التعليم

1. ‫االسم‬
:
‫النشاش‬ ‫هبة‬
‫الجامعي‬ ‫الرقم‬
:
22010543
‫الموضوع‬
:
‫الخطة‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬

2. ‫مقدمة‬
:
•
‫احتياج‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ولكنها‬ ،‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ ‫لم‬
‫كل‬ ‫ات‬
‫حدة‬ ‫على‬ ‫طالب‬
.
‫تم‬ ‫ثم‬ ،‫العام‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫العريضة‬ ‫الخطوط‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬
‫تصميم‬
‫الحالي‬ ‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫للطالب‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫خصي‬ ‫فردي‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬
.
‫عبار‬ ‫المنهج‬
‫وصف‬ ‫عن‬ ‫ة‬
‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لما‬ ‫مفصل‬
‫تدريسهيشير‬
‫جم‬ ‫إلى‬ ‫المنهج‬
‫يع‬
‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫أهدافهم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬
‫أكمل‬
‫ممكن‬ ‫وجه‬
.

3. ‫المهارة‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
:
•
‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الهدف‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫المهارات‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫تتمثل‬ ‫ه‬
•
‫بالضبط‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬
.
‫بالخطوات‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫هي‬ ‫المهام‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬ ‫ه‬
‫الالزمة‬
‫التعلم‬ ‫هدف‬ ‫إلكمال‬ ‫للطالب‬
.
•
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
:

4. ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬
:
•
‫نجاح‬ ‫بمعدل‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫طلب‬ُ‫ي‬ ‫عندما‬
100
%
‫على‬ ‫يجب‬ ،
‫رقم‬ ‫من‬ ‫العد‬ ‫الطالب‬
(
1
)
‫رقم‬ ‫إلى‬
(
10
)

5. ‫الهدف‬ ‫تحليل‬
:
•
‫من‬ ‫العد‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ،‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫منه‬ ‫طلب‬ُ‫ي‬ ‫عندما‬
1
-
3
‫نجاح‬ ‫بمعدل‬
100
.%
‫على‬ ‫يجب‬ ‫ه‬
‫من‬ ‫العد‬ ‫الطالب‬
1
-
1
‫نجاح‬ ‫بنسبة‬
100
‫من‬ ‫العد‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ه‬
1
‫نجاح‬ ‫بنسبة‬
100
‫أن‬ ‫ه‬
‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يعد‬
19
‫نجاح‬ ‫بمعدل‬
100
.%
‫من‬ ‫العد‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ه‬
11
‫نجاح‬ ‫بنسبة‬
%
100
‫واستيعابهم‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫حسب‬ ‫بصعوبة‬ ‫زيادتها‬ ‫أو‬ ‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫تبسيط‬ ‫يمكن‬
.)

6. ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫المنهاج‬ ‫بناء‬ ‫استراتيجيات‬
‫الخاصة‬
:
:
‫إن‬
‫قدمه‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬
Wehman (1981)
‫التربي‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ًا‬‫د‬‫معتم‬ ‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫ويعتبر‬ ‫جيد‬ ‫بتقدير‬ ‫يحظى‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫منهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬
‫الخاصة‬ ‫ة‬
.
‫رئيسية‬ ‫خطوات‬ ‫بخمس‬ ‫يمر‬
:
‫الفرد‬ ‫دخول‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫وتعرف‬ ‫راقب‬
.
‫الحالي‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫تقييم‬
.
‫فردية‬ ‫تعليمية‬ ‫خطة‬ ‫ضع‬
.
‫لل‬ ‫النهائي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬
‫فرد‬
‫أوال‬
:
‫المدخلي‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كيفية‬
:
‫األطفال‬ ‫لهؤالء‬ ‫المحددة‬ ‫الخصائص‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬
.
‫يختلف‬
‫األطفال‬
‫بسيطة‬ ‫أو‬ ‫متوسطة‬ ‫عقلية‬ ‫بإعاقات‬ ‫المصابين‬ ‫األطفال‬ ‫عن‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫جذر‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫اختال‬ ‫شديدة‬ ‫عقلية‬ ‫بإعاقات‬ ‫المصابون‬
.
‫ي‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ،‫ًا‬‫ض‬‫أي‬
‫تعلم‬ ‫اختالفات‬ ‫من‬ ‫عانون‬
‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫فريدة‬ ‫احتياجات‬ ‫لديهم‬ ‫سيكون‬ ‫أبطأ‬
–
‫للف‬ ‫سريعة‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫لذلك‬
‫نعمل‬ ‫التي‬ ‫ئة‬
ً‫ال‬‫أو‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫معها‬
.

7. ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫الحالي‬ ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬
:
‫للتربي‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫ضرور‬ ‫ا‬ً‫أمر‬ ‫لألداء‬ ‫الحالي‬ ‫المستوى‬ ‫معرفة‬ ‫تعد‬
،‫الخاصة‬ ‫ة‬
‫م‬ ‫باستخدام‬ ‫السلوكية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫قياس‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬
‫قياس‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحد‬
.
‫ويوف‬ ،‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫المجاالت‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬
‫ا‬ً‫س‬‫أسا‬ ‫ر‬
‫المخصص‬ ‫للتعليم‬
.
‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
:
‫الب‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫سليمة‬ ‫قرارات‬ ‫التخاذ‬
‫رنامج‬
‫الفريدة‬ ‫وحدودهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫مراعاة‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ،‫فردي‬ ‫لطالب‬ ‫المناسب‬ ‫التعليمي‬
.
‫اإلعاقات‬ ‫نفهم‬ ‫أن‬ ‫بمجرد‬
‫ا‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫تأثرهم‬ ‫كيفية‬ ‫تقييم‬ ‫يمكننا‬ ،‫للطالب‬ ‫المختلفة‬
‫لمختار‬
.
‫عندما‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫أقصى‬ ‫لتحقيق‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ،‫بالتدريس‬ ‫األمر‬ ‫يتعلق‬
‫تجربة‬
.
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أولويات‬ ‫تحديد‬ ‫هي‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬
.
‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫اختيار‬ ‫يجب‬ ،‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫يس‬
‫التعزيز‬ ‫وطرق‬ ‫المناسبة‬
.
‫قدرة‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ،‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫وضع‬ ‫مع‬
‫الم‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫جمع‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫لذلك‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫التوقعات‬ ‫وتحديد‬ ‫الطالب‬
‫علومات‬
‫الذات‬ ‫ومفهوم‬ ‫البيئة‬ ‫تكييف‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫إحراز‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬
.
‫ضرور‬ ‫أمر‬ ‫للنمو‬ ‫مساحة‬ ‫ترك‬
‫عند‬ ‫ي‬
‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫العمل‬
( .
‫والموسى‬ ‫الشاعر‬
2001
.)

8. ‫هما‬ ‫بمرحلتين‬ ‫يمر‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬
:
1
-
‫الطف‬ ‫على‬ ‫السريع‬ ‫التعرف‬ ‫مرحلة‬
:
‫األولى‬ ‫للمرة‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫تسجيل‬ ‫عند‬ ‫عادة‬ ‫وتتم‬
‫في‬
‫ع‬ ‫منهم‬ ‫للحصول‬ ‫وذلك‬ ،‫بالطفل‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫وتبدأ‬ ،‫البرنامج‬ ‫أو‬ ‫المركز‬
‫لى‬
‫وت‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫والقوى‬ ‫الضعف‬ ‫بنقاط‬ ‫يتعلق‬ ‫هنا‬ ‫الرئيسي‬ ‫والسؤال‬ ،‫بالطفل‬ ‫تتعلق‬ ‫معلومات‬
‫هذه‬ ‫تميز‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫المرحلة‬
:
‫كأساس‬ ‫الطفل‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫والبيانات‬ ‫اآلراء‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعتمد‬
‫للمعلومات‬
.
‫أن‬ ‫أي‬ ،‫محددة‬ ‫بمهارات‬ ‫وليس‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫كاملة‬ ‫بجوانب‬ ‫تتعلق‬ ‫بأنها‬ ‫هنا‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫تتميز‬
‫بالتفصيالت‬ ‫تتعلق‬ ‫وال‬ ،ً‫ال‬‫إجما‬ ‫عامة‬ ‫معلومات‬ ‫هي‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬
.
‫طري‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫يتم‬
‫ق‬
‫السريعة‬ ‫القياس‬ ‫وأدوات‬ ‫المنظمة‬ ‫المقابالت‬
.
‫ب‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الفرصة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتيح‬
‫يئة‬
‫العامة‬ ‫وظروفه‬ ‫الطفل‬
(
‫السابقة‬ ‫التعليمية‬ ‫والخبرات‬ ‫والتوقعات‬ ‫االتجاهات‬ ‫حيث‬ ‫من‬
)
.
2
-
‫الدقيق‬ ‫التقييم‬ ‫مرحلة‬
:
‫واختب‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫مرحلة‬ ‫هذه‬
‫ارها‬
‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫لمعرفة‬
.
‫المرح‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫فهم‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫كافية‬ ‫بدرجة‬ ‫المرحلة‬ ‫تتقدم‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬
‫السابقة‬ ‫لة‬
‫كامل‬ ‫بشكل‬
.
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬
:
‫لقدرات‬ ‫مباشرة‬ ‫قياسات‬ ‫على‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعتمد‬
،‫الطفل‬
‫السائلية‬ ‫والبيانات‬ ‫اآلراء‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬
.
‫التالية‬ ‫األدوات‬ ‫استخدام‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتطلب‬
:

9. ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫فريق‬ ‫أعضاء‬
:
‫والخصا‬ ‫الكالم‬ ‫ولغة‬ ‫والطبية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫الخصائص‬ ‫تقييم‬ ‫الفريق‬ ‫عمل‬ ‫يشمل‬
‫السمعية‬ ‫ئص‬
‫لديهم‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫والبصرية‬
.
‫لض‬ ‫التقييم‬ ‫هذا‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬
‫حصول‬ ‫مان‬
‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الالزمة‬ ‫الخدمات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
.
‫ًا‬‫د‬‫اعتما‬ ‫للطالب‬ ‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫خدمات‬ ‫لتقديم‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫م‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫فريق‬ ‫يختلف‬
‫شدة‬ ‫على‬
‫للطالب‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫خطة‬ ‫لتطوير‬ ‫الالزمة‬ ‫المعلومات‬ ‫وكمية‬ ‫المشكلة‬
.

10. ‫التعليمي‬ ‫أو‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫عناصر‬ ‫أهم‬
:
•
‫الرقم‬
‫تعريفه‬
‫تعريفه‬
‫أنواعه‬
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬
1
‫السلوكي‬ ‫الفعل‬
‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫األداء‬ ‫وصف‬
‫ومالحظتها‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫بطريقة‬ ً‫ا‬‫إجرائي‬ ‫الطالب‬
.
‫حركي‬ ‫نفس‬ ‫أو‬ ‫وجداني‬ ‫أو‬ ‫معرفي‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
.
‫أن‬
‫يذكر‬
–
‫يسمي‬
–
‫يصف‬
–
‫يحدد‬
–
‫يستخرج‬
–
‫يكتب‬
–
‫يربط‬
…
‫إلخ‬
.
•
2
‫الظرف‬
‫األداء‬ ‫ضوؤه‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الشرط‬
(
‫السلوك‬
.)
‫أ‬
-
‫مواد‬ ‫أو‬ ‫مساعدة‬ ‫أدوات‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫الطالب‬ ‫سيستخدمها‬
(
‫لوح‬ ، ‫كتاب‬
.)
–
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬
(
‫مكان‬
.)
–
‫ذلك‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫عندما‬
(
‫لفظي‬
.)
–
‫وقلم‬ ‫ورقة‬ ‫إعطائه‬ ‫عند‬
.
–
‫اإلفطار‬ ‫وجبة‬ ‫تناول‬ ‫بعد‬
•
.
3
‫المعيار‬
‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬ ‫المعلم‬ ‫إليه‬ ‫يلجأ‬ ‫الذي‬ ‫المحك‬
.

11. ‫المعايير‬ ‫أنواع‬
:
•
1
-
‫السلوك‬ ‫فيها‬ ‫سيحدث‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫تحديد‬
•
.
2
-
‫األداء‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬
•
.
3
-
‫السلوك‬ ‫تكرار‬ ‫تحديد‬
•
.
4
-
‫األداء‬ ‫نوعية‬ ‫تحديد‬
.
–
‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫خالل‬
.
–
‫عن‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫يجيب‬
9
‫من‬
10
‫محاوالت‬
.
–
‫ذلك‬ ‫يفعل‬
3
‫مساعدة‬ ‫دون‬ ‫متتالية‬ ‫مرات‬
.
–
‫مقروءة‬ ‫كتابته‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.

12. ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫صعوبات‬ ‫أهم‬
:
•
‫الخشرمين‬ ‫أجراها‬ ‫دراسة‬ ‫كشفت‬
(
2001
)
‫ع‬ ‫عن‬ ‫بالرياض‬ ‫والمدارس‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫للفتيات‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫لتقييم‬
‫من‬ ‫دد‬
‫منها‬ ‫المشكالت‬
:
•
•
‫بأ‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫بعدم‬ ‫تخاطر‬ ‫فإنك‬ ،‫فردية‬ ‫تعليمية‬ ‫وخطط‬ ‫لبرامج‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫والتقييم‬ ‫التشخيص‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫في‬ ‫فشلت‬ ‫إذا‬
‫تعليم‬ ‫فضل‬
‫ممكن‬
.
•
‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫في‬ ‫لمساعدتك‬ ‫اليد‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ٍ‫كاف‬ ‫عدد‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ،‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬ ‫ًا‬‫ض‬‫أي‬ ‫تفتقر‬
‫ب‬ ‫الطالب‬
‫صحيح‬ ‫شكل‬
.
•
‫تدر‬ ‫دورات‬ ‫إلى‬ ‫يحتجن‬ ‫وقد‬ ‫تجربتهن‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫المعلمات‬ ‫تشعر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ،‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫األسرة‬ ‫إشراك‬ ‫بدون‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
‫يبية‬
‫أجل‬ ‫من‬
‫مهاراتهن‬ ‫تحسين‬
.
•
‫الفردية‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫بتطبيق‬ ‫والمؤسسات‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تلتزم‬ ‫ال‬
.
•
‫واألخطاء‬ ‫العيوب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ،‫البرامج‬ ‫تتخذها‬ ‫التي‬ ‫والمختلفة‬ ‫الصحيحة‬ ‫غير‬ ‫األشكال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬
.
•
‫للنمو‬ ‫فرصة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أو‬ ‫التقدم‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫الضرورية‬ ‫الدعم‬ ‫خدمات‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬ ‫فإن‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
.

13. ‫المراجع‬
:
•
https://taafeh.com/%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7%D8%A9-
%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A%D
8%A9-
%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D8%AF%D9%8A%D8%A9-
%D9%84%D8%B0%D9%88%D9%8A-
%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AD%D8%AA%D9%8A%D8%A7%
D8%AC/