Assgmennt seni dalam pendidikan

WAJ 3107 SENI DALAM PENDIDIKAN
PISMP SEMESTER 4 | BAHASA MELAYU C 45
PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN
Penekanan kepada pergerakan kini banyak tertumpu kepada potensi nilai
pendidiknya, potensi sumbangan terhadap perkembangan kecerdasan dan potensi
sebagai pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan
pergerakan dalam konteks persekolahan adalah untuk menyediakan pengalaman-
pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk mencapai keupayaan
sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan penyumbang yang aktif dalam
masyarakat. Pengetahuan asas dalam pergerakan ini terbahagi kepada tiga iaitu
Pergerakan Asas, Pendidikan Pergerakan dan Pendidikan Pergerakan Kreatif.
Rajah Pengetahuan Asas dalam Pergerakan
Pergerakan Asas
Istilah pergerakan membawa maksud proses yang memandu pelajar untuk
memperolehi kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah
dan improvisasi dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan
kegiatan-kegiatan penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala, pendidikan
pergerakan pula ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk
belajar. Pendidikan pergerakan dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dibahagikan kepada dua
kategori seperti yang berikut:
Pengetahuan Asas dalam
Pergerakan
Pergerakan Asas Pendidikan Pergerakan
Pendidikan Pergerakan
Kreatif

Gambar Rajah Kategori Pendidikan Pergerakan
Program pergerakan atau aktiviti berirama ini dirangka secara seimbang
untuk memanfaatkan pelajar dengan pengalaman-pengalaman berkaitan dengan
memberi penekanan kepada aspek-aspek seperti dalam rajah berikut:
Pergerakan Kreatif Gimnastik
Belajar untuk bergerak dan
bergerak untuk belajar
Penekanan
aspek-aspek
Pergerakan
Ritma Asas
Ritma Kreatif
Lagu Pergerakan
Permainan
Kemahiran gimnastik
Rajah Penekanan aspek-aspek
pergerakan

Pergerakan asas seperti berjalan, berlari, melompat, memintal, berpusing, meregang
dan menguncup adalah penting dan merupakan kunci dalam aktiviti pergerakan.
Kemahiran ini membolehkan pergerakan dari satu tempat ke satu tempat yang lain.
Malah, gabungan aktiviti seperti berjalan dengan melompat dalam tarian zapin dan
joget mengikut iringan muzik juga merupakan bentuk pergerakan asas. Keupayaan
kanak-kanak memupuk kemahiran pergerakan yang lebih kompleks ini terletak
kepada pemupukan kemahiran-kemahiran pergerakan asas.
Pergerakan Lokomotor dan Bukan Lokomotor
Pergerakan ini juga umumnya dikaitkan dengan pendidikan jasmani. Pergerakan
asas terbahagi kepada dua iaitu pergerakan lokomotor dan
bukan lokomotor. Pergerakan lokomotor merupakan
pergerakan yang memerlukan individu bergerak dari satu tempat
ke tempat lain dan pergerakan lokomotor terbahagi kepada dua
jenis iaitu lokomotor ritma sekata dan lokomotor ritma tidak
sekata.
Manakala pergerakan bukan lokomotor pula merupakan pergerakan yang tetap
atau statik di sesuatu tempat pergerakan yang tidak
mengubah dasar menyokong pelaku. Contoh pergerakan
lokomotor ritma sekata yang biasa dilakukan merupakan
berjalan, berlari, merangkak dan sebagainya manakala
pergerakan lokomotor ritma tidak sekata pula seperti gallop,
skip dan lain-lain. Pergerakan bukan lokomotor seperti
imbangan, duduk, mendekam dan lain-lain.
Pergerakan Asas
berjalan
berlari
melompat
memintal
berpusing
meregang
mengucup
Rajah Pergerakan Asas

Rajah Jenis Pergerakan Asas
Rajah Contoh Pergerakan Lokomotor dan Bukan Lokomotor
Kemahiran Persepsi Motor
Kepelbagaian aktiviti persepsi motor adalah penting bagi pembinaan pergerakan
berkoordinasi. Pelajar perlu mempunyai rasa kewujudan dirinya dalam ruangan dan
mengenal pasti arah kiri dan kanan dan boleh memahami perkaitan bentuk atau
corak. Perkembangan persepsi motor juga memainkan peranan dalam pencapaian
akademik kanak-kanak. Kemahiran persepsi motor diperlukan bagi membaca huruf
isyarat dan kemahiran ini merupakan suatu keperluan awal bagi kemahiran
membaca.
Pergerakan Asas
Pergerakan Lokomotor
Pergerakan yang memerlukan
individu bergerak dari satu
tempat ke tempat lain.
Pergerakan bukan Lokomotor
Pergerakan yang tetap atau statik di
sesuatu tempat pergerakan yang
tidak mengubah dasar menyokong
pelaku.
Bukan Lokomotor
Membongkok
Meregang
Memulas
Berpusing
Mengangkat badan
Merebah
Menghayun
Lokomotor
Berjalan
Berlari
Meloncat
Melompat
Lari skip
Memacu seperti kuda
Meluncur
Contoh Pergerakan

Kemahiran Persepsi
Motor
mengimbang
kesedaran badan
kesedaran ruang
kesedaran hala
datar
kesedaran arah
koordinasi tangan-mata /
kaki-mata
Rajah Jenis Kemahiran Persepsi Motor
- berdiri di atas sebelah kaki
contoh: ketinting, berjalan di
atas palang pengimbang
a) mengimbang
- persepsi tentang diri sendiri
- saiz
- Pengetahuan tentang
bahagian-bahagian tubuh
badan
- perkaitannya di antara satu
dengan yang lain
contoh: membongkok,
melurus, memusing,
mengilas
b) kesedaran
badan

Rajah Kemahiran Persepsi Motor
- menyedari tubuh badan kita
serta perkaitannya di antara
benda-benda di sekitar
- menyedari saiz ruang diri
persendirian mereka
semasa bergerak dan tidak
bergerak.
contoh: melunjurkan kaki dan
tangan yang boleh dilunjurkan
ke hala semua arah.
c) kesedaran
ruang
- kordinasi bahagian kiri dan
kanan tubuh badan atau
pergerakan yang
bertentangan
pelajar
contoh: menelentang di lantai
dan menggerakkan kaki serta
tangan membentuk gerakan
membulat.
d) kesedaran
hala datar
- menyedari arah ke kiri,
kanan atas, bawah hadapan
dan belakang di dalam
ruang persekitarannya.
- pelajar dapat membiasakan
dan menyesuaikan
pengalaman yang
diperlukan apabila
memerhati baris-baris
perkataan semasa
membaca.
e) kesedaran
arah
- interaksi yang licin di antara
kumpulan-kumpulan otot
imbangan yang sempurna
dan turutan jangkaan yang
betul.
contoh: main bola
f) koordinasi
tangan-mata /
kaki-mata

Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif ialah kemahiran yang memerlukan penggunaan anggota
badan untuk mengawal, menangani atau mengawasi sesuatu objek seperti
membaling, menyambut, memukul, menendang atau menyepak serta menggelecek.
Kesemua kemahiran manipulatif ini juga dapat mempertingkatkan perkembangan
kordinasi tangan-mata dan kaki-mata. Disamping itu, kemahiran ini turut dapat
memberi keyakinan dan membentuk sikap pelajar untuk menjadi seorang yang
berjaya dalam menempuh kehidupannya.
Rajah Kemahiran Manipulatif
Pendidikan pergerakan membolehkan perkembangan yang menyeluruh bagi diri
kanak-kanak iaitu perkembangan fizikal, psikologi dan afektif serta kebolehan untuk
belajar dan bergaul di antara satu dengan lain. Perasaan terhadap diri sendiri dan
perhubungan dengan persekitarannya juga turut berkembang melalui pelbagai
pergerakan. Pendidikan pergerakan dapat melatih kebolehan menghubungkaitkan
kemahiran-kemahiran seperti yang ditunjukkan dalam Jadual berikut:
membaling
menyambut
memukul
menendang
/ menyepak
menggelecek

Kemahiran Contoh
Hubung kait motor-
penglihatan
 Menangkap bola
 Melambungkan bola melalui gelung rotan
 Menggelecek bola hoki
Pemindahan motor-
penglihatan
 Mengulang semula sesuatu pergerakan
 Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat
di dalam sesuatu gambar
 Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang
terdapat di dalam sesuatu arahan
Hubung kait motor-
pendengaran
 Menari mengikut muzik
 Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic
yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan
dengan langkah yang kuat dan badan yang direndahkan.
Penukaran motor-
pergerakan
 Mendengar dan melakukan arahan
 Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk
mengikut irama
Kinestatik  Aktiviti penyedaran tubuh badan
 Aktiviti mengimbangkan badan.
Hubung kait motor-
taktil
 Memanjat (jungle gym)
 Merangkak menerusi terowong.
Hubungkait Pergerakan

Gimnastik Pendidikan
Gimnastik pendidikan terbahagi kepada dua kategori iaitu pengalaman lantai dan
pengalaman peralatan. Pengalaman lantai ialah pengalaman atas rumput, tikar
getah atau permainan yang tidak banyak memerlukan peralatan untuk meningkatkan
cabaran. Pengalaman peralatan pula terdiri daripada pergerakan yang
menggunakan alat-alat seperti bangku panjang, palang, alang, peti pelana dan
peralatan taman permainan. Pada peringkat awal, sebahagian besar latihan
ditumpukan kepada aktiviti-aktiviti lantai, tetapi apabila pelajar sudah mahir,
sebahagian besar tumpuan dialihkan pula kepada kegiatan-kegiatan pengalaman
peralatan.
Rajah Gimnastik Pendidikan
Gimnastik Pendidikan
Penagalaman Lantai
Pergerakan tanpa menggunakan alatan
dengan menumpukan aksi-aksi satu
bentuk paduan.
Contoh:
Mengguling
Pengalaman Peralatan
Pergerakan menggunakan peralatan-
peralatan gimnastik.
Contoh:
palang imbangan, palang
selari, peti pelana, bangku
panjang dan gelang

Gimnastik Irama
Gimnastik irama ialah pelaksanaan kemahiran yang
dilakukan secara beransur-ansur dan kemudian
diikuti dengan iringan irama muzik. Aktiviti gimnastik
berirama ini biasanya dilakukan pada bentuk awalan
dengan menggunakan peralatan seperti bola, gelang,
rotan, tali dan reben. Apabila pelajar itu telah mahir
menggunakan peralatan itu, bolehlah dia
menggabungkan pergerakan dengan pola rutin yang
mudah. Penggabung jalinan rutin-rutin termasuklah gimnastik bola berirama,
gimnastik gelang berirama atau gimnastik reben berirama dan lain-lain itu ke dalam
program gimnastik.
Gimnastik Irama
Jenis-jenis Peralatan
bola
belantan
gelung
reben
tali
pelaksanaan kemahiran yang
dilakukan secara beransur-ansur
dan kemudian diikuti dengan
iringan irama muzik.
Rajah Gimnastik Irama

Gimnastik Artistik
Untuk melaksanakan gimnastik artistik, pelajar seharusnya telah boleh menguasai
semua asas gimnastik. Ini bermakna tahap penggunaan dan kecekapan itu sudah
boleh memanipulasi tubuh mereka serta mempunyai asas pengalaman gimnastik
seperti aksi-aksi dirian tangan, roda kereta, gulingan, imbangan dan sebagainya.
Rajah Gimnastik Artistik
Gimnastik Artistik
Gulingan
Lakuan memindahkan
beban berat bahagian-
bahagian anggota yang lain
disekeliling suatu paksi.
Imbangan
Kestabilan yang dihasilkan oleh
pengagihan berat yang sama rata
di kedua-dua belah paksi menegak,
yang juga mempunyai ciri
kesepaduan unsur-unsur estetik
yang menarik.
Contoh: aksi berjalan, berlari,
melompat, mengguling, meloncat
dan meluncur
Penggunaan dan kecekapan
memanipulasi tubuh serta
mempunyai asas pengalaman
gimnastik

Pendidikan Kreatif
Interpretasi idea
Gardner 1993, kreativiti adalah aspek yang penting dalam fungsi kognitif. Aspek
kreatif otak ini boleh membantu menerang dan menterjemahkan konsep-konsep
abstrak dengan melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu, penerokaan,
penciptaan, kekaguman dan minat.
Pembelajaran bagi kanak-kanak adalah satu proses yang aktif dan
melibatkan membuat keputusan. Mereka perlu diberikan ruang dan masa untuk
meneroka dan mencuba idea dengan cara mereka tersendiri. Mengikut Torrance
(1969), terdapat beberapa ciri yang dapat membantu dalam pembelajaran secara
kreatif seperti yang ditunjukkan dalam rajah yang berikut:
Rajah Ciri-ciri dalam membantu pembelajaran secara kreatif
Mampu menumpukan perhatian
dalam jangka masa yang lama
Keupayaan untuk
menyusun
Melihat dari sudut
atau perspektif yang
berlainan
Meneroka sebelum
pengajaran formal
Menggunakan “silence”
dan “hesitation”
Melihat dengan
lebih dekat
Menggunakan fantasi dan
imaginasi untuk
menyelesaikan masalah
Bercerita dan
menyanyi

Perasaan dan Tanggapan Deria
Lowenfeld dan Brittain (1982) mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan
kreativiti pelajar seperti dalam rajah yang berikut:
Rajah Peringkat Perkembangan Kreativiti Pelajar
(a) Peringkat “scribbling” di mana pelajar meneroka alam sekitar dengan
menggunakan pancaindera yang dijelmakan melalui lakaran-lakaran secara
rawak. Mereka meneroka dengan warna, ruang dan bahan-bahan 3D.
Lakaran ini kemudian menjadi lebih sistematik dan terkawal.
(b) Praskema: Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka.
(c) Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola untuk
menerangkan perhubungannya dengan alam sekitar. Pada peringkat ini,
pelajar telah mula menggunakan simbol.
(d) Realisme visual: Pelajar mula menyedari peranan kumpulan sosial.
Menunjukkan minat untuk bekerja dan boleh mengawal perasaan dalam
kumpulan yang tidak dikawal oleh orang dewasa. Lukisan menjadi lebih
realistik dalam menggambarkan pengalaman sebenar.
Scribbling
Praskema
Skema
Realisme Visual

Unsur Pergerakan – Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya
Dalam pergerakan kreatif, pelajar akan berasa bebas untuk bergerak untuk
meluahkan perasaannya. Dia tidak memerlukan orang dewasa untuk dijadikan
contoh untuk dibuat peniruan. Dengan itu, pergerakan kreatif boleh berlaku di mana-
mana sahaja. Antara objektif pergerakan kreatif adalah seperti dalam rajah berikut:
Rajah Objektif Pergerakan Kreatif
Manakala, untuk memahami unsur pergerakan dengan lebih baik, rajah berikut
menunjukkan komponen-komponen asas pergerakan:
Rajah Komponen Asas Pergerakan
Pergerakan yang
bebas untuk
menggerakkan
anggota badan
Mendapat
pengalaman untuk
meluahkan
perasaan, masa,
beban dan ruang
serta idea
Meningkatkan
tahap
kesediaan
Mempertingkatkan
tahap interpretasi
ritma dan
kordinasi anggota
badan.
Imbangan Badan Masa
Ruang Aliran

(a) Imbangan badan
 Tenaga yang digunakan untuk bergerak.
 Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan tenaga badan.
 Bahagian atas mencerminkan keringanan.
(b) Masa
 Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa.
 Pergerakan lambat banyak menggunakan masa.
 Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan.
 Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak,
Degupan (beat) atau denyutan (pulse).
(c) Ruang
 Merupakan lingkungan pergerakan sama ada lingkungan umum (personal
space) atau lingkungan kendiri (general space).
 Aras: tinggi, sederhana dan rendah.
 Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah.
(d) Aliran
 Pergerakan yang dilakukan itu sama ada bergerak secara bebas atau
terkawal.

Assgmennt seni dalam pendidikan

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Assgmennt seni dalam pendidikan

Similar to Assgmennt seni dalam pendidikan (20)

More from fitri norlida

More from fitri norlida (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Assgmennt seni dalam pendidikan