬ ‫بنفس‬ ‫يتعلمون‬ ‫ل‬ ‫الطل ب‬ ‫لن‬ ‫ا‬ً ‫لونظر‬‫ي‬
‫الطل ب‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫التقليدية‬ ‫لوالختبارات‬ ‫لواحد‬ ‫بأاسلو ب‬ ‫ألو‬ ‫شكل‬
‫للمعلم‬ ‫تسمح‬ ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫بوااسطة‬ ‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫لواحد.في‬ ‫بأاسلو ب‬ ‫المعارف‬
‫أن‬‫ن‬‫خلاقه‬ ‫ابتكارات‬ ‫فطلبية‬ ‫مستقلة-مجلت‬ ‫مشرلوعات‬ ‫مبتكره‬ ‫بطريقه‬ ‫شرح‬.
‫حديثة‬ ‫مفاهيم‬
‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫بالمكان‬.
‫بالخبرة‬ ‫ينمو‬ (‫)الدماغ‬ ‫الذكاء‬.
‫أعصاب‬ ‫في‬ ‫تغيرات‬ ‫يحدث‬ ‫التعليم‬
‫وخلياه‬ ‫الدماغ‬.
‫واحدا‬ ‫ذكاء‬ ‫وليس‬ ‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬ ‫هناك‬.ً
‫ثابتة‬ ‫ليست‬ ‫ديناميكية‬ ‫صفة‬ ‫الذبكاء‬.
.‫المنااسبة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذبكاء‬ ‫يعزز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
.‫مختلفة‬ ‫متعددة‬ ‫اسمات‬ ‫له‬ ‫الذبكاء‬
‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫معالم‬‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫معالم‬
‫الولدة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ً ‫جامد‬ ‫ألو‬ ‫ا‬ً ‫ثابت‬ ‫الذبكاء‬ ‫ليس‬ : ‫ل‬ً  ‫ألو‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫اقيااسه‬ ‫يتم‬ ‫ألو‬ ‫الوراثة‬ ‫تحدده‬ ‫ل‬ ‫النسان‬ ‫ذبكاء‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫تزداد‬ ‫ذهنية‬ ‫بكفاءات‬ ‫فالذبكاء‬ ‫الذبكاء‬ ‫اختبارات‬
. ‫النسان‬ ‫حياة‬ ‫خلل‬ ‫لوتتغير‬ ‫لوتنمو‬ ‫بااستمرار‬
‫الذبكاء‬ ‫اقدرات‬ ‫لن‬ ‫لوتحسينه‬ ‫لوتطويره‬ ‫لوتعليمه‬ ‫الذبكاء‬ ‫تعلم‬ ‫يمكن‬ : ‫ا‬ً ‫ثاني‬
‫تتحسن‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ذهنية‬ ‫اقدرة‬ ‫أي‬ ‫فان‬ ‫عصبية/ذهنية‬ ‫اقاعدة‬ ‫لها‬
‫البحث‬ ‫نستطيع‬ ‫إننا‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬ ‫في‬
‫من‬ ‫جديدة‬ ‫ذهنية‬ ‫مجالت‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫فطرق‬ ‫عن‬
‫مهارة‬ ‫أي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫بكما‬ ‫التدريبات‬ ‫الو‬ ‫التمارين‬ ‫خلل‬.
‫عدة‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫العبعاد‬ ‫متعددة‬ ‫ظاهرة‬ ‫الذكاء‬ : ‫ا‬ً ‫ثالث‬
‫دماغنا‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ‫مستويات‬Brain‫وعقلنا‬nd
‫وجسمنا‬Body‫ومتنوعة‬ ‫عديدة‬ ‫طرائق‬ ‫وهناك‬
‫والخيال‬ ‫والفهم‬ ‫المعارف‬ ‫تنمية‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫نستطيع‬
.‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫والعبداع‬ ‫والتعلم‬
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬
‫المتعددة‬
‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬
-‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬
‫الرياضي‬
‫الذكاء‬
‫الطبيعى‬
‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬
-‫الجسدي‬ ‫الذكاء‬
‫الحركي‬
‫الذكاء‬
‫الشخصى‬
‫الذكاء‬
‫المكانى‬ ‫البصرى‬
‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬
‫الجتماعي‬ ‫أو‬
‫اللغوي‬ -‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬‫اللغوي‬ -‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬
‫المختلفة‬ ‫والوظائف‬ ‫الكلمات‬ ‫ومعاني‬ ‫واليقاعات‬ ‫للوصوات‬ ‫الحساسية‬ ‫يعني‬
. ‫الشفهي‬ ‫والتعبير‬ ‫للكتاعبة‬ ‫المتقن‬ ‫الستخدام‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫للغة‬
‫واستخدام‬ ‫المقالت‬ ‫كتاعبة‬ ‫يحبون‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫الرسمية‬ ‫العامة‬ ‫والاحاديث‬ ‫والحوارات‬ ‫والمناظرات‬ ‫اللغوي‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬
‫المرتكزة‬ ‫والدعاعبة‬ ‫والصحفية‬ ‫العبداعية‬ ‫والكتاعبة‬ ‫والشعر‬ ‫الرسمية‬ ‫وغير‬
‫اللغة‬ ‫على‬.
‫والخطباء‬ ‫والكتاب‬ ‫والصحفيين‬ ‫الشعراء‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬
( ‫الخ‬ ........... ‫احسين‬ ‫المتنبي-طه‬
Verbal / Linguistic
Intelligence
‫التحدث‬ ‫إفطاري‬
‫عشائي‬ ‫الشعر‬ ‫غذائي‬
‫الثرثرة‬
‫المنطقي/الرياضي‬ ‫الذكاء‬‫المنطقي/الرياضي‬ ‫الذكاء‬
‫والستقرائي‬ ‫الستنتاجي‬ ‫والستدلل‬ ‫الدراك‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الحساسية‬ ‫يعني‬
.‫والتجريدية‬ ‫العددية‬ ‫النماط‬ ‫واستخدام‬
‫أنماط‬ ‫واكتشاف‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫التفكير‬ ‫وأنماط‬ ‫الحساعبية‬ ‫والعمليات‬ ‫والمهارات‬ ‫المشكلت‬ ‫احل‬ ‫وعمليات‬
‫عبالتطبيق‬ ‫الموجه‬ ‫والتفكير‬ ‫التجريدي‬ ‫والتفكير‬ ‫الفعال‬.
‫والمهتمين‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫وأساتذة‬ ‫العلماء‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬
‫أمثال‬ ، ‫والمحاسبين‬ ‫البنوك‬ ‫في‬ ‫والعاملين‬ ‫عبالبرمجة‬
..............‫و‬ ‫وأنشتاين‬ ‫والخوارزمي‬ ‫الكندي‬
Logical / Mathematical
Intelligence
1-25+525 25
>658
‫الموسيقي/اليقاعي‬ ‫الذكاء‬‫الموسيقي/اليقاعي‬ ‫الذكاء‬
‫ودرجاتها‬ ‫النغمات‬ ‫وأنماط‬ ‫لليقاع‬ ‫الحساسية‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬
‫الموسيقي‬ ‫والنتاج‬ ‫الموسيقي‬ ‫والتحليل‬ ‫الموسيقي‬ ‫والتأليف‬ ‫الموسيقي‬ ‫والداء‬
‫البيئية‬ ‫الطبيعية‬ ‫والوصوات‬ ‫الموسيقي‬ ‫التعبير‬ ‫أشكال‬ ‫وكل‬
.‫عبآثارها‬ ‫والنفعال‬ ‫لها‬ ‫والستجاعبة‬
‫إلى‬ ‫والستماع‬ ‫الغناء‬ ‫يحبون‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫اليقاعية‬ ‫والنماط‬ ‫الموسيقى‬.
‫والراقصين‬ ‫الموسيقيين‬ ‫والمؤلفين‬ ‫والملحنين‬ ‫العازفين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬
.........‫و‬ ‫وموزارت‬ ‫وشوعبان‬ ‫كلثوم‬ ‫وأم‬ ‫وفيروز‬ ‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫مثل‬
Musical / Rhythmic
Intelligence
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫الجسمي-الحركي‬ ‫الذكاء‬‫الجسمي-الحركي‬ ‫الذكاء‬
‫والقيم‬ ‫والمشاعر‬ ‫الفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬
‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫استخدام‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتوضح‬ ‫ل‬ً  ‫فمث‬ ‫الداء‬ ‫وإظهار‬
‫أو‬ (‫الراقص‬ ‫اداء‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫والمهارية‬ ‫الجسمية‬ ‫واليماءات‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬
‫احل‬ ‫في‬ ‫أو‬ (‫الرياضية‬ ‫اللعاب‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫والحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الداء‬ ‫اظهار‬
‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫جديد‬ ‫انتاج‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫أو‬ ( ‫الحرفيين‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫مشكلة‬
‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫للشياء‬ ‫المهاري‬ ‫عبالتناول‬ ‫انتاج‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫المخترعين(أ‬ ‫أداء‬
(‫الجراح‬ ‫والطبيب‬ ‫والميكانيكي‬ ‫النحات‬ ‫أداء‬.
Bodily / Kinesthetic
Intelligence
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫الحركية‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫المتفوقين‬ ‫أولئك‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫عبين‬ ‫التنسيق‬ ‫وفي‬ ‫الجسم‬ ‫عبحركات‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫والرياضية‬
‫كالمرونة‬ ‫معينة‬ ‫عبمهارة‬ ‫الشياء‬ ‫وتناول‬ ‫والحركي‬ ‫المرئي‬
، ‫الرقص‬ ‫مثل‬ ‫أدوات‬ ‫عباستخدام‬ ‫الخ‬ ....... ‫والرشاقة‬ ‫والتوازن‬
‫الحرفية‬ ‫والمهن‬ ، ‫الرياضية‬ ‫اللعاب‬ ، ‫المسرح‬ ، ‫التمثيل‬
‫تقليد‬ ، ‫الدوار‬ ‫تمثيل‬ ، ‫،الختراع‬ ‫الجرااحة‬ ‫وأدوات‬ ‫والطباعة‬
‫الخرين‬.
‫الخ‬ ......... ‫اديسون‬ ‫توماس‬ ‫عن‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬.
‫الذاتي‬ ‫التأملي‬ ‫الذكاء‬‫الذاتي‬ ‫التأملي‬ ‫الذكاء‬
‫النسان‬ ‫ادراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ويعني‬ ‫الداخل‬ ‫نحو‬ ‫المتجهة‬ ‫الرتباطية‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬
‫الداخلية‬ ‫لمظاهره‬‫ومجال‬ (‫)الذاتية‬.‫عواطفه‬
‫داخلية‬ ‫ودافعية‬ ‫عبالنفس‬ ‫وثقة‬ ‫قوية‬ ‫ارادة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫قوي‬ ‫وإاحساس‬‫عبالنا‬‫عبمشروعات‬ ‫والقيام‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫واحب‬ ‫عال‬ ‫واستدلل‬
. ‫الجماعية‬ ‫النشاطات‬ ‫متجنبين‬ ‫مستقلة‬
‫الذاتي‬ ‫التأمل‬ ‫مهارات‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يحدث‬
‫الذات‬ ‫وإدراك‬ ‫التفكير‬ ‫عبعمليات‬ ‫الوعي‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬
‫والقيم‬ ‫والمعتقدات‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫الذات‬ ‫وتحليل‬
‫الكونية‬ ‫والتساؤلت‬ ‫الشخصية‬ ‫والفلسفات‬
( ‫الحياة‬ ‫معنى‬ ‫ما‬ ) ‫مثل‬
Solidarity-Intrapersonal
Intelligence
‫عبالحدس‬ ‫ويتصفون‬ ‫العبداعية‬ ‫والحكمة‬ ‫الستبصار‬ ‫لديهم‬ ‫ا‬ً ‫أاحيان‬ ‫وهم‬
‫ا‬ً ‫طلب‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اليهم‬ ‫يأتي‬ ‫احيث‬ ‫المحدد‬ ‫والفكر‬
. ‫والستشارة‬ ‫للنصيحة‬
‫والفلسفة‬ ‫الدينيين‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬
‫في‬ ‫والبااحثين‬ ‫النفس‬ ‫وعلماء‬ ‫النفسيين‬ ‫والطباء‬
......‫كونفوشيوس‬ ‫يد‬ ‫وفرو‬ ‫سينا‬ ‫اعبن‬ ‫مثل‬ ‫النساني‬ ‫الذكاء‬
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫التواوصلي-التعاوني‬ ‫الذكاء‬‫التواوصلي-التعاوني‬ ‫الذكاء‬
‫ومزاجهم‬ ‫طباعهم‬ ‫وإدراك‬ ‫الناس‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬
(‫خفية‬ ‫كانت‬ ‫ولو‬ ) ‫ورغباتهم‬ ‫نواياهم‬ ‫وقراءة‬ ‫ودوافعهم‬
‫للتعبيرات‬ ‫الحساسية‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ‫لها‬ ‫والستجاعبة‬ ‫يعملون‬ ‫وكيف‬
‫الوجه‬ ‫وتعبيرات‬ ‫واليماءات‬ ‫الصوتية‬.
‫الخرين‬ ‫قبول‬ ‫على‬ ‫القادرين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫عباستخدام‬ ‫والجماعي‬ ‫التعاوني‬ ‫والعمل‬ ‫الجتماعية‬ ‫العلقات‬ ‫وإقامة‬ ‫معهم‬
‫والمشاريع‬ ‫المناقشات‬ ‫وإجراء‬ ‫الجتماعية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫ويظهر‬ ‫الخرى‬ ‫الثقافات‬ ‫وتقدير‬ ‫الجماعية‬
‫والدعبلوماسيين‬ ‫والمستشارين‬ ‫والتجار‬ ‫والمعلمين‬ ‫السياسيين‬
‫النفسيين‬ ‫والطباء‬.
Social- Interpersonal
Intelligence
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫المكاني‬ – ‫البصري‬ ‫الذكاء‬‫المكاني‬ – ‫البصري‬ ‫الذكاء‬
‫البصري‬ ‫للعالم‬ ‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬
.‫ذلك‬ ‫على‬ ‫عبناء‬ ‫تحولت‬ ‫وإنجاز‬ ‫عبدقة‬ ‫والمكاني‬
‫داخلية‬ ‫ورؤية‬ (‫)العين‬ ‫خارجية‬ ‫رؤية‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬
‫الحركي‬ ‫الحسي‬ ‫الفضول‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ (‫العقل‬ ‫عين‬ )
‫للقدرات‬ ‫المتكامل‬ ‫والستخدام‬ ‫البيئي‬ ‫الفضاء‬ ‫واستكشاف‬ ‫العالم‬ ‫عن‬
‫البصرية‬‫التفكير‬ ‫واتساع‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫المشكلت‬ ‫احل‬ ‫في‬ ‫والمكانية‬
‫والخيال‬ ‫الذهني‬ ‫والتخيل‬ ‫والرموز‬ ‫الصور‬ ‫عباستخدام‬ ‫العبداعي‬
‫والنحت‬ ‫الزيتية‬ ‫والصور‬ ‫الخرائط‬ ‫وتصميم‬ ‫والمونتاج‬ ‫النشيط‬
‫العقل‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫سيناريوهات‬ ‫وخلق‬ ‫والرسوم‬ ‫الملصقات‬ ‫وصنع‬ ‫وفن‬.
Visual Spatial
Intelligence
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫الطبيعي‬ ‫الذكـــاء‬‫الطبيعي‬ ‫الذكـــاء‬
‫للرغبة‬ ‫الفطري‬ ‫والفضول‬ ‫الطبيعية‬ ‫للبيئة‬ ‫الحساسية‬ ‫يعني‬
‫الكائنات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الطبيعي‬ ‫العالم‬ ‫استكشاف‬ ‫في‬
‫المختلفة‬ ‫وأشكالها‬ ‫الطبيعية‬.
‫للطبيعة‬ ‫عميق‬ ‫احب‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬ ‫تتجلى‬
‫مثل‬ ‫عبأشياء‬ ‫ويتأثرون‬ ‫الطبيعية‬ ‫والشياء‬ ‫والنباتات‬ ‫والحيوانات‬
‫وأوصوات‬ ‫الخريف‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫المتساقطة‬ ‫والوراق‬ ‫الطقس‬
‫المنزل‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫احشرة‬ ‫احتى‬ ‫أو‬ ‫الدافئة‬ ‫والشمس‬ ‫الريح‬.
‫الحيوانات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫العلماء‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬
‫خصائصها‬ ‫وفهم‬ ‫وتصنيفها‬ ‫عليه‬ ‫والتعرف‬ ‫والنباتات‬ ‫وترعبيتها‬
‫وغيره‬ ‫داروين‬ ‫عند‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ ‫عنها‬ ‫التقارير‬ ‫وكتاعبة‬ ‫وتقديرها‬.
Naturalist
Intelligence
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
‫الذكاءات‬ ‫لكتشاف‬ ‫مؤشرات‬‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المتعددة‬
‫من‬ ‫ما‬ ‫تلميذ‬ ‫لدى‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
/‫بسرعة‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬
/‫اللغوية‬ ‫واللعاب‬ /‫الطسطوانات‬ ‫طسماع‬ ‫في‬ /‫التحدث‬ ‫وحب‬
‫بقراءات‬ ‫والشغف‬ /‫متنام‬ ‫لغوي‬ ‫رصيد‬ ‫وإظهار‬
‫وق‬ ‫الملصقات‬. ‫الحكايات‬ ‫ص‬
‫الذكاء‬
‫اللغوي‬
‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬
‫الرياضي‬
‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬
:‫التالية‬ ‫المؤشرات‬
،‫والمسببات‬ ‫الطسباب‬ ‫بين‬ ‫العلقات‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫إبداء‬
‫الشياء‬ ‫مختلف‬ ‫بتصنيف‬ ‫والقيام‬
‫في‬ ‫الرغبة‬ .‫والتجريب‬ ‫بالطستدل ل‬ ‫والقيام‬ ،‫فئات‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬
‫من‬ ‫بهم‬ ‫يحيط‬ ‫فيما‬ ‫الخطاء‬ ‫اكتشاف‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ،‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫على‬ ‫بالقبا ل‬ ‫مطالعتهم‬ ‫وتتميز‬ ،‫أشياء‬
.‫غيرها‬
‫التفاعلي‬ ‫الذكاء‬
:‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬
‫ويكو‬ ،‫الغير‬ ‫لمشاعر‬ ‫حساس‬ ‫إنه‬‫ّن‬،‫بسرعة‬ ‫أصدقاءه‬
‫مواقف‬ ‫بوجود‬ ‫شعر‬ ‫كلما‬ ‫التدخل‬ ‫إلى‬ ‫ويسرع‬
‫في‬ ‫النشطة‬ ‫إنجاز‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫كما‬ ،‫تفاهم‬ ‫طسوء‬ ‫أو‬ ‫صراع‬
‫إذا‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يستوعب‬ ‫فهو‬ ،‫جماعة‬
،‫الغير‬ ‫مساعدة‬ ‫يطلب‬ ‫وهو‬ ،‫زملهئه‬ ‫مع‬ ‫دروطسه‬ ‫ذاكر‬
‫يختار‬ ‫كما‬ ،‫بمفرده‬ ‫مشاكله‬ ‫يحل‬ ‫أن‬ ‫عوض‬
‫على‬ ‫ضنين‬ ‫غير‬ ‫وهو‬ .‫الغير‬ ‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫التي‬ ‫اللعاب‬
‫يحس‬ ‫وهو‬ ،‫يتعلمه‬ ‫أو‬ ‫يعرفه‬ ‫بما‬ ،‫غيره‬
.‫الزعيم‬ ‫صفات‬ ‫طسلوكه‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬ ‫كما‬ ،‫جماعته‬ ‫داخل‬ ‫بالمطمئنان‬
‫المميزات‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬
:‫التالية‬
‫آراء‬ ‫ولديهم‬ ،‫التأمل‬ ‫في‬ ‫يستغرقون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً ‫كثير‬ ‫إنهم‬
،‫الغير‬ ‫آراء‬ ‫عن‬ ‫الحيان‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫تختلف‬ ،‫محددة‬
‫ويعرفون‬ ،‫الحياة‬ ‫من‬ ‫يريدون‬ ‫مما‬ ‫متأكدين‬ ‫ويبدون‬
‫ويفضلون‬ ،‫شخصيتهم‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬
‫ويحبون‬ ،‫صلبة‬ ‫إرادة‬ ‫ولهم‬ ،‫الفردية‬ ‫النشطة‬
.‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫يسعون‬ ‫مشاريع‬ ‫ولهم‬ ،‫الطستقل ل‬
‫الذاتي‬ ‫الذكاء‬
‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ،‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬
،‫ل‬ً  ‫مطوي‬ ‫يحبوا‬ ‫لم‬ ‫فهم‬ ،‫ا‬ً ‫مبكر‬ ‫صغرهم‬ ‫في‬ ‫مشوا‬ ‫قد‬ ‫أصحابه‬ ‫إن‬
‫ا‬ً ‫وقت‬ ‫يجلسون‬ ‫ل‬ ‫إنهم‬ ،‫الجسمية‬ ‫والنشطة‬ ‫الرياضة‬ ‫نحو‬ ‫ينجذبون‬ ‫إنهم‬
‫مطويل‬،‫البداعية‬ ‫والحركة‬ ‫الرقص‬ ‫يحبون‬ ‫وهم‬ ،‫مستمر‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫فهم‬
‫مشخصة‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫أيديهم‬ ‫باطستخدام‬ ‫العمل‬ ‫يحبون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬
،‫الخ‬ ..‫والصباغة‬ ‫كالعجين‬
‫ايديهم‬ ‫يستخدمون‬ ‫ما‬ ‫وكثيرا‬،‫يفكرون‬ ‫عندما‬ ‫وأرجلهم‬
‫خوض‬ ‫يفضلون‬ ‫كما‬ ،‫يتعلموا‬ ‫حتى‬ ‫الشياء‬ ‫لمس‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫كما‬
،‫والشجار‬ ‫الجبا ل‬ ‫كتسلق‬ ‫الجسمية‬ ‫المغامرات‬‫جيد‬ ‫حركي‬ ‫تآزر‬ ‫ولديهم‬
‫ويصيبون‬‫العديد‬ ‫في‬ ‫الهدف‬. ‫وحركاتهم‬ ‫أفعالهم‬ ‫من‬
‫الموطسيقي‬ ‫الذكاء‬
‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الموطسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬
‫الغاني‬ ‫ويحفظون‬ ،‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫يغنون‬ ‫إنهم‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬
‫على‬ ‫والعزف‬ ‫الموطسيقى‬ ‫طسماع‬ ‫ويحبون‬ ،‫بسرعة‬
‫لهم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫آلتها‬‫حس‬‫وهم‬ ‫بأصابعهم‬ ‫يحدثونه‬ ‫وقد‬ ‫اليقاع‬
.‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫الحيوانات‬ ‫أصوات‬ ‫تقليد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولهم‬ ،‫يعملون‬
‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫الصنف‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬
‫إنهم‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬
،‫تثيرهم‬ ‫التي‬ ‫للشياء‬ ‫يندهشون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً ‫وكثير‬ ،‫لللوان‬ ‫بسرعة‬ ‫يستجيبون‬
‫بطرق‬ ‫الشياء‬ ‫يصفون‬ ‫وقد‬
‫تنم‬‫للشياء‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫حية‬ ‫بأحلم‬ ‫ويتميزون‬ ،‫خيا ل‬ ‫عن‬
.‫بنيات‬ ‫وإنشاء‬ ‫بينها‬ ‫والتأليف‬
‫المتعلمين‬ ‫صنف‬ ‫من‬ ‫وهم‬ ،"‫الرما ل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً ‫قصور‬ ‫"يبنون‬ ‫إنهم‬ ‫يقا ل‬ ‫وقد‬
‫الرطسم‬ ‫يحبون‬ ‫الذين‬
‫أنفسهم‬ ‫ويجدون‬ ،‫الجهات‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫فاهئق‬ ‫حس‬ ‫ولهم‬ ،‫والصباغة‬
‫ويدركون‬ ،‫بيئتهم‬ ‫في‬ ‫بسرعة‬
.‫صور‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الكتب‬ ‫ويحبون‬ ،‫بدقة‬ ‫الشكا ل‬
‫الفضاهئي‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬
‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬
‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫الصنف‬ ‫هذا‬ ‫مؤشرات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬
‫بالنباتات‬ ‫يهتمون‬ ‫إنهم‬ :‫التالية‬ ‫المظاهر‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬
‫شغفا‬ ‫يظهرون‬ ‫كما‬ ،‫برعايتها‬ ‫ويقومون‬ ،‫والحيوانات‬
‫وهم‬ ،‫فئات‬ ‫في‬ ‫وتصنيفها‬ ‫وتربيتها‬ ‫الحيوانات‬ ‫بتتبع‬
‫ويقارنون‬ ،‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫باطستمرار‬ ‫التواجد‬ ‫يحبون‬
‫تستهويهم‬ ‫كما‬ ،‫الحية‬ ‫الكاهئنات‬ ‫مختلف‬ ‫حياة‬ ‫بين‬
‫الطبيعة‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫المطالعة‬.
‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫الهمية‬
‫أن‬ ‫يحاو ل‬ " ‫ا‬ً ‫معرفي‬ ‫ا‬ً ‫نموذج‬ " ‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تعتبر‬
‫ذكاءهم‬ ‫الفراد‬ ‫يستخدم‬ ‫كيف‬ ‫يصف‬
‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وتركز‬ ،‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫المتعدد‬
‫محتوى‬ ‫تناو ل‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫على‬
‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫يعرف‬ ‫وهكذا‬ .‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫ليصل‬ ‫الموقف‬
‫في‬ ‫الفرد‬ ‫هذا‬ ‫ذكاءات‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬
.‫مطبيعي‬ ‫تعلم‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫حالة‬
‫إطستراتجياته‬ ‫داهئرة‬ ‫توطسيع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬
‫على‬ ‫المطفا ل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫لكبر‬ ‫ليصل‬ ،‫التدريسية‬
‫طسوف‬ ‫وبالتالي‬ ‫تعلمهم‬ ‫وأنماط‬ ‫اتهم‬ ‫ذكاء‬ ‫اختلف‬
‫من‬ ‫أكبر‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الوصو ل‬ ‫بالمكان‬ ‫يكون‬
‫بأنفسهم‬ ‫أنهم‬ ‫يدركون‬ ‫المطفا ل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المطفا ل‬
‫أي‬ ‫عن‬ ‫واحدة‬ ‫مطريقة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫قادرون‬
.‫معين‬ ‫محتوى‬
‫الطرق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تدعم‬ ‫خريطة‬ ‫النظرية‬ ‫تقدم‬
‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫المطفا ل‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬
:‫الطسئلة‬ ‫هذه‬ ‫نفسه‬ ‫يسأ ل‬ ‫أن‬ ‫تعليمية‬ ‫خبرة‬ ‫أي‬ ‫تخطيط‬
(‫لغوي‬ ) ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫الحديث‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫•كيف‬
‫أو‬ ‫المنطقية‬ ‫اللعاب‬ ‫أو‬ ‫الجمع‬ ‫أو‬ ‫بالرقام‬ ‫يبدأ‬ ‫•كيف‬
(‫منطقي‬ ‫رياضي‬ ) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫أو‬ ‫التصورات‬ ‫أو‬ ‫المرهئية‬ ‫الفكار‬ ‫يستخدم‬ ‫•كيف‬
(‫الفئات‬ )‫التنوعات‬ ‫أو‬ ‫الفنية‬ ‫النشطة‬ ‫أو‬ ‫اللوان‬
‫مرهئي‬ ‫مكاني‬ ) ‫المرهئية‬. (
•(‫موطسيقي‬ )‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫أصوات‬ ‫أو‬ ‫بالموطسيقى‬ ‫يبدأ‬ ‫كيف‬
(‫بدني‬ ‫حركي‬ ) ‫اليدوية‬ ‫الخبرات‬ ‫أو‬ ‫كله‬ ‫الجسم‬ ‫أجزاء‬ ‫يستخدم‬ ‫•كيف‬
‫للمشاركة‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المطفا ل‬ ‫طسيشجع‬ ‫•كيف‬
(‫اجتماعي‬ ) ‫الكبيرة‬ ‫للمجموعات‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬
•‫الذاكرة‬ ‫يستدعي‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫المشاعر‬ ‫طسيثير‬ ‫كيف‬
.‫للمطفا ل‬ ‫اختبارات‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ،‫الشخصية‬
‫الطالب‬ ‫طسلوك‬ ‫ملحظة‬
‫الصف‬ ‫في‬‫والساحة‬
‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كيفية‬
‫أولياء‬ ‫مع‬ ‫التشاور‬
‫المور‬
‫طسجلت‬ ‫ملحظة‬
.‫المدرطسة‬
‫الملحظات‬ ‫طسجل‬
.‫بالمعلم‬ ‫الخاص‬
‫وثاهئق‬ ‫جمع‬‫وأنشطة‬
. ‫الطالب‬
‫المعلمين‬ ‫مع‬ ‫الحديث‬,
. ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫والنقاش‬
‫؟‬ ‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيق‬ ‫نسهل‬ ‫كيف‬
– ‫فيديو‬ – ‫صور‬ – ‫كتب‬ ) ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تنويع‬
– ‫خراهئط‬ – ‫تعليمية‬ ‫شراهئح‬
– ‫متعددة‬ ‫وطساهئط‬ – ‫ميدانية‬ ‫زيارات‬ – ‫مجسمات‬
– ‫ألغاز‬ – ‫ذاتي‬ ‫تعلم‬ ‫مراكز‬
( ‫الخ‬ ... - ‫علوم‬ ‫و‬ ‫لغات‬ ‫معامل‬ – ‫آلت‬ – ‫الدوار‬ ‫تباد ل‬ – ‫ألعاب‬
.‫المناطسبة‬ ‫للوطسيلة‬ ‫الطالب‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المرونة‬
.‫مرنة‬ ‫و‬ ‫متطورة‬ ‫مناهج‬ ‫على‬ ‫العتماد‬
.‫الوطساهئل‬ ‫و‬ ‫النشطة‬ ‫جميع‬ ‫لتحتوي‬ ‫بديلة‬ ‫تقويم‬ ‫وطساهئل‬ ‫إيجاد‬
.‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫لتوافق‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫متنوعة‬ ‫مشاريع‬ ‫إيجاد‬
.‫الطالب‬ ‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫التمهين‬ ‫تعزيز‬
‫الرياضيات‬ ‫معلم‬
‫النشطة‬ ‫معلم‬
‫الموطسيقي‬ ‫معلم‬ ‫اللغات‬ ‫معلم‬
‫التربية‬ ‫معلم‬
‫الرياضية‬
‫التربية‬ ‫معلم‬
‫الفنية‬
‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫معلمو‬
‫الذكاء‬ ‫فيه‬ ‫يفعل‬ ‫لصقي‬ ‫نشاط‬ ‫تصميم‬
‫والموطسيقي‬ ‫الرياضي‬ ‫المنطقي‬
‫الذكاء‬ ‫ضعف‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫والحركي‬
‫اللغوي‬
‫الموسيقى‬ ‫الذكاء‬
( )‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬
‫الموسيقى‬ ‫الذكاء‬
( )‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬
‫الحركى‬ ‫الذكاء‬
( )‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬
‫الحركى‬ ‫الذكاء‬
( )‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬
‫الرياضى‬ ‫المنطقى‬ ‫الذكاء‬
( )‫الرياضيات‬ ‫مدرس‬
‫الرياضى‬ ‫المنطقى‬ ‫الذكاء‬
( )‫الرياضيات‬ ‫مدرس‬
‫منظومى‬ ‫نشاط‬
( )‫فيه‬ ‫يفعل‬
‫منظومى‬ ‫نشاط‬
( )‫فيه‬ ‫يفعل‬
‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬
( )‫اللغات‬ ‫سى‬ّ ‫مدر‬
‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬
( )‫اللغات‬ ‫سى‬ّ ‫مدر‬
‫والحركى‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ‫تفعيل‬
‫والموسيقى‬
‫اللغات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬
‫والحركى‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ‫تفعيل‬
‫والموسيقى‬
‫اللغات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬
‫نشــــــاط‬
‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يقوم‬
‫هذا‬ ‫بإجراء‬ ‫الموسيقية‬ ‫و‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلمى‬ ‫مع‬
.‫المدرسة‬ ‫فناء‬ ‫فى‬ ‫النشاط‬
:‫الهـــداف‬
‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫والموسيقى‬ ‫والحركى‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ‫تفعيل‬
.‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫والنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتين‬ ‫وتعلم‬
.‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التغلب‬
.‫بالتعلم‬ ‫للستمتاع‬ ‫صالحة‬ ‫بيئة‬ ‫إيجاد‬
‫السيناريـــو‬:
‫التلميذ‬ ‫بتكليف‬ ‫النشاط‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يمهد‬
.‫بالتى‬
‫الورق‬ ‫من‬ (‫)بطاققة‬ ‫مربعقة‬ ‫ورققة‬ ‫علقى‬ ‫حرف‬ ‫كقل‬ ‫الهجاء‬ ‫حروف‬ ‫كتابقة‬
:‫اللون‬ ‫البيض‬ ‫المقوى‬
:‫مثـــل‬
‫ص‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫مرات‬ ‫ثلثة‬ ‫أو‬ ‫مرتين‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫كتابة‬ ‫ويمكن‬
‫آكل‬ ‫أنـا‬ ‫الطع‬
‫ام‬
‫نفس‬ ‫من‬ ‫بطاقات‬ ‫على‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬
.‫الورق‬ ‫نوع‬ :‫مثـــل‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫بالتفاق‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يمهد‬
:‫بالتى‬ ‫التلميذ‬ ‫بتكليف‬ ‫النشاط‬ ‫حصة‬ ‫فى‬
‫من‬ ‫ورقة‬ ‫على‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫النجليزية‬ ‫الهجاء‬ ‫حروف‬ ‫كتابة‬
.‫اللون‬ ‫الحمر‬ ‫المقوى‬ ‫الورق‬
:‫مثـــل‬
:‫وصغير‬ ‫كبير‬ ‫مرتين‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫كتابة‬ ‫ويمكن‬
food I eat
‫من‬ ‫مربعات‬ ‫على‬ ‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬
.‫اللون‬ ‫الحمر‬ ‫المقوى‬ ‫الورق‬
:‫مثـــل‬
A B D E F I O
a b d e f i o
.‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫كتابتها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫للكلمات‬ ‫ترجمة‬ ‫وهى‬
)‫يختار‬ ‫أو‬ ‫والحمر‬ ‫البيض‬ ‫وليكن‬ ‫فريقين‬ ‫إلى‬ ‫الفصل‬ ‫يقسم‬
(‫نصف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫ويطلب‬ ‫له‬ ‫مسمى‬ ‫فريق‬ ‫كل‬
‫كتبت‬ ‫التى‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫بالحروف‬ ‫المساك‬ ‫الفصل‬ ‫تلميذ‬
‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يطلب‬ ‫وبالمثل‬ ‫المناسبة‬ ‫بالطريقة‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬
‫بالحروف‬ ‫المساك‬ ‫للفصل‬ ‫الخر‬ ‫النصف‬ ‫من‬ ‫النجليزية‬
.‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫كتبت‬ ‫التى‬ ‫والكلمات‬
‫المدرسة‬ ‫ملعب‬ ‫أرضية‬ ‫بتجهيز‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫يقوم‬
‫ثم‬ ‫البيض‬ ‫بالجير‬ ‫وسداسية‬ ‫ورباعية‬ ‫ثلثية‬ ‫منظومات‬ ‫ويرسم‬
.‫وذلك‬ ‫الحمر‬ ‫باللون‬ ‫مقابلة‬ ‫أخرى‬ ‫منظومات‬ ‫برسم‬ ‫يقوم‬
‫اللغتين‬ ‫نشاط‬ ‫لتنفيذ‬ ‫اللزمة‬ ‫الملعب‬ ‫أرضية‬ ‫شكل‬ ‫حسب‬
( )‫يكون‬ ‫وبحيث‬ ‫له‬ ‫تسليمها‬ ‫والسابق‬ ‫والنجليزية‬ ‫العربية‬
‫والجانب‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمنظومات‬ ‫الفناء‬ ‫من‬ ‫اليمن‬ ‫الجانب‬
‫فناء‬ ‫تخطيط‬
:‫المدرسة‬
) ‫شكل‬1(
‫فناء‬ ‫أرضية‬ ‫إلى‬ ‫التليميذ‬ ‫باصطحاب‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫يقوم‬
‫المدرسة‬‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫يقف‬ ‫بحيث‬ ‫الفناء‬ ‫حول‬ ‫وقوفهم‬ ‫وينظم‬
(‫عربية‬ ‫)لغة‬(‫إنجليزية‬ ‫لغة‬ ) ‫الحمر‬ ‫والفريق‬ ‫الفناء‬ ‫يمين‬ ‫على‬
.‫كبير‬ ‫يمربع‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫الفناء‬ ‫يسار‬ ‫على‬
(‫البطاقة)أنا‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫فيقوم‬ (‫)أنا‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ينادى‬
(‫)أنا‬ ‫عليها‬ ‫كتبت‬ ‫التى‬ ‫البطاقة‬ ‫ويرفع‬ ‫يثليثية‬ ‫يمنظويمة‬ ‫يمنتصف‬ ‫فى‬ ‫بالوقوف‬
‫شكل‬ )2.(
‫الحرف‬ ‫حايملى‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ينادى‬ (‫)يثم‬
‫أيديهم‬ ‫تشابك‬ ‫يمع‬ ‫للصطفاف‬ (‫ا‬ ،‫ن‬ ،‫)أ‬ ‫وهى‬ (‫لكلمة)أنا‬ ‫المكونة‬
‫يقرأ‬ ‫للحروف‬ ‫ترتيب‬ ‫وفى‬ ‫للمنظويمة‬ ‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫وعلى‬
‫)شكل‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫اليمين‬ ‫يمن‬ ‫الكلمة‬2‫يكون‬ ‫وهنا‬ (
.‫التنظيم‬ ‫دقة‬ ‫فى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬
) ‫شكل‬2(
‫ا‬ ‫ن‬
‫أ‬
‫أنا‬
‫والحروف‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫النداء‬ ‫بمصاحبة‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫يقوم‬
.‫ايقاعية‬ ‫بموسيقى‬ ‫التليميذ‬ ‫وحركة‬
‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫بالميكرفون‬ ‫ينادى‬ ‫الذى‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتى‬ ‫هنا‬
‫المقابلة‬)I(‫الفريق‬ ‫لمنظويمة‬ ‫المقابلة‬ ‫المنظويمة‬ ‫أيمام‬ ‫يقف‬ ‫يثم‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫يمن‬
.‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫البيض‬
(‫)آكل‬ ‫كلمة‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ ‫لكى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتى‬ ‫يثم‬
‫فى‬ ‫ويقف‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫فيذهب‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫فى‬
‫شكل‬ ) ‫حروف‬ ‫أربع‬ ‫يمن‬ ‫يمكونة‬ ‫لنها‬ ‫رباعية‬ ‫يمنظويمة‬ ‫يمنتصف‬3.(
‫المكونة‬ ‫الحروف‬ ‫حايملى‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ (‫)يثم‬
‫للمنظويمة‬ ‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫على‬ ‫أيديهم‬ ‫تشابك‬ ‫يمع‬ ‫يصطفوا‬ ‫كى‬ (‫ل‬ ،‫كـ‬ ،‫)آ‬ ‫وهي‬ ‫للكلمة‬
‫)شكل‬ ‫الكلمة‬ ‫يقرأ‬ ‫ترتيب‬ ‫وفى‬3‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ،(
.‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬
‫ل‬ ‫ك‬
‫آ‬
‫آكل‬
) ‫شكل‬3(
‫النجليزية‬ ‫الكلمة‬ ‫ليجاد‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫على‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ينادى‬ ‫هنا‬
‫الرد‬ ‫ويأتيه‬ ‫آكل‬ ‫لكلمة‬ ‫المقابلة‬)eat(‫يقف‬ ‫لكى‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ ‫يثم‬
‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫آكل‬ ‫لكلمة‬ ‫المقابلة‬ ‫الثليثية‬ ‫المنظويمة‬ ‫فى‬
‫شكل‬ ) ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬4.(
‫المك‬ ‫الحرف‬ ‫حاملى‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ينادى‬
‫لمة‬)eat(‫وهى‬)e, a, t(‫يق‬ ‫تنظيم‬ ‫فى‬ ‫اليدى‬ ‫متشبكى‬ ‫للصطفاف‬ ‫وذلك‬
)‫شكل‬ ‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫اليسار‬ ‫من‬ ‫لكلمة‬4(‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫بمساعدة‬
.‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬
eat
e
ta
) ‫شكل‬4(
) ‫شكل‬5(
‫الطعام‬
‫ا‬‫م‬
‫ط‬‫عـ‬
‫لـ‬‫ا‬
‫فى‬ (‫)الطعام‬ ‫كلمة‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ ‫لكى‬ ‫أخرى‬ ‫يمرة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬
‫يمنظويمة‬ ‫يمنتصف‬ ‫فى‬ ‫يقف‬ ‫لكى‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫فيخرج‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬
‫)شكل‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫أحرف‬ ‫ستة‬ ‫يمن‬ ‫يمكونة‬ ‫الكلمة‬ ‫لن‬ ‫سداسية‬5.(
،‫ط‬ ،‫ل‬ ،‫)ا‬ ‫وهى‬ (‫الطعام‬ )‫للكلمة‬ ‫المكونة‬ ‫الحرف‬ ‫حايملى‬ ‫التليميذ‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ (‫)يثم‬
‫وفى‬ ‫للمنظويمة‬ ‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫على‬ ‫اليدى‬ ‫يمتشابكى‬ ‫يصطفوا‬ ‫لكى‬ (‫م‬ ،‫ا‬ ،‫عـ‬
‫)شكل‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫اليمين‬ ‫يمن‬ ‫الكلمة‬ ‫يقرأ‬ ‫اتجاه‬5‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ .(
.‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫أنغام‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬
‫الكلمة‬ ‫عن‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫يسأل‬ ‫لكى‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتى‬
‫الرد‬ ‫ويأتى‬ (‫)للطعام‬ ‫المقابلة‬ ‫النجليزية‬)food(‫التلميذ‬ ‫يمن‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫وهنا‬
‫كلمة‬ ‫لمنظويمة‬ ‫المقابلة‬ ‫الرباعية‬ ‫المنظويمة‬ ‫يمنتصف‬ ‫فى‬ ‫يقف‬ ‫لكى‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬
‫شكل‬ )‫يأكل‬6.(
) ‫شكل‬6(
oo
df
food
‫الحرف‬ :‫يملحوظة‬)o(.‫تلميذين‬ ‫يحمله‬ ‫لذلك‬ ‫يمكرر‬
‫للفريقين‬ ‫المدرسة‬ ‫فناء‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬ ‫التشكيلت‬ ‫تصبح‬ ‫وبذلك‬
) ‫بالشكل‬ ‫الموضح‬ ‫النحو‬ ‫على‬7.(
‫لكلمة‬ ‫المكونة‬ ‫الحرف‬ ‫حايملى‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫التليميذ‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ (‫)يثم‬
(food)‫وهى‬(f, o, o, d)‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫على‬ ‫اليدى‬ ‫يمتشابكى‬ ‫يصطفوا‬ ‫لكى‬
‫ويكون‬ ‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫اليسار‬ ‫يمن‬ ‫الكلمة‬ ‫تقرأ‬ ‫وبحيث‬ ‫الحمراء‬ ‫الرباعية‬ ‫للمنظويمة‬
.‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬
‫آ‬
‫كـ‬‫ل‬
‫آكل‬
‫الط‬
‫عام‬
‫ا‬‫م‬
‫ط‬‫عـ‬
‫لـ‬‫ا‬
I
eat
e
ta
oo
df
food
‫الفريق‬
‫الحمر‬
‫الفريق‬
‫البيض‬
‫أ‬
‫نـ‬‫ا‬
‫أنا‬
:‫شكل‬7
.(‫الكلمة)أنا‬ ‫قراءة‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬
‫المقابل‬ ‫قراءة‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫ويطلب‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ويتبعه‬
‫النجليزى‬)I(.‫جهرية‬ ‫وبصورة‬ ‫الكلمات‬ ‫لبقية‬ ‫وبالمثل‬
‫العربية‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ (‫يثم‬
.‫الموسيقى‬ ‫وبمصاحبة‬ ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫ويمقابلها‬
‫النجليزية‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫يمن‬ ‫النجليزبة‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ويطلب‬
.‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫بالعربية‬ ‫ويمقابلها‬
‫المكونة‬ ‫الحروف‬ ‫حايملى‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬
. ‫المدرسة‬ ‫فناء‬ ‫يمن‬ ‫للنسحاب‬ ‫للكلمات‬
‫الحروف‬ ‫حايملى‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫وبالمثل‬
.‫الساحة‬ ‫يمن‬ ‫بالنسحاب‬ ‫النجليزية‬ ‫للكلمات‬ ‫المكونة‬
‫يمنظويمة‬ ‫فى‬ ‫الصطفاف‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫يثم‬
‫بالشكل‬ ) ‫الموضح‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫أسمية‬ ‫جملة‬ ‫لتكوين‬ ‫يثليثية‬8.(
‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫التليميذ‬ ‫يمن‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫بالمثل‬
‫بمساعدة‬ ‫العربية‬ ‫للجملة‬ ‫يمكافئة‬ ‫جملة‬ ‫لتكوين‬ ‫يثليثية‬ ‫يمنظويمة‬ ‫فى‬ ‫الصطفاف‬
‫شكل‬ ) ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫أنغام‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬9.(
‫أنا‬
‫آكل‬‫الطعام‬
I
foodeat
)‫شكل‬8(
)‫شكل‬9(
‫بالشكل‬ ) ‫الموضح‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫بفناء‬ ‫الموجودة‬ ‫التشكيلت‬ ‫تصبح‬ ‫وبذلك‬10(
‫الجملة‬ ‫قراءة‬ ‫التليميذ‬ ‫جميع‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫النشاط‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬
‫يمن‬ ‫ويطلب‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يليه‬ ‫يثم‬ ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫السمية‬
‫قراءة‬ ‫بالنجليزية‬ ‫المكافئة‬ ‫الجملة‬ ‫قراءة‬ (‫الفريقين‬ ‫)أعضاء‬ ‫التليميذ‬ ‫جميع‬
. ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬
‫أنا‬
‫آكل‬‫الط‬
‫عام‬
) ‫شكل‬10(
I
foodeat
‫يمن‬ ‫اليمن‬ ‫الجانب‬ ‫فى‬ ‫الوقوف‬ ‫التليميذ‬ ‫أحد‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬
‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫وراؤه‬ ‫ويرددها‬ ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الجملة‬ ‫وقراءة‬ ‫الملعب‬
.‫له‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫يصفق‬ ‫يثم‬ ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫بمصاحبة‬
‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫أحد‬ ‫يكلف‬ ‫حيث‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمدرس‬ ‫يفعل‬ ‫وبالمثل‬
‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫الجملة‬ ‫وقراءة‬ ‫الملعب‬ ‫يمن‬ ‫اليسر‬ ‫الجانب‬ ‫فى‬ ‫بالوقوف‬‫يمن‬ ‫ويرددها‬
.‫الفريقين‬ ‫له‬ ‫يصفق‬ ‫يثم‬ ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وبمصاحبة‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫وراءه‬
:‫النشاط‬ ‫ختام‬ ‫فى‬
‫الموسيقى‬ ‫أنغام‬ ‫على‬ ‫الفناء‬ ‫يمن‬ ‫والنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫الجمل‬ ‫يمكونى‬ ‫التليميذ‬ ‫ينصرف‬
.‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫بقية‬ ‫تصفيق‬ ‫يمع‬ ‫اليقاعية‬
‫والثانية‬ ‫الكلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫الولى‬ ) ‫فترتين‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ :‫يملحوظة‬
.(‫الجمل‬ ‫لتكوين‬
‫البصريين‬ ‫الشخاص‬ ‫صفات‬
.‫الشفهية‬ ‫الرشادات‬ ‫يستوعب‬ ‫ل‬.‫الكلمات‬ ‫هجاء‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫يمهاراته‬
..‫الملحظات‬ ‫كتابة‬ ‫يحب‬
‫التلفزيون‬ ‫صوت‬ ‫برفع‬ ‫يقوم‬
‫والراديو‬
‫بصرية‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫عادة‬ ‫يحتاجون‬
‫–حركات‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬
،‫الكلم‬ ‫أيثناء‬ ‫الفم‬
‫الشفهية‬ ‫الرشادات‬ ‫أيثناء‬ ‫للشرود‬ ‫عالية‬ ‫قابلية‬ ‫عندهم‬
.‫التلفون‬ ‫استخدام‬ ‫يحب‬ ‫ل‬
‫يقوم‬ ‫يما‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫يحب‬
.‫الخرون‬ ‫بعمله‬
‫حركات‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬
. ‫الكلم‬ ‫أيثناء‬ ‫الفم‬
‫الحركيين‬ ‫الشخاص‬ ‫صفات‬
‫أو‬ ‫بأدواته‬ ‫يعبث‬
.‫شيء‬ ‫بأي‬ ‫يعبث‬
.‫اليشياء‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫يحب‬
‫ويقاطع‬ ‫بسرعة‬ ‫يتكلم‬
‫الخرين‬
‫بجانب‬ ‫الجلوس‬ ‫يحب‬
‫المعلم‬
‫طاقتهم‬ ‫استغل ل‬ ‫يمكن‬
‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫عمل‬ ‫في‬.
‫الورق‬ ‫يثني‬ ‫يحب‬
‫الشياء‬ ‫وكسر‬
.‫يتزحلق‬ ‫أو‬ ‫أقدايمه‬ ‫يهز‬
‫الحفظ‬ ‫أيثناء‬ ‫القفز‬ ‫يحب‬
‫الكلمات‬ ‫برسم‬ ‫يتعلم‬
‫الريمل‬ ‫على‬
‫يده‬ ‫حركات‬ ‫يستعمل‬
‫من‬ ‫أطو ل‬ ‫مدة‬ ‫الجلوس‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬5‫إلى‬10‫حركة‬ ‫دون‬ ‫دقائق‬
‫السمعيين‬ ‫الشخاص‬ ‫صفات‬
‫ا‬ً‫كثير‬ ‫الكلم‬ ‫يحب‬
.‫نفسه‬ ‫يمع‬ ‫يتكلم‬
‫الصور‬ ‫فهم‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬
.‫والمخططات‬
‫أو‬ ‫الصور‬ ‫يتذكر‬ ‫ل‬
.‫المكتوبة‬ ‫الكلمات‬
‫سمعية‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬
.‫زميل‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫يفضل‬
‫الستماع‬ ‫يحب‬
‫إرشادات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬
.‫يمسموعة‬
‫ويمررها‬ ‫إصبعه‬ ‫يستعمل‬
‫الكلمة‬ ‫على‬
.‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫يقرأ‬
‫له‬ ‫الملئمة‬ ‫التدريس‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫الذكاء‬ ‫نوع‬
(‫)اللغوي‬ ‫اللفظي‬
‫القصص‬ ‫ورواية‬ ‫والنقاش‬ ‫المحاضرة‬
‫الشفوي‬ ‫أو‬ ‫المكتوب‬ ‫والشرح‬ ‫وقراءتها‬
(‫)الحركي‬ ‫الجسمي‬
(‫)المكاني‬ ‫البصري‬
(‫)الرياضي‬ ‫المنطقي‬
‫والحوار‬ ‫والتصنيف‬ ‫والكمية‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬
‫العلمية‬ ‫والتجارب‬ ‫المشكلت‬ ‫وحل‬ ‫الديموقراطي‬
‫والتمثيل‬ ‫اللمسية‬ ‫والنشطة‬ ‫باليد‬ ‫التعلم‬
‫الدوار‬ ‫ولعب‬ ‫والمحاكاة‬ ‫الجسد‬ ‫ولغة‬
‫والخرائط‬ ‫التخيل‬ ‫وألعاب‬ ‫البصري‬ ‫العرض‬
‫البيانية‬ ‫والرسوم‬ ‫الصور‬ ‫وعرض‬ ‫الذهنية‬
‫التجتماعي‬
(‫يشخصي‬ ‫)البين‬
‫ويمشاركة‬ ‫المجموعات‬ ‫عمل‬
‫الفردية‬ ‫غير‬ ‫واللعاب‬ ‫القران‬
(‫)الذاتي‬ ‫الشخصي‬
‫الموسيقي‬‫التعليمية‬ ‫الغاني‬ ‫واستخدام‬ ‫قافية‬ ‫لها‬ ‫نشاطات‬
‫اليويمية‬ ‫بالحياة‬ ‫يمرتبطة‬ ‫نشاطات‬
:‫تحياتي‬ ‫مع‬
‫الذيباني‬ ‫سعيد‬ ‫سالم‬ ‫حسن‬
( )‫التربوي‬ ‫الموجه‬
https://www.facebook.com/tarbiawahaya?

More Related Content

What's hot

حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
رؤية للتدريب والتطوير
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1
Doaa Hariri
 
ULS-6
ULS-6ULS-6
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
gadooo11
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
Teaching Skills
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
حسين عزالدين
 
كتاب دليل المهارات الحياتية
كتاب دليل المهارات الحياتيةكتاب دليل المهارات الحياتية
كتاب دليل المهارات الحياتية
Continual Learning
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
HAZEM ABO ELNIL
 
آداب الحوار
آداب الحوارآداب الحوار
آداب الحوار
ro0oro0o5
 
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيالنظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
Mohamed Saad Gelbana
 
تطوير الذات
تطوير الذاتتطوير الذات
تطوير الذات
belbies
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوممهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
رؤية للحقائب التدريبية
 
الخرائط الذهنية
الخرائط الذهنيةالخرائط الذهنية
الخرائط الذهنية
Mohammad Abu Alkomboz
 
نظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددةنظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددة
Bdr Ali
 
الألعاب التدريبية
الألعاب التدريبيةالألعاب التدريبية
الألعاب التدريبية
MarwaBadr11
 
المهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرار
المهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرارالمهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرار
المهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرار
tanmya-eg
 
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشطالتعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
Osama El Shareif
 
الفاعلية والكفاءة
الفاعلية والكفاءةالفاعلية والكفاءة
الفاعلية والكفاءة
Mohamed Salah Aldeen
 
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
Mohammed-Antar
 

What's hot (20)

حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1
 
ULS-6
ULS-6ULS-6
ULS-6
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
 
كتاب دليل المهارات الحياتية
كتاب دليل المهارات الحياتيةكتاب دليل المهارات الحياتية
كتاب دليل المهارات الحياتية
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
 
آداب الحوار
آداب الحوارآداب الحوار
آداب الحوار
 
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيالنظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
 
تطوير الذات
تطوير الذاتتطوير الذات
تطوير الذات
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوممهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
 
الخرائط الذهنية
الخرائط الذهنيةالخرائط الذهنية
الخرائط الذهنية
 
الخرائط الذهنية - Mind mapping
الخرائط الذهنية - Mind mappingالخرائط الذهنية - Mind mapping
الخرائط الذهنية - Mind mapping
 
نظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددةنظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددة
 
الألعاب التدريبية
الألعاب التدريبيةالألعاب التدريبية
الألعاب التدريبية
 
المهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرار
المهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرارالمهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرار
المهارات ال29 للمدراء والقادة ومتخذي القرار
 
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشطالتعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
 
الفاعلية والكفاءة
الفاعلية والكفاءةالفاعلية والكفاءة
الفاعلية والكفاءة
 
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
 

Viewers also liked

نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العملنظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
Peter Awad
 
الذكاء الإبداعي
الذكاء الإبداعيالذكاء الإبداعي
الذكاء الإبداعي
alexandria university
 
أنموذج الواحة الإثرائي
أنموذج الواحة الإثرائيأنموذج الواحة الإثرائي
أنموذج الواحة الإثرائي
Sami Al Hussayen
 
طرق تدريس
طرق تدريسطرق تدريس
طرق تدريس
Ana Shaimaa
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
Mamoon Jabr
 
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبةمفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
ailee1989
 
الذكاءات المتعددة
الذكاءات المتعددةالذكاءات المتعددة
الذكاءات المتعددة
zo0oz22
 
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
Hassan Al-debany
 
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديميةمهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
Dr.Abdullah Alfailakawi
 
فن التعامل
فن التعاملفن التعامل
فن التعامل
souadz119
 
تدريس القيم و الإتجاهات
تدريس القيم و الإتجاهاتتدريس القيم و الإتجاهات
تدريس القيم و الإتجاهات
umalmuntaser
 
المعلم المغناطيسي
المعلم المغناطيسيالمعلم المغناطيسي
المعلم المغناطيسي
Dr.Abdullah Alfailakawi
 
دورة بوصلة التفكير - مقياس هيرمان
دورة بوصلة التفكير - مقياس هيرماندورة بوصلة التفكير - مقياس هيرمان
دورة بوصلة التفكير - مقياس هيرمان
المدرب حسن يوسف
 
فن الأسئلة
فن الأسئلةفن الأسئلة
فن الأسئلة
Ahmed Rezq
 
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمينماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
noufa2003
 
استمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءاستمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداء
osama hassan
 
أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي
  أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي   أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي
أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي
ثابت حجازي
 

Viewers also liked (20)

نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العملنظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
 
الذكاء الإبداعي
الذكاء الإبداعيالذكاء الإبداعي
الذكاء الإبداعي
 
لأول مرة
لأول مرةلأول مرة
لأول مرة
 
أنموذج الواحة الإثرائي
أنموذج الواحة الإثرائيأنموذج الواحة الإثرائي
أنموذج الواحة الإثرائي
 
طرق تدريس
طرق تدريسطرق تدريس
طرق تدريس
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
 
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبةمفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
 
الذكاءات المتعددة
الذكاءات المتعددةالذكاءات المتعددة
الذكاءات المتعددة
 
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
 
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديميةمهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
 
فن التعامل
فن التعاملفن التعامل
فن التعامل
 
تدريس القيم و الإتجاهات
تدريس القيم و الإتجاهاتتدريس القيم و الإتجاهات
تدريس القيم و الإتجاهات
 
المعلم المغناطيسي
المعلم المغناطيسيالمعلم المغناطيسي
المعلم المغناطيسي
 
دورة بوصلة التفكير - مقياس هيرمان
دورة بوصلة التفكير - مقياس هيرماندورة بوصلة التفكير - مقياس هيرمان
دورة بوصلة التفكير - مقياس هيرمان
 
الشخصية المغناطيسية
الشخصية المغناطيسيةالشخصية المغناطيسية
الشخصية المغناطيسية
 
فن الأسئلة
فن الأسئلةفن الأسئلة
فن الأسئلة
 
التعزيز
التعزيزالتعزيز
التعزيز
 
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمينماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
 
استمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءاستمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداء
 
أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي
  أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي   أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي
أنماط الشخصية DISC ثابت حجازي
 

Similar to التدريس وفق الذكاآت المتعددة

الذكاءات
الذكاءاتالذكاءات
الذكاءات
Faten Bashmakh
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
wardahhumaira
 
d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...
d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...
d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...
khalyl1
 
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptتحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
gamar abuswar
 
نظريات تطور الإنسان (2)
نظريات تطور الإنسان (2)نظريات تطور الإنسان (2)
نظريات تطور الإنسان (2)
samiaaldarwish
 
التفكير الإبداعي
التفكير الإبداعيالتفكير الإبداعي
التفكير الإبداعي
د.فداء الشنيقات
 
الذكاء العاطفي.pdf
الذكاء العاطفي.pdfالذكاء العاطفي.pdf
الذكاء العاطفي.pdf
LuayJehadKrunz
 
مهارات التفكير في رياض الاطفال
مهارات التفكير في رياض الاطفالمهارات التفكير في رياض الاطفال
مهارات التفكير في رياض الاطفال
رؤية للحقائب التدريبية
 
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمةدورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
Sally Sky
 
Mlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlmMlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlm
FarhatBezzaouia2
 
Human Development Theories-Arabic
Human Development Theories-ArabicHuman Development Theories-Arabic
Human Development Theories-Arabic
Dunia Hafez
 
نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )
نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )
نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )
ssuser0d0f881
 
المنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيقالمنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيق
mona20133
 
(التعلم السريع (التعلم المعجل
(التعلم السريع (التعلم المعجل(التعلم السريع (التعلم المعجل
(التعلم السريع (التعلم المعجل
ابو اريج
 
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
MichaelShehata10
 
d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...
d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...
d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...
Gamal Mansour
 
الجديييييييد
الجديييييييدالجديييييييد
الجديييييييد
anwr89
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
Ahmed Hussein
 
%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...
%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...
%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...
ahmadghadeer2014
 

Similar to التدريس وفق الذكاآت المتعددة (20)

الذكاءات
الذكاءاتالذكاءات
الذكاءات
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
 
d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...
d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...
d986d8b8d8b1d98ad8a7d8aa-d8a7d984d8aad8b9d984d985 [Enregistrement automatique...
 
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptتحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
 
نظريات تطور الإنسان (2)
نظريات تطور الإنسان (2)نظريات تطور الإنسان (2)
نظريات تطور الإنسان (2)
 
التفكير الإبداعي
التفكير الإبداعيالتفكير الإبداعي
التفكير الإبداعي
 
الذكاء العاطفي.pdf
الذكاء العاطفي.pdfالذكاء العاطفي.pdf
الذكاء العاطفي.pdf
 
مهارات التفكير في رياض الاطفال
مهارات التفكير في رياض الاطفالمهارات التفكير في رياض الاطفال
مهارات التفكير في رياض الاطفال
 
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمةدورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
 
Mlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlmMlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlm
 
Human Development Theories-Arabic
Human Development Theories-ArabicHuman Development Theories-Arabic
Human Development Theories-Arabic
 
sss
ssssss
sss
 
نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )
نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )
نظرية بياجيه وتطبيقاتها التربوية ( النظرية البنائية )
 
المنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيقالمنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيق
 
(التعلم السريع (التعلم المعجل
(التعلم السريع (التعلم المعجل(التعلم السريع (التعلم المعجل
(التعلم السريع (التعلم المعجل
 
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
 
d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...
d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...
d8a7d984d8a8d98ad8a6d8a9-d988d8a7d984d988d8b1d8a7d8abd8a9-d8a8d98ad986-d8a7d9...
 
الجديييييييد
الجديييييييدالجديييييييد
الجديييييييد
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
 
%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...
%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...
%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D...
 

التدريس وفق الذكاآت المتعددة

  • 3. ‫آت‬ ‫إضا‬ ‫اللولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫التربويه‬ ‫العمليه‬ ‫نجاح‬ ‫إن‬ . ‫تخصصه‬ ‫من‬ ‫لوتمكينه‬ ‫المعلم‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫التقليديه‬ ‫الاساليب‬ ‫يتجالوز‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫نه‬ . ‫لوالتلقين‬ ‫المحاضره‬ ‫على‬ ‫اللولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫لوتعتمد‬ ‫ا‬ً ‫متلقي‬ ‫الطالب‬ ‫لومن‬ ‫ا‬ً ‫ملقي‬ ‫الدلور‬ ‫للطالب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ . ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليه‬ ‫في‬ ‫لوالنشط‬ ‫البكبر‬
  • 4. ‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫المتطورة‬ ‫الحديثه‬ ‫الاساليب‬ ‫بكافة‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫لوإشرابكه‬ ‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫إثارة‬ ‫من‬ .‫أنفسهم‬ ‫الطل ب‬ ‫بين‬ ‫اليجابية‬ ‫العلاقات‬ ‫لوتنمية‬ ‫لوالاستنتاج‬ ‫المعلومة‬ ‫عال‬ّ‫ا‬‫الف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الحديثه‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫جاءت‬ . ‫للدماغ‬ ‫الحديثه‬ ‫البحوث‬ ‫لوفق‬ ‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫لها‬ ‫لوالمعايشة‬ ‫الحقيقية‬ ‫الخبرات‬ ‫إن‬ ‫لوأاقصر‬. ‫بسهوله‬ ‫المهارة‬ ‫إتقان‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫الطرق‬
  • 6. ‫لوالساداسة‬ ‫الخامسة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الدماغ‬ ‫نمو‬ ‫يكتمل‬. ‫الساداسة‬ ‫لوحتى‬ ‫الثالثة‬ ‫اسن‬ ‫لومن‬ ‫ثلثة‬ ‫للدماغ‬ ‫الاستيعابية‬ ‫القدرة‬ ‫تكون‬ ‫البالغين‬ ‫عند‬ ‫عليه‬ ‫هي‬ ‫مما‬ ‫أضعاف‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫النسان‬ ‫يفقد‬ ‫حين‬ ( ‫لوالرلوابط‬ ‫)الصلت‬ ‫الغابة‬ ‫باحتراق‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫لوهذا‬.
  • 7. ‫واللغـــــة‬ ‫الدمـــاغ‬ ‫دماغ‬ ‫في‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫أبكثر‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫التجار ب‬ ‫حدث‬ ‫أ‬ ‫أثبتت‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫أبكثر‬ ‫ااستيعا ب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫منها‬ ‫لوبكل‬ ‫الفطفال‬ . ‫الخاصية‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫يملكون‬ ‫ل‬ ‫الذين‬ ‫الكبار‬ ‫يفتقده‬ ‫لوهذا‬
  • 8. : ‫لوهي‬ ‫أاسااسية‬ ‫شرلوط‬ ‫ثلث‬ ‫لوجود‬ ‫ضرلورة‬ ‫الحسية‬ ‫القنوات‬. ‫الزمنية‬ ‫المدة‬. ‫للمعلومة‬ ‫التكرار‬ ‫أهمية‬. ‫والتعــــلم‬ ‫الدمـــاغ‬
  • 9. ‫للتعلم‬ ‫المختلفة‬ ‫الناس‬ ‫فطرق‬ . ‫المعلومة‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫من‬ . ‫اسمع‬ ‫إذا‬ ‫بفعالية‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫لومنهم‬ . ‫لمس‬ ‫ألو‬ ‫جر ب‬ ‫ألو‬ ‫عمل‬ ‫إذا‬ ‫بفعالية‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫لومنهم‬ . ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫بكل‬ ‫بين‬ ‫نجمع‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البداع‬
  • 10. ‫والذاكــــرة‬ ‫الدمـــاغ‬ ‫لوبها‬ ‫المعلومة‬ ‫حفظ‬ ‫فطريقة‬ ‫باختلف‬ ‫بالدماغ‬ ‫المنافطق‬ ‫تختلف‬ ‫الذابكرة‬ ‫أنواع‬ ‫لومن‬ ‫الذابكرة‬ ‫نوع‬ ‫يرتبط‬: ‫المنظمة‬ ‫المنهجية‬ ‫التسلسلية‬ ‫الدللية‬ ‫الحسية‬ ‫لها‬ ‫ليست‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تلفظ‬ ‫لوالتي‬ . ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫علاقة‬ ‫بالفعل‬ ‫وترتبط‬. ‫بالعاطفة‬ ‫المعلومة‬ ‫وتربط‬. ‫بالحقائق‬ ‫مختصة‬ ‫المعنى‬ ‫ذات‬.
  • 11. ‫كالثنثى‬ ‫الذكر‬ ‫وليس‬‫العظيم‬ ‫ال‬ ‫صدق‬ ‫المخ‬ ‫الثنثى‬ ‫عند‬ ‫المخ‬ ‫الثنثى‬ ‫عند‬ ‫المخ‬ ‫الذكر‬ ‫عند‬ ‫المخ‬ ‫الذكر‬ ‫عند‬ ‫لتساعدها‬ ‫أكبر‬ ‫لديها‬ ‫لعاطفة‬ ‫ا‬ ‫وتقبلهم‬ ‫الطفال‬ ‫تربية‬ ‫على‬. ‫للثنتحار‬ ‫القابلية‬ ‫لديها‬. ‫الخليا‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫عدد‬ ‫يمتلك‬ ‫أكثر‬ ‫لديه‬ ‫الثنسجة‬ ‫وثنسبة‬, ‫أكثر‬ ‫والفتك‬ ‫للقتل‬ ‫قابليته‬.
  • 12. ‫وفق‬ ‫التدريس‬‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاآت‬‫المتعددة‬ ‫الذكاآت‬
  • 13. ‫تعريفات‬ ‫إ‬‫ال‬ ‫عالم‬ ‫من‬ ‫اختلف‬ ‫الذبكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫ن‬‫ى‬‫عالم‬‫آ‬‫اتفقوا‬ ‫لولكن‬ ‫خر‬ ‫عل‬‫ى‬‫أ‬‫عامة‬ ‫فطرية‬ ‫اقدرة‬ ‫الذبكاء‬ ‫ن‬ ‫النسان‬ ‫يولد‬‫معه‬ ‫لوتستمر‬ ‫بها‬ ‫مزلود‬‫فطوال‬‫حياته‬. ‫عل‬ ‫الفرد‬ ‫اقدرة‬ ‫هو‬‫ى‬‫الفهم‬‫لوا‬‫لوالتوجيه‬ ‫لبتكار‬ . ‫الذاتي‬ ‫لوالنقد‬ ‫للسلوك‬ ‫الهادف‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬‫ى‬‫التعلم‬‫أ‬‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لو‬ .‫ااستخدام‬ ‫لوأبكثر‬ ‫شيوعا‬ ‫ابكثر‬ ‫التعريف‬ ‫لوهذا‬ ‫الذبكاء‬
  • 15. ‫النسان‬ ‫ابكتسبه‬ ‫الذي‬ ‫القسم‬ ‫هو‬ ‫انتقال‬ ‫فطريق‬ ‫عن‬‫ا‬‫لصفات‬‫راثية‬ ‫الو‬ ‫بالجينات‬ ‫ا‬ً ‫دائم‬ ‫تكون‬ ‫الذبكاء‬ ‫جينات‬ ‫لوللمعلومية‬ , ‫الم‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫يورثون‬ ‫ل‬ ‫البناء‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ . ‫ال ب‬ ‫من‬ ‫الذبكاء‬ ‫المورلوث‬ ‫القسم‬
  • 16. ‫المتأثر‬ ‫القسم‬ ‫بالبيئة‬ ‫القسم‬ ‫لوهذا‬‫أ‬‫يرث‬ ‫فقد‬ ‫المورلوث‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫هم‬ ‫لكن‬ ‫عالية‬ ‫ذبكاء‬ ‫جينات‬ ‫الشخص‬ ‫الذبكاء‬ ‫مستوى‬ ‫تحفز‬ ‫الو‬ ‫تنمي‬ ‫ل‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫لديه‬‫الحاله‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫ينمي‬ ‫لم‬ ‫لنه‬ ‫العالية‬ ‫جيناته‬ ‫الشخص‬ ‫تنفع‬ ‫ل‬ ‫صغره‬ ‫منذ‬ ‫الذبكاء‬. ‫منخفضة‬ ‫ذبكاء‬ ‫جينات‬ ‫الشخص‬ ‫يرث‬ ‫اقد‬ ‫لوبالعكس‬‫البيئة‬ ‫لكن‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الذبكاء‬ ‫لوتنمي‬ ‫تحفز‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫ليصبح‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫يكبر‬ ‫اقد‬‫ل‬.‫الذبكياء‬ ‫ذبكى‬
  • 17. ‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫المتعددة‬ ‫جاردنر‬ ‫)هوارد‬Howard Gardener‫الدرااسات‬ ‫في‬ ‫الاستاذ‬ ( ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الاسااسية‬ ‫المعرفية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫هارفارد‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫بواسطن‬ ‫في‬ ‫العصبي‬ ‫المربكز‬ ‫في‬ ‫لوالباحث‬ ‫الفطفال‬ ‫عند‬ ‫لوالتعلم‬ ‫النمو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫نظريه‬ ‫تطبيقات‬ ‫اقدم‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫علماء‬ ‫مع‬ ‫لوبالتعالون‬ (‫مدراسي‬ ‫الل‬ ‫)العقل‬ ‫بكتابه‬ ‫في‬ ‫الوضوح‬ ‫شديد‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمي‬ ‫الصلح‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫ا‬ً ‫خليط‬ ‫تحتوي‬ ‫مختلفة‬ ‫عقول‬ ‫للطل ب‬ ‫أن‬ ‫نظريته‬ ‫لوتتضح‬ ‫لوالتذبكر‬ ‫التعلم‬ ‫بكيفية‬ ‫في‬ ‫اختلف‬ ‫لوبالتالي‬ ‫الذبكاء‬.
  • 18. ‫المتعددة‬ ‫الذكاآت‬ ‫حقائق‬ ‫العقل‬ ‫عن‬ ‫نفسيه‬ ‫نظريه‬ ‫تعد‬ ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫أن‬ ‫يولد‬ ‫لواحد‬ ‫ذبكاء‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫تنتقد‬ .‫تغييره‬ ‫نستطيع‬ ‫لول‬ ‫النسان‬ ‫به‬ ‫الذبكاءات‬ ‫من‬ ‫النواع‬ ‫هذه‬ ‫لديه‬ ‫إنسان‬ ‫بكل‬ (‫الحربكي-اليقاعي‬ ‫)اللفظي-الرياضي-الجتماعي-التأملي-البيئي-البصري‬ ‫اقدرات‬ ‫نفس‬ ‫لديهم‬ ‫شخصان‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬ ‫لوالبيئة‬ ‫الوراثة‬ ‫ضوء‬ ‫لوفي‬ .‫مختلفة‬ ‫خبراتهم‬ ‫لن‬ ‫المتشابهة‬ ‫التوائم‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫الذبكاء‬
  • 19. .‫لوتنميتها‬ ‫المتعددة‬ ‫ذبكاءاته‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫لكي‬ ‫الفرصه‬ ‫شخص‬ ‫بكل‬ ‫منح‬ ‫يجب‬ ‫توجد‬ ‫لول‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫ا‬ً ‫هدف‬ ‫لوليست‬ ‫أداه‬ ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫جدلوى‬ ‫فل‬ ‫المقننة‬ ‫الختبارات‬ ‫ااستخدام‬ ‫لوراء‬ ‫من‬ ‫حقيقية‬ ‫تربوية‬ ‫جدلوى‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫الهم‬ ‫لولكن‬ ‫ذبكاء‬ ‫لديه‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ .‫لوثقافته‬ ‫مجتمعه‬ ‫إفطار‬ ‫في‬ ‫اقيمه‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ً ‫شيئ‬ ‫ف‬ ‫تقييمهم‬ ‫إذن‬ ‫فليمكن‬ ‫ألطريقه‬ ‫بنفس‬ ‫يتعلمون‬ ‫ل‬ ‫الطل ب‬ ‫لن‬ ‫ا‬ً ‫لونظر‬‫ي‬ ‫الطل ب‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫التقليدية‬ ‫لوالختبارات‬ ‫لواحد‬ ‫بأاسلو ب‬ ‫ألو‬ ‫شكل‬ ‫للمعلم‬ ‫تسمح‬ ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫بوااسطة‬ ‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫لواحد.في‬ ‫بأاسلو ب‬ ‫المعارف‬ ‫أن‬‫ن‬‫خلاقه‬ ‫ابتكارات‬ ‫فطلبية‬ ‫مستقلة-مجلت‬ ‫مشرلوعات‬ ‫مبتكره‬ ‫بطريقه‬ ‫شرح‬.
  • 20. ‫حديثة‬ ‫مفاهيم‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫بالمكان‬. ‫بالخبرة‬ ‫ينمو‬ (‫)الدماغ‬ ‫الذكاء‬. ‫أعصاب‬ ‫في‬ ‫تغيرات‬ ‫يحدث‬ ‫التعليم‬ ‫وخلياه‬ ‫الدماغ‬. ‫واحدا‬ ‫ذكاء‬ ‫وليس‬ ‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬ ‫هناك‬.ً
  • 21. ‫ثابتة‬ ‫ليست‬ ‫ديناميكية‬ ‫صفة‬ ‫الذبكاء‬. .‫المنااسبة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذبكاء‬ ‫يعزز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ .‫مختلفة‬ ‫متعددة‬ ‫اسمات‬ ‫له‬ ‫الذبكاء‬
  • 22. ‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫معالم‬‫المتعددة‬ ‫الذبكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫معالم‬ ‫الولدة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ً ‫جامد‬ ‫ألو‬ ‫ا‬ً ‫ثابت‬ ‫الذبكاء‬ ‫ليس‬ : ‫ل‬ً ‫ألو‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫اقيااسه‬ ‫يتم‬ ‫ألو‬ ‫الوراثة‬ ‫تحدده‬ ‫ل‬ ‫النسان‬ ‫ذبكاء‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫تزداد‬ ‫ذهنية‬ ‫بكفاءات‬ ‫فالذبكاء‬ ‫الذبكاء‬ ‫اختبارات‬ . ‫النسان‬ ‫حياة‬ ‫خلل‬ ‫لوتتغير‬ ‫لوتنمو‬ ‫بااستمرار‬ ‫الذبكاء‬ ‫اقدرات‬ ‫لن‬ ‫لوتحسينه‬ ‫لوتطويره‬ ‫لوتعليمه‬ ‫الذبكاء‬ ‫تعلم‬ ‫يمكن‬ : ‫ا‬ً ‫ثاني‬ ‫تتحسن‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ذهنية‬ ‫اقدرة‬ ‫أي‬ ‫فان‬ ‫عصبية/ذهنية‬ ‫اقاعدة‬ ‫لها‬ ‫البحث‬ ‫نستطيع‬ ‫إننا‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫ذهنية‬ ‫مجالت‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫فطرق‬ ‫عن‬ ‫مهارة‬ ‫أي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫بكما‬ ‫التدريبات‬ ‫الو‬ ‫التمارين‬ ‫خلل‬.
  • 23. ‫عدة‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫العبعاد‬ ‫متعددة‬ ‫ظاهرة‬ ‫الذكاء‬ : ‫ا‬ً ‫ثالث‬ ‫دماغنا‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ‫مستويات‬Brain‫وعقلنا‬nd ‫وجسمنا‬Body‫ومتنوعة‬ ‫عديدة‬ ‫طرائق‬ ‫وهناك‬ ‫والخيال‬ ‫والفهم‬ ‫المعارف‬ ‫تنمية‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫نستطيع‬ .‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫والعبداع‬ ‫والتعلم‬
  • 25. ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫المتعددة‬ ‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ -‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫الرياضي‬ ‫الذكاء‬ ‫الطبيعى‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ -‫الجسدي‬ ‫الذكاء‬ ‫الحركي‬ ‫الذكاء‬ ‫الشخصى‬ ‫الذكاء‬ ‫المكانى‬ ‫البصرى‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫الجتماعي‬ ‫أو‬
  • 26. ‫اللغوي‬ -‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬‫اللغوي‬ -‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬ ‫المختلفة‬ ‫والوظائف‬ ‫الكلمات‬ ‫ومعاني‬ ‫واليقاعات‬ ‫للوصوات‬ ‫الحساسية‬ ‫يعني‬ . ‫الشفهي‬ ‫والتعبير‬ ‫للكتاعبة‬ ‫المتقن‬ ‫الستخدام‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫للغة‬ ‫واستخدام‬ ‫المقالت‬ ‫كتاعبة‬ ‫يحبون‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫الرسمية‬ ‫العامة‬ ‫والاحاديث‬ ‫والحوارات‬ ‫والمناظرات‬ ‫اللغوي‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫المرتكزة‬ ‫والدعاعبة‬ ‫والصحفية‬ ‫العبداعية‬ ‫والكتاعبة‬ ‫والشعر‬ ‫الرسمية‬ ‫وغير‬ ‫اللغة‬ ‫على‬. ‫والخطباء‬ ‫والكتاب‬ ‫والصحفيين‬ ‫الشعراء‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ( ‫الخ‬ ........... ‫احسين‬ ‫المتنبي-طه‬ Verbal / Linguistic Intelligence
  • 28. ‫المنطقي/الرياضي‬ ‫الذكاء‬‫المنطقي/الرياضي‬ ‫الذكاء‬ ‫والستقرائي‬ ‫الستنتاجي‬ ‫والستدلل‬ ‫الدراك‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الحساسية‬ ‫يعني‬ .‫والتجريدية‬ ‫العددية‬ ‫النماط‬ ‫واستخدام‬ ‫أنماط‬ ‫واكتشاف‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫التفكير‬ ‫وأنماط‬ ‫الحساعبية‬ ‫والعمليات‬ ‫والمهارات‬ ‫المشكلت‬ ‫احل‬ ‫وعمليات‬ ‫عبالتطبيق‬ ‫الموجه‬ ‫والتفكير‬ ‫التجريدي‬ ‫والتفكير‬ ‫الفعال‬. ‫والمهتمين‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫وأساتذة‬ ‫العلماء‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫أمثال‬ ، ‫والمحاسبين‬ ‫البنوك‬ ‫في‬ ‫والعاملين‬ ‫عبالبرمجة‬ ..............‫و‬ ‫وأنشتاين‬ ‫والخوارزمي‬ ‫الكندي‬ Logical / Mathematical Intelligence
  • 30. ‫الموسيقي/اليقاعي‬ ‫الذكاء‬‫الموسيقي/اليقاعي‬ ‫الذكاء‬ ‫ودرجاتها‬ ‫النغمات‬ ‫وأنماط‬ ‫لليقاع‬ ‫الحساسية‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬ ‫الموسيقي‬ ‫والنتاج‬ ‫الموسيقي‬ ‫والتحليل‬ ‫الموسيقي‬ ‫والتأليف‬ ‫الموسيقي‬ ‫والداء‬ ‫البيئية‬ ‫الطبيعية‬ ‫والوصوات‬ ‫الموسيقي‬ ‫التعبير‬ ‫أشكال‬ ‫وكل‬ .‫عبآثارها‬ ‫والنفعال‬ ‫لها‬ ‫والستجاعبة‬ ‫إلى‬ ‫والستماع‬ ‫الغناء‬ ‫يحبون‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫اليقاعية‬ ‫والنماط‬ ‫الموسيقى‬. ‫والراقصين‬ ‫الموسيقيين‬ ‫والمؤلفين‬ ‫والملحنين‬ ‫العازفين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ .........‫و‬ ‫وموزارت‬ ‫وشوعبان‬ ‫كلثوم‬ ‫وأم‬ ‫وفيروز‬ ‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫مثل‬ Musical / Rhythmic Intelligence
  • 32. ‫الجسمي-الحركي‬ ‫الذكاء‬‫الجسمي-الحركي‬ ‫الذكاء‬ ‫والقيم‬ ‫والمشاعر‬ ‫الفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫استخدام‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتوضح‬ ‫ل‬ً ‫فمث‬ ‫الداء‬ ‫وإظهار‬ ‫أو‬ (‫الراقص‬ ‫اداء‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫والمهارية‬ ‫الجسمية‬ ‫واليماءات‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫احل‬ ‫في‬ ‫أو‬ (‫الرياضية‬ ‫اللعاب‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫والحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الداء‬ ‫اظهار‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫جديد‬ ‫انتاج‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫أو‬ ( ‫الحرفيين‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫)كما‬ ‫للشياء‬ ‫المهاري‬ ‫عبالتناول‬ ‫انتاج‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫المخترعين(أ‬ ‫أداء‬ (‫الجراح‬ ‫والطبيب‬ ‫والميكانيكي‬ ‫النحات‬ ‫أداء‬. Bodily / Kinesthetic Intelligence
  • 34. ‫الحركية‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫المتفوقين‬ ‫أولئك‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫عبين‬ ‫التنسيق‬ ‫وفي‬ ‫الجسم‬ ‫عبحركات‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫والرياضية‬ ‫كالمرونة‬ ‫معينة‬ ‫عبمهارة‬ ‫الشياء‬ ‫وتناول‬ ‫والحركي‬ ‫المرئي‬ ، ‫الرقص‬ ‫مثل‬ ‫أدوات‬ ‫عباستخدام‬ ‫الخ‬ ....... ‫والرشاقة‬ ‫والتوازن‬ ‫الحرفية‬ ‫والمهن‬ ، ‫الرياضية‬ ‫اللعاب‬ ، ‫المسرح‬ ، ‫التمثيل‬ ‫تقليد‬ ، ‫الدوار‬ ‫تمثيل‬ ، ‫،الختراع‬ ‫الجرااحة‬ ‫وأدوات‬ ‫والطباعة‬ ‫الخرين‬. ‫الخ‬ ......... ‫اديسون‬ ‫توماس‬ ‫عن‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬.
  • 35. ‫الذاتي‬ ‫التأملي‬ ‫الذكاء‬‫الذاتي‬ ‫التأملي‬ ‫الذكاء‬ ‫النسان‬ ‫ادراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ويعني‬ ‫الداخل‬ ‫نحو‬ ‫المتجهة‬ ‫الرتباطية‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬ ‫الداخلية‬ ‫لمظاهره‬‫ومجال‬ (‫)الذاتية‬.‫عواطفه‬ ‫داخلية‬ ‫ودافعية‬ ‫عبالنفس‬ ‫وثقة‬ ‫قوية‬ ‫ارادة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫قوي‬ ‫وإاحساس‬‫عبالنا‬‫عبمشروعات‬ ‫والقيام‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫واحب‬ ‫عال‬ ‫واستدلل‬ . ‫الجماعية‬ ‫النشاطات‬ ‫متجنبين‬ ‫مستقلة‬ ‫الذاتي‬ ‫التأمل‬ ‫مهارات‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يحدث‬ ‫الذات‬ ‫وإدراك‬ ‫التفكير‬ ‫عبعمليات‬ ‫الوعي‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ‫والقيم‬ ‫والمعتقدات‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫الذات‬ ‫وتحليل‬ ‫الكونية‬ ‫والتساؤلت‬ ‫الشخصية‬ ‫والفلسفات‬ ( ‫الحياة‬ ‫معنى‬ ‫ما‬ ) ‫مثل‬ Solidarity-Intrapersonal Intelligence
  • 36. ‫عبالحدس‬ ‫ويتصفون‬ ‫العبداعية‬ ‫والحكمة‬ ‫الستبصار‬ ‫لديهم‬ ‫ا‬ً ‫أاحيان‬ ‫وهم‬ ‫ا‬ً ‫طلب‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اليهم‬ ‫يأتي‬ ‫احيث‬ ‫المحدد‬ ‫والفكر‬ . ‫والستشارة‬ ‫للنصيحة‬ ‫والفلسفة‬ ‫الدينيين‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫في‬ ‫والبااحثين‬ ‫النفس‬ ‫وعلماء‬ ‫النفسيين‬ ‫والطباء‬ ......‫كونفوشيوس‬ ‫يد‬ ‫وفرو‬ ‫سينا‬ ‫اعبن‬ ‫مثل‬ ‫النساني‬ ‫الذكاء‬
  • 38. ‫التواوصلي-التعاوني‬ ‫الذكاء‬‫التواوصلي-التعاوني‬ ‫الذكاء‬ ‫ومزاجهم‬ ‫طباعهم‬ ‫وإدراك‬ ‫الناس‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬ (‫خفية‬ ‫كانت‬ ‫ولو‬ ) ‫ورغباتهم‬ ‫نواياهم‬ ‫وقراءة‬ ‫ودوافعهم‬ ‫للتعبيرات‬ ‫الحساسية‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ‫لها‬ ‫والستجاعبة‬ ‫يعملون‬ ‫وكيف‬ ‫الوجه‬ ‫وتعبيرات‬ ‫واليماءات‬ ‫الصوتية‬. ‫الخرين‬ ‫قبول‬ ‫على‬ ‫القادرين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫عباستخدام‬ ‫والجماعي‬ ‫التعاوني‬ ‫والعمل‬ ‫الجتماعية‬ ‫العلقات‬ ‫وإقامة‬ ‫معهم‬ ‫والمشاريع‬ ‫المناقشات‬ ‫وإجراء‬ ‫الجتماعية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫ويظهر‬ ‫الخرى‬ ‫الثقافات‬ ‫وتقدير‬ ‫الجماعية‬ ‫والدعبلوماسيين‬ ‫والمستشارين‬ ‫والتجار‬ ‫والمعلمين‬ ‫السياسيين‬ ‫النفسيين‬ ‫والطباء‬. Social- Interpersonal Intelligence
  • 40. ‫المكاني‬ – ‫البصري‬ ‫الذكاء‬‫المكاني‬ – ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫البصري‬ ‫للعالم‬ ‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬ .‫ذلك‬ ‫على‬ ‫عبناء‬ ‫تحولت‬ ‫وإنجاز‬ ‫عبدقة‬ ‫والمكاني‬ ‫داخلية‬ ‫ورؤية‬ (‫)العين‬ ‫خارجية‬ ‫رؤية‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫الحركي‬ ‫الحسي‬ ‫الفضول‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ (‫العقل‬ ‫عين‬ ) ‫للقدرات‬ ‫المتكامل‬ ‫والستخدام‬ ‫البيئي‬ ‫الفضاء‬ ‫واستكشاف‬ ‫العالم‬ ‫عن‬ ‫البصرية‬‫التفكير‬ ‫واتساع‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫المشكلت‬ ‫احل‬ ‫في‬ ‫والمكانية‬ ‫والخيال‬ ‫الذهني‬ ‫والتخيل‬ ‫والرموز‬ ‫الصور‬ ‫عباستخدام‬ ‫العبداعي‬ ‫والنحت‬ ‫الزيتية‬ ‫والصور‬ ‫الخرائط‬ ‫وتصميم‬ ‫والمونتاج‬ ‫النشيط‬ ‫العقل‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫سيناريوهات‬ ‫وخلق‬ ‫والرسوم‬ ‫الملصقات‬ ‫وصنع‬ ‫وفن‬. Visual Spatial Intelligence
  • 42. ‫الطبيعي‬ ‫الذكـــاء‬‫الطبيعي‬ ‫الذكـــاء‬ ‫للرغبة‬ ‫الفطري‬ ‫والفضول‬ ‫الطبيعية‬ ‫للبيئة‬ ‫الحساسية‬ ‫يعني‬ ‫الكائنات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الطبيعي‬ ‫العالم‬ ‫استكشاف‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫وأشكالها‬ ‫الطبيعية‬. ‫للطبيعة‬ ‫عميق‬ ‫احب‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬ ‫تتجلى‬ ‫مثل‬ ‫عبأشياء‬ ‫ويتأثرون‬ ‫الطبيعية‬ ‫والشياء‬ ‫والنباتات‬ ‫والحيوانات‬ ‫وأوصوات‬ ‫الخريف‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫المتساقطة‬ ‫والوراق‬ ‫الطقس‬ ‫المنزل‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫احشرة‬ ‫احتى‬ ‫أو‬ ‫الدافئة‬ ‫والشمس‬ ‫الريح‬. ‫الحيوانات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫العلماء‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫خصائصها‬ ‫وفهم‬ ‫وتصنيفها‬ ‫عليه‬ ‫والتعرف‬ ‫والنباتات‬ ‫وترعبيتها‬ ‫وغيره‬ ‫داروين‬ ‫عند‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ ‫عنها‬ ‫التقارير‬ ‫وكتاعبة‬ ‫وتقديرها‬. Naturalist Intelligence
  • 46. ‫الذكاءات‬ ‫لكتشاف‬ ‫مؤشرات‬‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المتعددة‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫تلميذ‬ ‫لدى‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ /‫بسرعة‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ /‫اللغوية‬ ‫واللعاب‬ /‫الطسطوانات‬ ‫طسماع‬ ‫في‬ /‫التحدث‬ ‫وحب‬ ‫بقراءات‬ ‫والشغف‬ /‫متنام‬ ‫لغوي‬ ‫رصيد‬ ‫وإظهار‬ ‫وق‬ ‫الملصقات‬. ‫الحكايات‬ ‫ص‬ ‫الذكاء‬ ‫اللغوي‬
  • 47. ‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫الرياضي‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ ،‫والمسببات‬ ‫الطسباب‬ ‫بين‬ ‫العلقات‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫إبداء‬ ‫الشياء‬ ‫مختلف‬ ‫بتصنيف‬ ‫والقيام‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ .‫والتجريب‬ ‫بالطستدل ل‬ ‫والقيام‬ ،‫فئات‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫من‬ ‫بهم‬ ‫يحيط‬ ‫فيما‬ ‫الخطاء‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ،‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫على‬ ‫بالقبا ل‬ ‫مطالعتهم‬ ‫وتتميز‬ ،‫أشياء‬ .‫غيرها‬
  • 48. ‫التفاعلي‬ ‫الذكاء‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫ويكو‬ ،‫الغير‬ ‫لمشاعر‬ ‫حساس‬ ‫إنه‬‫ّن‬،‫بسرعة‬ ‫أصدقاءه‬ ‫مواقف‬ ‫بوجود‬ ‫شعر‬ ‫كلما‬ ‫التدخل‬ ‫إلى‬ ‫ويسرع‬ ‫في‬ ‫النشطة‬ ‫إنجاز‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫كما‬ ،‫تفاهم‬ ‫طسوء‬ ‫أو‬ ‫صراع‬ ‫إذا‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يستوعب‬ ‫فهو‬ ،‫جماعة‬ ،‫الغير‬ ‫مساعدة‬ ‫يطلب‬ ‫وهو‬ ،‫زملهئه‬ ‫مع‬ ‫دروطسه‬ ‫ذاكر‬ ‫يختار‬ ‫كما‬ ،‫بمفرده‬ ‫مشاكله‬ ‫يحل‬ ‫أن‬ ‫عوض‬ ‫على‬ ‫ضنين‬ ‫غير‬ ‫وهو‬ .‫الغير‬ ‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫التي‬ ‫اللعاب‬ ‫يحس‬ ‫وهو‬ ،‫يتعلمه‬ ‫أو‬ ‫يعرفه‬ ‫بما‬ ،‫غيره‬ .‫الزعيم‬ ‫صفات‬ ‫طسلوكه‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬ ‫كما‬ ،‫جماعته‬ ‫داخل‬ ‫بالمطمئنان‬
  • 49. ‫المميزات‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬ :‫التالية‬ ‫آراء‬ ‫ولديهم‬ ،‫التأمل‬ ‫في‬ ‫يستغرقون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً ‫كثير‬ ‫إنهم‬ ،‫الغير‬ ‫آراء‬ ‫عن‬ ‫الحيان‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫تختلف‬ ،‫محددة‬ ‫ويعرفون‬ ،‫الحياة‬ ‫من‬ ‫يريدون‬ ‫مما‬ ‫متأكدين‬ ‫ويبدون‬ ‫ويفضلون‬ ،‫شخصيتهم‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫ويحبون‬ ،‫صلبة‬ ‫إرادة‬ ‫ولهم‬ ،‫الفردية‬ ‫النشطة‬ .‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫يسعون‬ ‫مشاريع‬ ‫ولهم‬ ،‫الطستقل ل‬ ‫الذاتي‬ ‫الذكاء‬
  • 50. ‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬ :‫يلي‬ ‫ما‬ ،‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬ ،‫ل‬ً ‫مطوي‬ ‫يحبوا‬ ‫لم‬ ‫فهم‬ ،‫ا‬ً ‫مبكر‬ ‫صغرهم‬ ‫في‬ ‫مشوا‬ ‫قد‬ ‫أصحابه‬ ‫إن‬ ‫ا‬ً ‫وقت‬ ‫يجلسون‬ ‫ل‬ ‫إنهم‬ ،‫الجسمية‬ ‫والنشطة‬ ‫الرياضة‬ ‫نحو‬ ‫ينجذبون‬ ‫إنهم‬ ‫مطويل‬،‫البداعية‬ ‫والحركة‬ ‫الرقص‬ ‫يحبون‬ ‫وهم‬ ،‫مستمر‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫فهم‬ ‫مشخصة‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫أيديهم‬ ‫باطستخدام‬ ‫العمل‬ ‫يحبون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ،‫الخ‬ ..‫والصباغة‬ ‫كالعجين‬ ‫ايديهم‬ ‫يستخدمون‬ ‫ما‬ ‫وكثيرا‬،‫يفكرون‬ ‫عندما‬ ‫وأرجلهم‬ ‫خوض‬ ‫يفضلون‬ ‫كما‬ ،‫يتعلموا‬ ‫حتى‬ ‫الشياء‬ ‫لمس‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫كما‬ ،‫والشجار‬ ‫الجبا ل‬ ‫كتسلق‬ ‫الجسمية‬ ‫المغامرات‬‫جيد‬ ‫حركي‬ ‫تآزر‬ ‫ولديهم‬ ‫ويصيبون‬‫العديد‬ ‫في‬ ‫الهدف‬. ‫وحركاتهم‬ ‫أفعالهم‬ ‫من‬
  • 51. ‫الموطسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الموطسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫الغاني‬ ‫ويحفظون‬ ،‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫يغنون‬ ‫إنهم‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ ‫على‬ ‫والعزف‬ ‫الموطسيقى‬ ‫طسماع‬ ‫ويحبون‬ ،‫بسرعة‬ ‫لهم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫آلتها‬‫حس‬‫وهم‬ ‫بأصابعهم‬ ‫يحدثونه‬ ‫وقد‬ ‫اليقاع‬ .‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫الحيوانات‬ ‫أصوات‬ ‫تقليد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولهم‬ ،‫يعملون‬
  • 52. ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫الصنف‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫إنهم‬ :‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ ،‫تثيرهم‬ ‫التي‬ ‫للشياء‬ ‫يندهشون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً ‫وكثير‬ ،‫لللوان‬ ‫بسرعة‬ ‫يستجيبون‬ ‫بطرق‬ ‫الشياء‬ ‫يصفون‬ ‫وقد‬ ‫تنم‬‫للشياء‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫حية‬ ‫بأحلم‬ ‫ويتميزون‬ ،‫خيا ل‬ ‫عن‬ .‫بنيات‬ ‫وإنشاء‬ ‫بينها‬ ‫والتأليف‬ ‫المتعلمين‬ ‫صنف‬ ‫من‬ ‫وهم‬ ،"‫الرما ل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً ‫قصور‬ ‫"يبنون‬ ‫إنهم‬ ‫يقا ل‬ ‫وقد‬ ‫الرطسم‬ ‫يحبون‬ ‫الذين‬ ‫أنفسهم‬ ‫ويجدون‬ ،‫الجهات‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫فاهئق‬ ‫حس‬ ‫ولهم‬ ،‫والصباغة‬ ‫ويدركون‬ ،‫بيئتهم‬ ‫في‬ ‫بسرعة‬ .‫صور‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الكتب‬ ‫ويحبون‬ ،‫بدقة‬ ‫الشكا ل‬ ‫الفضاهئي‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬
  • 53. ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫الصنف‬ ‫هذا‬ ‫مؤشرات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫بالنباتات‬ ‫يهتمون‬ ‫إنهم‬ :‫التالية‬ ‫المظاهر‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫شغفا‬ ‫يظهرون‬ ‫كما‬ ،‫برعايتها‬ ‫ويقومون‬ ،‫والحيوانات‬ ‫وهم‬ ،‫فئات‬ ‫في‬ ‫وتصنيفها‬ ‫وتربيتها‬ ‫الحيوانات‬ ‫بتتبع‬ ‫ويقارنون‬ ،‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫باطستمرار‬ ‫التواجد‬ ‫يحبون‬ ‫تستهويهم‬ ‫كما‬ ،‫الحية‬ ‫الكاهئنات‬ ‫مختلف‬ ‫حياة‬ ‫بين‬ ‫الطبيعة‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫المطالعة‬.
  • 54. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫الهمية‬ ‫أن‬ ‫يحاو ل‬ " ‫ا‬ً ‫معرفي‬ ‫ا‬ً ‫نموذج‬ " ‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تعتبر‬ ‫ذكاءهم‬ ‫الفراد‬ ‫يستخدم‬ ‫كيف‬ ‫يصف‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وتركز‬ ،‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫المتعدد‬ ‫محتوى‬ ‫تناو ل‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫يعرف‬ ‫وهكذا‬ .‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫ليصل‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫هذا‬ ‫ذكاءات‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ .‫مطبيعي‬ ‫تعلم‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫حالة‬
  • 55. ‫إطستراتجياته‬ ‫داهئرة‬ ‫توطسيع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫المطفا ل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫لكبر‬ ‫ليصل‬ ،‫التدريسية‬ ‫طسوف‬ ‫وبالتالي‬ ‫تعلمهم‬ ‫وأنماط‬ ‫اتهم‬ ‫ذكاء‬ ‫اختلف‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الوصو ل‬ ‫بالمكان‬ ‫يكون‬ ‫بأنفسهم‬ ‫أنهم‬ ‫يدركون‬ ‫المطفا ل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المطفا ل‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫واحدة‬ ‫مطريقة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ .‫معين‬ ‫محتوى‬
  • 56. ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تدعم‬ ‫خريطة‬ ‫النظرية‬ ‫تقدم‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫المطفا ل‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ :‫الطسئلة‬ ‫هذه‬ ‫نفسه‬ ‫يسأ ل‬ ‫أن‬ ‫تعليمية‬ ‫خبرة‬ ‫أي‬ ‫تخطيط‬ (‫لغوي‬ ) ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫الحديث‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫•كيف‬ ‫أو‬ ‫المنطقية‬ ‫اللعاب‬ ‫أو‬ ‫الجمع‬ ‫أو‬ ‫بالرقام‬ ‫يبدأ‬ ‫•كيف‬ (‫منطقي‬ ‫رياضي‬ ) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫التصورات‬ ‫أو‬ ‫المرهئية‬ ‫الفكار‬ ‫يستخدم‬ ‫•كيف‬ (‫الفئات‬ )‫التنوعات‬ ‫أو‬ ‫الفنية‬ ‫النشطة‬ ‫أو‬ ‫اللوان‬ ‫مرهئي‬ ‫مكاني‬ ) ‫المرهئية‬. (
  • 57. •(‫موطسيقي‬ )‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫أصوات‬ ‫أو‬ ‫بالموطسيقى‬ ‫يبدأ‬ ‫كيف‬ (‫بدني‬ ‫حركي‬ ) ‫اليدوية‬ ‫الخبرات‬ ‫أو‬ ‫كله‬ ‫الجسم‬ ‫أجزاء‬ ‫يستخدم‬ ‫•كيف‬ ‫للمشاركة‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المطفا ل‬ ‫طسيشجع‬ ‫•كيف‬ (‫اجتماعي‬ ) ‫الكبيرة‬ ‫للمجموعات‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ •‫الذاكرة‬ ‫يستدعي‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫المشاعر‬ ‫طسيثير‬ ‫كيف‬ .‫للمطفا ل‬ ‫اختبارات‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ،‫الشخصية‬
  • 58. ‫الطالب‬ ‫طسلوك‬ ‫ملحظة‬ ‫الصف‬ ‫في‬‫والساحة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كيفية‬ ‫أولياء‬ ‫مع‬ ‫التشاور‬ ‫المور‬ ‫طسجلت‬ ‫ملحظة‬ .‫المدرطسة‬ ‫الملحظات‬ ‫طسجل‬ .‫بالمعلم‬ ‫الخاص‬ ‫وثاهئق‬ ‫جمع‬‫وأنشطة‬ . ‫الطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫مع‬ ‫الحديث‬, . ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫والنقاش‬
  • 59. ‫؟‬ ‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيق‬ ‫نسهل‬ ‫كيف‬ – ‫فيديو‬ – ‫صور‬ – ‫كتب‬ ) ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تنويع‬ – ‫خراهئط‬ – ‫تعليمية‬ ‫شراهئح‬ – ‫متعددة‬ ‫وطساهئط‬ – ‫ميدانية‬ ‫زيارات‬ – ‫مجسمات‬ – ‫ألغاز‬ – ‫ذاتي‬ ‫تعلم‬ ‫مراكز‬ ( ‫الخ‬ ... - ‫علوم‬ ‫و‬ ‫لغات‬ ‫معامل‬ – ‫آلت‬ – ‫الدوار‬ ‫تباد ل‬ – ‫ألعاب‬ .‫المناطسبة‬ ‫للوطسيلة‬ ‫الطالب‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ .‫مرنة‬ ‫و‬ ‫متطورة‬ ‫مناهج‬ ‫على‬ ‫العتماد‬
  • 60. .‫الوطساهئل‬ ‫و‬ ‫النشطة‬ ‫جميع‬ ‫لتحتوي‬ ‫بديلة‬ ‫تقويم‬ ‫وطساهئل‬ ‫إيجاد‬ .‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫لتوافق‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫متنوعة‬ ‫مشاريع‬ ‫إيجاد‬ .‫الطالب‬ ‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫التمهين‬ ‫تعزيز‬
  • 61. ‫الرياضيات‬ ‫معلم‬ ‫النشطة‬ ‫معلم‬ ‫الموطسيقي‬ ‫معلم‬ ‫اللغات‬ ‫معلم‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫الفنية‬ ‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫معلمو‬
  • 62. ‫الذكاء‬ ‫فيه‬ ‫يفعل‬ ‫لصقي‬ ‫نشاط‬ ‫تصميم‬ ‫والموطسيقي‬ ‫الرياضي‬ ‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫ضعف‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫والحركي‬ ‫اللغوي‬ ‫الموسيقى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬ ‫الموسيقى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬ ‫الحركى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬ ‫الحركى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬ ‫الرياضى‬ ‫المنطقى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫الرياضيات‬ ‫مدرس‬ ‫الرياضى‬ ‫المنطقى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫الرياضيات‬ ‫مدرس‬ ‫منظومى‬ ‫نشاط‬ ( )‫فيه‬ ‫يفعل‬ ‫منظومى‬ ‫نشاط‬ ( )‫فيه‬ ‫يفعل‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫اللغات‬ ‫سى‬ّ ‫مدر‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ( )‫اللغات‬ ‫سى‬ّ ‫مدر‬
  • 63. ‫والحركى‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ‫تفعيل‬ ‫والموسيقى‬ ‫اللغات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫والحركى‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ‫تفعيل‬ ‫والموسيقى‬ ‫اللغات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫نشــــــاط‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يقوم‬ ‫هذا‬ ‫بإجراء‬ ‫الموسيقية‬ ‫و‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلمى‬ ‫مع‬ .‫المدرسة‬ ‫فناء‬ ‫فى‬ ‫النشاط‬ :‫الهـــداف‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫والموسيقى‬ ‫والحركى‬ ‫اللغوى‬ ‫الذكاء‬ ‫تفعيل‬ .‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫والنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتين‬ ‫وتعلم‬ .‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ .‫بالتعلم‬ ‫للستمتاع‬ ‫صالحة‬ ‫بيئة‬ ‫إيجاد‬
  • 64. ‫السيناريـــو‬: ‫التلميذ‬ ‫بتكليف‬ ‫النشاط‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يمهد‬ .‫بالتى‬ ‫الورق‬ ‫من‬ (‫)بطاققة‬ ‫مربعقة‬ ‫ورققة‬ ‫علقى‬ ‫حرف‬ ‫كقل‬ ‫الهجاء‬ ‫حروف‬ ‫كتابقة‬ :‫اللون‬ ‫البيض‬ ‫المقوى‬ :‫مثـــل‬ ‫ص‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫مرات‬ ‫ثلثة‬ ‫أو‬ ‫مرتين‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫كتابة‬ ‫ويمكن‬ ‫آكل‬ ‫أنـا‬ ‫الطع‬ ‫ام‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫بطاقات‬ ‫على‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬ .‫الورق‬ ‫نوع‬ :‫مثـــل‬
  • 65. ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫بالتفاق‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يمهد‬ :‫بالتى‬ ‫التلميذ‬ ‫بتكليف‬ ‫النشاط‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫من‬ ‫ورقة‬ ‫على‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫النجليزية‬ ‫الهجاء‬ ‫حروف‬ ‫كتابة‬ .‫اللون‬ ‫الحمر‬ ‫المقوى‬ ‫الورق‬ :‫مثـــل‬ :‫وصغير‬ ‫كبير‬ ‫مرتين‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫كتابة‬ ‫ويمكن‬ food I eat ‫من‬ ‫مربعات‬ ‫على‬ ‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬ .‫اللون‬ ‫الحمر‬ ‫المقوى‬ ‫الورق‬ :‫مثـــل‬ A B D E F I O a b d e f i o .‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫كتابتها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫للكلمات‬ ‫ترجمة‬ ‫وهى‬
  • 66. )‫يختار‬ ‫أو‬ ‫والحمر‬ ‫البيض‬ ‫وليكن‬ ‫فريقين‬ ‫إلى‬ ‫الفصل‬ ‫يقسم‬ (‫نصف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫ويطلب‬ ‫له‬ ‫مسمى‬ ‫فريق‬ ‫كل‬ ‫كتبت‬ ‫التى‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫بالحروف‬ ‫المساك‬ ‫الفصل‬ ‫تلميذ‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يطلب‬ ‫وبالمثل‬ ‫المناسبة‬ ‫بالطريقة‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫بالحروف‬ ‫المساك‬ ‫للفصل‬ ‫الخر‬ ‫النصف‬ ‫من‬ ‫النجليزية‬ .‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫كتبت‬ ‫التى‬ ‫والكلمات‬ ‫المدرسة‬ ‫ملعب‬ ‫أرضية‬ ‫بتجهيز‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫البيض‬ ‫بالجير‬ ‫وسداسية‬ ‫ورباعية‬ ‫ثلثية‬ ‫منظومات‬ ‫ويرسم‬ .‫وذلك‬ ‫الحمر‬ ‫باللون‬ ‫مقابلة‬ ‫أخرى‬ ‫منظومات‬ ‫برسم‬ ‫يقوم‬ ‫اللغتين‬ ‫نشاط‬ ‫لتنفيذ‬ ‫اللزمة‬ ‫الملعب‬ ‫أرضية‬ ‫شكل‬ ‫حسب‬ ( )‫يكون‬ ‫وبحيث‬ ‫له‬ ‫تسليمها‬ ‫والسابق‬ ‫والنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫والجانب‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمنظومات‬ ‫الفناء‬ ‫من‬ ‫اليمن‬ ‫الجانب‬
  • 68. ‫فناء‬ ‫أرضية‬ ‫إلى‬ ‫التليميذ‬ ‫باصطحاب‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫يقوم‬ ‫المدرسة‬‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫يقف‬ ‫بحيث‬ ‫الفناء‬ ‫حول‬ ‫وقوفهم‬ ‫وينظم‬ (‫عربية‬ ‫)لغة‬(‫إنجليزية‬ ‫لغة‬ ) ‫الحمر‬ ‫والفريق‬ ‫الفناء‬ ‫يمين‬ ‫على‬ .‫كبير‬ ‫يمربع‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫الفناء‬ ‫يسار‬ ‫على‬ (‫البطاقة)أنا‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫فيقوم‬ (‫)أنا‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ينادى‬ (‫)أنا‬ ‫عليها‬ ‫كتبت‬ ‫التى‬ ‫البطاقة‬ ‫ويرفع‬ ‫يثليثية‬ ‫يمنظويمة‬ ‫يمنتصف‬ ‫فى‬ ‫بالوقوف‬ ‫شكل‬ )2.( ‫الحرف‬ ‫حايملى‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ينادى‬ (‫)يثم‬ ‫أيديهم‬ ‫تشابك‬ ‫يمع‬ ‫للصطفاف‬ (‫ا‬ ،‫ن‬ ،‫)أ‬ ‫وهى‬ (‫لكلمة)أنا‬ ‫المكونة‬ ‫يقرأ‬ ‫للحروف‬ ‫ترتيب‬ ‫وفى‬ ‫للمنظويمة‬ ‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫وعلى‬ ‫)شكل‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫اليمين‬ ‫يمن‬ ‫الكلمة‬2‫يكون‬ ‫وهنا‬ ( .‫التنظيم‬ ‫دقة‬ ‫فى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬
  • 69. ) ‫شكل‬2( ‫ا‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫أنا‬ ‫والحروف‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫النداء‬ ‫بمصاحبة‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫يقوم‬ .‫ايقاعية‬ ‫بموسيقى‬ ‫التليميذ‬ ‫وحركة‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫بالميكرفون‬ ‫ينادى‬ ‫الذى‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتى‬ ‫هنا‬ ‫المقابلة‬)I(‫الفريق‬ ‫لمنظويمة‬ ‫المقابلة‬ ‫المنظويمة‬ ‫أيمام‬ ‫يقف‬ ‫يثم‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫يمن‬ .‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫البيض‬
  • 70. (‫)آكل‬ ‫كلمة‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ ‫لكى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتى‬ ‫يثم‬ ‫فى‬ ‫ويقف‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫فيذهب‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫فى‬ ‫شكل‬ ) ‫حروف‬ ‫أربع‬ ‫يمن‬ ‫يمكونة‬ ‫لنها‬ ‫رباعية‬ ‫يمنظويمة‬ ‫يمنتصف‬3.( ‫المكونة‬ ‫الحروف‬ ‫حايملى‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ (‫)يثم‬ ‫للمنظويمة‬ ‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫على‬ ‫أيديهم‬ ‫تشابك‬ ‫يمع‬ ‫يصطفوا‬ ‫كى‬ (‫ل‬ ،‫كـ‬ ،‫)آ‬ ‫وهي‬ ‫للكلمة‬ ‫)شكل‬ ‫الكلمة‬ ‫يقرأ‬ ‫ترتيب‬ ‫وفى‬3‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ،( .‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫آ‬ ‫آكل‬ ) ‫شكل‬3(
  • 71. ‫النجليزية‬ ‫الكلمة‬ ‫ليجاد‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫على‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ينادى‬ ‫هنا‬ ‫الرد‬ ‫ويأتيه‬ ‫آكل‬ ‫لكلمة‬ ‫المقابلة‬)eat(‫يقف‬ ‫لكى‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ ‫يثم‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫آكل‬ ‫لكلمة‬ ‫المقابلة‬ ‫الثليثية‬ ‫المنظويمة‬ ‫فى‬ ‫شكل‬ ) ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬4.( ‫المك‬ ‫الحرف‬ ‫حاملى‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ينادى‬ ‫لمة‬)eat(‫وهى‬)e, a, t(‫يق‬ ‫تنظيم‬ ‫فى‬ ‫اليدى‬ ‫متشبكى‬ ‫للصطفاف‬ ‫وذلك‬ )‫شكل‬ ‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫اليسار‬ ‫من‬ ‫لكلمة‬4(‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫بمساعدة‬ .‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ eat e ta ) ‫شكل‬4(
  • 72. ) ‫شكل‬5( ‫الطعام‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ط‬‫عـ‬ ‫لـ‬‫ا‬ ‫فى‬ (‫)الطعام‬ ‫كلمة‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ ‫لكى‬ ‫أخرى‬ ‫يمرة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫يمنظويمة‬ ‫يمنتصف‬ ‫فى‬ ‫يقف‬ ‫لكى‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫التلميذ‬ ‫فيخرج‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫)شكل‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫أحرف‬ ‫ستة‬ ‫يمن‬ ‫يمكونة‬ ‫الكلمة‬ ‫لن‬ ‫سداسية‬5.( ،‫ط‬ ،‫ل‬ ،‫)ا‬ ‫وهى‬ (‫الطعام‬ )‫للكلمة‬ ‫المكونة‬ ‫الحرف‬ ‫حايملى‬ ‫التليميذ‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ (‫)يثم‬ ‫وفى‬ ‫للمنظويمة‬ ‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫على‬ ‫اليدى‬ ‫يمتشابكى‬ ‫يصطفوا‬ ‫لكى‬ (‫م‬ ،‫ا‬ ،‫عـ‬ ‫)شكل‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫اليمين‬ ‫يمن‬ ‫الكلمة‬ ‫يقرأ‬ ‫اتجاه‬5‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ .( .‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫أنغام‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬
  • 73. ‫الكلمة‬ ‫عن‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫يسأل‬ ‫لكى‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتى‬ ‫الرد‬ ‫ويأتى‬ (‫)للطعام‬ ‫المقابلة‬ ‫النجليزية‬)food(‫التلميذ‬ ‫يمن‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫وهنا‬ ‫كلمة‬ ‫لمنظويمة‬ ‫المقابلة‬ ‫الرباعية‬ ‫المنظويمة‬ ‫يمنتصف‬ ‫فى‬ ‫يقف‬ ‫لكى‬ ‫الكلمة‬ ‫حايمل‬ ‫شكل‬ )‫يأكل‬6.( ) ‫شكل‬6( oo df food
  • 74. ‫الحرف‬ :‫يملحوظة‬)o(.‫تلميذين‬ ‫يحمله‬ ‫لذلك‬ ‫يمكرر‬ ‫للفريقين‬ ‫المدرسة‬ ‫فناء‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬ ‫التشكيلت‬ ‫تصبح‬ ‫وبذلك‬ ) ‫بالشكل‬ ‫الموضح‬ ‫النحو‬ ‫على‬7.( ‫لكلمة‬ ‫المكونة‬ ‫الحرف‬ ‫حايملى‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫التليميذ‬ ‫على‬ ‫ينادى‬ (‫)يثم‬ (food)‫وهى‬(f, o, o, d)‫المكونة‬ ‫الدوائر‬ ‫على‬ ‫اليدى‬ ‫يمتشابكى‬ ‫يصطفوا‬ ‫لكى‬ ‫ويكون‬ ‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫اليسار‬ ‫يمن‬ ‫الكلمة‬ ‫تقرأ‬ ‫وبحيث‬ ‫الحمراء‬ ‫الرباعية‬ ‫للمنظويمة‬ .‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬
  • 76. .(‫الكلمة)أنا‬ ‫قراءة‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫المقابل‬ ‫قراءة‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫ويطلب‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ويتبعه‬ ‫النجليزى‬)I(.‫جهرية‬ ‫وبصورة‬ ‫الكلمات‬ ‫لبقية‬ ‫وبالمثل‬ ‫العربية‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ (‫يثم‬ .‫الموسيقى‬ ‫وبمصاحبة‬ ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫ويمقابلها‬ ‫النجليزية‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫يمن‬ ‫النجليزبة‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫ويطلب‬ .‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫بالعربية‬ ‫ويمقابلها‬ ‫المكونة‬ ‫الحروف‬ ‫حايملى‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ . ‫المدرسة‬ ‫فناء‬ ‫يمن‬ ‫للنسحاب‬ ‫للكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫حايملى‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫وبالمثل‬ .‫الساحة‬ ‫يمن‬ ‫بالنسحاب‬ ‫النجليزية‬ ‫للكلمات‬ ‫المكونة‬
  • 77. ‫يمنظويمة‬ ‫فى‬ ‫الصطفاف‬ ‫البيض‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫يثم‬ ‫بالشكل‬ ) ‫الموضح‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫أسمية‬ ‫جملة‬ ‫لتكوين‬ ‫يثليثية‬8.( ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫التليميذ‬ ‫يمن‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫بالمثل‬ ‫بمساعدة‬ ‫العربية‬ ‫للجملة‬ ‫يمكافئة‬ ‫جملة‬ ‫لتكوين‬ ‫يثليثية‬ ‫يمنظويمة‬ ‫فى‬ ‫الصطفاف‬ ‫شكل‬ ) ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫أنغام‬ ‫وعلى‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫يمعلم‬9.( ‫أنا‬ ‫آكل‬‫الطعام‬ I foodeat )‫شكل‬8( )‫شكل‬9(
  • 78. ‫بالشكل‬ ) ‫الموضح‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫بفناء‬ ‫الموجودة‬ ‫التشكيلت‬ ‫تصبح‬ ‫وبذلك‬10( ‫الجملة‬ ‫قراءة‬ ‫التليميذ‬ ‫جميع‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫النشاط‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬ ‫يمن‬ ‫ويطلب‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يليه‬ ‫يثم‬ ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫السمية‬ ‫قراءة‬ ‫بالنجليزية‬ ‫المكافئة‬ ‫الجملة‬ ‫قراءة‬ (‫الفريقين‬ ‫)أعضاء‬ ‫التليميذ‬ ‫جميع‬ . ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫أنا‬ ‫آكل‬‫الط‬ ‫عام‬ ) ‫شكل‬10( I foodeat
  • 79. ‫يمن‬ ‫اليمن‬ ‫الجانب‬ ‫فى‬ ‫الوقوف‬ ‫التليميذ‬ ‫أحد‬ ‫يمن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يمعلم‬ ‫يطلب‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫وراؤه‬ ‫ويرددها‬ ‫صحيحة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الجملة‬ ‫وقراءة‬ ‫الملعب‬ .‫له‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫يصفق‬ ‫يثم‬ ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫بمصاحبة‬ ‫الحمر‬ ‫الفريق‬ ‫تليميذ‬ ‫أحد‬ ‫يكلف‬ ‫حيث‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يمدرس‬ ‫يفعل‬ ‫وبالمثل‬ ‫النجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫الجملة‬ ‫وقراءة‬ ‫الملعب‬ ‫يمن‬ ‫اليسر‬ ‫الجانب‬ ‫فى‬ ‫بالوقوف‬‫يمن‬ ‫ويرددها‬ .‫الفريقين‬ ‫له‬ ‫يصفق‬ ‫يثم‬ ‫اليقاعية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وبمصاحبة‬ ‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫وراءه‬ :‫النشاط‬ ‫ختام‬ ‫فى‬ ‫الموسيقى‬ ‫أنغام‬ ‫على‬ ‫الفناء‬ ‫يمن‬ ‫والنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫الجمل‬ ‫يمكونى‬ ‫التليميذ‬ ‫ينصرف‬ .‫الفريقين‬ ‫أعضاء‬ ‫بقية‬ ‫تصفيق‬ ‫يمع‬ ‫اليقاعية‬ ‫والثانية‬ ‫الكلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫الولى‬ ) ‫فترتين‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ :‫يملحوظة‬ .(‫الجمل‬ ‫لتكوين‬
  • 80. ‫البصريين‬ ‫الشخاص‬ ‫صفات‬ .‫الشفهية‬ ‫الرشادات‬ ‫يستوعب‬ ‫ل‬.‫الكلمات‬ ‫هجاء‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫يمهاراته‬ ..‫الملحظات‬ ‫كتابة‬ ‫يحب‬ ‫التلفزيون‬ ‫صوت‬ ‫برفع‬ ‫يقوم‬ ‫والراديو‬ ‫بصرية‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫عادة‬ ‫يحتاجون‬ ‫–حركات‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬ ،‫الكلم‬ ‫أيثناء‬ ‫الفم‬ ‫الشفهية‬ ‫الرشادات‬ ‫أيثناء‬ ‫للشرود‬ ‫عالية‬ ‫قابلية‬ ‫عندهم‬ .‫التلفون‬ ‫استخدام‬ ‫يحب‬ ‫ل‬ ‫يقوم‬ ‫يما‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ .‫الخرون‬ ‫بعمله‬ ‫حركات‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬ . ‫الكلم‬ ‫أيثناء‬ ‫الفم‬
  • 81. ‫الحركيين‬ ‫الشخاص‬ ‫صفات‬ ‫أو‬ ‫بأدواته‬ ‫يعبث‬ .‫شيء‬ ‫بأي‬ ‫يعبث‬ .‫اليشياء‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ ‫ويقاطع‬ ‫بسرعة‬ ‫يتكلم‬ ‫الخرين‬ ‫بجانب‬ ‫الجلوس‬ ‫يحب‬ ‫المعلم‬ ‫طاقتهم‬ ‫استغل ل‬ ‫يمكن‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫عمل‬ ‫في‬. ‫الورق‬ ‫يثني‬ ‫يحب‬ ‫الشياء‬ ‫وكسر‬ .‫يتزحلق‬ ‫أو‬ ‫أقدايمه‬ ‫يهز‬ ‫الحفظ‬ ‫أيثناء‬ ‫القفز‬ ‫يحب‬ ‫الكلمات‬ ‫برسم‬ ‫يتعلم‬ ‫الريمل‬ ‫على‬ ‫يده‬ ‫حركات‬ ‫يستعمل‬ ‫من‬ ‫أطو ل‬ ‫مدة‬ ‫الجلوس‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬5‫إلى‬10‫حركة‬ ‫دون‬ ‫دقائق‬
  • 82. ‫السمعيين‬ ‫الشخاص‬ ‫صفات‬ ‫ا‬ً‫كثير‬ ‫الكلم‬ ‫يحب‬ .‫نفسه‬ ‫يمع‬ ‫يتكلم‬ ‫الصور‬ ‫فهم‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬ .‫والمخططات‬ ‫أو‬ ‫الصور‬ ‫يتذكر‬ ‫ل‬ .‫المكتوبة‬ ‫الكلمات‬ ‫سمعية‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ .‫زميل‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫يفضل‬ ‫الستماع‬ ‫يحب‬ ‫إرشادات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ .‫يمسموعة‬ ‫ويمررها‬ ‫إصبعه‬ ‫يستعمل‬ ‫الكلمة‬ ‫على‬ .‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫يقرأ‬
  • 83. ‫له‬ ‫الملئمة‬ ‫التدريس‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫الذكاء‬ ‫نوع‬ (‫)اللغوي‬ ‫اللفظي‬ ‫القصص‬ ‫ورواية‬ ‫والنقاش‬ ‫المحاضرة‬ ‫الشفوي‬ ‫أو‬ ‫المكتوب‬ ‫والشرح‬ ‫وقراءتها‬ (‫)الحركي‬ ‫الجسمي‬ (‫)المكاني‬ ‫البصري‬ (‫)الرياضي‬ ‫المنطقي‬ ‫والحوار‬ ‫والتصنيف‬ ‫والكمية‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫العلمية‬ ‫والتجارب‬ ‫المشكلت‬ ‫وحل‬ ‫الديموقراطي‬ ‫والتمثيل‬ ‫اللمسية‬ ‫والنشطة‬ ‫باليد‬ ‫التعلم‬ ‫الدوار‬ ‫ولعب‬ ‫والمحاكاة‬ ‫الجسد‬ ‫ولغة‬ ‫والخرائط‬ ‫التخيل‬ ‫وألعاب‬ ‫البصري‬ ‫العرض‬ ‫البيانية‬ ‫والرسوم‬ ‫الصور‬ ‫وعرض‬ ‫الذهنية‬
  • 84. ‫التجتماعي‬ (‫يشخصي‬ ‫)البين‬ ‫ويمشاركة‬ ‫المجموعات‬ ‫عمل‬ ‫الفردية‬ ‫غير‬ ‫واللعاب‬ ‫القران‬ (‫)الذاتي‬ ‫الشخصي‬ ‫الموسيقي‬‫التعليمية‬ ‫الغاني‬ ‫واستخدام‬ ‫قافية‬ ‫لها‬ ‫نشاطات‬ ‫اليويمية‬ ‫بالحياة‬ ‫يمرتبطة‬ ‫نشاطات‬
  • 85. :‫تحياتي‬ ‫مع‬ ‫الذيباني‬ ‫سعيد‬ ‫سالم‬ ‫حسن‬ ( )‫التربوي‬ ‫الموجه‬ https://www.facebook.com/tarbiawahaya?