#دكتور_حاتم_البيطار #دحاتم_البيطار #timodentist 📞01005684344 💬 واتس 01202389028 Dr Hatem ElBitar د حاتم البيطار أستشاري وجراح أسنان زميل الزمالة المصرية محاضر ادارة المستشفيات ومكافحة العدوى 01005684344 #دحاتم_البيطار http://bit.ly/2xzMIlo https://64a832848a05c.site123.me/ http://drhatemelbeetar.wordpress.com timo660733705.wordpress.com https://drhatembetar.wordpress.com/

1. ‫دباغين‬ ‫امين‬ ‫محمد‬ ‫جامعة‬
-
‫سطيف‬
2
‫وااجتماعية‬ ‫اإنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬
‫واأرطوفونيا‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫وعلوم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬
‫اهق‬‫ر‬‫والم‬ ‫للطفل‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫محاض‬
)‫د‬ ‫م‬ ‫ل‬ ( ‫وإرشاد‬ ‫توجيه‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫لطلبة‬
‫سخسوخ‬ ‫حسان‬.‫د‬
‫الجامعية‬ ‫السنة‬
2014
-
2015
‫م‬

2. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
‫أ‬
‌
:‫المقدمة‬
‫الي‬ ‫املحة‬ ‫للحاجة‬ ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ،‫الباحثن‬‫و‬ ‫العلماء‬ ‫باهتمام‬ ‫ظي‬ ‫أصبحت‬ ‫الي‬ ‫اضيع‬‫و‬‫ام‬ ‫أكثر‬‫و‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫تعتر‬
‫ااقتصادية‬‫و‬ ‫لوجية‬‫و‬ ‫التك‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫انب‬‫و‬ ‫ا‬ ‫تلف‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫يشهد‬ ‫الذي‬ ‫ضاري‬ ‫ا‬ ‫التطور‬‫و‬ ،‫اجتمعات‬ ‫حياة‬ ‫تعقد‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬
‫اعية‬ ‫الص‬‫و‬
‫ية‬ ‫اأم‬ ‫التهديدات‬‫و‬ ‫امختلفة‬ ‫روب‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫فضا‬
‫اإنسان‬ ‫شعور‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫نفسية‬ ‫مشكات‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫ع‬ ‫تب‬‫ر‬‫ت‬ ‫وما‬ ،
‫بعدم‬
‫اأمن‬
‫و‬
‫و‬ ‫اب‬‫ر‬‫ااغ‬
‫سوء‬
‫و‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫م‬ ‫صعوبة‬
‫اهائل‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫سرعة‬ ‫اكبة‬‫و‬
‫دليل‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ،
‫عن‬ ‫حق‬ ‫يعر‬
‫اجة‬ ‫ا‬ ‫هذ‬
‫املحة‬
‫للرعاية‬
‫ومصاح‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫امصحات‬ ‫كانتشار‬ ‫فسية‬ ‫ال‬
‫فسية‬ ‫ال‬ ‫دمة‬ ‫ا‬ ‫تقدم‬ ‫ي‬ ‫امتخصصة‬ ‫اكز‬‫ر‬‫ام‬‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اض‬‫ر‬‫اأم‬ ‫طب‬
‫طبيعة‬ ‫حسب‬
‫امعات‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫يدرس‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫قائما‬ ‫صصا‬ ‫أصبحت‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫كون‬‫عن‬ ‫ناهيك‬ .‫امعاصرة‬ ‫اجتمعات‬ ‫ي‬ ‫اإعاقة‬ ‫أو‬ ‫امشكلة‬
‫وخاصة‬
‫ع‬
.‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫مستوي‬ ‫لي‬
‫ك‬
‫ر‬ ‫يساير‬ ‫أن‬ ‫يود‬ ‫تمع‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫البديهي‬ ‫من‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ارد‬‫و‬‫ام‬ ‫إي‬ ‫اهتمامه‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫التقدم‬ ‫ب‬
‫إي‬
،‫امادية‬ ‫ارد‬‫و‬‫ام‬ ‫جانب‬
‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫ات‬‫ر‬‫وخ‬ ‫وإمكانات‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫ي‬ ‫تتمثل‬ ‫ارد‬‫و‬‫ام‬ ‫وهذ‬
‫رجال‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫اهقن‬‫ر‬‫ام‬‫و‬ ‫اأطفال‬ ‫هم‬ ‫م‬ ‫وخاصة‬ ،‫فسية‬ ‫ال‬ ‫وصحتهم‬
"‫دولتو‬ ‫از‬‫و‬‫انس‬‫ر‬‫"ف‬ ‫تعبر‬ ‫حد‬ ‫علي‬ ‫الغد‬ ‫ونساء‬
(Françoise dolto)
‫ورجل‬ ‫أة‬‫ر‬‫إم‬ ‫الطفل‬ ‫ي‬ ‫حرم‬ ‫أن‬ ‫((جب‬ :‫أنه‬ ‫تقول‬ ‫الي‬
‫أطفاله‬ ‫صاح‬ ‫علي‬ ‫يتوقف‬ ‫اجتمع‬ ‫مستقبل‬ ‫صاح‬ ‫فإن‬ ‫وبالتاي‬ ،))‫امستقبل‬
‫بضرورة‬ ‫الوعي‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫إا‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫ا‬ ‫الذي‬
.‫الربوية‬‫و‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫الرعاية‬ ‫توفر‬
‫الرش‬ ‫سن‬ ‫ي‬ ‫فسي‬ ‫ال‬ ‫امرض‬ ‫من‬ ‫لو‬ ‫ا‬‫و‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫بالصحة‬ ‫التمتع‬ ‫إن‬
‫اوز‬ ‫جب‬ ‫الي‬ ‫لة‬‫و‬‫الطف‬ ‫علي‬ ‫بعيد‬ ‫حد‬ ‫إي‬ ‫يتوقف‬ ،‫د‬
‫اإشباع‬ ‫ي‬ ‫الغلو‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫ازن‬‫و‬‫ومت‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫مو‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫جاح‬ ‫ب‬ ‫احلها‬‫ر‬‫م‬ ‫تلف‬
‫أ‬
‫و‬
،‫رمان‬ ‫ا‬
‫و‬
‫إ‬
‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫ومساعدة‬ ‫الصحيحة‬ ‫ااجتماعية‬ ‫شئة‬ ‫الت‬‫و‬ ‫الربية‬ ‫أساليب‬ ‫تباع‬
‫و‬ ‫اعات‬‫ر‬‫الص‬ ‫حل‬
‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬ ‫ا‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬
‫مؤمة‬
،‫اوزها‬ ‫و‬
،‫بآخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫ها‬ ‫تبط‬‫ر‬‫وي‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫إي‬ ‫تعود‬ ‫الرشد‬ ‫سن‬ ‫ي‬ ‫نفسي‬ ‫مرض‬ ‫أي‬ ‫جذور‬ ‫أن‬ ‫يعتر‬ ‫الكاسيكي‬ ‫فسي‬ ‫ال‬ ‫التحليل‬‫و‬
‫كبرة‬‫مسئولية‬ ‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫اأسرة‬ ‫علي‬ ‫تقع‬ ‫ا‬ ‫وه‬
‫ف‬
‫وغر‬ ‫اآباء‬ ‫مع‬ ‫امن‬‫ر‬‫م‬ ‫غر‬ ‫ادا‬‫ر‬‫أف‬ ‫مي‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫اأب‬ ‫ا‬ ‫اآباء‬ ‫تقصر‬
‫افق‬‫و‬‫مت‬
،‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫ن‬
‫و‬
‫و‬ ،‫هم‬ ‫بي‬ ‫فيما‬ ‫ات‬‫و‬‫اأخ‬‫و‬ ‫اإخوة‬ ‫إي‬ ‫اف‬ ‫ا‬ ‫متد‬ ‫أن‬ ‫مكن‬
‫أنه‬ ‫قيقة‬ ‫ا‬
‫التعرض‬ ‫عن‬ ‫أى‬ ‫م‬ ‫أسرة‬ ‫توجد‬ ‫ا‬
‫ودرجاها‬ ‫طبيعتها‬ ‫اختاف‬ ‫علي‬ ‫للمشكات‬
،
‫حسب‬ ‫وذلك‬ ،‫أخرى‬ ‫أسرة‬ ‫من‬ ‫امعوقات‬ ‫هذ‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫أساليب‬ ‫تتباين‬ ‫وبامقابل‬
‫يش‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫ااقتصادي‬‫و‬ ‫ااجتماعي‬ ‫امستوى‬
‫تلف‬ ‫و‬ ‫كب‬
‫امر‬‫و‬ ‫السكن‬‫و‬ ‫الصحية‬ ‫الة‬ ‫ا‬‫و‬ ‫الوظيفة‬‫و‬ ‫الدين‬‫و‬‫لل‬ ‫التعليمي‬ ‫امستوى‬ ‫مل‬
‫م‬ ‫سيكون‬ ‫امتماسكة‬ ‫فاأسرة‬ ،‫عدمه‬ ‫من‬ ‫اأسرة‬ ‫ماسك‬ ‫هاية‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫عليها‬ ‫يرتب‬ ‫الي‬ ،‫اأخرى‬ ‫العيش‬ ‫متطلبات‬
‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫قدورها‬
‫فرصة‬ ‫ائها‬ ‫أب‬ ‫ستتيح‬ ‫إها‬ ‫بل‬ ،‫بآخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫اوزها‬ ‫و‬ ‫الصعاب‬
‫القد‬ ‫اكتساب‬
،‫ياة‬ ‫ا‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫علي‬ ‫رة‬
‫ا‬ ‫فإها‬ ‫امفككة‬ ‫اأسرة‬ ‫أما‬
،‫اأزمات‬ ‫أمام‬ ‫هار‬ ‫ت‬ ‫سوف‬ ‫شك‬
‫و‬
.‫رمة‬ ‫ا‬‫و‬ ‫وح‬ ‫للج‬ ‫أو‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫لاضط‬ ‫إما‬ ‫عرضة‬ ‫اءها‬ ‫أب‬ ‫عل‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ،‫اشد‬‫ر‬‫ال‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫هي‬ ‫عما‬ ‫ختلف‬ ‫أن‬ ‫بغي‬ ‫ي‬ ‫اهق‬‫ر‬‫ام‬‫و‬ ‫للطفل‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أن‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫و‬
‫ا‬ ‫امظاهر‬
‫ي‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ،‫غر‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫مظه‬ ‫إا‬ ‫تكون‬ ‫ا‬ ‫قد‬ ،‫كيا‬
‫سلو‬ ‫أو‬ ‫نفسيا‬ ‫ابا‬‫ر‬‫اضط‬ ‫اأوي‬ ‫الوهلة‬ ‫من‬ ‫تبدو‬ ‫قد‬ ‫لي‬
‫سن‬ ‫ي‬ ‫كذلك‬‫ليس‬ ‫الرشد‬ ‫سن‬ ‫ي‬ ‫نفسيا‬ ‫ابا‬‫ر‬‫اضط‬ ‫يعتر‬ ‫ما‬ ‫جعل‬ ،‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫ي‬ ‫ومتسارعة‬ ‫تلفة‬ ‫مائية‬ ‫ات‬‫ر‬‫بتغ‬ ‫مر‬ ‫امرحلة‬ ‫هذ‬

3. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
‫ب‬
‌
‫ولذلك‬ ،‫اهقة‬‫ر‬‫ام‬ ‫أو‬ ‫لة‬‫و‬‫الطف‬
‫سلوك‬ ‫علي‬ ‫اأحكام‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫التشخيص‬ ‫ي‬ ‫ع‬
‫التسر‬ ‫عدم‬ ‫امتخصصن‬‫و‬ ‫بن‬‫ر‬‫ام‬‫و‬ ‫الدين‬‫و‬‫ال‬ ‫علي‬ ‫بغي‬ ‫ي‬
‫الطفل‬
.‫اهق‬‫ر‬‫ام‬ ‫أو‬
‫البيداغوجية‬ ‫امطبوعة‬ ‫هذ‬ ‫تأي‬
‫اإ‬ ‫قدر‬ ‫كزة‬
‫مر‬ ‫علمية‬ ‫مادة‬ ‫لتوفر‬ ‫لة‬‫و‬‫ا‬ ‫ي‬
،)‫د‬ ‫م‬ ‫(ل‬ ‫وإرشاد‬ ‫توجيه‬ ‫الثالثة‬ ‫ة‬ ‫الس‬ ‫لطلبة‬ ‫مكان‬
‫العلمية‬ ‫امعلومات‬ ‫من‬ ‫زخم‬ ‫وسط‬
‫الط‬ ‫عل‬ ‫قد‬ ‫امبعثرة‬
‫لبة‬
‫يشعر‬
‫ون‬
‫وه‬ ‫خاصة‬ ‫الضياع‬‫و‬ ‫تباك‬‫ر‬‫باا‬
‫م‬
،‫امعي‬ ‫ا‬ ‫ج‬
‫التدر‬ ‫مرحلة‬ ‫ي‬
‫ديد‬ ‫و‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫امشكلة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫عر‬ ‫ج‬
‫بالتدر‬ ‫اهق‬‫ر‬‫ام‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫كي‬
‫السلو‬‫و‬ ‫فسي‬ ‫ال‬ ‫اب‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫كيفية‬ ‫علي‬ ‫ومساعدهم‬
‫الي‬ ‫نفسها‬ ‫هجية‬ ‫ام‬ ‫وهي‬ ،‫عاجها‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫طرق‬ ‫م‬ ‫ومظاهرها‬ ‫أسباها‬
‫فسي‬ ‫ال‬ ‫للمرشد‬ ‫اميدانية‬ ‫ية‬ ‫امه‬ ‫اممارسة‬ ‫ي‬ ‫تتبع‬
.
‫م‬ ‫كما‬
‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫اأكثر‬ ‫كية‬
‫السلو‬‫و‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫امشكات‬ ‫اول‬ ‫وت‬ ‫صوص‬ ‫ا‬ ‫إي‬ ‫العموم‬ ‫من‬ ‫ات‬‫ر‬‫احاض‬ ‫تقدم‬ ‫ي‬ ‫ج‬
‫التدر‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬
‫اهق‬‫ر‬‫ام‬‫و‬
‫ي‬ ‫امتمثلة‬‫و‬
‫ان‬‫و‬‫العد‬‫و‬ ‫شاط‬ ‫ال‬ ‫وفرط‬ ‫ادي‬‫ر‬‫الاإ‬ ‫التبول‬
‫و‬
‫ا‬ ‫أزمة‬‫و‬ ‫اللجلجة‬‫و‬ ‫التوحد‬
‫ث‬ ‫إي‬ ‫إضافة‬ ،‫اهق‬‫ر‬‫ام‬ ‫لدى‬ ‫هوية‬
‫ب‬
‫ت‬
‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫صص‬ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫امصطلح‬ ‫أمية‬ ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وذلك‬ ،‫نسية‬‫ر‬‫الف‬ ‫اللغة‬ ‫إي‬ ‫مرمة‬ ‫امطبوعة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫للمصطلحات‬
‫العلمية‬
،
‫تمس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫هو‬ ‫المقياس‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫اإشارة‬ ‫وتجدر‬
‫وال‬ ‫الطفل‬
‫في‬ ،‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬
‫و‬ ‫ااضطرابات‬ ‫هذ‬ ‫ومظاهر‬ ‫أسباب‬ ‫تحديد‬ ‫العموم‬ ‫علي‬ ‫هي‬ ‫الوسيطة‬ ‫اأهداف‬ ‫وأن‬ ‫مراهق‬
‫يات‬ ‫وف‬ ‫طرق‬ ‫وفي‬ ‫ااضطرابات‬ ‫تلك‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫هي‬ ‫المحاضرات‬ ‫عموم‬ ‫من‬ ‫شودة‬ ‫الم‬ ‫الكفاءات‬ ‫أن‬ ‫حين‬
.‫ها‬ ‫م‬ ‫والوقاية‬ ‫عاجها‬

4. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
1
‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
‫المحتوي‬
....................................................................................
‫رقم‬.
‫الصفحة‬
.........................................................................................‫المقدمة‬
....
....
‫ب‬،‫أ‬
...............................................‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
...............................
.
...
.....
01
: ‫آو‬ ‫احاضرة‬
‫إلي‬ ‫مدخل‬
‫الن‬ ‫الصحة‬
......................................................‫فسية‬
....
...
....
02
:‫الثانية‬ ‫احاضرة‬
........‫والمدرسة‬ ‫اأسرة‬ ‫بين‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬
....................................
............
06
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ثالثة‬
:
‫للمعلم‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬
....................................
.................................
10
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ابع‬‫ر‬
:‫ة‬
‫الشخصية‬
.................................................................................
13
‫ا‬ ‫احاضرة‬
‫اس‬
:‫ة‬
................................‫والاسواء‬ ‫السواء‬
.
...............
..
........
.....
..........
17
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ادس‬
:‫ة‬
..‫النفسي‬ ‫التوافق‬
...............................
...................
...
.
.......
...........
20
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ابع‬
:‫ة‬
.........................‫الاإرادي‬ ‫التبول‬
..
.............................
....
.
...
..........
22
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ثاس‬
:‫ة‬
....................‫النشاط‬ ‫فرط‬
....
......................................
....
.......
......
25
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫تاسع‬
:‫ة‬
...............................................‫العدوان‬
..
.............
...............
.....
29
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫عاشر‬
:‫ة‬
.............................‫التوحد‬
..........................
..................
..........
34
‫ا‬ ‫احاضرة‬
‫اد‬
‫ة‬
‫عشرة‬
:
..................‫اللجلجة‬
..................................
..............
..........
39
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫عشرة‬ ‫ثانية‬
:
‫اله‬ ‫أزمة‬
...............‫المراهق‬ ‫لدى‬ ‫وية‬
...................................
....
........
42
..............................................................................‫خاتمة‬
.......
.
..
...........
47
....................................................................‫والمصادر‬ ‫المراجع‬ ‫قائمة‬
.......
..
.....
48
..............................................................................‫المصطلحات‬ ‫ثبت‬
...
.....
..
52

5. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
2
: ‫آو‬ ‫احاضرة‬
‫إلي‬ ‫مدخل‬
‫النفسية‬ ‫الصحة‬
1
-
‫بااضطرابات‬ ‫ااهتمام‬ ‫بداية‬
:‫النفسية‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫اض‬‫ر‬‫آس‬ ‫وجدت‬ ‫لقد‬
‫أو‬ ،‫الشيطان‬ ‫سن‬ ‫سس‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أها‬ ‫ائد‬ ‫ال‬ ‫ااعتقاد‬ ‫كان‬
‫و‬ ،‫ان‬ ‫اان‬ ‫وجد‬ ‫ذ‬ ‫س‬
‫العاج‬ ‫طرق‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬‫و‬ ‫اض‬‫ر‬‫لأس‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫وبرز‬ ،‫ة‬ ‫سعد‬ ‫أها‬‫و‬ ،‫ل‬ ‫الك‬ ‫عن‬ ‫تعر‬ ‫أو‬ ،‫خاطئة‬ ‫كيات‬
‫سلو‬ ‫أها‬
.‫اسل‬ ‫بال‬ ‫التقييد‬‫و‬ ‫الضرب‬‫و‬ ‫جن‬ ‫ال‬‫و‬ ‫د‬ ‫الشد‬ ‫العقاب‬ ‫سثل‬ ‫ستبعة‬ ‫كانت‬ ‫ال‬
،‫ي‬ (
2000
‫ص‬ ،
20
‫أ‬
‫و‬
،‫ن‬ ‫ال‬ ‫آاف‬ ‫إ‬ ‫أسباها‬ ‫فهم‬ ‫لة‬‫و‬‫ا‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬‫و‬ ‫اض‬‫ر‬‫آس‬ ‫سن‬ ‫ة‬ ‫الوقا‬‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫للرعا‬ ‫آو‬ ‫ات‬ ‫البدا‬ ‫ترجع‬
‫اب‬‫و‬‫للص‬ ‫انبة‬ ‫سعظمها‬ ‫ي‬ ‫كانت‬ ‫ال‬ ‫اإسهاسات‬ ‫هذ‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫ظر‬ ‫ال‬ ‫وبصرف‬
‫سوضوعية‬ ‫غر‬ ‫ات‬‫تأو‬ ‫علي‬ ‫وتعتمد‬
‫تعر‬ ‫وا‬
‫امرض‬ ‫حقيقة‬ ‫عن‬
‫لوك‬ ‫ال‬ ‫لفهم‬ ‫اوات‬ ‫اعتبارها‬ ‫ومكن‬ ،‫القدم‬ ‫ذ‬ ‫س‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الرعا‬ ‫ي‬ ‫بذلت‬ ‫جهودا‬ ‫تبقي‬ ‫أها‬ ‫إا‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬
.‫وي‬ ‫ال‬ ‫غر‬ ‫جانبه‬ ‫ي‬ ‫خاصة‬ ‫اي‬ ‫اإن‬
‫الوسطي‬ ‫العصور‬ ‫اعتبار‬ ‫مكن‬ ‫أنه‬ ‫غر‬
(Moyen âge)
‫تم‬ ‫ال‬ ‫وبآساليب‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫بالصحة‬ ‫لاهتمام‬ ‫قيقية‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫البدا‬
‫الزسن‬ ‫ي‬ ‫إتباعها‬
‫ي‬ ‫قيقية‬ ‫ا‬ ‫اانطاقة‬ ‫شكلت‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫تلفة‬ ‫ة‬ ‫أسك‬ ‫وي‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الرعا‬ ‫صور‬ ‫سن‬ ‫د‬ ‫العد‬ ‫برزت‬ ‫حيث‬ ،‫امعاصر‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الرعا‬ ‫دور‬ ‫فانتشرت‬ ،‫ان‬ ‫لإن‬ ‫ااجتماعية‬‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬‫و‬ ‫الصحية‬ ‫ة‬ ‫الرعا‬ ‫أمية‬ ‫لمون‬ ‫ام‬ ‫آطباء‬ ‫استشعر‬ ‫فقد‬ .‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الرعا‬
‫آندلس‬‫و‬ ‫وبغداد‬ ‫دسشق‬ ‫ي‬
‫كا‬ ‫ال‬‫و‬
"‫ب"البيمارستانات‬ ‫تعرف‬ ‫نت‬
‫اموسيقي‬‫و‬ ‫شاط‬ ‫بال‬ ‫العاج‬ ‫فظهر‬ ،
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬ ‫إعادة‬ ‫هدف‬
.‫ض‬‫للمر‬
"‫يل‬ ‫"بي‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ر‬‫الف‬ ‫الطبيب‬ ‫تأثر‬ ‫ولقد‬
(Pinel)
(
1745
-
1820
،‫اإساسي‬ ‫العام‬ ‫ي‬ ‫امتبعة‬ ‫العاج‬ ‫بطرق‬ ‫أ‬
‫أشار‬ ‫حيث‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫كتاباته‬ ‫إحدى‬ ‫ي‬
1819
‫ااسبانية‬ "‫اجوسا‬‫ر‬‫"سا‬ ‫ة‬ ‫مد‬ ‫م‬ ‫أنه‬ ‫إ‬
‫الصحة‬ ‫شعار‬ ‫ت‬ ‫العقلية‬ ‫اض‬‫ر‬‫لأس‬ ‫سصحة‬ ‫إنشاء‬
‫اعي‬‫ر‬‫الز‬ ‫بالعمل‬ ‫العاج‬ ‫تبع‬ ‫كان‬
‫و‬ ،‫للجميع‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫وقام‬ ،
1798
‫القيود‬ ‫سن‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اض‬‫ر‬‫بآس‬ ‫امصابن‬ ‫ليص‬ ‫إ‬ ‫بالدعوة‬
‫حيث‬ ،
،‫اسبة‬ ‫ام‬ ‫العاج‬ ‫قة‬‫طر‬ ‫هي‬ ‫اسل‬ ‫ال‬‫و‬ ‫بالضرب‬ ‫سعاسلتهم‬ ‫أن‬ ‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫آطباء‬ ‫لدى‬ ‫سائدا‬ ‫ااعتقاد‬ ‫كان‬
‫س‬
‫ب‬ ‫دفع‬ ‫ا‬
‫إ‬ "‫يل‬ ‫"بي‬
.‫سعهم‬ ‫للتعاسل‬ ‫اسبة‬ ‫ام‬ ‫آساليب‬ ‫فيه‬ ‫ح‬
‫شر‬ ‫كتاب‬‫نشر‬
‫قبل‬ ‫سن‬ ‫يا‬ ‫نف‬ ‫امرضي‬ ‫إ‬ ‫ظرة‬ ‫ال‬ ‫تغير‬ ‫ي‬ ‫بالفعل‬ ‫أسهم‬ ‫سا‬ ‫وهو‬
.‫ككل‬‫اجتمع‬ ‫وسن‬ ‫آطباء‬
‫و‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫ي‬
1835
"‫"جيزان‬ ‫قام‬
(Guislan)
‫كما‬،‫القيود‬ ‫سن‬ ‫يا‬ ‫نف‬ ‫امرضي‬ ‫بتخليص‬ ‫ضا‬ ‫أ‬ ‫بلجيكا‬ ‫ي‬
‫ات‬ ‫سؤس‬ ‫ظهرت‬
‫تتكف‬
‫هم‬ ‫ل‬
‫قة‬‫بطر‬
‫أكثر‬
‫انية‬ ‫إن‬
" ‫"كونو‬ ‫د‬ ‫علي‬ ‫ضا‬ ‫أ‬ ‫طانيا‬‫بر‬ ‫ي‬ ‫امعاسلة‬ ‫هذ‬ ‫وبرزت‬ ،‫د‬‫و‬ ‫ال‬‫و‬ ‫دا‬ ‫ل‬‫و‬‫ه‬ ‫سن‬ ‫كل‬ ‫ي‬
(Connolly)
.‫الروسية‬ ‫اللغة‬ ‫إ‬ "‫يل‬ ‫"بي‬ ‫كتاب‬‫ترمة‬ ‫روسيا‬ ‫ي‬ ‫مت‬ ‫كما‬،
‫إ‬ ‫أمانيا‬ ‫ي‬ ‫دودة‬ ‫كانت‬‫انية‬ ‫اإن‬ ‫ة‬ ‫الرعا‬ ‫أن‬ ‫غر‬
"‫ز‬ ‫"فروناندها‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ‫احاوات‬ ‫بعض‬ ‫ظهرت‬ ‫أن‬
(Grisinger)
‫ة‬ ‫س‬
1817
"‫غر‬ ‫ز‬‫و"غر‬
(Feronandheinz)
‫ة‬ ‫س‬

6. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
3
1860
‫ألت‬ ‫سصحة‬ ‫إنشاء‬ ‫غ‬
‫بز‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫سد‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫كما‬،
-
‫بيتس‬‫ر‬‫ش‬
(Alt-Scherbetz)
‫انية‬ ‫اإن‬ ‫آساليب‬ ‫تتبع‬ ‫كانت‬ ‫ال‬‫و‬
‫ي‬
.‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫ة‬ ‫غا‬ ‫إ‬ ‫سفتوحة‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ ‫وسا‬ ‫امرضي‬ ‫سع‬ ‫التعاسل‬
‫يا‬ ‫ذه‬ ‫امتخلفن‬‫و‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫با‬ ‫ااهتمام‬ ‫ظهر‬ ‫بدأ‬ ‫ن‬‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫اب‬‫ر‬‫وباق‬
"‫تمر‬‫"و‬ ‫د‬ ‫وعلي‬ ،‫ا‬ ‫ن‬‫ر‬‫ف‬ ‫ي‬
(Witmer)
‫ي‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫كية‬‫آسر‬ ‫امتحدة‬ ‫ات‬ ‫الوا‬ ‫ي‬ ‫لفانيا‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫افتتحها‬ ‫ال‬ ‫العيادة‬
1896
‫التخلف‬ ‫ي‬ ‫امتخصصة‬ ‫العيادة‬ ‫ي‬ ‫ها‬ ‫نف‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫وهي‬ ،
‫ة‬ ‫س‬ ‫بوسطن‬ ‫ي‬ ‫أقيمت‬ ‫ال‬‫و‬ ‫الذه‬
1909
"‫"هيلي‬ ‫أسس‬ ‫ها‬ ‫نف‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫وي‬ ،
(Helly)
‫آطفال‬ ‫ة‬ ‫رعا‬ ‫سعهد‬ ‫شيكاغو‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫الق‬ ‫ة‬ ‫اللج‬ ‫إنشاء‬ ‫وم‬ ،
.‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫للصحة‬ ‫وسية‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫القياس‬ ‫كة‬
‫حر‬ ‫ة‬ ‫لبدا‬ ‫كان‬
‫و‬
1905
‫ي‬ ‫كبر‬ ‫بشكل‬ ‫أسهم‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫ا‬ ‫ن‬‫ر‬‫ف‬ ‫ي‬ ‫يه‬ ‫بي‬ ‫سيمون‬ ‫سقياس‬ ‫خال‬ ‫سن‬
.‫اء‬‫و‬‫الاس‬‫و‬ ‫اء‬‫و‬ ‫ال‬‫و‬ ‫امرض‬‫و‬ ‫الصحة‬ ‫ر‬ ‫سعا‬ ‫وضبط‬ ‫آطفال‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬ ‫سعدل‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬
‫ة‬ ‫س‬ ‫أنشئت‬‫و‬
1948
‫العامية‬ ‫الصحة‬ ‫ظمة‬ ‫س‬
Organisation Mondiale de la santé mentale
(OMS)
‫وتبادل‬ ‫العامي‬ ‫التعاون‬‫و‬ ‫الصحية‬ ‫دسة‬ ‫ا‬ ‫وتوفر‬ ‫الصحي‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬ ‫ها‬ ‫س‬ ‫اهدف‬ ‫كان‬
‫و‬ ،‫دن‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫سقرها‬ ‫كان‬ ‫ال‬‫و‬
.‫الصحة‬ ‫سوضوع‬ ‫ي‬ ‫ات‬‫ر‬ ‫ا‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫التحليل‬ ‫عتر‬‫و‬
"‫د‬‫"فرو‬ ‫ه‬ ‫أس‬ ‫الذي‬
(Freud)
(
1856
-
1939
‫إ‬ ‫أثرت‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫التيا‬ ‫أهم‬ ‫امرحلة‬ ‫هذ‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫علي‬ ‫كيز‬
‫الر‬‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اض‬‫ر‬‫آس‬‫و‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫طبيعة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ،‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫كة‬
‫حر‬ ‫ي‬ ‫اليوم‬ ‫إ‬ ‫الت‬‫ز‬‫وسا‬ ‫كبر‬ ‫حد‬
‫ا‬ ‫أخذت‬ ‫ن‬‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫تصف‬ ‫س‬ ‫وي‬ .‫سائدا‬ ‫كان‬ ‫سثلما‬ ‫ة‬‫العضو‬ ‫اسل‬‫و‬‫الع‬ ‫سن‬ ‫بدا‬ ،‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬
‫الظهور‬ ‫ي‬ ‫أخرى‬ ‫اهات‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اض‬‫ر‬‫آس‬‫و‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫ظهور‬ ‫ي‬ ‫التعلم‬ ‫أمية‬ ‫علي‬ ‫كزت‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫كية‬
‫لو‬ ‫ال‬ ‫ار‬‫ر‬‫غ‬ ‫علي‬
‫ع‬
‫تفر‬ ‫وسا‬ ‫انية‬ ‫اإن‬‫و‬ ‫امعرفية‬ ‫إ‬ ‫إضافة‬ ،
‫ة‬‫الفكر‬ ‫اقات‬ ‫ام‬‫و‬ ‫بالتحوات‬ ‫اشك‬ ‫تبط‬‫ر‬‫س‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬
‫و‬ .‫ا‬‫ر‬‫تم‬ ‫س‬ ‫التطور‬ ‫ال‬‫ز‬ ‫وسا‬ ‫وعة‬ ‫وست‬ ‫ستعددة‬ ‫عاجية‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫طرق‬ ‫سن‬ ‫ها‬ ‫ع‬
‫ال‬‫و‬
،‫فية‬ ‫وفل‬ ‫ة‬ ‫عقد‬ ‫وح‬ ‫ية‬ ‫نف‬ ‫سشكات‬ ‫سن‬ ‫ها‬ ‫ع‬ ‫تب‬‫ر‬‫ت‬ ‫وسا‬ ،‫الغري‬ ‫العام‬ ‫ها‬ ‫سر‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫آس‬‫و‬ ‫ااجتماعية‬‫و‬ ‫ة‬ ‫ااقتصاد‬‫و‬ ‫ياسية‬
‫انية‬ ‫إن‬ ‫ام‬‫ر‬‫باح‬ ‫ادي‬ ‫ت‬ ‫كات‬
‫حر‬ ‫ظهور‬ ‫إ‬ ‫أدت‬
‫وحقوق‬
‫ان‬ ‫اإن‬
.
،‫(ساسر‬
2002
‫ص‬ ،
15
-
18
‫أ‬
2
-
:‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬
،‫اجتماعيا‬‫و‬ ‫يا‬ ‫نف‬ ‫افقا‬‫و‬‫ست‬ ‫الفرد‬ ‫كون‬ ‫حيث‬ ،‫بيا‬ ‫ن‬ ‫دائمة‬ ‫حالة‬
‫وي‬ ‫ال‬ ‫بالتكاسل‬ ‫شخصيته‬ ‫تتميز‬
‫ه‬ ‫ولد‬
،‫مكن‬ ‫سا‬ ‫بأقصى‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫استغال‬‫و‬ ‫ياة‬ ‫ا‬ ‫اجهة‬‫و‬‫وس‬ ‫ذاته‬ ‫إثبات‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
.‫عادة‬ ‫بال‬ ‫تمتع‬‫و‬
( ‫العامية‬ ‫الصحة‬ ‫ظمة‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫وح‬
OMS
‫ا‬‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫التكاسل‬ ‫سن‬ ‫حالة‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫فإن‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫ولي‬ ‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫مي‬
‫امرض‬ ‫سن‬ ‫لو‬ ‫ا‬ ‫رد‬
‫إذن‬ ‫فهي‬ ،
‫لوك‬ ‫ال‬ ‫وساسة‬ ‫العقل‬ ‫صحة‬ ‫تشمل‬ ‫ابية‬ ‫إ‬ ‫حالة‬
‫اب‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫سظاهر‬ ‫سن‬ ‫التعاي‬ ‫فقط‬ ‫تع‬ ‫وا‬
.‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬
،‫ان‬‫ر‬‫(زه‬
2005
‫ص‬ ،
9
‫أ‬

7. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
4
‫عرف‬
"
‫عبد‬
‫ز‬‫العز‬
"‫القوصي‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫بأها‬
:
((
‫حالة‬
‫سن‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫التام‬
‫أو‬
‫التكاسل‬
‫بن‬
‫الوظائف‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
،‫امختلفة‬
‫سع‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫اجهة‬‫و‬‫س‬
‫آزسات‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ة‬ ‫العاد‬
‫ال‬
‫أ‬‫ر‬‫تط‬
‫عادة‬
‫على‬
،‫ان‬ ‫اإن‬
‫وسع‬
‫اس‬ ‫اإح‬
‫اي‬ ‫اإ‬
‫عادة‬ ‫بال‬
‫ة‬ ‫الكفا‬‫و‬
‫أأ‬
.
‫و‬
‫بن‬
"
"‫القوصي‬
‫ي‬
‫فه‬‫تعر‬
‫للصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ثاثة‬
‫سظاهر‬
‫أساسية‬
‫دد‬
‫لوك‬ ‫ال‬
‫وي‬ ‫ال‬
‫تتمثل‬
‫ي‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫التام‬
‫بن‬
‫الوظائف‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
،‫امختلفة‬
‫امقدرة‬‫و‬
‫على‬
‫اجهة‬‫و‬‫س‬
‫آزسات‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
،‫ة‬ ‫العاد‬
‫اس‬ ‫اإح‬‫و‬
‫اي‬ ‫اإ‬
‫عادة‬ ‫بال‬
،‫ة‬ ‫الكفا‬‫و‬
‫و‬
‫تطرد‬
"
"‫القوصي‬
‫ي‬
‫ح‬
‫شر‬
‫فه‬‫تعر‬
‫كد‬
‫سؤ‬
‫ا‬
‫أن‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫تأخذ‬
‫بان‬ ‫با‬
‫امبادئ‬
‫انية‬ ‫اإن‬
،‫ااجتماعية‬‫و‬
‫أن‬‫و‬
‫عادة‬ ‫ال‬
‫ة‬ ‫الكفا‬‫و‬
‫تتحقق‬
‫د‬ ‫ع‬
‫اعاة‬‫ر‬‫س‬
‫صا‬
‫اجتمع‬
،‫ن‬‫اآخر‬‫و‬
‫أن‬‫و‬
‫آهداف‬
‫ة‬ ‫الفرد‬
‫توجب‬ ‫ت‬
‫قيق‬
‫آهداف‬
‫ااجتماعية‬
‫العكس‬‫و‬
،‫صحيح‬
‫م‬
‫كد‬
‫ؤ‬
"
"‫القوصي‬
‫أن‬
‫التكيف‬
‫الصحيح‬
‫تطلب‬
‫أن‬
‫ا‬
‫قوم‬
‫اد‬‫ر‬‫آف‬
‫مجرد‬
‫اإذعان‬
‫للمجتمع‬
‫كما‬
،‫هو‬
‫وإما‬
‫لة‬‫و‬‫ا‬
‫القيام‬
‫بأنصبتهم‬
‫ي‬
‫إحداث‬
‫تغير‬
‫قله‬
‫إ‬
‫حالة‬
‫ن‬ ‫أح‬
‫ما‬
‫هو‬
‫فيها‬
.
‫عرف‬‫و‬
"
‫عبد‬
‫امطلب‬
‫أسن‬
"‫طي‬‫القر‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ليمة‬ ‫ال‬
:‫بأها‬
((
‫حالة‬
‫عقلية‬
‫انفعالية‬
،‫ابية‬ ‫إ‬
‫تقرة‬ ‫س‬
،‫بيا‬ ‫ن‬
‫تعر‬
‫عن‬
‫تكاسل‬
‫طاقات‬
‫الفرد‬
‫ووظائفه‬
،‫امختلفة‬
‫ازن‬‫و‬‫وت‬
‫القوى‬
‫الداخلية‬
‫ارجية‬ ‫ا‬‫و‬
‫اموجهة‬
‫كه‬
‫لو‬ ‫ل‬
‫ي‬
‫تمع‬
‫ووقت‬
‫سا‬
‫وسرحلة‬
‫مو‬
،‫ة‬ ‫سعي‬
‫ومتعه‬
‫بالعافية‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫الفاعلية‬‫و‬
‫ااجتماعية‬
‫أأ‬
.
‫وضح‬
"
‫ي‬ "‫طي‬‫القر‬
‫هذا‬
‫ف‬‫التعر‬
‫حالتن‬
‫أساسيتن‬
‫م‬ ‫تت‬
‫هما‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫وما‬
:
‫حالة‬
‫ار‬‫ر‬‫ااستق‬
‫ي‬ ‫ال‬
‫الة‬ ‫ا‬‫و‬
،‫ابية‬ ‫اإ‬
‫اللتان‬
‫تشكان‬
‫ي‬
‫ة‬ ‫ها‬ ‫ال‬
‫حالة‬
‫تعر‬
‫عن‬
‫التكاسل‬
‫بن‬
‫طاقات‬
‫الفرد‬
‫وإسكاناته‬
‫ووظائفه‬
،‫امختلفة‬
‫اانفعالية‬
‫العقلية‬‫و‬
‫الدافعية‬‫و‬
‫سن‬
،‫جهة‬
‫م‬
‫ازن‬‫و‬‫الت‬
‫بن‬
‫القوى‬
‫الداخلية‬
‫ارجية‬ ‫ا‬‫و‬
‫سن‬
‫جهة‬
.‫أخرى‬
‫ي‬
‫ة‬ ‫ها‬ ‫ال‬
‫شكل‬
‫كل‬
‫سن‬
‫التكاسل‬
‫بن‬
،‫الطاقات‬
‫ازن‬‫و‬‫الت‬‫و‬
‫بن‬
‫القوى‬
‫على‬
‫وعها‬ ‫ت‬
‫عما‬
‫احدا‬‫و‬
‫تظما‬ ‫س‬
‫اسيا‬ ‫د‬
.
‫عرف‬‫و‬
"
‫عاء‬
‫ن‬ ‫الد‬
‫كفاي‬
"
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫بأها‬
:
((
‫حالة‬
‫سن‬
‫التكاسل‬‫و‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬
‫بن‬
‫الوظائف‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
،‫للفرد‬
‫تؤدي‬
‫به‬
‫أن‬
‫لك‬
‫قة‬‫بطر‬
‫عله‬
‫تقبل‬
،‫ذاته‬
‫قبله‬‫و‬
،‫اجتمع‬
‫يث‬
‫شعر‬
‫سن‬
‫اء‬‫ر‬‫ج‬
‫ذلك‬
‫بدرجة‬
‫سن‬
‫الرضا‬
‫ة‬ ‫الكفا‬‫و‬
‫أأ‬
.
‫هذا‬
‫ف‬‫التعر‬
‫ا‬
‫تلف‬
‫عن‬
‫سابقيه‬
‫سن‬
‫حيث‬
،‫امضمون‬
‫فهو‬
‫عبارة‬
‫عن‬
‫موعة‬
‫سن‬
‫امظاهر‬
‫كية‬
‫لو‬ ‫ال‬
‫الصفات‬‫و‬
‫ابية‬ ‫اإ‬
‫كأهداف‬
‫أساسية‬
‫مكن‬
‫للفرد‬
‫أن‬
‫ميها‬
‫ؤصلها‬‫و‬
‫ي‬
،‫كه‬
‫سلو‬
‫فيشعر‬
‫على‬
‫إثرها‬
‫بالرضا‬
،‫ة‬ ‫الكفا‬‫و‬
‫وسن‬
‫م‬
‫التمتع‬
‫بالصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
.
‫قول‬‫و‬
"
‫بارون‬
"
(Barron)
:
((
‫إ‬
‫ن‬
‫ن‬ ‫الذ‬
‫تمتعون‬
‫بالصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ليمة‬ ‫ال‬
‫هم‬
‫سن‬
‫عملون‬
‫سا‬
‫رونه‬
‫اب‬‫و‬‫ص‬
،‫ا‬
‫اب‬‫و‬‫الص‬‫و‬
‫ي‬
‫نظرهم‬
‫هو‬
‫أنه‬
‫ا‬
‫بغي‬
‫على‬
‫الفرد‬
‫أن‬
،‫كذب‬
‫أو‬
،‫غش‬
‫أو‬
،‫رق‬
‫أو‬
،‫غتاب‬
‫أو‬
،‫قتل‬
‫وبصفة‬
‫عاسة‬
‫اب‬‫و‬‫الص‬
‫هو‬
‫أا‬
‫نفعل‬
‫سا‬
‫هدد‬
‫سر‬
‫ياة‬ ‫ا‬
‫وموها‬
‫أأ‬
.
‫كد‬
‫ؤ‬
‫هذا‬
‫ف‬‫التعر‬
‫بالدرجة‬
‫آو‬
‫علي‬
‫انب‬‫و‬ ‫ا‬
‫خ‬ ‫ا‬
‫لقية‬
‫كمحددات‬
‫للصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ليمة‬ ‫ال‬
،
‫إذ‬
‫ا‬
‫تقتصر‬
‫سظاهر‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ي‬
‫هذا‬
‫ف‬‫التعر‬
‫على‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫أو‬
‫التكيف‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫فقط‬
‫بل‬
،‫تجاوزما‬
‫سوضح‬
‫ا‬
‫أن‬
‫اسة‬ ‫ال‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫تقتضي‬
‫اك‬‫ر‬‫إد‬
‫ا‬
‫عميق‬
‫ا‬
‫للتكيف‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬‫و‬
‫سن‬
‫خال‬
‫قيق‬
‫ة‬ ‫الغا‬
‫لقية‬ ‫ا‬
.
‫اء‬ ‫وب‬
‫عليه‬
‫ظهر‬
‫هذا‬
‫ف‬‫التعر‬
‫سدى‬
‫أمية‬
‫ام‬‫ز‬‫الت‬
‫الفرد‬
‫هج‬ ‫بال‬
‫الد‬
‫لقي‬ ‫ا‬‫و‬
‫ح‬
‫صل‬
‫إ‬
‫درجة‬
‫درك‬
‫فيها‬
‫سع‬
‫ياة‬ ‫ا‬
.
‫كما‬
‫وضح‬
‫هذا‬
‫ف‬‫التعر‬
‫أن‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫تقوم‬
‫على‬
‫سدى‬
‫الضبط‬
‫التحكم‬‫و‬
‫ي‬
،‫لوك‬ ‫ال‬
‫وتوجيهه‬
‫وتقومه‬
‫ي‬
‫اضر‬ ‫ا‬
‫هدف‬
‫قيق‬
‫أفضل‬
‫توى‬ ‫س‬
‫مكن‬
‫سن‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫جام‬ ‫اان‬‫و‬
‫ي‬
.‫تقبل‬ ‫ام‬

8. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
5
‫و‬
‫ي‬
‫ه‬ ‫نف‬ ‫ياق‬ ‫ال‬
‫عرف‬
"
‫شوبن‬
"
(Shoben)
‫بأمية‬
‫انب‬ ‫ا‬
‫لقي‬ ‫ا‬
‫ي‬
‫فاظ‬ ‫ا‬
‫على‬
‫ازن‬‫و‬‫ت‬
‫الشخصية‬
‫دسا‬ ‫ع‬
‫ح‬
‫صر‬
:‫قائا‬
((
‫بدو‬
‫ا‬ ‫أن‬
‫اليوم‬
‫ا‬
‫تطيع‬ ‫ن‬
‫أن‬
‫نقدم‬
‫د‬
‫دا‬
‫سليم‬
‫ا‬
‫مع‬
‫الصحة‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ليمة‬ ‫ال‬
‫معزل‬
‫عن‬
‫لق‬ ‫ا‬
‫أأ‬
.
،‫(فقيه‬
2007
‫ص‬ ،
276
-
277
‫أ‬
:‫لي‬ ‫فيما‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫ف‬‫تعار‬ ‫سعظم‬ ‫ي‬ ‫جاء‬ ‫سا‬ ‫تلخيص‬ ‫ومكن‬
-
.‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬‫و‬ ‫اض‬‫ر‬‫آس‬ ‫سن‬ ‫لو‬ ‫ا‬
-
.‫افات‬‫ر‬ ‫اا‬ ‫سن‬ ‫لو‬ ‫ا‬
-
.‫اجات‬ ‫ا‬ ‫تلف‬ ‫بن‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬ ‫قيق‬
-
.‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫قيق‬
-
.‫الذات‬ ‫إثبات‬
-
.‫عادة‬ ‫بال‬ ‫الشعور‬
-
.‫لق‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ح‬
-
.‫فس‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬
-
.‫الذات‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫علي‬ ‫العمل‬
،‫يع‬ ‫(الص‬
2000
‫ص‬ ،
18
-
19
‫أ‬

9. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
6
:‫الثانية‬ ‫احاضرة‬
‫والمدرسة‬ ‫اأسرة‬ ‫بين‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬
1
-
‫الصحة‬
‫النفسية‬
‫واأسرة‬
:
، ‫آو‬ ‫لة‬‫و‬‫الطف‬ ‫ي‬ ‫خاصة‬ ‫اجتماعية‬ ‫ظوسة‬ ‫س‬ ‫أهم‬ ‫إليه‬ ‫بة‬ ‫بال‬ ‫وهي‬ ،‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫شأ‬ ‫الذي‬ ‫آول‬ ‫الوسط‬ ‫آسرة‬ ‫تعتر‬
‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫مو‬ ‫ترعي‬ ‫أها‬ ‫حيث‬ ،‫اجتماعيا‬ ‫شئته‬ ‫وت‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫آسرة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫أخري‬ ‫ة‬ ‫سؤس‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫مقدور‬ ‫وليس‬
‫ا‬ ‫ثقافة‬ ‫وسع‬ ‫آسرة‬ ‫ثقافة‬ ‫سع‬ ‫اسب‬ ‫ت‬
‫اخ‬ ‫ام‬ ‫له‬ ‫أتيح‬ ‫إذا‬ ‫إ‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫بالصحة‬ ‫تمتع‬ ‫أن‬ ‫للطفل‬ ‫مكن‬ ‫وا‬ ،‫فيه‬ ‫عيش‬ ‫الذي‬ ‫جتمع‬
.‫اي‬ ‫اإ‬ ‫الدي‬‫و‬‫ال‬ ‫موذج‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ليم‬ ‫ال‬ ‫آسري‬
،‫ي‬ ‫(الشور‬
2003
‫ص‬ ،
177
‫أ‬
‫ف‬
‫آسرة‬
‫إذن‬
‫مو‬ ‫ال‬ ‫علي‬ ‫تأثرها‬ ‫عن‬ ‫فضا‬ ،‫سلي‬ ‫أو‬ ‫اي‬ ‫إ‬ ‫بشكل‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫اء‬ ‫وب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تؤثر‬
‫ا‬
‫ع‬ ‫يا‬ ‫نف‬ ‫سضطرب‬ ‫فطفل‬ ،‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫مي‬
‫آحيان‬ ‫أغلب‬ ‫ي‬
.‫بة‬‫ر‬‫امضط‬ ‫هي‬ ‫آسرة‬ ‫أن‬
‫المائمة‬ ‫غير‬ ‫ية‬‫ر‬‫اأس‬ ‫الظروف‬
‫اهق‬‫ر‬‫والم‬ ‫للطفل‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫علي‬ ‫وأثرها‬
‫المائمة‬ ‫غير‬ ‫اأسرية‬ ‫الظروف‬
‫والمراهق‬ ‫للطفل‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫علي‬ ‫اأثر‬
‫ةأ‬ ‫الرعا‬ ‫ونقص‬ ‫اإمال‬ ‫(أو‬ ‫الرفض‬
‫ة‬ ‫ما‬ ‫ا‬
‫ائدة‬‫ز‬‫ال‬
‫التدليل‬
‫يطرةأ‬ ‫(ال‬ ‫لط‬ ‫الت‬
‫تفعة‬‫ر‬‫ام‬ ‫لقية‬ ‫ا‬ ‫امتطلبات‬
‫امتطلبات‬ ‫توي‬ ‫س‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬
‫آسن‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫إنتبا‬ ‫جذب‬ ‫اولة‬ ،‫بالوحدة‬ ‫الشعور‬ ،
‫العاطفي‬ ‫حاب‬ ‫اان‬ ،‫التمرد‬‫و‬ ‫العدائية‬ ‫أو‬ ‫ضوع‬ ‫ا‬‫و‬ ‫لبية‬ ‫ال‬ ،‫ن‬‫اآخر‬
‫ااجتماعي‬‫و‬
.‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫سوء‬ ،‫جل‬ ‫ا‬ ،
،‫امطالب‬ ‫كثرة‬ ،‫ضوع‬ ‫ا‬ ،‫القلق‬ ،‫ياة‬ ‫ا‬ ‫اجهة‬‫و‬‫س‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
‫عدم‬
.‫آنانية‬ ،‫العاطفي‬ ‫ضج‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ، ‫اانفعا‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬
،‫لية‬‫و‬‫ئ‬ ‫ام‬ ‫مل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ،‫لطة‬ ‫ال‬ ‫فض‬‫ر‬ ،‫الذات‬ ‫حول‬ ‫كز‬
‫التمر‬
.‫ن‬‫اآخر‬ ‫انتبا‬ ‫لفت‬ ‫ي‬ ‫امبالغة‬
،‫امبادأة‬ ‫نقص‬ ،‫بالعجز‬ ‫اس‬ ‫اإح‬ ،‫التمرد‬ ‫أو‬ ‫ضوع‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ام‬ ‫اإست‬
.‫العاطفي‬ ‫ضج‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ،‫مو‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫سشكات‬ ،‫ة‬ ‫اإعتماد‬
‫ا‬
‫الشعور‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اع‬‫ر‬‫الص‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫آسن‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ،‫الصابة‬‫و‬ ‫مود‬
.‫الذات‬ ‫احتقار‬ ،‫بالذنب‬
‫قص‬ ‫بال‬ ‫الشعور‬ ،‫الذات‬ ‫لوم‬ ،‫بالذنب‬ ‫الشعور‬ ،‫اإحباط‬
‫ذات‬ ‫سفهوم‬ ،
.‫سالب‬
،‫التوتر‬‫و‬ ‫القلق‬ ،‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫حاب‬ ‫اان‬ ،‫الذات‬ ‫لوم‬ ،‫لبية‬ ‫ال‬
.‫اي‬‫و‬‫العد‬ ‫لوك‬ ‫ال‬

10. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
7
‫د‬ ‫الشد‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫علي‬ ‫القائمة‬ ‫بية‬‫ر‬‫ال‬
‫الربية‬ ‫أساليب‬ ‫تعارض‬
‫ن‬ ‫الد‬‫و‬‫ال‬ ‫بن‬ ‫العاطفي‬ ‫الطاق‬
‫الطاق‬
‫ات‬‫و‬‫آخ‬‫و‬ ‫اإخوة‬ ‫بن‬ ‫العاقات‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬
‫العصابيان‬ ‫الدان‬‫و‬‫ال‬
‫ب‬‫التدر‬ ‫أخطاء‬
‫اج‬‫ر‬‫ااخ‬ ‫عملية‬ ‫علي‬
‫ية‬ ‫ا‬ ‫بية‬‫ر‬‫ال‬ ‫أخطاء‬
‫الت‬ ‫عدم‬ ،‫القيم‬ ‫سلم‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬
‫اذ‬ ‫ا‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫الردد‬ ، ‫اانفعا‬ ‫ازن‬‫و‬
.‫ار‬‫ر‬‫الق‬
‫حاب‬ ‫اان‬ ،‫العاطفي‬ ‫رسان‬ ‫ا‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫آسن‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ،‫التوتر‬‫و‬ ‫القلق‬
،‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫العاطفي‬
،‫العميق‬ ‫زن‬ ‫ا‬ ،‫القلق‬
‫نفس‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬
-
‫ة‬ ‫د‬ ‫ج‬
.
‫غياب‬ ،‫الوحدة‬‫و‬ ‫لة‬‫ز‬‫الع‬ ، ‫اانفعا‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬ ‫عدم‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫آسن‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬
‫مو‬ ‫ال‬
.‫تقبل‬ ‫ام‬ ‫سن‬ ‫التشاؤم‬‫و‬ ‫وف‬ ‫ا‬ ،‫الدي‬‫و‬‫ال‬ ‫ذج‬
‫ي‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫آسن‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ،‫العداء‬‫و‬ ‫اهية‬‫ر‬‫الك‬ ‫سشاعر‬
.‫كوص‬ ‫ال‬ ،‫فس‬ ‫ال‬
‫تخدسها‬ ‫ال‬ ‫الدفاعية‬ ‫يل‬ ‫ا‬ ‫إتباع‬ ،‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫آسن‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ،‫وف‬ ‫ا‬
.‫الدان‬‫و‬‫ال‬
.‫البخل‬ ،‫اد‬ ‫الع‬ ،‫وف‬ ‫ا‬‫و‬ ‫بالعجز‬ ‫الشعور‬
،‫بالذنب‬ ‫الشعور‬ ،‫جل‬ ‫ا‬
.‫ي‬ ‫ا‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬
،‫ان‬‫ر‬‫(زه‬
2005
‫ص‬ ،
16
-
18
‫أ‬
"‫سيلر‬ ‫"أليس‬ ‫ميه‬ ‫ت‬ ‫سا‬ ‫وهو‬ ،‫ة‬ ‫الد‬‫و‬‫ال‬ ‫امعاسلة‬ ‫ي‬ ‫أخطاء‬ ‫طياها‬ ‫ي‬ ‫مل‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ‫التقليد‬ ‫ها‬ ‫س‬ ‫وخاصة‬ ‫إذن‬ ‫بية‬‫ر‬‫فال‬
(Alice
Miller)
‫قوة‬ ‫نتيجة‬ ‫الفعل‬ ‫رد‬ ‫علي‬ ‫قادر‬ ‫غر‬ ،‫وخاضعا‬ ‫ضعيفا‬ ‫ا‬ ‫كائ‬‫ه‬ ‫س‬ ‫لتجعل‬ ‫الطفل‬ ‫ادة‬‫ر‬‫إ‬ ‫طيم‬ ‫إ‬ ‫تؤدي‬ ‫ال‬ ‫وداء‬ ‫ال‬ ‫بالربية‬
.‫الشعور‬‫و‬ ‫للوعي‬ ‫فاقدا‬ ‫ح‬ ‫ورما‬ ‫أبكم‬ ‫شبه‬ ‫الطفل‬ ‫سن‬ ‫ع‬ ‫تص‬ ‫ال‬ ،‫ن‬ ‫اشد‬‫ر‬‫لل‬ ‫امدسرة‬ ‫لطة‬ ‫ال‬
‫الدولية‬ ‫ااتفاقية‬ ‫وفق‬
‫نطاق‬ ‫ي‬ ‫دخل‬ ‫فإنه‬ ‫الطفل‬ ‫قوق‬
‫امع‬ ‫سوء‬
‫للطفل‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اسلة‬
:‫لي‬ ‫سا‬
-
.‫اللفظي‬ ‫ف‬ ‫الع‬
-
.‫الطفل‬ ‫قيمة‬ ‫سن‬ ‫تقلل‬ ‫ال‬ ‫وتلك‬ ‫ة‬ ‫اد‬ ‫ال‬ ‫كيات‬
‫لو‬ ‫ال‬
-
.‫العاطفي‬ ‫بذ‬ ‫ال‬
-
.‫قيقها‬ ‫تحيل‬ ‫ام‬ ‫سن‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫اقضة‬ ‫امت‬ ‫ة‬‫بو‬‫ر‬‫ال‬ ‫التعليمات‬

11. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
8
،‫الطفل‬ ‫و‬ ‫وجه‬ ‫الزوجة‬ ‫أو‬ ‫الزوج‬ ‫طيم‬ ‫إ‬ ‫هدف‬ ‫الذي‬ ‫اجي‬‫و‬‫الز‬ ‫ف‬ ‫الع‬ ‫فإن‬ ‫آحيان‬ ‫بعض‬ ‫وي‬
‫الضحية‬ ‫كون‬ ‫الذي‬
‫اآخر‬ ‫الطرف‬ ‫ابن‬ ‫ٓنه‬ ‫فقط‬
،
‫يه‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫اع‬‫ر‬‫ص‬ ‫ي‬ ‫طرفا‬ ‫الطفل‬ ‫صبح‬‫و‬ ،‫تهدف‬ ‫ام‬ ‫الطرف‬ ‫هذا‬ ‫سع‬ ‫التضاسن‬ ‫ترك‬ ‫فض‬‫ر‬ ‫وٓنه‬
،
‫اجهة‬‫و‬‫ام‬ ‫تطيع‬ ‫ا‬ ‫لكونه‬ ‫ورما‬ ‫اآخر‬ ‫الطرف‬ ‫فإن‬ ‫وبامقابل‬
،
‫قوم‬ ‫فإنه‬
‫بدور‬
‫غ‬‫بتفر‬
‫ا‬ ‫الذي‬ ،‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫علي‬ ‫اانفعالية‬ ‫اته‬ ‫شح‬
‫ال‬ ‫ي‬ ‫د‬
.‫ليم‬ ‫ال‬ ‫التفكر‬ ‫علي‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬ ‫ونته‬ ‫كي‬ ‫بذلك‬ ‫فقد‬‫و‬ ‫لة‬‫ز‬‫الع‬ ‫إ‬ ‫اللجوء‬ ‫إا‬ ‫اع‬‫ر‬‫الص‬ ‫هذا‬ ‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫وسع‬ ‫ة‬ ‫ها‬
(
(Hirigoyen, 1998, P 39-40
‫ه‬ ‫نف‬ ‫ام‬‫ر‬‫اح‬ ‫وتعلمه‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫فرد‬ ‫فيه‬ ‫رم‬ ،‫التآلف‬‫و‬ ‫ب‬ ‫ا‬‫و‬ ‫الوفاء‬‫و‬ ‫بالثقة‬ ‫تميز‬ ‫أسري‬ ‫اخ‬ ‫س‬ ‫إ‬ ‫تاج‬ ‫ة‬‫و‬ ‫ال‬ ‫الشخصية‬ ‫إن‬
‫ب‬ ‫رسا‬ ‫كون‬ ‫ان‬‫و‬
‫نقية‬ ‫بيئة‬ ‫وسط‬ ‫تطور‬‫و‬ ‫مو‬ ‫في‬ ،‫ته‬‫ر‬‫أس‬ ‫ي‬ ‫اطي‬‫ر‬‫الدموق‬ ‫و‬ ‫با‬ ‫تأثر‬ ‫فالطفل‬ ، ‫مو‬ ‫ل‬ ‫ة‬‫الضرور‬ ‫الثقة‬ ‫وتعطيه‬ ،‫اس‬ ‫ال‬ ‫ن‬
‫سرحلة‬ ‫كل‬‫ستطلبات‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫امثالية‬ ‫آسرة‬‫و‬ .‫الاحقة‬ ‫مو‬ ‫احل‬‫ر‬‫س‬ ‫تلف‬ ‫عر‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫ااجتماعية‬ ‫للحياة‬ ‫هيئه‬ ‫ة‬‫سو‬
‫وا‬ ،‫وخصوصياها‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫احل‬‫ر‬‫س‬ ‫سن‬
‫كي‬ ‫اعد‬ ‫ت‬ ‫وإما‬ ،‫ن‬ ‫اشد‬‫ر‬‫ال‬ ‫وسشكات‬ ‫اضيع‬‫و‬‫س‬ ‫ي‬ ‫تقحمه‬ ‫أو‬ ،‫طاقته‬ ‫سن‬ ‫أكثر‬ ‫الطفل‬ ‫مل‬
.‫سبالغة‬ ‫أو‬ ‫تقصر‬ ‫دون‬ ‫سن‬ ‫امختلفة‬ ‫مائية‬ ‫ال‬ ‫حاجياته‬ ‫وتلي‬ ‫سرحلة‬ ‫كل‬‫عيش‬
،‫صور‬ ‫(س‬
2000
‫ص‬ ،
74
‫أ‬
2
-
‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬
:‫المدرسة‬
‫الربية‬ ‫عملية‬ ‫علي‬ ‫تشرف‬ ‫ال‬ ‫الرمية‬ ‫ة‬ ‫امؤس‬ ‫هي‬ ‫امدرسة‬ ‫تعتر‬
‫ضاري‬ ‫ا‬‫و‬ ‫الثقاي‬ ‫اث‬‫ر‬‫ال‬ ‫وتلقن‬ ،‫ااجتماعية‬ ‫شئة‬ ‫الت‬‫و‬
‫امعلمن‬ ‫سع‬ ‫تفاعل‬ ‫حيث‬ ،‫للطفل‬ ‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫مي‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫امة‬ ‫ام‬‫و‬ ، ‫الصا‬ ‫اطن‬‫و‬‫ام‬ ‫اء‬ ‫وب‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫لأجيال‬
.‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫بامقر‬ ‫تأثر‬‫و‬ ‫التاسيذ‬‫و‬
‫لل‬ ‫سليم‬ ‫ي‬ ‫نف‬ ‫مو‬ ‫قيق‬ ‫أجل‬ ‫سن‬ ‫امدرسة‬ ‫دور‬ ‫تلخيص‬ ‫مكن‬
:‫لي‬ ‫فيما‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫صحته‬ ‫علي‬ ‫فاظ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫طفل‬
-
.‫ااجتماعية‬‫و‬ ‫مية‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫احي‬‫و‬ ‫ال‬ ‫سن‬ ‫للطفل‬ ‫امتكاسل‬ ‫مو‬ ‫بال‬ ‫ااهتمام‬ ‫بضرورة‬ ‫الوعي‬
-
‫ه‬ ‫س‬ ‫سع‬ ‫اسب‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫ااستقالية‬‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫قيق‬ ‫و‬ ‫سشكاته‬ ‫حل‬ ‫علي‬ ‫اعدته‬ ‫وس‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫دسة‬ ‫ا‬ ‫توفر‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اته‬‫ر‬‫وقد‬
.‫ة‬ ‫د‬ ‫ا‬‫و‬
-
.‫ااجتماعية‬ ‫ر‬ ‫امعا‬‫و‬ ‫امتطلبات‬ ‫سع‬ ‫اسب‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫آهداف‬ ‫وبلوغ‬ ‫اجات‬ ‫ا‬ ‫تلبية‬ ‫أن‬ ‫تعليمه‬
-
.‫للتلميذ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫اإرشاد‬‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫فيذ‬ ‫وت‬ ‫طيط‬
-
‫ااجتماعية‬ ‫شئة‬ ‫بالت‬ ‫القيام‬
.‫آخرى‬ ‫ااجتماعية‬ ‫ات‬ ‫امؤس‬ ‫تلف‬ ‫و‬ ‫آسرة‬ ‫سع‬ ‫بالتشارك‬ ‫للتلميذ‬
‫ا‬ ‫عمد‬ ‫ذلك‬ ‫أجل‬ ‫وسن‬
‫ضمن‬ ‫ااجتماعية‬ ‫ر‬ ‫امعا‬‫و‬ ‫القيم‬ ‫سلم‬ ‫دعم‬ ‫قبيل‬ ‫سن‬ ‫تلفة‬ ‫طرق‬ ‫إتباع‬ ‫إ‬ ‫امدرسة‬ ‫علي‬ ‫لقائمون‬
‫العقاب‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الث‬ ،‫ااجتماعية‬‫و‬ ‫اضية‬‫الر‬‫و‬ ‫ة‬‫الربو‬ ‫شاطات‬ ‫ال‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫امقر‬ ‫توى‬
‫اماديأ‬‫و‬ ‫وي‬ ‫(امع‬
‫ابية‬ ‫اا‬ ‫ماذج‬ ‫ال‬ ‫تقدم‬ ،

12. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
9
‫التعليمية‬ ‫امادة‬ ‫خال‬ ‫سن‬
‫أن‬ ‫امدرسن‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬
.‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حد‬ ‫علي‬ ‫التقليد‬‫و‬ ‫بالتلقن‬ ‫تعلم‬ ‫فالتلميذ‬ ،‫هم‬ ‫ف‬
،‫ان‬‫ر‬‫(زه‬
2005
‫ص‬ ،
18
-
20
‫أ‬

13. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
10
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ثالثة‬
:
‫للمعلم‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬
1
-
:‫للمعلم‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أهمية‬
‫امعلمن‬ ‫سن‬ ‫كافية‬ ‫أعداد‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫و‬ ‫ن‬‫بتكو‬ ‫ااهتمام‬ ‫دون‬ ‫سن‬ ‫ة‬‫الربو‬ ‫للعملية‬ ‫إصاحات‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫عن‬ ‫ث‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫اممكن‬ ‫غر‬ ‫سن‬
‫العائقية‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬‫و‬ ‫آدائية‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫احي‬‫و‬ ‫ال‬ ‫سن‬ ‫فاء‬ْ
‫ك‬ٓ‫ا‬
(savoir, savoir faire, savoir être/relationnel)
،
‫ال‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫قيق‬ ‫باإسكان‬ ‫كون‬ ‫ولن‬
‫الازسة‬ ‫ات‬‫ر‬‫امها‬ ‫متلك‬ ‫كان‬
‫و‬ ‫فية‬‫ر‬‫امع‬ ‫احية‬ ‫ال‬ ‫سن‬ ‫ا‬ ‫ستي‬ ‫امعلم‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫إا‬ ‫ة‬‫ربو‬
‫اعاة‬‫ر‬‫س‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ،‫التاسيذ‬ ‫اصة‬ ‫و‬ ‫ن‬‫اآخر‬ ‫سع‬ ‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫ست‬ ‫عاقات‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫وتوفر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ‫بالصحة‬ ‫التمتع‬ ‫سع‬ ‫س‬‫للتدر‬
‫ا‬ ‫حالة‬ ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫وخصوصية‬ ‫ة‬ ‫الفرد‬ ‫فروقهم‬
‫سطالب‬ ‫ٓنه‬ ‫امعلم‬ ‫عاتق‬ ‫علي‬ ‫املقاة‬ ‫الكبرة‬ ‫ئولية‬ ‫ام‬ ‫ترز‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫وسن‬ .‫لة‬
‫اد‬ ‫إ‬ ‫علي‬ ‫العمل‬ ‫لة‬‫و‬‫ا‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫سن‬ ‫امعقدة‬‫و‬ ‫ة‬ ‫امتبا‬ ‫سشكاهم‬ ‫وباستيعاب‬ ،‫جهة‬ ‫سن‬ ‫مكن‬ ‫وجه‬ ‫ن‬ ‫أح‬ ‫علي‬ ‫التاسيذ‬ ‫بتعليم‬
،‫ماي‬ ‫(ا‬ .‫ها‬ ‫حلول‬
1994
‫ص‬ ،
155
‫أ‬
2
-
‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫مظاهر‬
:
:‫لي‬ ‫فيما‬ ‫إماها‬ ‫مكن‬
-
‫الشخصية؛‬ ‫ازن‬‫و‬‫ت‬
‫امعلم‬ ‫عتر‬
‫سعهم‬ ‫يا‬ ‫و‬ ،‫بونه‬ ‫و‬ ‫طيعونه‬‫و‬ ‫آطفال‬ ‫به‬ ‫رشد‬ ‫طبيعته‬ ‫علي‬ ‫سكشوفا‬ ‫للتاسيذ‬ ‫أكر‬ ‫أخا‬
‫ذلك‬ ‫قيق‬ ‫مقدور‬ ‫كون‬ ‫ولكي‬ ،‫اهتمام‬‫و‬ ‫ماس‬ ‫ي‬ ‫هم‬ ‫لصا‬ ‫عمل‬ ‫بأنه‬ ‫شعرون‬‫و‬ ،‫ام‬‫ر‬‫باح‬ ‫اسا‬‫ر‬‫اح‬‫و‬ ‫ب‬ ‫حبا‬ ‫بادهم‬‫و‬ ‫حياهم‬
‫أن‬ ‫ب‬
‫شعر‬‫و‬ ‫التعليمية‬‫و‬ ‫ة‬‫الربو‬ ‫برسالته‬ ‫إمان‬ ‫ه‬ ‫لد‬ ،‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫سظاهر‬ ‫سن‬ ‫خاليا‬ ‫شخصيته‬ ‫ي‬ ‫نا‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫ست‬ ‫ه‬ ‫نف‬ ‫هو‬ ‫كون‬
.‫ذاته‬ ‫سن‬ ‫قطعة‬ ‫أها‬
-
‫سوظفي‬ ‫وسع‬ ‫امعلمن‬ ‫زسائه‬ ‫سع‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫اجحة‬ ‫ال‬ ‫شخصية‬ ‫البن‬ ‫امعلم‬ ‫عاقات‬ ‫اعتبار‬ ‫مكن‬ ‫شخصية؛‬ ‫البن‬ ‫العاقات‬
‫سع‬ ‫صوص‬ ‫وبا‬ ‫اإدارة‬
‫الغر‬ ‫و‬ ‫ام‬‫ر‬‫ااح‬ ‫إظهار‬ ‫علي‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫امعلم‬ ‫كون‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ، ‫امه‬‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫احه‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ، ‫تاسيذ‬
‫ة‬‫و‬ ‫امع‬‫و‬ ‫ة‬ ‫اماد‬ ‫اعدة‬ ‫ام‬ ‫لتقدم‬ ‫ااستعداد‬‫و‬ ،‫ارة‬ ‫ال‬ ‫وغر‬ ‫ارة‬ ‫ال‬ ‫سشاعرهم‬ ‫كتهم‬
‫سشار‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ‫هم‬ ‫تفهمه‬ ‫عن‬ ‫التعبر‬‫و‬ ‫فيهم‬ ‫الثقة‬‫و‬
‫است‬ ‫سا‬ ‫عمل‬‫و‬ .‫اوزها‬ ‫و‬ ‫سشكاهم‬ ‫حل‬ ‫علي‬
‫خاصة‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ ‫تلف‬ ‫و‬ ،‫الائقة‬ ‫غر‬ ‫آلفاظ‬‫و‬ ‫يئة‬ ‫ال‬ ‫امعاسلة‬ ‫ب‬ ‫علي‬ ‫طاع‬
‫التحفيز‬‫و‬ ‫امكافأة‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الث‬ ‫أساليب‬ ‫إتباع‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫بدا‬ ‫ن‬ ‫تح‬ ‫بل‬ ،‫ان‬ ‫كإن‬‫استه‬‫ر‬‫وبك‬ ‫التلميذ‬ ‫بشخصية‬ ‫ضر‬ ‫ٓنه‬ ‫ه‬ ‫س‬ ‫دي‬ ‫ا‬
.‫ااجتهاد‬‫و‬ ‫العمل‬ ‫علي‬ ‫التشجيع‬‫و‬

14. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
11
-
‫ت‬ ‫طلق‬ ‫ام‬ ‫هذا‬ ‫سن‬ ‫اي؛‬ ‫اإ‬ ‫موذج‬ ‫ال‬
‫بزسائه‬ ‫وعاقاته‬ ‫تصرفاته‬ ‫ميع‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ح‬ ‫وقدوة‬ ‫ابيا‬ ‫إ‬ ‫موذجا‬ ‫كون‬ ‫أن‬ ‫أمية‬ ‫رز‬
‫وهذا‬ ،‫كياته‬
‫سلو‬ ‫ميع‬ ‫ي‬ ‫قلد‬ ،‫ها‬ ‫تذي‬ ‫قدوة‬ ‫ه‬ ‫س‬ ‫عل‬ ‫و‬ ‫امتكاسل‬ ‫سعلمه‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫رم‬ ‫فالطفل‬ ،‫هم‬ ‫أنف‬ ‫التاسيذ‬‫و‬ ‫التاسيذ‬ ‫أولياء‬‫و‬
‫لل‬ ‫التلميذ‬ ‫ام‬‫ر‬‫فاح‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫صميم‬ ‫هو‬ ‫قيقة‬ ‫ا‬ ‫ي‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫ي‬ ‫تلقاها‬ ‫ال‬ ‫التوجيهات‬‫و‬ ‫امعلوسات‬ ‫تقبل‬ ‫عله‬ ‫معلم‬
.‫اهية‬‫ر‬‫الك‬‫و‬ ‫فض‬‫ر‬‫ال‬‫و‬ ‫فور‬ ‫ال‬ ‫سشاعر‬ ‫سعلمه‬ ‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫مل‬ ‫ما‬ ‫حي‬ ‫قيقه‬ ‫تحيل‬ ‫سا‬ ‫وهو‬ ،‫اع‬ ‫اقت‬‫و‬ ‫صدر‬ ‫برحابة‬
-
‫تعل‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫التلميذ‬ ‫سع‬ ‫التعاسل‬ ‫ي‬ ‫زم‬ ‫ا‬ ‫سن‬ ‫شيئا‬ ‫ظهر‬‫خ‬ ‫أن‬ ‫امعلم‬ ‫علي‬ ‫بغي‬ ‫لوك؛‬ ‫ال‬ ‫ضبط‬
‫بتحصيله‬ ‫آسر‬ ‫ق‬
‫وعدم‬ ‫التهاون‬ ‫إ‬ ‫بالتلميذ‬ ‫دفع‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫سن‬ ‫اقضة‬ ‫وست‬ ‫سرددة‬ ‫ضعيفة‬ ‫بشخصية‬ ‫امعلم‬ ‫ظهور‬ ‫ٓن‬ ،‫امدرسية‬ ‫اجباته‬‫و‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
.‫لوك‬ ‫ال‬ ‫بضبط‬ ‫مي‬ ‫سا‬ ‫إ‬ ‫اجة‬ ‫فهو‬ ‫وبالتا‬ ،‫ياة‬ ‫ا‬ ‫بأحداث‬ ‫اته‬‫ر‬‫خ‬ ‫قلة‬ ‫ه‬ ‫س‬ ‫حداثة‬ ‫بب‬ ‫ب‬ ،‫بدروسه‬ ‫ااهتمام‬
-
‫ا‬ ‫نظافة‬ ‫الائق؛‬ ‫امظهر‬
‫سثا‬ ‫امعلمة‬ ‫فاحتشام‬ ،‫الترج‬ ‫أو‬ ‫امغااة‬ ‫أو‬ ‫امبالغة‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫اطة‬ ‫الب‬ ‫سع‬ ‫املبس‬ ‫ن‬ ‫وح‬ ‫معلم‬
.‫ها‬ ‫اسهن‬‫ر‬‫اح‬ ‫وسدعاة‬ ‫لتلميذاها‬ ‫قدوة‬ ‫ها‬ ‫س‬ ‫عل‬
-
،‫اجتماعيا‬‫و‬ ‫ميا‬ ‫وج‬ ‫يا‬ ‫نف‬ ‫تاسيذ‬ ‫إفادة‬ ‫علي‬ ‫رص‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫ي‬ ‫شاط‬ ‫لل‬ ‫سثاا‬ ‫امعلم‬ ‫كون‬ ‫أن‬ ‫بغي‬ ‫العمل؛‬ ‫ي‬ ‫شاط‬ ‫ال‬
‫كون‬ ‫أن‬‫و‬
.‫الدعابة‬ ‫وروح‬ ‫اإخاص‬‫و‬ ‫احبة‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ‫إليه‬ ‫إنتباهم‬ ‫جلب‬ ‫علي‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬
-
‫اسهم‬ ‫إح‬ ‫إ‬ ‫ؤدي‬ ‫فالظلم‬ ، ‫تاسيذ‬ ‫بن‬ ‫امعاسلة‬ ‫ي‬ ‫فرق‬ ‫ا‬ ‫عادا‬ ‫امعلم‬ ‫كون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫سن‬ ‫امعاسلة؛‬ ‫ي‬ ‫اة‬‫و‬‫ا‬ ‫ام‬
‫فرو‬ ‫في‬ ،‫التاسيذ‬ ‫لدى‬ ‫اهية‬‫ر‬‫الك‬‫و‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ‫سشاعر‬ ‫وإشاعة‬ ‫وٓعماهم‬ ‫هم‬ ‫امعلم‬ ‫بإمال‬
‫ؤدي‬ ‫قد‬ ‫سا‬ ‫وهو‬ ‫فيها‬ ‫تخلفون‬‫و‬ ‫سادته‬ ‫سن‬ ‫ن‬
‫سيئة‬ ‫نتائج‬ ‫سن‬ ‫هما‬ ‫ع‬ ‫تب‬‫ر‬ ‫وسا‬ ‫رب‬ ‫الت‬‫و‬ ‫الرسوب‬ ‫تج‬ ‫في‬ ،‫بأكملها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫علي‬ ‫اهية‬‫ر‬‫الك‬ ‫هذ‬ ‫تعميم‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫ورما‬ ،‫نفوسهم‬ ‫تعقد‬
،‫(فهيم‬ .‫ة‬ ‫للغا‬
1998
‫ص‬ ،
32
-
35
‫أ‬
-
‫اهتماسه‬ ‫كز‬
‫ر‬ ‫وإما‬ ‫فقط‬ ‫التعليم‬ ‫حدود‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫امعلم‬ ‫قف‬ ‫ا‬ ‫الذاي؛‬ ‫قد‬ ‫ال‬
‫تعاسل‬‫و‬ ،‫ابيات‬ ‫إ‬ ‫إ‬ ‫فيحوها‬ ‫لبيات‬ ‫ال‬ ‫علي‬
‫ر‬ ‫سعا‬ ‫ب‬ ‫كت‬ ‫فإنه‬ ‫ه‬ ‫نف‬ ‫تقوم‬ ‫امعلم‬ ‫تعلم‬ ‫ما‬ ‫فحي‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لطري‬ ‫الذاي‬ ‫قد‬ ‫ال‬‫و‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫سبدأ‬ ‫وتب‬ ،‫ه‬ ‫ع‬ ‫باابتعاد‬ ‫طأ‬ ‫ا‬ ‫سع‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫با‬ ‫سك‬ ‫عتر‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫ي‬ ‫وهذا‬ ،‫فيذ‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫اموضوعية‬‫و‬ ‫التقوم‬ ‫ووسائل‬
،‫(القعيب‬ .‫التعليم‬ ‫لفاعلية‬ ‫وتدعيما‬
2000
‫ص‬ ،
122
‫أ‬
-
‫ظيمه‬ ‫ت‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ،‫امرجوة‬ ‫ائد‬‫و‬‫الف‬‫و‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫ال‬ ‫سن‬ ‫اهدف‬ ‫يه‬ ‫عي‬ ‫نصب‬ ‫دائم‬ ‫وبشكل‬ ‫امعلم‬ ‫ضع‬ ‫اهدف؛‬ ‫وضوح‬
‫(سر‬ . ‫الصا‬ ‫اطن‬‫و‬‫ام‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫غلي‬ ‫ة‬ ‫ها‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تهي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ،‫التعليمية‬ ‫للمادة‬ ‫ئية‬‫ز‬‫ج‬ ‫أخرى‬‫و‬ ‫عاسة‬ ‫أهداف‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫لعمله‬
،‫سي‬
2001
‫ص‬ ،
205
‫أ‬
-
‫تفهم‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫ي‬ ‫التشوق‬‫و‬ ‫تياح‬‫ر‬‫اا‬ ‫سن‬ ‫جو‬ ‫إشاعة‬ ‫علي‬ ‫امدرس‬ ‫عمل‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫امشكات؛‬ ‫تفهم‬
‫احة‬‫ر‬‫ال‬ ‫أسباب‬ ‫وتوفر‬ ‫للجماعة‬ ‫اانتماء‬‫و‬ ‫بآسن‬ ‫الشعور‬ ‫سثل‬ ‫آساسية‬ ‫حاجاهم‬ ‫إشباع‬ ‫عي‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫ة‬ ‫ا‬ ‫وع‬ ‫بصر‬ ‫التاسيذ‬ ‫سشكات‬
‫امعلوسات‬ ‫اب‬ ‫اكت‬ ‫ق‬‫التشو‬‫و‬
،‫(القاضي‬ .‫ات‬‫ر‬‫امها‬‫و‬
1981
‫ص‬ ،
351
‫أ‬

15. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
12
3
-
:‫للمعلم‬ ‫اإرشادي‬ ‫الدور‬
‫ي‬ ‫اد‬‫ر‬‫آف‬ ‫باقي‬ ‫وبن‬ ‫هم‬ ‫بي‬ ‫الوصل‬ ‫حلقة‬ ‫وهو‬ ،‫هم‬ ‫اس‬ ‫ال‬ ‫أعلم‬ ‫وهو‬ ،‫امدرسة‬ ‫ي‬ ‫التاسيذ‬ ‫إ‬ ‫شخص‬ ‫أقرب‬ ‫امعلم‬ ‫عتر‬
‫امدرسة‬
‫ا‬‫و‬ ‫الربوي‬‫و‬ ‫ااجتماعي‬‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫قيق‬ ‫و‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫رعا‬ ‫إ‬ ‫تاجون‬ ‫التاسيذ‬‫و‬ ،
‫عن‬ ‫فضا‬ ‫سشكاهم‬ ‫حل‬ ‫ي‬ ‫اعدة‬ ‫م‬
‫سن‬ ‫كثر‬ ‫ي‬ ‫بإسكانه‬ ‫وهو‬ ،‫إليه‬ ‫تاسيذ‬ ‫حاجة‬ ‫همل‬‫خ‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫مادته‬ ‫ه‬ ‫تدر‬ ‫اء‬ ‫أث‬ ‫امعلم‬‫و‬ ،‫التحصيل‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إ‬ ‫حاجتهم‬
.‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫بالصحة‬ ‫أوا‬ ‫هو‬ ‫تمتع‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ا‬ ‫لكن‬ ،‫امتخصصن‬ ‫سن‬ ‫اعدة‬ ‫ام‬ ‫علي‬ ‫أقدر‬ ‫كون‬ ‫أن‬ ‫هم‬ ‫س‬ ‫به‬‫ر‬‫ق‬ ‫كم‬ ‫آحيان‬
‫وبال‬
‫ة‬ ‫رعا‬ ‫خال‬ ‫سن‬ ‫ة‬ ‫اإرشاد‬ ‫دسة‬ ‫ا‬ ‫تقدم‬ ‫هو‬ ‫الثاي‬‫و‬ ‫العلم‬‫و‬ ‫امعرفة‬ ‫التاسيذ‬ ‫تلقن‬ ‫هو‬ ‫آول‬ ‫سزدوج؛‬ ‫امعلم‬ ‫دور‬ ‫فإن‬ ‫تا‬
‫احية‬ ‫ال‬ ‫فمن‬ ،‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬‫و‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ‫ة‬ ‫الكفا‬‫و‬ ‫عادة‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ضج‬ ‫ال‬ ‫سن‬ ‫مكن‬ ‫سا‬ ‫أقصي‬ ‫لبلوغ‬ ‫ليم‬ ‫ال‬ ‫لوك‬ ‫ال‬‫و‬ ‫وي‬ ‫ال‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫وتوجيه‬
‫ال‬ ‫ي‬ ‫دور‬ ‫تمثل‬ ‫الوقائية‬
‫يطرة‬ ‫لل‬ ‫سبكر‬ ‫بشكل‬ ‫كشفها‬‫اولة‬ ‫و‬ ‫أسباها‬ ‫الة‬‫ز‬‫وإ‬ ‫حدوثها‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫امشكات‬ ‫سن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫تحصن‬
‫آسر‬ ‫عليه‬ ‫استعصي‬ ‫وإن‬ ،‫كية‬
‫لو‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫امشكات‬ ‫حل‬ ‫علي‬ ‫فيعمل‬ ‫العاجية‬ ‫احية‬ ‫ال‬ ‫سن‬ ‫أسا‬ ،‫وتعقدها‬ ‫تطورها‬ ‫ع‬ ‫وس‬ ‫عليها‬
‫التو‬ ‫إعادة‬ ‫ة‬ ‫غا‬ ‫إ‬ ،‫بامتخصصن‬ ‫ااستعانة‬ ‫إ‬ ‫لجأ‬
،‫ان‬‫ر‬‫(زه‬ .‫للتلميذ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ازن‬
2003
‫ص‬ ،
421
‫أ‬

16. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
13
‫ال‬ ‫احاضرة‬
‫ابع‬‫ر‬
:‫ة‬
‫الشخصية‬
1
-
‫مف‬
‫ه‬
‫وم‬
‫الشخصية‬
:
‫عد‬
‫سف‬
‫هوم‬
‫الشخصية‬
‫س‬
‫ن‬
‫أكثر‬
‫سفا‬
‫هيم‬
‫ع‬
‫ل‬
‫م‬
‫فس‬ ‫ال‬
‫تعقيدا‬
‫ٓه‬
‫ا‬
‫ت‬
‫شمل‬
‫الصفات‬
‫مية‬ ‫ا‬
‫و‬
‫العق‬
‫ل‬
‫ية‬
‫الوجدانية‬‫و‬
،‫كافة‬
‫امتفاع‬
‫ل‬
‫ة‬
‫سع‬
‫بعض‬
‫ه‬
‫ا‬
‫داخل‬
‫كيا‬
‫ن‬
‫الفرد‬
‫و‬
‫ه‬
‫ذا‬
‫تعددت‬
‫اآر‬
‫ا‬
‫ء‬
‫و‬
‫ت‬ ‫تبا‬
‫امفا‬
‫هيم‬
‫ي‬
‫ت‬ ‫سعا‬
‫ه‬
‫ا‬
‫مف‬
‫هوم‬
‫الشخصية‬
‫س‬
‫ن‬
‫حيث‬
‫طبيعت‬
‫ه‬
‫ا‬
‫وسكوناه‬
‫ا‬
‫و‬
‫عم‬
‫ل‬
‫ياه‬
‫ا‬
‫و‬
‫اه‬‫نظر‬
‫ا‬
.
)
‫الدا‬
‫ه‬
‫ري‬
‫العبيدي‬ ،
،
1999
‫ص‬ ،
15
‫أ‬
‫الشخص‬
‫ي‬
‫ا‬
‫لل‬
‫غة‬
‫بية‬‫ر‬‫الع‬
‫ه‬
‫و‬
(
‫اء‬‫و‬‫س‬
‫ا‬ ‫اإن‬
‫ن‬
‫و‬
‫غر‬
‫ظ‬
‫ه‬
‫ر‬
‫س‬
‫ن‬
‫بعد‬
‫أ‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫لفظ‬
‫سش‬
‫تق‬
‫س‬
‫الفعل‬ ‫ن‬
(
‫شخ‬
‫صأ‬
‫و‬
‫ر‬
‫ا‬
‫د‬
‫ب‬
‫ه‬
ْ
‫عن‬
‫الفرد‬
‫أو‬
‫ذات‬
‫ه‬
،
‫وتشاخص‬
‫القو‬
‫م‬
(
‫اخت‬
‫ل‬
‫ا‬‫و‬‫ف‬
‫أو‬
‫ا‬‫و‬‫تفاوت‬
‫أ‬
،‫ظور‬ ‫س‬ ‫(ابن‬ .
2001
‫ص‬ ،
320
‫أ‬
‫وتع‬
‫صفات‬
‫ميز‬
‫الشخص‬
‫ع‬
‫ن‬
،‫غر‬
‫و‬
‫كا‬
‫ن‬
‫استعماه‬
‫ا‬
‫قائما‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫سع‬
‫الشخص‬
‫أي‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫سع‬
‫كل‬
‫سا‬
‫ي‬
‫الفرد‬
‫ما‬
‫ؤلف‬
‫شخص‬
‫ه‬
‫الظا‬
‫ه‬
‫ر‬
‫الذي‬
‫رى‬
‫س‬
‫ن‬
،‫بعد‬
‫فك‬
‫ل‬
‫مة‬
‫الشخصية‬
(persons)
‫تع‬
‫اع‬ ‫الق‬
‫الذي‬
‫ل‬
‫ب‬
‫ه‬
‫اممثل‬
‫ي‬
‫العصور‬
‫القدمة‬
‫حي‬
‫ث‬
‫كا‬
‫ن‬
‫قو‬
‫بتمثيل‬ ‫م‬
‫دور‬
‫أو‬
‫حن‬
‫كا‬
‫ن‬
‫د‬‫ر‬
‫الظ‬
‫ه‬
‫ور‬
‫مظ‬
‫ه‬
‫ر‬
‫سعن‬
‫أسا‬
‫م‬
‫اس‬ ‫ال‬
‫فيما‬
‫تعلق‬
‫ما‬
‫د‬‫ر‬
‫أ‬
‫ن‬
‫قول‬
‫ه‬
‫فع‬‫و‬
‫له‬
.
‫فالشخصية‬
‫تع‬
‫سا‬
‫ظ‬
‫ه‬
‫ر‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ي‬
‫ه‬
‫الشخص‬
‫ي‬
‫ال‬
‫وظائف‬
‫امخت‬
‫ل‬
‫فة‬
‫ال‬
‫ق‬
‫وم‬
‫ه‬
‫ا‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫ح‬
‫ر‬ ‫س‬
‫ياة‬ ‫ا‬
.
" ‫عرف‬ ‫فس‬ ‫ال‬ ‫علم‬ ‫وي‬
‫ت‬‫ر‬‫سو‬
‫ن‬
‫نس‬‫ر‬‫ب‬
"
(Morton Prince)
‫الشخصية‬
‫أها‬ ‫علي‬
:
‫((كل‬
‫اا‬
‫ستعدادات‬
‫و‬
‫زعات‬ ‫ال‬
‫و‬
‫اميول‬
‫و‬
‫ائز‬‫ر‬‫الغ‬
‫و‬
‫القوى‬
‫البيولوجية‬
‫ة‬‫الفطر‬
‫اموروثة‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫كل‬ ‫كذلك‬
‫اا‬
‫ستعدادات‬
‫و‬
‫اميول‬
‫بة‬ ‫امكت‬
‫س‬
‫ن‬
‫رة‬ ‫ا‬
.‫أأ‬
)
‫وي‬ ‫العي‬
،
2002
،
‫ص‬
299
‫أ‬
‫و‬
‫عرف‬
‫ه‬
‫ا‬
"
‫برت‬
"
(Burt)
‫الكاسل‬ ‫ظام‬ ‫ال‬ ‫((ذلك‬ :‫بأها‬
‫سن‬
‫اميول‬
‫و‬
‫اا‬
‫ستعدادات‬
‫مية‬ ‫ا‬
‫العق‬‫و‬
‫ل‬
،‫ية‬
‫الثابتة‬
،‫بيا‬ ‫ن‬
‫ال‬
‫تعد‬
‫ا‬‫ز‬‫مي‬
‫خاصا‬
‫لل‬
،‫فرد‬
‫و‬
‫ال‬
‫تحدد‬
‫مقتضا‬
‫ه‬
‫ا‬
‫أس‬
‫ل‬
‫وب‬
‫ه‬
‫اص‬ ‫ا‬
‫ي‬
‫التكيف‬
‫سع‬
‫البيئة‬
‫ة‬ ‫اماد‬
‫و‬
‫ا‬
‫ا‬
‫جتماعية‬
‫أأ‬
.
"‫"كاتل‬ ‫عرفها‬‫و‬
(Cattel)
‫مس‬ ‫الذي‬ ‫ظام‬ ‫ال‬ ‫((ذلك‬ :‫بأها‬
‫بؤ‬ ‫بالت‬
‫ما‬
‫سيفع‬
‫له‬
‫الكائ‬
‫ن‬
‫اآدسي‬
‫ي‬
‫سوقف‬
‫سعن‬
،
‫وبالتا‬
‫فإ‬
‫ن‬
‫الشخصية‬
‫اول‬ ‫تت‬
‫ميع‬
‫أماط‬
‫سلوك‬
‫الفرد‬
‫الظا‬
‫ه‬
‫ة‬‫ر‬
‫و‬
‫فية‬ ‫ا‬
.‫أأ‬
(
‫الدا‬
‫ه‬
‫ري‬
،
2005
،
‫ص‬
90
‫أ‬
‫و‬
‫عرف‬
‫ه‬
‫ا‬
"
‫ألبورت‬
"
(Allport)
‫بأه‬
‫ا‬
:
((
‫ظي‬ ‫الت‬
‫م‬
‫اسيكي‬ ‫الد‬
‫ي‬
‫نفس‬
‫الفرد‬
‫لتلك‬
‫ظوسة‬ ‫ام‬
‫يكولوجية‬ ‫ال‬
‫يولوجية‬ ‫الف‬
‫ال‬
‫دد‬
‫التكيف‬ ‫أشكال‬
‫اصة‬ ‫ا‬
‫سع‬
،‫البيئة‬
‫و‬
‫ي‬
‫وقت‬
‫كما‬ ،‫احقأأ‬
‫عرف‬
‫ه‬
‫ا‬
‫علي‬
‫((تلك‬ :‫أها‬
‫الصيغة‬
‫ال‬
‫تطور‬
‫إلي‬
‫ه‬
‫ا‬
‫الشخص‬
‫ليضم‬
‫ن‬
‫بقاء‬
‫و‬
‫سيادت‬
‫ه‬
‫ضم‬
‫ن‬
‫وجود‬
‫أأ‬
.
‫و‬
‫س‬
‫ن‬
‫ات‬‫ز‬‫مي‬
‫ف‬‫تعر‬
"
‫ألبور‬
"‫ت‬
‫لل‬
‫شخصية‬
‫لي‬ ‫سا‬
:

17. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
14
-
‫أ‬
‫ن‬
‫الشخصية‬
‫تكو‬
‫ن‬
‫اضي؛‬‫ر‬‫اف‬
‫تدل‬
‫ع‬
‫ليه‬
‫س‬
‫ن‬
‫خال‬
‫امظا‬
‫ه‬
‫ر‬
‫ال‬
‫ل‬
‫كية‬
‫و‬
‫لل‬
‫شخص‬
‫و‬
‫ال‬
‫ترز‬
‫ي‬
‫د‬ ‫العد‬
‫س‬
‫ن‬
‫اقف‬‫و‬‫ام‬
‫امخت‬
‫ل‬
،‫فة‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫كمثل‬
‫بعض‬
‫ا‬‫و‬‫الظ‬
‫ه‬
‫ر‬
‫الطبيعية‬
‫ال‬
‫ت‬
‫التوصل‬ ‫م‬
‫إلي‬
‫ه‬
‫ا‬
‫س‬
‫ن‬
‫خال‬
‫اصر‬ ‫الع‬
‫ة‬ ‫اماد‬
‫ام‬
‫ا‬
‫حظة‬
‫ال‬
‫تتأثر‬
‫ها‬
‫سثل‬
‫اذبية‬ ‫ا‬
‫آرضية‬
‫وغر‬
‫ه‬
‫ا‬
.
-
‫أه‬
‫ا‬
‫انتظ‬
‫ام‬
‫اس‬ ‫د‬
‫ي؛‬
‫أي‬
‫ستطور‬
‫و‬
‫ستغر‬
‫و‬
‫ليس‬
‫ظا‬ ‫ب‬
‫م‬
‫ثابت‬
‫وجاسد‬
‫فلكل‬
‫سرح‬
‫ل‬
‫ة‬
‫س‬
‫ن‬
‫احل‬‫ر‬‫س‬
‫العمر‬
‫انتظاس‬
‫ه‬
‫ا‬
‫و‬
‫ق‬‫طر‬
‫ته‬
‫ا‬
‫وخصائص‬
‫ه‬
‫ا‬
،‫اانتظاسية‬
‫ان‬ ‫فلوا‬
‫نظام‬ ‫اك‬ ‫ه‬
‫اسي‬ ‫د‬
‫ستحرك‬
‫وستطور‬
‫و‬
‫ستغر‬
‫زسانيا‬
‫ما‬
‫استطاع‬
‫أ‬
‫ن‬
‫وفر‬
‫سطالب‬
‫ه‬
‫ذا‬
‫التغر‬
‫اصل‬ ‫ا‬
‫عر‬
‫الزس‬
‫ن‬
.
-
‫انتظا‬
‫م‬
‫داخ‬
‫ل‬
‫ي‬
‫؛‬
‫و‬
‫كد‬
‫ؤ‬
‫ف‬‫التعر‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫الصيغة‬
‫الداخ‬
‫ل‬
‫ية‬
‫لانتظام‬
‫ف‬
‫ل‬
‫يس‬
‫اانتظا‬
‫م‬
‫بشيء‬
‫سفروض‬
‫ا‬‫ر‬ ‫ق‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫الشخصية‬
‫س‬
‫ن‬
،‫ج‬
‫ار‬ ‫ا‬
‫بل‬
‫ه‬
‫و‬
‫س‬
‫ن‬
‫الداخل‬
‫و‬
‫بن‬
‫أج‬
‫ه‬
‫زه‬
‫ا‬
‫امخت‬
‫ل‬
‫فة‬
‫ال‬
‫تشم‬
‫له‬
‫ا‬
‫الشخصية‬
‫بن‬
‫انب‬‫و‬‫ج‬
‫ه‬
،‫ا‬
‫لذلك‬
‫ففكرة‬
‫اانتظا‬
‫م‬
‫فكرة‬
‫ة‬ ‫اد‬‫ر‬‫إ‬
‫شخصية‬
‫و‬
‫ذاتية‬
‫و‬
‫ت‬ ‫لي‬
‫سفروضة‬
‫س‬
‫ن‬
‫ب‬
‫يئة‬
‫خارجية‬
.
-
‫أج‬
‫ه‬
‫زة‬
‫الفرد‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫و‬
‫لوجية‬‫و‬‫ي‬ ‫الف‬
‫؛‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫عى‬ ‫ام‬
‫و‬
‫امط‬
‫ل‬
‫ب‬
‫آساسي‬
‫لإ‬
‫ا‬ ‫ن‬
‫ن‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫قيق‬
‫الذي‬
‫عل‬
‫الفرد‬
‫شعر‬
‫انيت‬ ‫بإن‬
‫ه‬
‫وسط‬
‫اجال‬
‫اا‬
‫جتماعي‬
‫احيط‬
‫ب‬
‫ه‬
،
‫افق‬‫و‬‫فالت‬
‫صفة‬
‫انية‬ ‫إن‬
‫تتط‬
‫ل‬
‫ب‬
‫ر‬ ‫سعا‬
‫ة‬ ‫سعي‬
‫تتحقق‬
‫شروط‬
‫ه‬
‫ا‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
،‫اجة‬ ‫ا‬
‫فحاجة‬
‫ا‬ ‫اإن‬
‫ن‬
‫افق‬‫و‬‫للت‬
‫س‬
‫ن‬
‫أ‬
‫هم‬
‫امطالب‬
‫اه‬
‫اسة‬
‫لتحقيق‬
‫ونت‬ ‫كي‬
‫ه‬
‫ووجود‬
‫العضوي‬
.‫الفعال‬
-
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫سع‬
‫البيئة‬
‫؛‬
‫افق‬‫و‬‫فالت‬
‫ب‬
‫أ‬
‫ن‬
‫كو‬
‫ن‬
‫سع‬
‫اآخر‬
‫ن‬
‫تفاعل‬
‫سع‬
‫هم‬
،‫الشخص‬
‫و‬
‫ه‬
‫ذا‬
‫شرط‬
‫أساسي‬
‫و‬
‫كذلك‬
‫ما‬
‫أ‬
‫ن‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫سط‬
‫ل‬
‫وب‬
‫ياة‬
‫ا‬ ‫اإن‬
‫ن‬
‫إا‬
‫أن‬
‫ه‬
‫ليس‬
‫افق‬‫و‬‫بت‬
‫جاسد‬
‫أو‬
‫إطار‬
‫عا‬
‫م‬
‫افر‬‫و‬‫ت‬
‫فس‬ ‫ب‬
‫قة‬‫الطر‬
‫لدى‬
،‫ميع‬ ‫ا‬
‫فلكل‬
‫فرد‬
‫قدرة‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫انت‬
‫ه‬
‫اج‬
‫أساليب‬
‫ة‬ ‫سعي‬
‫قق‬
‫س‬
‫ن‬
‫خا‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫ها‬
‫سع‬
‫بيئت‬
‫ه‬
‫و‬
‫لك‬
‫ن‬
‫ي‬
‫ال‬
‫ه‬
‫ة‬ ‫ا‬
‫تطيع‬
‫بفضل‬
‫ه‬
‫ذا‬
‫لوك‬ ‫ال‬
‫و‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫قة‬‫الطر‬
‫أ‬
‫ن‬
‫تحقق‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
،
‫إذ‬
‫ن‬
‫لكل‬
‫شخص‬
‫قة‬‫طر‬
‫تفرد‬
‫ها‬
‫ع‬
‫ن‬
‫اآخر‬
‫ن‬
‫ي‬
‫الوصول‬
‫إ‬
‫الت‬
‫افق‬‫و‬
‫سع‬
‫بيئت‬
.‫ه‬
)
‫أبو‬
‫هن‬
،
1997
،
‫ص‬
64
‫أ‬
‫امتكاسل‬ ‫التفاعل‬ ‫((ذلك‬ :‫بأها‬ "‫الرمان‬ ‫"عبد‬ ‫عرفها‬‫و‬
‫صائص‬
‫ان‬ ‫اإن‬
‫مية‬ ‫ا‬
‫العق‬‫و‬
‫ل‬
‫ية‬
‫اانفعالية‬‫و‬
‫ااجتماعية‬‫و‬
‫ال‬
‫ميز‬
‫الشخص‬
‫و‬
‫عل‬
‫س‬
‫ه‬
‫مط‬
‫ا‬
‫د‬‫فر‬
‫ا‬
‫ي‬
‫س‬
‫ل‬
‫ك‬
‫و‬
‫ه‬
‫سكونات‬
‫ه‬
‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬
.
(
‫عبد‬
‫الرم‬
‫ن‬
،
1998
‫ص‬ ،
27
‫أ‬
"‫اه‬ ‫"عبد‬ ‫عرفها‬‫و‬
‫بأه‬
‫ا‬
(( :
‫اجموع‬
‫اسي‬ ‫الد‬
‫ظ‬ ‫ام‬
‫م‬
‫صائص‬
‫ا‬ ‫اإن‬
‫ن‬
‫و‬
‫صفات‬
‫ه‬
‫امعرفية‬
‫اا‬‫و‬
‫نفعالية‬
‫و‬
‫مية‬ ‫ا‬
‫و‬
‫ا‬
‫اجتماعية‬
‫ال‬
‫ميز‬
‫ع‬
‫ن‬
‫غر‬
‫و‬
‫دد‬
‫درجة‬
‫تكيف‬
‫ه‬
‫سع‬
‫بيئت‬
.‫ه‬
(
‫عبد‬
،‫اه‬
2001
،
‫ص‬
77
‫أ‬
2
-
‫محددات‬
‫الشخصية‬
:
‫وس‬
‫ن‬
‫أ‬
‫هم‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫احددات‬
‫سا‬
‫ل‬
‫ي‬
:
2
-
1
-
‫المحددات‬
‫البيولوجية‬
‫ل‬
‫ل‬
‫شخصية‬
:

18. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
15
‫م‬
‫يل‬
‫بعض‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ماء‬
‫فس‬ ‫ال‬
‫إ‬
‫ت‬
‫أك‬
‫يد‬
‫أ‬
‫ن‬
‫الطبيعة‬
‫انية‬ ‫اإن‬
‫ا‬
‫جتماعية‬
‫ي‬
‫أساس‬
‫ه‬
‫ا‬
‫و‬
‫أ‬
‫ن‬
‫آساس‬
‫البيولوجي‬
‫لوك‬ ‫لل‬
‫ه‬
‫و‬
‫القدر‬
‫امشرك‬
‫بن‬
‫ا‬ ‫اإن‬
‫ن‬
‫و‬
‫انات‬‫و‬‫ي‬ ‫ا‬
،‫آخرى‬
‫و‬
‫كز‬
‫ر‬
‫أنصار‬
‫اا‬
‫ا‬
‫لوجي‬‫و‬‫البي‬
‫ي‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫الشخصية‬
‫اه‬
‫تماسا‬
‫هم‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫اات‬
‫ستعددة‬
‫أ‬
‫م‬
‫ه‬
‫ا‬
:
-
‫اثة؛‬‫ر‬‫الو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫فآف‬
‫اد‬‫ر‬
‫ت‬
‫ل‬
‫فو‬
‫ن‬
‫بعض‬
‫هم‬
‫ع‬
‫ن‬
‫بعض‬
‫بفعل‬
‫تأثر‬
‫اسل‬‫و‬‫الع‬
‫الو‬
‫اثية‬‫ر‬
‫و‬
‫بصرف‬
‫ظر‬ ‫ال‬
‫ع‬
‫ن‬
‫ال‬
‫ظروف‬
‫و‬
‫التأث‬
‫ات‬‫ر‬
‫البيئية‬
‫احيطة‬
‫ه‬
‫م‬
.
-
‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫آج‬
‫ه‬
‫زة‬
‫ة‬‫العضو‬
‫؛‬
‫و‬
‫العا‬
‫قات‬
‫بن‬
‫وظائف‬
‫ه‬
‫ا‬
‫و‬
‫أماط‬
‫الشخصية‬
.
-
‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫التكو‬
‫ن‬
‫كيميائي‬
‫البيو‬
‫الغددي‬‫و‬
‫لل‬
‫فرد‬
.
)
‫عكاشة‬
،
2010
،
‫ص‬
12
‫أ‬
2
-
2
-
‫المحددات‬
‫اا‬
‫جتماعية‬
:
‫تعد‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫ظوسة‬ ‫ام‬
‫احدد‬
‫اآخر‬
‫س‬
‫ن‬
‫ددات‬
‫الشخصية‬
‫امقصود‬‫و‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫ظوسة‬ ‫ام‬
‫الثقافة‬
‫ال‬
‫عيش‬
‫ه‬
‫ا‬
‫الفرد‬
‫أو‬
‫خرط‬
‫في‬
‫ه‬
،‫ا‬
‫كذلك‬
‫اث‬‫ر‬‫ال‬
‫ي‬ ‫التار‬
‫و‬
‫ضاري‬ ‫ا‬
‫ل‬
‫ه‬
،
‫و‬
‫شكل‬
‫ه‬
‫ذا‬
‫اث‬‫ر‬‫ال‬
‫ي‬ ‫التار‬
‫ضاري‬ ‫ا‬‫و‬
‫و‬
‫الثقافة‬
‫امعاصرة‬
‫لل‬
‫فرد‬
‫نوع‬
‫الشخصية‬
‫ال‬
‫اها‬‫ر‬‫ت‬
‫ة‬ ‫ستبا‬
‫س‬
‫ن‬
‫تمع‬
‫آخر‬
‫وس‬
‫ن‬
‫ثقافة‬
‫ٓخرى‬
.
2
-
3
-
‫المحددات‬
‫الثقافية‬
:
‫حيث‬
‫خرط‬
‫الفرد‬
‫ا‬‫و‬‫عض‬
‫ي‬
‫اجتمع‬
‫س‬
‫ن‬
‫التثقيف‬ ‫خال‬
‫اا‬
‫جتماعي‬
‫و‬
‫ال‬
‫تع‬
‫ل‬
‫م‬
‫ه‬
‫ا‬
‫الفرد‬
‫التصرف‬ ‫أشكال‬
‫ال‬
‫تتقب‬
‫له‬
‫ا‬
‫ماعة‬ ‫ا‬
‫و‬
‫تج‬
‫ه‬
‫بالتا‬
‫إ‬
‫تب‬
‫مط‬
‫الشخصية‬
‫الذي‬
‫عد‬
‫مطا‬
‫سرغوبا‬
‫ي‬
،‫اجتمع‬
‫لقد‬
‫أظ‬
‫ه‬
‫رت‬
‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫أ‬
‫م‬
‫ية‬
‫الدور‬
‫الذي‬
‫ت‬
‫ل‬
‫عب‬
‫ه‬
‫ات‬ ‫امؤس‬
‫ام‬
‫ئ‬
‫ولة‬
‫ع‬
‫ن‬
‫طرق‬
‫بية‬‫ر‬‫ت‬
‫آطفال‬
‫ي‬
‫عم‬
‫ل‬
‫ية‬
‫التث‬
( .‫قيف‬
‫الطفي‬
‫ل‬
،‫ي‬
2004
،
‫ص‬
112
‫أ‬
2
-
4
-
‫محددات‬
‫الدور‬
‫الذي‬
‫يقوم‬
‫ب‬
‫ه‬
‫الفرد‬
:
‫سف‬
‫ه‬
‫و‬
‫م‬
‫الدور‬
‫ذكر‬
‫ار‬‫ر‬‫باستم‬
‫أن‬
‫ه‬
‫لف‬
‫هم‬
‫سلوك‬
‫فرد‬
‫سا‬
‫ب‬
‫به‬ ‫الت‬
‫ي‬
‫الوقت‬
‫نف‬
‫ه‬
‫إ‬
‫خصائص‬
‫شخصيت‬
‫ه‬
‫و‬
‫إ‬
‫اموقف‬
‫اا‬
‫جتماعي‬
‫الذي‬
‫وجد‬
‫في‬
‫ه‬
،
‫فالدور‬
‫ه‬
‫و‬
‫نوع‬
‫س‬
‫شتق‬
‫س‬
‫ن‬
‫كة‬
‫امشار‬
‫ي‬
‫ياة‬ ‫ا‬
‫اا‬
‫جتماعية‬
‫ال‬
‫توقع‬
‫س‬
‫ن‬
‫اد‬‫ر‬‫أف‬
‫القيا‬
‫م‬
‫ه‬
‫ا‬
‫ي‬
‫حيات‬
‫ه‬
‫ة‬ ‫العاد‬
‫كدور‬
‫آب‬
‫و‬
‫دور‬
ٓ‫ا‬
‫م‬
‫و‬
‫ه‬
‫كذا‬
...
2
-
5
-
‫محددات‬
‫الموقف‬
:
‫سا‬
‫أكثر‬
‫اقف‬‫و‬‫ام‬
‫ال‬
‫مر‬
‫ه‬
‫ا‬
‫الفرد‬
‫ي‬
‫حيات‬
‫ه‬
،
‫و‬
‫سا‬
‫أكثر‬
‫تأثر‬
‫ه‬
‫ا‬
‫ي‬
‫شخصيت‬
‫ه‬
،
‫بالطبع‬
‫ا‬
‫مك‬
‫ن‬
‫ظر‬ ‫ال‬
‫إ‬
‫الشخصية‬
‫كما‬
‫لو‬
‫كانت‬
‫تق‬ ‫س‬
‫ل‬
‫ة‬
‫ع‬
‫ن‬
‫اقف‬‫و‬‫ام‬
‫ال‬
‫مر‬
‫ه‬
‫ا‬
‫أو‬
‫توجد‬
‫في‬
‫ه‬
،‫ا‬
‫فح‬
‫العم‬
‫ل‬
‫يات‬
‫البيولوجية‬
‫يولوجية‬ ‫الف‬‫و‬
‫تتط‬
‫ل‬
‫ب‬
‫أج‬
‫ه‬
‫زة‬
‫داخ‬
‫ل‬
‫ية‬
‫أو‬
‫اسل‬‫و‬‫ع‬
‫بيئية‬
‫و‬
‫تتحقق‬ ‫اقف‬‫و‬‫س‬
‫في‬
‫ه‬
،‫ا‬
‫عتر‬‫و‬
‫ام‬
‫وقف‬
‫الذي‬
‫وجد‬
‫في‬
‫ه‬
‫الفرد‬
‫ل‬
‫عب‬
‫ا‬‫ر‬‫دو‬
‫ه‬
‫اسا‬
‫ي‬
‫س‬
‫ل‬
‫ك‬
‫و‬
،‫ه‬
‫فقد‬
‫كو‬
‫ن‬
‫الفرد‬
‫قائدا‬
‫ي‬
‫سوقف‬
‫وتابعا‬
‫ي‬
‫سوقف‬
‫آخر‬
‫رغ‬
‫م‬
‫توفر‬
‫شروط‬
‫القيادة‬
‫لد‬
‫ه‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ل‬
‫تا‬
‫التن‬ ‫ا‬
.

19. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
16
3
-
‫مكونات‬
‫الشخصية‬
:
‫سع‬
‫تعدد‬
‫الرؤى‬
‫بة‬ ‫بال‬
‫مف‬
‫هوم‬
‫الشخصية‬
‫و‬
‫طبيعت‬
‫ه‬
،‫ا‬
‫تكثر‬
‫ات‬‫ظر‬ ‫ال‬
‫وفق‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫الرؤى‬
‫و‬
‫كو‬
‫ن‬
‫س‬
‫ن‬
‫الطبيعي‬
‫أ‬
‫ن‬
‫تتعدد‬
‫صور‬
‫سكونات‬
‫الشخصية‬
‫وفقا‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫آطر‬
‫ة‬‫ظر‬ ‫ال‬
،‫ة‬ ‫امتبا‬
‫وس‬
‫ن‬
‫أ‬
‫هم‬
‫ه‬
‫ذ‬
‫امكونات‬
‫لي‬ ‫سا‬
:
-
‫احي‬‫و‬ ‫ال‬
‫مية‬ ‫ا‬
‫؛‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫ال‬
‫تتعلق‬
‫بال‬
‫شكل‬
‫الع‬
‫ام‬
‫لل‬
‫فرد‬
‫و‬
‫صحت‬
‫ه‬
‫س‬
‫ن‬
‫احية‬ ‫ال‬
‫مية‬ ‫ا‬
.
-
‫احي‬‫و‬ ‫ال‬
‫العق‬
‫ل‬
‫ية‬
‫امعرفية‬
‫؛‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫ال‬
‫تتعلق‬
‫بالو‬
‫ظائف‬
‫العق‬
‫ل‬
‫ية‬
‫الع‬
‫ل‬
‫يا‬
‫كالذكاء‬
‫العا‬
‫م‬
‫و‬
‫ات‬‫ر‬‫القد‬
‫اصة‬ ‫ا‬
.
-
‫احي‬‫و‬ ‫ال‬
‫اا‬
‫نفعالية‬
‫اجية؛‬‫ز‬‫ام‬
‫وتتضم‬
‫ن‬
‫أساليب‬
‫شاط‬ ‫ال‬
‫اا‬
‫نفعا‬
.
-
‫احي‬‫و‬ ‫ال‬
‫البيئية‬
‫؛‬
‫و‬
‫هي‬
‫ال‬
‫اطف‬‫و‬‫بالع‬ ‫تتعلق‬
‫و‬
‫اا‬
‫ا‬
‫ه‬
‫ات‬
‫و‬
‫القي‬
‫م‬
‫ال‬
‫متص‬
‫س‬
‫ن‬
‫البيئة‬
‫اصة‬ ‫ا‬
‫بالفرد‬
‫كآسرة‬
‫امدرسة‬‫و‬
‫اجتمع‬‫و‬
.
-
‫احي‬‫و‬ ‫ال‬
‫ا‬
‫ل‬
‫قية‬
‫؛‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫ال‬
‫ميز‬
‫صاحب‬
‫ه‬
‫ا‬
‫ي‬
‫تعاسا‬
‫ت‬
‫ه‬
‫امخت‬
‫ل‬
‫فة‬
.
،‫(جابر‬
1990
‫ص‬ ،
199
‫أ‬

20. ‫اهق‬‫ر‬‫وام‬ ‫للطفل‬ ‫النفسي‬ ‫الصح‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫محاض‬
17
‫ا‬ ‫احاضرة‬
‫اس‬
:‫ة‬
‫والاسوء‬ ‫السواء‬
1
-
:‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫نسبية‬
‫الصحة‬ ‫تلف‬ ‫وا‬ ،‫امرض‬‫و‬ ‫الصحة‬ ‫بن‬ ‫فاصل‬ ‫حد‬ ‫وجد‬ ‫وا‬ ،‫ة‬ ‫للغا‬ ‫بية‬ ‫ن‬ ‫اها‬‫ر‬‫اضط‬‫و‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫بن‬ ‫العاقة‬ ‫إن‬
‫غر‬ ،‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫ا‬ ‫مية‬ ‫ا‬ ‫الوظائف‬ ‫تلف‬ ‫بن‬ ‫امطلق‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ،‫مية‬ ‫ا‬ ‫الصحة‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫أن‬
‫شدة‬ ‫أو‬ ‫درجة‬
‫امرض‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫ترز‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫اب‬‫ر‬‫ااضط‬
‫ا‬
‫مي‬
‫الصحة‬ ‫عن‬
‫مية‬ ‫ا‬
‫فيما‬ ‫التام‬ ‫افق‬‫و‬‫فالت‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫نف‬ ‫الشأن‬‫و‬ ،
.‫ية‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫الصحة‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫امرض‬ ‫ميز‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫اب‬‫ر‬‫ااضط‬ ‫سدى‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫وجود‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫ها‬ ‫بي‬
،‫(القوصي‬
1952
‫ص‬ ،
10
‫أ‬
‫أو‬ ‫صحته‬ ‫سدى‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫سا‬ ‫سلوك‬ ‫وصف‬ ‫اولة‬ ‫إن‬
‫ا‬
‫أسس‬ ‫علي‬ ‫عتمد‬ ‫لوك‬ ‫لل‬ ‫تقوم‬ ‫عملية‬ ‫بالضرورة‬ ‫تتطلب‬ ‫ابه‬‫ر‬‫ضط‬
‫باختاف‬ ‫لوك‬ ‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ااختاف‬ ‫قع‬ ‫وبالتا‬ ،‫ة‬ ‫ستبا‬ ‫سرجعية‬ ‫خلفيات‬ ‫إ‬ ‫بدورها‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ر‬ ‫بامعا‬ ‫مى‬ ‫ت‬ ‫سرجعية‬
‫ا‬ ‫لوك‬ ‫ال‬ ‫بن‬ ‫ق‬‫التفر‬ ‫ي‬ ‫الكبرة‬ ‫الصعوبة‬ ‫ترز‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫وسن‬ ،‫ات‬‫ظر‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ر‬ ‫امعا‬‫و‬ ‫اجع‬‫ر‬‫ام‬
‫وي‬ ‫امرضي‬ ‫لوك‬ ‫ال‬ ‫وبن‬ ‫لصحي‬
‫حدود‬ ‫وضع‬
.‫اء‬‫و‬‫الاس‬‫و‬ ‫اء‬‫و‬ ‫ال‬ ‫بن‬ ‫تفصل‬ ‫وسضبوطة‬ ‫دقيقة‬
"‫نك‬‫ز‬ ‫"أ‬ ‫اقرح‬ ‫ذلك‬ ‫أجل‬ ‫سن‬
(Eysenk)
‫ة‬ ‫س‬
1977
‫وهو‬ ، ‫امثا‬ ‫امعيار‬‫و‬ ‫اإحصائي‬ ‫امعيار‬ ‫ها‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫امعا‬ ‫سن‬ ‫عددا‬
‫أنه‬ ‫حيث‬ ،‫بية‬ ‫ال‬ ‫سن‬ ‫بشيء‬ ‫اء‬‫و‬‫الاس‬‫و‬ ‫اء‬‫و‬ ‫ال‬ ‫سفهوسي‬ ‫سع‬ ‫التعاسل‬ ‫ضرورة‬ ‫علي‬ ‫كد‬
‫ؤ‬
‫أو‬ ‫عاسة‬ ‫اعتبارها‬ ‫مكن‬ ‫ر‬ ‫معا‬ ‫وجود‬ ‫ا‬
،‫(ساسر‬ .‫لوجية‬‫و‬‫أنروب‬ ‫اث‬ ‫أ‬‫و‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫نتائج‬ ‫علي‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫اعتمد‬‫و‬ ،‫اي‬ ‫اإن‬ ‫لوك‬ ‫لل‬ ‫سطلقة‬
2002
‫ص‬ ،
55
-
56
‫أ‬
‫اء‬‫و‬‫الاس‬‫و‬ ‫اء‬‫و‬ ‫ال‬ ‫دد‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫امعا‬ ‫وتتعدد‬ ‫تلف‬
:‫لي‬ ‫سا‬ ‫ها‬ ‫وس‬
-
:‫ااحصائي‬ ‫المعيار‬
"‫ل"غاوص‬ ‫ااعتدا‬ ‫ح‬ ‫ام‬ ‫وفق‬ ‫امتوسط‬ ‫حدود‬ ‫ضمن‬ ‫اجد‬‫و‬‫ت‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫وي‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫ع‬
(Gauss)
‫غر‬ ‫الفرد‬‫و‬
.‫امتوسط‬ ‫هذا‬ ‫حدود‬ ‫ج‬
‫خار‬ ‫اجد‬‫و‬‫ت‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫وي‬ ‫ال‬
-
:‫المثالي‬ ‫المعيار‬
‫بتعد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫وي‬ ‫ال‬ ‫غر‬ ‫الفرد‬‫و‬ ،‫الكمال‬ ‫حد‬ ‫سن‬ ‫قرب‬ ‫الذي‬ ‫امثا‬ ‫الفرد‬ ‫هو‬ ‫وي‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫ع‬
‫عن‬ ‫ا‬‫ر‬‫كث‬‫أو‬ ‫قليا‬
.‫الكمال‬ ‫هذا‬