kredit to owner

1. kjhiu
BAB 1- KONSEP PENGAJARANDAN
PEMBELAJARAN
PENGAJARAN
Pengajaran - aktiviti yang berkaitan dengan
penyebaran ilmu pengetahuan yang meliputi
aktiviti perancangan,pengelolaan,penyampaian,
bimbingan dan penilaian.
Pegajaran - sesuatu aktiviti yang meliputi
pengajaran guru dan pembelajaran, ataupun
pengajaran merupakan sesuatu tugasan.
Mengajar - menukar tingkah laku dan kelakuan
pelajarmelalui perolehanilmupengetahuanatau
kepercayaan baru. (Latihan/Pelaziman)
PERKEMBANGANPENGERTIAN PENGAJARAN
1. Pengajaran sebagai suatu proses
sesuatu proses yang berkaitan dengan
penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran supaya murid-murid dapat
mempelajari dan menguasainya dengan
berkesan
2. Pengajaran sebagai suatu bidangkomunikasi
pengajaran hanya boleh berlaku apabila guru
dapat berkomunikasi dengan murid secara
langsung dalam bilik darjah (interaksi dua
hala).
3. Pengajaran sebagai suatu bidangsains
pengajaran yang berkesan hanya boleh
berlaku atas penggunaan prinsip-prinsip dan
kaedah-kaedahyangtelahdikaji dandiuji oleh
pakar-pakar pendidik
4. Pengajaran sebagai suatu bidangseni
setiap individu mempunyai potensi intelek,
emosi, rohani dan jasmani yang tersendiri.
guru harus mempunyai bakat atau seni
mengajar iaitu boleh mengubahsuai model
dan teori pengajaran pembelajaran sesuai
dengankebolehanmurid-muridyangberbeza.
PEMBELAJARAN
Pembelajaran - proses dalaman yang dialami
oleh individu atau seseorang pelajar melalui
pengalaman, pengetahuan, dan kemahiran yang
diberikandanmembawaperubahankognitif dan
tingkah laku secara kekal.
Belajar - memperoleh ilmu pengetahuan,
kemahiran. Manusia guna deria untuk dapat
rangsangan dan ilmu pengetahuan dari
persekitaran. Deria akan memilih rangsangan
yang sesuai untuk diproses di otak menjadi
pengalaman @ ilmu yg bermakna.
TEORI PEMBELAJARAN
1. Mazhab Behavioris
- Parlov, Thorndike dan Skinner.
- Pembelajaran berkait dengan perubahan
tingkah laku.
- Teori dihasilkan daripada pemerhatian dan
ujian ke atas haiwan di dalam makmal.
- Rangsangan dan gerak balas hasilkan
perubahan tingkah laku.
- Tingkahlakuboleh diperhatikan, dikawal dan
diramal.
2. Mazhab Kognitif
- Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel.
- Pembelajanadalahsuatuprosesdalaman yg
berlaku dalam akal fikiran
- Kajianterhadappelbagai jenispembelajaran
dalam proses penyelesaian masalah dan
celik akal mengikut peringkat umur dan
kebolehan pelajar.
- Dikenali juga sebagai Teori Gestalt
(bentuk,pola,tatarajah)
- Tertumpukepadacara pembelajaranseperti
pemikirancelikakal, penyelesaian masalah,
penemuan, kategori pembelajaran dan
resepsi.
- Manusia mempunyai struktur kognitif, otak
akan menyusun maklumat dalam ingatan
sewaktu proses pembelajaran

2. 1) Perhatian & Motivasi
- Utk mmbuat murid mudah nenangkap isi
pljaran, guru hrus mmbrikn prhatian kpd
murid.
- Perhatian murid akn timbul apabila bahan
pelajaran yg dihadapinya sesuai dgn
keperluannya.
- motivasi jga mmpunyai prnan pnting dlm
pmbljarn. Motivasi adlh tenaga utk
mggerakkan perlakuan sseorang.
- Motivasi dlm hal ini meliputi 2 prkara:
- mengetahui apa yang akan dipelajari,
- memahami mengapa hal tersebut patut
dipelajari
- Kedua hal ini sbg unsur motivasi yg mnjdi
dasar permulaan yg baik utk belajar.
2) Keaktifan
- Dri segi psikologi,muridadlhmakhlukygaktif.
Murid mmpunyai dorongan utk mmbuat
ssuatu, mmpunyai kmmpuan dan aspirasi
sendiri.
- Belajar menyangkut apa yg hrus dilakukan o
muridutk diri sendri dgninisiatif yang tertntu
dari diri sndri.Guruhanya mnjadi pmbimbing.
- Thomdike- mengemukakan keaktifan murid
dlm bljar dengan hukum ‘low of exercise’
dimana kegiatan bljar mmerlukan
latihan2nya.
3) Keterlibatan langsung/ berpengalaman
- belajar hruslah dialami atau dilakukan sndri
oleh murid2. Prinsip ini berhubungan prinsip
aktiviti,di manasetiap individu harus terlibat
secara langsung untuk mengalaminya.
- sesuai dgn konsep Edge Dale dalam Dimyati
mengatakan bahwa: “belajar yg baik adalah
belajar melalui pengalaman langsung”
- P’bljran dgn pengalaman ini bkn sekedar
duduk dlm kelas ketika guru sedang
menjalankan pelajaran, tetapi bagaimana
murid2 terlibat secara langsung dlm proses
pembelajaran itu.
3. Mazhab Humanis
- Pembelajaran manusia bergantung kepada
emosi dan perasaannya.
- Setiapindividuadacara belajaryangberbeza.
- Strategi P&P hendaklah mengikut kehendak
dan perkembangan emosi pelajar.
- Mengikutahli mazhabhumanis, termasukCarl
Rogers, individu mempunyai potensi dan
keinginanuntukcapai kecemerlangankendiri.
- Guru perlu menjaga kendiri pelajar dan beri
bimbingan supaya potensi dapat
dikembangkan ketahap optimum
4. Mazhab Sosial
- Mazhab behavioris + Mazhab kognitif =
Mazhab sosial
- Teori ini juga dikenali sebgai Teori Perlakuan
Sosial.
- Proses pembelajaran dapat dilaksanakan
denganlebihberkesan dengan menggunakan
pendekatan ‘permodelan’
- Aspekpemerhatianpelajarterhadapapa yang
disampaikan atau dilakukan oleh guru dan
juga aspek peniruan oleh pelajar akan dapat
memberikan kesan yang optimum kepada
kefahaman pelajar.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
- P’ktaan prinsip berasal drp bhs Latin yg
bererti “asas” (kebenaran yang menjadi
pokok dasar berfikir, bertindak, dan
sebagainya).
Prinsip – satu kbnran atau kepercayaan yg
diterima sbg dasar dlm berfikir atau bertindak
Pmbljrn – suatu xtvt atau proses mengajar dan
belajar.
Prinsip2 Pmbljrn – landasan berfikir, dengan
harapan tujuan pembelajaran tercapai dan
wujudnya proses pembelajaran yg dinamik dan
terarah.

3. 4) Pengulangan
- Pngulangan sgt pnting dlm pembljran spt yg
dkmukakan mlalui teori psikologi daya.
- Drp teori ini, belajar adalh utk mlatih daya2
atau kmhiran yg ada pd mnusia. (daya
mengingat, menghafal, brfikir dan sbgnya)
- dgn adanya pngulangan ini, daya2 tersebut
dpt d’kmbgkan.
- Slain itu, Thorndike dgn teorinya ‘law of
evercise’di manabljarialah pmbntukan antra
stimulus dan respon (rnsangan dan tindk
blas).
- dgn pengulangan pngalaman2itu, ia akn
mngkatkan tindk blas yg nyata.
- dlm pmbljaran, pengulangan dan ltihan2 sgt
dititikberatkan.
5) Prinsip cabaran
- Dlm bljar, akan munculnya cabaran. Tnpa
cbaran, murid2 akn kurang kreatif.
- utk menimbulkanmotivasi ygtggi dlm konsep
pmbljaran individu, maka bhn pmbljaran
harus mencabar tahap penguasaan murid2
agar mereka brasa seronok (ghairah) utk
mngatasinya.
- prosesbljartdkselalu lancar, ada kelambatan
dan perhentian. Masalah ini muncul apbla
blum adanya pnyuesuaian individu dgn
tugasnya,ketisaksuaianpotrnsi ygdmiliki dan
kurangnya motivasi.
6) Prinsip Maklum balas dan Pengukuhan
- Murid akn lbih b’smgat jika mngetahui dan
mndpt kptusan yg baik.
- Selain itu, keputusan yg baik ini mampu
mmbwa perubahan arah yang
menyeronokkan dan baik dlm usaha
pembelajaran yg seterusnya.
- Mklum blas segera oleh murid selepas
pembelajaran melalui pemerhatian seperti
soal jawab, perbincangan, ujian, kaedah
penemuan, dan sebagainya akan
menyebabkan pelajar bermotivasi untuk
belajar dengan lebih tekun dan b’smgat.
7) perbezaan individu
- Stiap individu adalah berbeza. Perbezaan ini
dpt dilihat dri segi ciri2 fizikal, keperibadian,
sifat2 dan sbgnya.
- Prbezaan pd stiap individu mmpngaruhi cara
mreka bljar dan hassil pmbljaran mereka.
- Oleh itu, stiap murid hrus dibntu utk
mngetahui klebihan dan kelemhan diri
msing2.
- Dlm konsep perbezaan indibidu ini, Guru
boleh mnggunakan pndekatan pembelajaran
yg bervariasi.

4. BAB 2- PROSES PEMBELAJARAN
KESEDIAAN BELAJAR
Merujukkepada keadaan dalaman individu yang
bersedia dan berupaya untuk mempelajari
sesuatu dengan tujuan memperolehi
pengalaman yang baru
Kesediaan afektif
- Melibatkan emosi dan perasaan seseorang
- Pdp dalam suasana yang kondusif dan murid
perlu sentiasa bersedia
- Apabilapelajar bersedia dari aspek afektif, ia
merujuk kepada aspek sikap keinginan,
ketekunan dan minat murid-murid terhadap
pelajaran yang disampaikan oleh guru
- Menurut Thondike dalam Hukum Kesediaan,
apabila seorang murid bersedia untuk
bertindak, maka tindakan itu akan membawa
kepuasan.
Kesediaan kognitif
- Apabila seorang kanak-kanak bersedia dari
aspek kognitif, dia sudah bersedia daripada
aspekmental untukmelakukansesuatu kerja,
dapat berfikir, menaakul, menganalisis,
membina konsep dan menyelesaikan
masalah.
- Piagetmembahagikanperkembangankepada
4 peringkat:-
- Guru perlu mengadakan pembelajaran yang
bermakna dan meyediakan bahan yang
berkaitan dengan kehidupan
Umur Peringkat Cara berfikir
0 – 2 tahun Deria motor Kanak-kanak menggunakan deria motor dan
deria lain utk meninjau dan memahami dunia
mereka
2 – 7 tahun Pra-operasi Kanak-kanak prasekolah menggunakan
keupayaan mereka berfikir secara simbolik
untuk menyelesaikan masalah, tetapi tahap
pemikiran masih tidak mengikut logik dan
mudah diperdaya oleh persepsi yang
berlainan
7 – 11
tahun
Operasi
konkrit
Kanak-kanak mula zaman persekolahan.
Mereka berfikir secara logik dan konkrit.
Mereka boleh menyelesaikan masalah
secara cuba-jaya (trial-and-error)
12 tahun ke
atas
Operasi
formal
Remaja boleh berfikir secara abstrak konsep
hipotetikal dan boleh memikirkan akibat
jangka panjang sesuatu aksi.
Kesediaan psikomotor
- Merujukkepada penguasaan kemahiran yang
berpusat kepada tindakan fizikal.
- Kesediaan individu untuk melakukan aktiviti
yang memerlukankoordinasi pergerakan otot
yang sempurna
- Misalnya kanak-kanak cuba mengikat tali
kasut, memegang pensel untul menulis,
menyebut perkataan atau membutang baju
dan sebagainya.
FAKTOR KESEDIAAN BELAJAR
1. Kematangan
2. Pengalaman
3. Motivasi
4. Pemerhatian
5. Kemahiranasas
6. Aspeksosial
7. Aspekemosi
PERSEPSI/PENGAMATANDAN PENANGGAPAN
- Satu prosesapabilaotakmenerimamaklumat
daripadaderia-deriabagi menyusun
maklumatdanmemberi maknakepadanya.
Persepsi Ruang(linear)
Persepsi ObjekBertindih
Persepsi Kontras
Persepsi Gerakan
Persepsi Masa
Persepsi Ilusi
Gambaran mental dibuat
(ada sebuah kapal terbang).
ini bermakna pengamatan telah
berlaku
Bunyi
Kapal
Terbang
Saraf Otak

5. PENANGGAPAN
Penanggapan - menangkap atau menerima
rangsangan dgn pancaindera, diikuti dgn
membentuk gambaran (bayangan) dalam hati
Konsep- pengertianataupendapat yg terbentuk
dlm fikiran tentang sesuatu idea.
Penanggapan = pengkategorisasi/ konseptualisasi
CARA MENINGKATKANPENANGGAPAN
 gunakankonsepsediaada
 gunakanbahan konkrit
 muladgn atribututama ygmudah
 bimbinggunakaedahinduksi –beri contoh
 gunakankaedahdeduksi
 pemeringkatanisi pelajaran
 menolongkuasai bahasautkdigunakan
bentukkonsep&prinsipbaru
INGATANDAN LUPAAN
Ingatan –
Prosesmental ygmenyimpanperkara-perkara
yg telah dipelajari & kemudian
mengeluarkannya kembali sebagai tindak
balas dlm situasi yg diperlukan
Proses kebolehan manusia utk menerima
maklumat,memproses&menyimpannya dlm
otak, kemudian mengeluarkannya jika perlu
Lupaan –
Maklumat yg telah diterima dlm stor ingatan
tetapi tidak dpt diingat atau dikeluarkan
sebagai tindak balas adalah dilenyapkan dlm
proses lupaan
Lupaan sebagai kelenyapan atau kehilangan
dlm persepsi seseorg terhadap maklumat yg
telah dipelajari
Jenis-jenis lupaan:
 Lupaan keusangan
 Lupaan gangguan
 Lupaan Desakan
FAKTOR PERSEPSI/PENGAMATAN
Pengalaman
Pengamatanbergantungkepada
pengalaman
Tugasan jelas
Pengamatandibantuolehpengetahuan
tugasankita.
Jangkaan
Bendayang kitaamati juga bergantungpada
jangkaankita.
Hubungan latar depandan belakang
Ketikakitamengamati sesuatulatar
hadapandenganlatar belakangadalah
rangsanganyang amat penting.
Penumpuan
Penumpuanteliti memberikanrangsangan
Tanpa penumpuan,kitatidakdapat
mengamati sesuatuitudenganbaik
Susunan objek
Susunanjugamempengaruhi pengamatan
kita
Tempoh masa
Tempohmasayang mencukupi perluuntuk
mengamati sesuatudenganbaik.
PROSES PENGAMATAN
Ransangan
luar
Organ
deria
Otak Konsep
Perkara,
peristiwa,
fenomena,
benda,
ataupun
gambar
Melihat,
mendenga
r,
menyentu
h,
menghidu,
ataupun
merasa
analisis,
tafsir,
interpreta
si, rumus
Pengertia
n
pendapat,
tanggapan
, gagasan,
idea

6. Diftongbiasa
Diftonglebar
Diftongmenurun
Diftongsempit
FAKTOR MEMPENGARUHIINGATAN
1. Bahan Pembelajaran
2. KaedahPembelajaran
3. Faktor Umur
4. Faktor Jantina
5. Emosi dan Ingatan
CARA MENINGKATKANDAYA INGATAN
 Gunakan bahan pembelajaran yg bermakna
 Gunakan panjang pembelajaran yg
berpatutan& beri masayg cukup utkkekalkan
dlm ingatan dgn akt sokongan
 Ajar dgn cara yg menarik
 Bhn pembelajaran dgn kesukaran yg
berpatutan
 Bentuk iklim pembelajaran yg kondusif
 Gunakan kaedah nemonik – contoh warna
pelangi
 Tarik perhatiandgnmenonjolkanisi ataufakta
penting dgn highlighter, etc.
 Beri cukup ulangkaji utk kukuh ingatan
 Elakkan gangguan retroaktif – pembelajaran
baru ganggu yg lama sehingga hilang dlm
ingatan; proaktif – kesulitan ingat kembali
bahan pembelajaran yg berikutnya
 Ajar dgn carta / gambarajah utk ilustrasikan
bhg / fakta yg penting
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
Kecekapan & kebolehan menggunakan
pengalaman,pengetahuanataukemahiran sedia
ada dlm ingatan utk aplikasi kpd proses
pembelajaran
JENIS PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
PemindahanPositif
Pemindahan mendatar – pengalaman & aplikasi
kpd sesuatu situasi yg serupa & mengandungi
prgkt kesukaran sama
Pemindahan menegak – kenaikan pengalaman
yg telah diperoleh kpd tahap 1 tahap yg lebih
tinggi bagi tahap pembelajaran yg lebih tinggi
Pemindahan bilateral – P. Jasmani – Latihan
tangan kiri dipercayai membantu tangan kanan
Pemindahan Pengantara – mempelajari lakaran
boleh mempengaruhi ukiran
PemindahanSet Pembelajaran – Berlaku apabila
banyak latihan
CARA MENINGKATKANPEMINDAHANPOSITIF
DALAM PDP
Memberitahuobjektif pembelajaransebelum
P&P
Mengutamakanpemerolehankonsepdan
memupukkemahiranberfikir
Menggunakanpengalamankumulatif (lama)
dan organisasi sistematik
Mengajarkonsepdengancontohyangsesuai
Menegak
Mendatar

7. BAB 3- PERBEZAAN INDIVIDU DAN
PEMBELAJARAN
PerbezaanIndividu- Variasi atau ketidaksamaan
individu daripada norma kumpulan, sama ada
sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah
laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang
mungkin terdapat dikalangan individu atau
kumpulan
JENIS PERBEZAAN INDIVIDU
i. Fizikal – Berbeza dari segi sek, penampilan,
saiz badan dsb
ii. Kognitif – Berbeza dari segi keupayaan
berfikir, menaakul dsb
iii. Sosial – Berbezadari segi sukabersosial atau
bersendirian
iv. Emosi - Beremosional, sensitif, gembira,
muram dsb
v. Kerohanian – Sistem kepercayaan yang
berbeza
KESAN PERBEZAAN INDIVIDU
Ada murid yang dapat belajar dengan lebih
cepat berbanding dengan murid lain
Ada muridyangdapat menyelesaikantugasan
mereka dengan cara yang lebih cepat, tepat
dan kreatif berbanding dengan murid yang
lain
Ada murid yang bersemangat belajar dan ada
pula yang lemah, putus asa dan rasa
terganggu
IMPLIKASI KEPADA GURU
 Guru dapat merancang kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang efektif sesuai
dengan tahap kognitif / kemahiran murid
 Guru dapat merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang dapat menarik
minat dan semangat murid untuk belajar
 Guru dapat mengambil tindakan untuk
membantu murid yang bermasalah supaya
masalah dalam pembelajaran dapat diatasi
 Guru dapat mengambil tindakan
pencegahan awal bagi menagatasi masalah
pembelajaran
Murid yang lemah – dihantar ke kelas
pemulihan
Murid yang cerdas – dihantar ke kelas
pengayaan
CARA MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU
 Pengunaan kaedah kumpulan (cerdas,
sederhana dan lambat)
 Kumpulan cerdas dan sederhana diberi
pengayaan dan kumpulan yang lambat diberi
pemulihan
Pengajaran
Kemahiran Baru
Pengayaan
Pemulihan
Kelas Biasa /
Kelas Khas
Kump
Cerdas
Kump
Sederhana
Kump
Lambat
P
PBPengajaran
Kemahiran
PB – Penilaian Berterusan
P - Penilaian
Proses P&P Pemulihan dan Pengayaan
KECERDASAN
Kecerdasan - kebolehan manusia dalam
melaksanakan sesuatu aktiviti selaras dengan
fitrahnya
TEORI KECERDASAN STERNBERG
Tingkah laku yang cerdas muncul daripada
imbanganantara kebolehananalitikal,kreatifdan
praktikal.
K. ANALITIKAL - Kebolehan untuk menilai,
menganalisis dan membandingbeza maklumat.
K. KREATIF - Kebolehan untuk merekacipta,
membuat penerokaan dan usaha-usaha kreatif
yang lain
K. PRAKTIKAL - Kebolehanmengaplikasi apayang
telah dipelajari dalam keadaan yang sesuai
- Untuk berjaya amat penting kita
memaksimumkan kebolehan, bakat dan
potensi dalam ketiga kebolehan tersebut
- Penyesuaiandan adaptasi dalam diri individu
adalah penting untuk kejayaan.

8. TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD
GARDNER (MULTIPLE INTELLIGENCES)
1. Kecerdasan Linguistik – Membaca,
menggunakan perbendaharaan kata, tulisan
kreatif, puisi, berbahasa dan berjenaka
2. Kecerdasan Logikal – Matematikal (Mengira,
menyelesaikan masalah dan menaakul)
3. Kecerdasan Visual – Spatial (Melukis,
membentuk corak, mewarna, mencipta,
membina gambaran dan mengamati dunia
visual)
4. Kecerdasan Muzik – (Mengenal pasti bunyi,
vokal, bunyian alam sekitar, menyanyi,
mencipta lagu dan peka kepada ritma dan
muzik)
5. Kecerdasan Tubuh – Kinestatik (Mempunyai
kecerdasan gerak badan, gimnastik, kawalan
dan anggota badan)
6. Kecerdasan Interpersonal – (Mempunyai
kecerdasan interaksi sosial, kepandaian
memimpin dan komunikasi berkesan)
7. Kecerdasan Intrapersonal – (Mempunyai
kecerdasanilmupengetahuandankefahaman
terhadap diri dan agama)
8. Kecerdasan Naturalis – (Mengakui dan
menerima keindahan alam semulajadi)
CARA GURU MENGAPLIKASIKAN PELBAGAI
KECERDASAN DALAM P&P
1. Kecerdasan Linguistik – Menyuruh kanak-
kanak meringkas dan membaca cerita
2. Kecerdasan Logikal – PermainanLogik, aktiviti
matematik
3. Kecerdasan Visual – Aktiviti kreatif, visualisasi
tempat yang pernah dilawati, melukis peta
4. Kecerdasan Muzik – Peluang bermain alat
muzik, pergi ke konsert, mencipta lagu sendiri
5. Kecerdasan Tubuh – Adakan aktiviti fizikal,
bersenam, bersukan atau menari
6. Kecerdasan Interpersonal – Perkembangkan
kemahiran komunikasi, permainan aktiviti
kumpulan
7. Kecerdasan Intrapersonal – Galak kanak-kanak
menggunakan imaginasi, menulis pengalaman
8. Kecerdasan Naturalis – Aktiviti alam
semulajadi, berjalan atau mengklasifikasikan
flora dan fauna
TEORI KECERDASAN EMOSI GOLEMAN
Kecerdasan emosi - kesedaran diri (mengurus
emosi). Melalui kecerdasan emosi sesorang itu
dapat mempelajari cara-cara meningkatkan
perhubungan diri dan juga perhubungannya
dengan orang lain.
CARA GURUMEMBANTU MURID MENGURUS
KECERDASAN EMOSI DIRI
1. Kesedaran diri – mengenali emosi dan
mempunyai kesedaran tentang pemikiran,
perasaan dan tindakan
2. Mengurus Emosi – Memberi pandangan
positif kepadadiri sendiri dalam menangani
masalah spt perasaan marah, takut, sedih,
tertekan dsb.
3. Empati – Merasai situasi dan bertindak
mengikut perspektif situasi tanpa
dipengaruhi oleh perasaan emosi
4. Komunikasi – Kebolehan menyatakan
perasaan tanpa perasaan marah dapat
meningkatkan perhubungan yang berkualiti
5. Bekerjasama – Kebolehan memimpin dan
dipimpin. Kepimpinan berkesan dibina
bukan atas dasar dominasi tetapi saling
bantu membantu antara satu sama lain bagi
mencapai sesuatu matlamat (memberi
pengiktirafan)
6. Menyelesaikan Masalah – Penyelesaian
masalah memerlukan kefahaman diri
sesorang itu tentang bagaimana sesuatu
mekanima itu berfungsi dan bukan atas
perasaan emosi
7. Elakkan konflik- kebanyakkanmasalahtidak
dapat diselesaikankerana konflik sering
dikunci oleh perasaanemosi yang gagal
melihat kepada isu sebenar masalah yang
dihadapi.

9. BAB 4 - PERBEZAAN INDIVIDUDAN
PEMBELAJARAN
Gaya Pembelajaran - merujuk kepada syarat
dalam pendidikan yang membenarkan
pembelajaran berlaku secara efektif dan paling
diminati oleh murid.
Gaya Pembelajaran - merujuk kepada cara
seseorang individu memproses,
mengamalkannyadanmempelajari sesuatu yang
baru dan mencabar secara optima
GAYA KOGNITIF
FIELD DEPENDENT/FIELD INDEPENDENT
Field Dependent – Individu yang bersifat global
adalah individu yang menerima sesuatu lebih
secara global dan mengalami kesulitan untuk
memisahkan diri dari keadaan sekitarnya atau
lebih dipengaruhi oleh lingkungan.
Field Independent – Mereka memandang
keadaan sekitarnya lebih secara analitis
HABITS OF MIND
16 gambaran kebiasaan berfikir:
(1) Persisting
(2) Managing impulsivity
(3) Listening with Understanding and Empathy
(4) Thinking Flexibly
(5) Thinking About Thinking
(6) Striving for Accuracy
(7) Questioning and Posing Problems
(8) Applied Past Knowledge To New Situation
(9) ThinkingandCommunicating with Clarity and
Precision
(10) Gathering Data Through All Senses
(11) Creating, imagining, and innovating
(12) Responding with Wonderment and Awe
(13) Taking Responsible Risks
(14) Finding Humor
(15) Thinking Interdependently
(16) Remaining Open to Continuous Learning
GAYA PEMBELAJARAN
MODEL DUNN & DUNN
 merujuk kepada cara seseorang memfokus,
memproses dan mengekalkan pengetahuan
yang baru dan pelbagai
 merujuk kepada perlakuan personaliti guru
yang menjadikan strategi pengajaran guru
mungkin sesuai untuk murid-murid yang
tertentu sahaja
1) PERSEKITARAN
 Bunyi: Suka belajar tanpa bising atau bunyi
latar belakang spt muzik.
 Cahaya: Suka belajar di tempat yg cerah atau
di temapt kurang cahaya.
 Suhu: Suka belajar di tempat yg panas atau di
temapt yg nyaman.
 Pola kelas: Suka belajar di tempat formal yg
ada kerusi danmejaatau di tempattdk formal
spt berbaring atau duduk di lantai.
2) EMOSI
 Motivasi:Bolehmerangsangdiri untukbelajar
atau perlu dirangsang oleh guru.
 Ketabahan: Boleh belajar dlm masa yg
panjang atau belajar dalam masa yg pendek.
 Tanggungjawab: Bertanggungjawab utk
belajar atau perlu bimbingan guru.
 Struktur: Suka belajar mengikut jadual waktu
atau suka belajar sekiranya diberikan lebih
byk masa utk sesuatu mata pelajaran atau
perkara.
3) SOSIOLOGI
 Sendiri: Suka belajar sendiri.
 Pasangan: Suka belajar secara berpasangan.
 Rakan sebaya: Suka belajar bersama rkn
sebaya
 Pasukan: Suka belajar dlm kumpulan
 Guru: Suka belajar bersama guru di
sebelahnya
 Pelbagai cara: Suka belajar dgn kombinasi
beberapa cara di atas.

10. 4) FISIOLOGI
 Persepsi: Suka belajar dengan benda atau
pengalaman maujud atau perkara abstrak.
 Makan: Suka atau tidak suka makan dan
minum ketika belajar.
 Waktu: Suka belajar pada waktu yang sesuai
atau bila-bila masa sahaja.
 Gerakan: Sukaatau tidaksuka bergerakketika
belajar
5) PSIKOLOGI
 Global atau analitik:Murid global sukabelajar
secara menyeluruh; murid analitikal suka
belajar mengikut uRutan dan membuat
analisis.
 Otak kiri atau otak kanan: Murid otak kiri
cenderungutkmemprosesmaklumat, belajar
bahagian demi bahagian, pengiraan dan
analisis; otak kanan, belajar secara
keseluruhan, sintesis, melukis, membuat
gerakan dan mencipta sesuatu.
 Impulsif atau reflektif: Murid impulsif
bertindak secara spontan manakala murid yg
reflektif akan berfikir sebelum bertindak
melakukan sesuatu.
MODEL KOLB
 Pembelajaran dianggap sebagai proses yang
holistik dan tidak ada titik hujungnya.
 Proses pembelajaran akan menunjukkan
denganjelasnyacarabagaimanapengetahuan
diperolehi dan dicipta melalui interaksi
seseorang itu dengan persekitarannya.
A) AKOMODATOR
 Merupakan gbungan aktif dan pnglman
konkrit.
 Orientasi yg tertentu harus diberikan kepada
pelajar.
 Pelajarbelajarmelalui kaedah mencuba hgga
berjaya dan xtvt penyelesaian masalah. Ciri2
pelajar akomodator adalah spt berikut:
I. Menerima maklumat yg bersifat nyata
dan spesifik dan memperosesnya dgn
cara melakukan percubaan
II. Cenderung mencari pengalaman baru
dan melakukan pelbagai percubaan.
III. Cenderung mencari pengalaman baru
dan melakukan plbagai percubaan.
IV. Berkebolehan membiasakan diri dlm
suasana yg baru dan asing.
B) DIVERGER
 Gabungan peringkat pengalaman konkrit dan
pemerhatian yg reflektif.
 Ciri-ciri pelajar adalah seperti berikut:
I. Menerima maklumat yg nyata dan
spesifik dan membuat pemerhatian
mendalam terhadap maklumat tersebut
sebelum membuat keputusan
II. Kebolehan berimaginasi.
III. Berkebolehan menjana pelbagai idea
IV. Cenderungdlmbidang kemanusiaan dan
sastera.
C) ASSIMILATOR
 Merupakan gabungan dimensi pemikiran
reflektif dan konseptualisasi abstrak.
I. Menerimamaklumatbersifatabstrakdan
rumit serta memprosesnya dgn cara
membuat pemerhatian yg mendalam
sebelum membuat sebarang keputusan.
II. Kekuatannya adalah daripada segi
kebolehan membuat model teoritikal
III. Berkebolehan menggabungkan pelbagai
idea bagi membentuk suatu konsep

11. D) KONVERGER
 Gabungan peringkat konseptualisasi abstrak
dan eksperimen aktif.
I. Menerima maklumat yang bersifat
abstrak dan rumit dan memprosesnya
dengan cara melakukan percubaan
II. Tidak gemar berimaginasi.
III. Mencari hanya satu idea yang paling
logik dan tepat dalam menyelesaikan
masalah
IV. Tidak gemar menjana pelbagai idea
MODEL HONEY DAN MUMFORD
 Kecenderungan ini termasuklah
kecenderungan untuk memiliki pengalaman
semasamempelajarisesuatu,kecenderungan
untuk mengimbas kembali, kecenderungan
untuk membuat kesimpulan dan
kecenderungan memastikan implementasi.
 Sebagai peneranganke atassikapdanindividu
yang mengamalkannya.
 Sikapdan tingkahlakuterbahagi kpd 4 kmpln:
1. Aktivis
 Muird yg ada gaya pmbljaaran aktivis ialah
murid yg mempunyai sikap ingin mencuba
sesuatu yang baru dan kehidupan mereka
adalahpenuhdgnaktiviti ygmencabarsupaya
dpt memberi pengalaman yg baru kpd
mereka.
 mudah membuat sesuatu tanpa memikir
panjangkeranamerekatidakakanmengambil
kira kesan pada sesuatu perkara.
 Murid jenis ini dpt bekerja dgn berdikari
kerana mereka tidak mmerlukan dorongan
drp orang lain.
 Secara ksimpulan, murid jenis ini merupakan
seorangyg peramahdansuka bersosial tetapi
xtvt yg dilakukan sering tertumpu pd
persekitaran diri sendiri.
2. Reflektif
 berminatdlmmengulaspengalamandansuka
membuat pemerhatian, memikir dan
membuat refleksi kendiri terhadap apa yang
ada di persekitaran.
 sentiasa mengimbas kembali t’hdap
keputusan yg belum diambil ataupun telah
diambil.
 mereka akan mengumpulkan maklumat yg
byk berkaitan dgn pembelajaran dan
membuat analisis pengalaman tersebut.
 akan bekerjadgnsistematikutk mengelakkan
mmbuat ksilapan.
 Persepsi dan pengamatan mereka agak tajam
dan sensitif.
3. Teoris
 sentiasa memiliki fikiran yg rasional dan
logikal.
 mudah terangsang dgn teori dan sistem
pemikiran yang praktikal atau menerima
unsur logik.
 mereka merupakan golongan yg kurang
kreatif dansukam’bntukhipotesisdanmgkaji
fenomenaygberlakudi persekitaran mereka.
 Secra ksimpulan, mereka sentiasa
m’ggunakan teori utk membuat kesimpulan
serta lebih mementingkan rumusan yg
berdasarkan bukti, analisis, kenyataan atau
idea yang wujud.
4. Pragmatis
 memiliki fikiran yg rasional dan logikal
terhadap pembelajaran mereka. Mereka
hanya pentingkan bukti dan hakikat yg dapat
dilihat oleh mereka sendiri.
 mereka gemar mencuba idea , teori dan
teknik utk menguji sama ada ia berguna atau
tidak dlm situasi yg sebenar.

12. PRINSIP-PRINSIP ASAS GAYA PEMBELAJARAN
 Semua murid mempunyai kekuatan sendiri
 Semua individu mahu belajar
 Guru boleh menjalankan pengajaran secara
individu
 Guru perlu mengajar mengikut gaya
pembelajaran murid
 Semua murid dpt meningkatkan gaya
pembelajaran mereka
IMPLIKASI GAYAPEMBELAJARAN KE ATAS
PROSES PDP
 Menjadikan guru lebih sensitif terhadap
keperluan murid
 Boleh memandu guru untuk menggunakan
kaedah pengajaran yang dapat disesuaikan
dengan gaya pembelajaran murid
 Sekiranya guru dapat menyediakan
pembelajaran yang dapat disesuaikan
dengan gaya pembelajaran murid,mereka
akan dapat belajar dengan berkesan dan
begitu sebaliknya
 Guru dapat mengesan bila murid
menunjukkan tindak balas yang
bertentangan dengan keadaan semulajadi
atau persekitaran
 Guru dapat mengajar muridnya untuk
mengenali gaya pembelajaran yang sesuai

14. BAB 5 & BAB 6- TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURIS
- Pavlov, Thorndike dan Skinner
- Pembelajaran berkaitan dengan tingkah laku
- Teori pembelajaran adalah hasil daripada
pemerhatianke atasanjing,tikus,kucing dan
burung dalam keadaan bilik makmal
- Ditumpukan kepada hubungan rangsangan
dan gerakbalas
- Tingkahlakuboleh diperhatikan, dikawal dan
diramal
Teori Pelaziman Klasik Pavlov
1. Guru mengajar - tiada tumpuan
2. Guru mengajar dengan menarik
3. Guru mengajar – memberi tumpuan
Guru menggunakan peneguhan sekunder untuk
mengekalkan gerak balas terlazim
Teori Pelaziman Watson
 Pembelajaran emosi
Experimen - Bayi + tikus putih
 Tikus ditunjukkan – Albert berminat
 Tikus putih dengan dentuman kuat-
Albert takut
 Experimen diulang
 Albertditunjukkantikus–berasa takut
(dipelajari)
Teori PelazimanOperanThorndike
 Experimen - (Kucingkeluardari sangkar)
 Pembelajaranprosescuba–ralat( trial and
error )
 Bilanganlatihan,keadaankesediaan
individudankeberkesananlatihan
Teori PelazimanOperanSkinner
 Experimentikus- (Makanandan kejutan
elektrik)
 Berkaitdengankonseppeneguhanpositif dan
peneguhannegatif
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Pembelajaran – suatu proses dalaman yang
berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat
diperhatikan secara langsung daripada tingkah
laku manusia.
- Tumpuannyaialah kepada cara pembelajaran
seperti pemikiran celik akal, kaedah
penyelesaian masalah, penemuan, kategori
pembelajaran dan resepsi
- Manusia mempunyai struktur kognitif dan
dalam proses pembelajaran otak akan
menyusunsegalamaklumatdalamingatannya
- Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila
seseorangitumempunyai cukup pengalaman
yang berkaitan untuk mempelajari
pengalanman yang baru, disamping
mempunyai motif serta rela mengambil
inisiatif diri sendiri untukmenjalankan aktiviti
pembelajaran
Experimen– Anjing
Rangsangan
Tak Terlazim
(UCS) makanan
Gerak balas
Tak Terlazim
(UCR) air liur
Rangsangan
Terlazim
(loceng) (CS)
Gerak balas
(perhatian)
1
2
3
Rangsangan
Terlazim
(loceng) (CS)
Rangsangan
Tak Terlazim
(UCS) makanan
Gerak balas
Tak Terlazim
(UCR) air liur
4
Rangsangan
Terlazim
(loceng
diganti dgn
makanan)
Perkaitan
Baru
Gerak balas
Tak Terlazim
(CR = UCR air
liur dikesan)

15. Teori PembelajaranKohler
Experimen Cimpanzi menyelesaikan masalah
untuk mendapatkan sebiji pisang pisang yang
tergantung dibumbung sangkar
1. Cimpanzi melompat-lompat – tiba-tiba dapat
melihatpertalianantarasusunankotak –kotak
dengan cara mendapatkan pisang.
2. Cimpanzi menggunakan alatan untuk
menyelesaikan masalah berdasarkan
pengalaman dan persepsinya tentang
perkaitan kotak-kotak dan pisang dalam
situasi masalah yang dihadapinya.
Implikasi Teori Kohler
Membimbing pelajar menggunakan persepsi
untuk hubungkait unsur-unsur dalam
persekitaran
Menggunakan contoh khusus dan
membimbing pelajar supaya menggunakan
celik akal demi membuat kesimpulan atau
generalisasi
Mengajar pengalaman berdasarkan
kebolehan dan pengalaman pelajar
Teori Pembelajaran Isyarat Tolman
Experimen menggunakan tikus.
1. Tikusmelalui T- Maze suatu jenis reka bentuk
jalan yang mempunyai sekatan untuk
mendapatkan makanan
2. Tikusberkenaanmendapatsuatupetakognitif
dan memilih jalan yang tepat apabila telah
dapat memahami keseluruhan situasi
sebenar.
Implikasi Teori Tolman
Pembelajaran mesti ada unsur perkaitan
rangsangan-rangsangan dengan objektif dan
melatih pelajar menggunakan persepsi
mereka dengan tepat
Hukum, prinsip, teorem mestilah
dipersepsikan secara keseluruhan
Guru perlu membimbing pelajar supaya
membentuk peta kognitif yang tepat dalam
proses pembelajaran – memberi gambaran
keseluruhan
Teori Pembelajaran Kognitif Piaget
- Pengubahsuaian diri dalam alam sekitar
sebagai faktor yang penting untuk
perkembangan kognitif individu
- Pembelajaran:
 Skema – (kebolehan atau pengalaman) &
berubah mengikut masa
 Adaptasi dan Kesimbangan – individu
perlumengubahsuaidanmengadaptasikan
diri dengan alam sekitar yang sebenarnya
merupakan proses pembelajaran
 Asimilasi dan akomodasi – menggunakan
struktur kognitif yang sedia ada dalam
pengalaman baru untuk megadaptasikan
keperluan baru dalam situasi yang
dihadapi (asimilasi) mengubahnya apabila
tidak sesuai dan proses adaptasi ini
dikenali sebagai akomodasi
Implikasi Teori Piaget
Isi pelajaranmesti disusunmengikutperingkat
perkembangn kognitif kanak-kanak
Guru perlu mengalakkan pelajar terlibat aktif
dalam aktiviti P&P
Teori Pembelajaran Maklumat Gagne
- Teorinya tentang bagaimana manusia
manusia memperolehi maklumat
- Lapan fasa yang biasa dialami oleh manusia
dalam suatu proses pembelajaran
1. Fasa Motivasi
2. Fasa Kefahaman
3. Fasa Penyimpanan
4. Fasa Penahanan
5. Fasa Ingatan kembali
6. Fasa Generalisasi
7. Fasa Prestasi (perubahan tingkah laku –
pembelajaran telah berlaku)
8. Fasa Maklum balas

16. Teori PembelajaranBruner,Ausubel dan
Metakognisi
 Teori pembentukan konsep – Bruner
(membentuk konsep dan membuat
generalisasi)
 Teori pembelajaran resepsi – Ausubel
(pembelajaran bermakna )
 Teori Metakognisi – berkait rapat dengan
pemikiran seperti merancang, mengarah,
mengawal, menyemak, menilai termasuk
berfikir kritis , kreatif membuat keputusan
dan menyelesaikanmasalah(Ilmu,Kemahiran
dan Pengalaman)
TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
- Asal daripada perkataan Constructivism
bermaksud membina
- Ilmu dibina daripada proses saling pengaruh
dan mempengaruhipengalamanlamadengan
pengalaman baru bagi mencapai kefahaman
baru
- Merupakan proses metakognitif
- Individu harus melihat dirinya secara aktif
- Berbentuk evolusi , tidak tetap dan sering
berubah
- Imu tidak digunakan untuk menjelaskan
kebenaran tetapi sebagai rasionalisasi
tindakan dan pengalaman
- Ilmudiperolehsetiapindividuadalah berbeza
Teori Von Glaserfeld
- Imu pengetahuan dibentuk atas inisiatif
sendiri
- Tujuan ilmu ialah mengubahsuai diri dalam
alam sekitar
- Proses pembentukan ilmu adalah hasil
daripada rasionalisasi pengalaman individu
Zon Perkembangan Prokimal Vygotsky
Prestasi pelajar jika di bawah bantuan orang
dewasaatau kerjasamarakanakan menunjukkan
kebolehan penyelesaian masalah melebihi
keperluan kebolehan diri sendiri
Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam PdP
Guru sebagai penolong, pemudah cara dan
perancang
Pelajar memainkan peranan yang aktif
Model pengajaranyang sesuai ialah koperatif
dan kolaboratif
Pengalaman dan kesediaan belajar
diutamakan
Keutamaan pembelajaran ialah hasil
perolehan
Penilaian dibentuk oleh guru dan bersama
murid
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
- Mazhab Behaviouris + Mazhab Kognitif =
Mazhab Sosial (Neobehaviouris)
- Teori Pembelajaran Sosial melibatkan tiga
unsur utama individu (proses), persekitaran
(environment) dan tingkah laku (behaviour)
PERSEKITARAN
INDIVIDU
TINGKAH LAKU
Interaksi 3 unsur asas dalam pembelajaran sosial
- Individu dirujuk sebagai keadaan motivasi
intrinsik, persekitaran sebagai rangsanganluar
dan tingkah laku sebagai perlakuannya.
- Pembelajaran = I X P X T
Model Bandura (1986)
Terdapat 4 unsur utama dalam proses
pembelajaran melalui pemerhatian atau
permodelan iaitu
 perhatian (attention)
 mengingat (retention)
 reproduksi (reproduction)
 peneguhan (reinforcement) / motivasi
(motivation)

17. 1. Perhatian – pembelajaran akan berlaku jika
ada penumpuan perhatian
2. Mengingat – butir-butir tingkah laku boleh
dikekalkan dgn menggunakan bahasa dan
imaginasi
3. Reproduksi – pemerhatian akan berjaya
melakukan semula tingkah laku yang ditirunya
4. Peneguhan/Motivasi - Individu biasa meniru
tingkah laku sekiranya mendatangkan kepuasan
atau ganjaran dan tidak melakukannya sekira
ditegur/ didenda
Implikasi Teori PermodelanBandura
Penyampaian guru mesti cekap dan menarik
supaya dapat menjadi role model
Demontrasi mesti cekap dan menarik agar
pelajar dapat menirunya dengan cepat
Hasil guru mesti tinggi nilai mutunya
Guru boleh menggunakan rakan cemerlang
sebagai role model
Guru bolehmengajarnilai-nilai murni melalui
watak-watakbersejarahdengan mnggunakan
teknik main peranan atau simulasi
TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK
Pendekatan Pendidikan Mengikut Carl Rogers
- Pendidikan mesti berpusatkan pelajar
- Prinsip pembelajarn mesti berasaskan
kebebasan
 mengikut naluri
 pembelajaran berlaku sekiranya
bermakna
 keberkesanan pembelajaran sekiranya
tiada ancaman
- Keberkesanan aktiviti sekiranya pelajar
mengambil inisiatif sendiri
- Membimbingdanmengkaitkan pembelajaran
dengan hidup yang nyata
Teori Pembelajaran Abraham Maslow
- Seseorang manusia akan memenuhi
keperluanasassebelummemenuhi keperluan
sekunder
TEORI- TEORI BERKAITAN MOTIVASI
Estetik
Mengetahui
Sempurna kendiri
Penghargaan kendiri
Kasih sayang
K. PSIKOLOGI Keselamatan
K. FISIOLOGI
Makanan, minuman, oksigen, rehat, p. kotoran & kejantinaan
Keperluan Mengikut Hieraki Maslow
- Keperluan kekurangan mesti dipenuhi
sebelum seseorang berusaha menggunakan
potensinya yntuk memenuhi kekurangan
dalam keperluan penyuburan (kognitif fdan
estetik)
- Menurut maslow apabila individu telah
mendapat kepuasan dalam sesuatu hieraki
,keperluan dalam hieraki yang lebih tinggi
akan berlaku secara semulajadi
Implikasi Pendekatan Pendidikan Mengikut
Abraham Maslow
Pastikan keperluan asas pelajar dipenuhi
Jadikan suasana bilik darjah kondusif
Bersifatpenyayangdanmemenuhi keperluan
kasih sayang
Memupuk nilai penghargaan kendiri /
memberi motivasi
Merancang aktiviti pengajaran mengikut
kebolehan pelajar.

18. BAB 7- MODEL-MODEL PENGAJARAN
Model Pengajaran - Panduan untuk merancang
kurikulum, kursus dan unit pengajaran.
Menyediakan bahan-bahan pengajaran:
- program multi-media
- berbantukan komputer
- lembaran-lembaran kerja
FUNGSI UTAMA MODEL PENGAJARAN
1. Memberi panduan kepada guru tentang
langkah-langkah mengajar yang utama.
2. Membentuk rangka pengajaran yang lengkap
untuk penyelia dan penyelidik sebagai
rujukan.
3. Panduan asas bagi guru dalam sesi maklum
balas serta pengubahsuaian.
JENIS-JENIS MODEL PENGAJARAN
Model Pemprosesan Maklumat
- Berfokuskan kepada naluri semulajadi kita
melalui :
i. kepekaanterhadap masalah yang timbul
ii. pemerolehandanpenyusunanmaklumat
iii. penjanaan cara-cara penyelesaian yang
sesuai
iv. pengembangan konsep yang berkenaan
Pengajaran Konsep
Model ini berpaksikan kajian Bruner,
Goodnow dan Austin.
Direkabentukuntukmeningkatkankecekapan
pelajar.
Mengembangkan konsep-konsep.
Menunjukkan cara-cara persembahan
maklumat yang berkesan
Menunjukkan cara penyampaian dan
penjelasan konsep ( inkuiri dan ekspositori)
Inkuiri
 Murid akan melibatkan diri dalam proses
penaakulan
 Bagi mengasahkan kemahiran-kemahiran
menyoal dan membuat kesimpulan, serta
membina dan menguji konsep dan hipotesis.
 Ketara digunakan pembelajaran sains.
 Contoh: murid mengumpul data, menyemak
hipotesis dan teori, kemudian membuat
refleksi terhadap pembentukan ilmu yang
timbul.
Ekspositori
 Maksud peneranganyangjelasdanterperinci.
 Penyampaian maklumat atau isi kandungan
secara langsung kepada pelajar di dalam
kelas.
 Kaedah :
menerang bercerita demonstrasi
Implikasi Model Pemprosesan Maklumat dalam
PdP
Guru dapat menghuraikankonsepsecaralisan
sambil menulis fakta-fakta yang penting.
Guru dapat menjimatkan masa ketika
mengajar.
Hanya sesuai digunakanuntukmenyampaikan
pelajaran dalam peringkat perkembangan
pelajaran sahaja. Jika tidak, kaedah ini akan
menjadi kaedah syarahan.
Kaedah ekspositori merupakan kaedah
berkesan dalam penyapaian kemahiran,
konsep dan prinsip matematik, sains dan
sebagainya.

19. Model Behavioral
- Dikenali sebagai pembelajaran masteri.
- Berasaskan eksperimen klasik Pavlov,
Thorndike dan kajian Watson.
- Untuk memastikan pelajar dapat menguasai
apa yang diajar adalah berkesan dan
mencapai objektif pelajaran.
Pengajaran Langsung
Kenalpasti hasil-hasilpembelajaranyangingin
dicapai.
Rangsangkan minat murid-murid terhadap
apa yang akan disampaikan.
Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran
lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan
kefahaman mereka.
Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz
yang akan dijawab mereka.
Beri maklumbalaske ataskertasjawapan yang
betul, dan ajar semula kemahiran-kemahiran
tertentu jika perlu.
Beri kerja rumah untuk mengukuhkan
kefahaman kereka lagi.
Pembelajaran Masteri
Memastikan pelajar mempunyai kemahiran
yang diwajibkan sebelum boleh maju ke unit
yang berikut.
Melakukan analisis tugas agar lebih bersedia.
Menyatakan hasil pembelajaran terlebih
dahulu sebelum merancang aktiviti
pembelajaran yang sesuai.
Menyediakanpelbagai bahanpengajaranbagi
pengajaransemulamana-manaunitpelajaran
yang difikirkan perlu.
Menyediakan ujian-ujianpelbagai bentukbagi
setiap unit yang berkenaan.
Guru-guru dapat menggabungkan model-
model daripada kumpulan model yang
berlainan dalam sesi pengajaran.
Guru-guru yang berkesan perlu menguasai
beberapa model seterusnya berusaha untuk
mengasah yang sedia ada dan menambahkan
yang baru kepada yang senarai lama.
Model Sosial
- Guru perlu memberi tugas p&p yg perlukan
interaksi sosial bagi mencapai matlamat.
- Apabila murid-murid bekerjasama dalam
menyiapkansesuatutugas,mereka akan lebih
berjaya menjana tenaga berbentuk kolektif
yang dikenali sebagai sinergi.
- Budaya sekolah yang positif dapat
mengembangkan cara-cara berinteraksi yang
berintegrasi dan produktif.
Pembelajaran Koperatif
 Berfokuskan perkembangan konsep dan
kemahiran melalui kerja berkumpulan.
 Selain meningkatkan kemahiran sosial dan
perpaduan antara ahli kumpulan,
pembelajarankoperatif mempunyai impakke
atas pencapaian akademik dan harga diri
murid-murid berkenaan.
 Melalui kerja kumpulan bersifat koperatif,
murid-murid belajar bersama-sama untuk
menguasai maklumat, idea dan kemahiran
yang penting di samping memikirkan cara-
cara penyelesaian bagi masalah yang timbul.
 Mereka boleh bersaing antara satu sama lain
dalam suasana yang kondusif.
Main Peranan
 Membantu murid-murid kita untuk
memahami tingkahlaku sosial, peranan
mereka dalam interaksi sosial dan cara-cara
bagi menyelesaikan masalah dengan
berkesan.
 Membantu mereka mengumpul serta
mengurusmaklumat mengenai isu-isu sosial,
mengembangkan sifatempati terhadaporang
lain, dan menambahkan kemahiran sosial
mereka.
 Main peranan- berlakon watak-watak
berdasarkan satu situasi yang telah
dikenalpasti. Dgn ini pelajar lebih peka
terhadap masalah sosial yang timbul dalam
kehidupan seharian.
Model Sosial
Pembelajaran
Koperatif
Main
Peranan
Simulasi

20. Simulasi
 Menggabungkan maklumat mengenai satu-
satu kemahiranmelalui demonstarasi, praktis
dan latihan khusus sehingga kemahiran
tersebut berjaya dikuasai oleh murid-murid
kita.
 Simulasi dibentuk berasaskan perihalan
mengenai situasi sebenar di mana kita
mewujudkansituasi yangmiripkepadasituasi
yang hidup dalam sesi pengajaran.
 Simulasi dapat membantu murid-murid kita
untukmelihatperwakilanobjekyangsebenar.
 Contoh:
 Pembedahan katak dgn menggunakan
komputer.
 Menunjukkan cara seorang juruterbang
memandu kapal terbang.
Model Personal
- Model ini berpegang pada unsur
keperibadian individu
- Model ini cuba membentuk pendidikan
agar membolehkan kita lebih memahami
diri kita, bertanggungjawab atas pendidikan
kita seterusnya mencapai tahap
perkembangan yang jauh melebihi tahap
maksimum ke arah kualiti hidup yang tinggi.
- Model ini menekankan perspektif bersifat
individu serta menggalakkan sifat berdikari
yang produktif demi peningkatan kesedaran
kendiri dan tanggungjawab terhadap nasib
masing-masing.
- Dengan meningkatkan kualiti peribadi serta
perasaan mereka dan mewujudkan satu
suasana p&p berasaskan komunikasi yg
berkesan sesama kita.
- Dgn menggunakan synectics utk
meningkatkan kreativiti mereka dan
perjumpaan kelas bagi membina
pembelajaran komuniti.
Synectics
 Model ini direkabentuk untuk mengajar
kemahiran menyelesaikan masalah, aktiviti
penulisan dan bidang-bidang yang lain.
 Dalam konteks bilik darjah, murid-murid
kitaakan mengikuti satusiri bengkel sehingga
mereka berupaya untuk mengaplikasi
prosedur-prosedur tertentu secara individu
dan kumpulan koperatif.
 Melalui sumbangsaranyg digunakan,murid-
muridakan menjadi lebih kreatif dan bebas
daripada kongkongan pemikiran bersifat
rigid.
 Akibatnya mereka akan memperoleh satu
kerangkapemikirandanperspektif yang baru.
 Ia dpt memupuk rapo dan kemesraan satu
sama lain serta menggalakkan penglibatan
yang aktif.

21. BAB 8- PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH
PENGAJARAN
PENDEKATAN MENGAJAR
Pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk
kepada satu set teori pembelajaran yang
beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran
sesuatu mata pelajaran berdasarkan kepada
objektifnya
Pendekatan Mengajar Induktif
Pendekatan induktif melibatkan aktiviti
mengumpul, mentafsir maklumat-maklumat
kemudianmembuatgeneralisasiataukesimpulan
Contoh-
contoh
khusus
Memerhati
dan
mengkaji
Mentafsir dan
membuat
genralisasi
Ikan emas,
Ikan Yu, Ikan
Paus
Bernafas
melalui
insang
Haiwan hidup
dalam air
mempunyai
insang untuk
bernafas
Contoh
pengajaran mata
pelajaran Sains
Pendekatan Mengajar Deduktif
Pendekatan deduktif digunakan untuk
mendapatkankesimpulan atau generalisasi yang
baru daripada rumus, prinsip, hukum atau
teorem yang diketahui.
Penyelesaian masalah :
Setelah murid diajar fungsi imbuhan ‘ber’,
mereka disuruh membuat beberapa ayat
menggunakan imbuhan ber.
Membentuk generalisasi baru :
Setelah murid mempelajari rumus luas segi
empat, mereka diminta menggunakan rumus
tersebut mencari luas segitiga.
Membentuk Hipoteis :
Setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut
bersebelahan atas garis lurus, mereka diminta
untuk menggunakan teorem ini untuk
membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam
sebuah segitiga ialah 180 darjah
Pendekatan Mengajar Eklektik
- Pendekatan eklektik merupakan gabungan
pendekatan-pendekatan yang digunakan
sebagai strategi pengajaran untuk
melaksanakan sesuatu pelajaran di dalam
kelas
- Contoh Pendekatan Induktif dengan
Pendekatan Deduktif
- Melaksanakan aktiviti pemulihan dengan
pengayaan serentak
Pendekatan Mengajar Bersepadu
- Dalam KBSR kesepaduan diamalkan dalam
penggunaan strategi penggabungjalinan dan
penyerapan dan KBSM pula konsep
kesepaduan berlaku dalam semua peringkat
aktiviti P&P, aktiviti kokurikulum , bahan
pelajaran, bahasa, dan nilai-nilai murni di
antara mata pelajaran.
Penggabungjalinan
- Penggabungjalinan melibatkan beberapa
kemahiran asas seperti mendengar, lisan,
membaca, menulis secara besrsepadu dan
menyeluruh dalam sesuatu waktu pelajaran.
- Penggabungjalinan boleh melibatkan bahasa
atau bahasa dengan kemahiran lain seperti
matematik
Penyerapan
- Manakala penyerapanpulamelibatkanproses
menyepadu atau mengintegrasikan unsur-
unsur isi kandungan daripada dua atau lebih
mata pelajaran dalam suatu pelajaran spt.
Moral, Pend. Seni dan Muzik diserap dalam
program Bahasa sebagai aktiviti sokongan.

22. Pendekatan Mengajar Tematik
- Pendekatan tematik merupakan pengajaran
yang disampaikan melalui konsep atau idea
besar.
- Contoh satu tema akan dipecahkan kepada
komponen-komponen kecil
- Keluarga- ahli-ahli keluarga
STRATEGI PENGAJARAN
- Merupakan rancangan yang teratur untuk
mencapai matlamat atau kejayaan
- Merujuk kepada kebijaksanaan dalam
menguruskan sesuatu perkara
- Dalam pendidikan strategi merujuk kepada
kebijaksanaan memilih pendekatan serta
kecekapan merancang kaedah dan teknik
pengajaran berdasarkan objektif pelajaran
yang telah ditentukan
Strategi Pemusatan Guru
 Guru memainkan peranan utama
 Guru menguasai danmengawal segalaaktiviti
pelajaran– banyak memberi penerangan dan
murid hanya mendengar
 Kaedah keseluruhan kelas, demonstrasi,
syarahan,becerita,pengajaran berkumpulan.
 Strategi P&Plebihmengutamakanpencapaian
objektif pengajaran guru
 Strategi ini mementingkan pencapaian murid
berdasarkankeputusanujiandanpeperiksaan
 Teknik pengajaran guru ialah ditumpukan
kepada penyampaian fakta-fakta secara
menghafal.Muridkurang berupaya membuat
intepretasi
 Murid-muridmenjadi kurangkreatif dan tidak
berinisiatif
Strategi Pemusatan Murid
 Murid memainkan peranan yang penting
dalam proses pembelajaran
 Murid melibatkan diri secara aktik dalam
pembelajaran sama ada kumpulan atau
individu
 Guru memimpin murid-murid menjalankan
aktiviti pembelajaran
 Lebih banyak masa diperuntukkan untuk
pembelajaran murid
 Kaedah kumpulan, inkuiri-penemuan ,
perbincangan, penyoalan, penyelesaian
masalah,bermain,simulasi,mainperanandan
sumbangsaran digunakan
 Guru membimbing murid berfikir dan
bertindak balas dengan memberi jawapan
 Murid digalakkan memberi pendapat
 Strategi lebih mengutamakan pencapaian
objektif pembelajaran murid
Strategi Pemusatan Bahan
 Merujuk kepada dua kategori iaitu bahan
pengajaran dan bahan pembelajaran
 Bahan pengajaran – carta, graf, peta,
spesimen, model, gambar, slaid, radio, pita
rakaman, video, telivisyen, projektor
 Bahan pembelajaran – buku teks, kad kerja,
bahan bercetak, radas, alat-alat ujikaji dan
komputer
 Bahan pelajaranmemainkanperanan utama
 Guru dapat menyampaikan pelajaran
dengan mudah dan menarik serta berkesan
 Murid-murid dapat memahami pelajaran
dengan lebih berkesan serta dapat
menjalankan aktiviti pembelajaran secara
bersendiri atau kumpulan tanpa kehadiran
guru
 Strategi lebih mengutamakan kecekapan
dan kemahiran menggunakan bahan
pelajaran mencapai objektif pelajaran
 Dapat memupuk sikap berdikari dengan
menjalankan aktiviti pembelajaran tanpa
kehadiran atau pertolongan guru

23. Strategi Berasaskan Tugasan Dan Aktiviti
 Merujuk kepada gerakkerja atau tindakan
 Melalui aktiviti murid, intelek, rohani, sosial
dan jasmani mereka dapat dikembangkan
secara menyeluruh dan seimbang
 Murid belajar dengan lebih seronok melalui
cara praktik
 Guru banyak membimbing murid
menjalankan aktiviti pembelajaran
 Aktiviti tugasan yang boleh digunakan ialah
membaca, menulis, mengira , bermain,
membuat model, melukis, menyelesai
masalah , menyanyi dsb
KAEDAH PENGAJARAN
Kaedah mengajar – satu siri tindakan guru yang
sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu
pendekatanyangdipilihdengantujuanmencapai
objektif pelajaran dalam jangka masa yang
pendek.
Sumbangsaran
 Merujuk kepada percambahan fikiran
(brainstorming)
 Merupakan satu sesi perbincangan yang
membolehkan setiap ahli kumpulan
menyumbangkanpendapatdanideaterhadap
seuatu topik (sesi buzz)
Perbincangan
 Merupakankaedahdan teknik mengajar yang
melibatkan aktiviti perbualan di antara guru
dan murid-murid dalam kelas atau sejenis
aktiviti pembelajaran secara bertukar fikiran
atau idea serta berkongsi maklumat tentang
sesuatuperkaradi bawahpenyeliaan seorang
guru. ( melibatkan sumbangsaran )
 Guru perlu membimbing murid untuk
membuat rumusan terhadap hasil
perbincangan
Demonstrasi (Tunjuk cara)
 Merupakan teknik PdP yang melibatkan
kemahiran guru mendemonstrasikan cara
atau langkah melakukan sesuatu aktiviti
dihadapan murid
 Biasanya 3 cara digunakan
- Model hidup
- Model simbolik (langkah-langkah bertulis)
- Model persepsi (tayangan video)
Belajar Sambil Main
 Memberi peluang kepada murid-murid
melakukan aktiviti berpura-pura di bawah
keadaan yang terkawal
 Aktiviti permainan biasanya dijalankan untuk
aktiviti pengukuhan , pengayaan dan
pemulihan
 Contoh – teka –teki, lakonan, mencari benda
dll.
Main Peranan
 Merupakan lakonanspontanyang melibatkan
sekumpulan murid tanpa menggunakan
sebarangskrip.Aktiviti iniadalahberdasarkan
situasi atau masalah yang timbul.
 Tujuan main peranan supaya murid dapat
mengukuhkan kemahiaran pertuturan,
melatih diri untuk berfikir spontan supaya
dapat menyelesaikan masalah secepat
mungkin dalam situasi terkawal.
Penyelesaian Masalah
 Merupakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan
masalah berbentuk perkataan, bukan
mekanis, teka-teki, kuiz atau kemahiran
matematik dalam situasi sebenar.
 Melibatkan kaedah penyelesaian masalah
sendiri,sumbangsaran,kaedahinkuiri,kaedah
dapatan dan teknik TOC
Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
 Guru perlu mempunyai ilmu pedagogi yang
meluas dan boleh mengubahsuai proses pdp
selaras dengan kebolehan fizikal, minat dan
gaya pembelajaranmuridyangberbeza-beza.

24. BAB 9- PEDAGOGIMASA KINI
CIRI-CIRI PEDAGOGI MASA KINI
2. Komunikasi Dan Kolaborasi serta Literasi
TMK
Peningkatan mutu pendidikan adalah satu
perkara penting yang boleh mencorakkan
suatu masa depan yang cerah.
Sistempendidikandi Malaysiaperlumengikut
perkembangan Pedagogi Berbantukan ICT
yang semakin meledak.
ICT pada masa kini digunakan secara global
dan revolusi ini telah meresap ke semua
sektor dalam kehidupan masyarakat. Untuk
mengharungi cabaran ini serta mencapai
matlamat Lebuhraya Multimedia (MSC) dan
Wawasan 2020, inisiatif untuk
mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran
Pelbagai usaha telah dijalankan untuk
memaksimakan penggunaan ICT dalam
mentransformasikan masyarakat Malaysia
kepadamasyarakatbermaklumat(knowledge
based society). Ini selaras dengan matlamat
Wawasan 2020 yang telah diutarakan oleh
bekas Perdana Menteri.
Proses pengajaran dan pembelajaran
berkembang mengikut peredaran masa dan
zaman.
1. KBAT
KBAT – Keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

25. 3. Penyelesaian Masalah
guru akan menggalakkan murid menjanakan
idea-idea kritis dan kreatif
aktiviti sumbangsaran yang boleh digunakan
oleh guru ialah seperti pemetaan minda,
pemikiran lateral dan kreatif.
banyakmenggunakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran seperti membandingkan dan
membezakan,mengumpul dan mengelaskan,
mencirikan, membuat urutan, menganalisis,
mengesan kecondongan, menilai serta
membuat kesimpulan.
banyak mementingkan aspek seperti
menjanakan idea, membuat inferens,
membuat hubungkaitan, meramal, membuat
hipotesis, mesinfesis, membuat analogi,
membuat gambaran mental, merekacipta
Strategi berfikir terdiri kemahiran
mengkonsepsi, menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, kemahiran menaakul.
4. Pembelajaran Berasaskan Projek
Merupakan kaedah pembelajaran dan
pengajaran yang berfokus tugasan secara
sistematik atau perancang:
Melibatkan pembelajaran berpusatkan
pelajar,
Boleh menghubungkaitkan antara pelbagai
bidang dan kesepaduan dengan masalah
kehidupan seharian,
Merupakan satu kaedah yang amat menarik
untuk memantapkan minat pelajar.
Memberikan pengalaman berbentuk
praktikal. Contoh melukis pelan sekolah,
projek mural dan lain-lain.
5. Kreativiti dan Inovasi
Ciri-ciri Guru Inovatif:
Menilai keberhasilan yang ingin dicapai
Kreatif
Pemikiran Strategik
Mengenali diri pelajar
Menekuni Kurikulum
Daya imaginasi yang tinggi
Mempunyai unsur kecindan
Mempelbagaikan kaedah pengajaran

26. 6. Pembelajaran Kontekstual
PembelajaranKontekstual – konsepbelajaryang
membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata pelajar
dan mendorong pelajar membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka
seharian.
- Lima langkah yang boleh digunakan untuk
melaksanakan pengajaran kontekstual
a. Menghubungkait
Strategi menghubungkait adalah strategi
pengajaran yang menggunakan pengalaman
kehidupan pelajar atau pengetahuan sedia ada
pelajar. Pengajaran yang baik biasanya bermula
dengan soalan dan fenomena yang menarik dan
merupakan pengalaman biasa pelajar, bukan
dengan pengabtrakan dan fenomena di luar
lingkungan persepsi, kefahaman atau
pengetahuan pelajar (American Association for
the Advancementof Science Project 2061, 1993).
b. Mengalami
Strategi ini melibatkan murid dengan akiviti
penerokaan, penemuan dan perekaan.
Pengalaman ‘hands-on’ ini termasuklah
penggunaanmanipulative, aktiviti penyelesaian
masalah dan aktiviti makmal.
c. Menggunakan
Strategi menggunakan ialah strategi yang
memberikan focus kepada penggunaan
pengetahuan. Latihan-latihan yang relevan dan
realistic member motivasi kepada pelajar
mempelajarikonsep-konsep akademik pada aras
kefahaman yang lebih mendalam. Masalah yang
mengandungi situasi kehidupan sebenar akan
menggalakkan pelajar untuk menghubungkan
kandungan pengetahuan sains dengan situasi
kehidupan sebenar.
d. Bekerjasama
Tujuanmurid-muridbekerjasecaraberkumpulan
adalah untuk meningkatkan keyakinan dan
motivasi murid dalam pembelajaran. Aktiviti
kumpulan akan menstrukturkan suatu bentuk
kebergantungan positif dan menggalakkan
interaksi danmenimbulkan rasa tanggungjawab.
e. Pemindahan
Dalam kelas kontekstual peranan guru
diperluaskan untuk merangkumi pencipataan
pelbagai pengalaman pembelajaran dengan
memberi focus kepada pemahaman berbanding
penghafalan. Keupayaan murid menggunakan
pengetahuan baru alam pelbagai konteks akan
bertambahmelebihi apayangdipelajari di dalam
kelas apabila guru membuat generalisasi
terhadap maklumat asas selepas menggunakan
maklumat atau pengalaman di dalam konteks
yang spesifik (Perfetto et al., 1983).
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN MASA KINI
Flipped Classroom

27. BlendedLearning
Blended learning merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan
pembelajaran tradisonal tatap muka dan
pembelajaran jarak jauh yang menggunakan
sumber belajar online dan beragam pilihan
komunikasi yang dapat digunakan oleh guru dan
siswa. Pelaksanaan pendekatan ini
memungkinkan penggunaan sumber belajar
online, terutama yang berbasis web, tanpa
meninggalkan kegiatan tatap muka.
 Unsur-Unsur pembelajaran berbasis blended
learning mengkombinasikan antara tatap
muka dan e-learning yang memiliki 6 unsur:
a. tatap muka
b. belajarmandiri,
c. aplikasi,
d. tutorial,
e. kerjasama,dan
f. evaluasi.
 Pembelajaran tatap muka dilakukan seperti
yang sudahdilakukansebelumditemukannya
teknologi cetak, audio visual, dan komputer,
pendidik sebagai sumber belajar utama.
 Blended Learning memiliki tujuan:
a. Membantupesertadidikuntukberkembang
lebih baik di dalam proses belajar, sesuai
dengan gaya belajar dan preferensi dalam
belajar.
b. Menyediakan peluang yang praktis realistis
bagi pendidik dan peserta didik untuk
pembelajaran secara mandiri, bermanfaat,
dan terus berkembang.
c. Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi
peserta didik, dengan menggabungkan
aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi
online.
Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning
Kelebihan blended learning:
 Pembelajaran terjadi secara mandiri dan
konvensional, yang keduanya memiliki
kelebihan yang dapat saling melengkapi.
 Pembelajaran lebih efektif dan efisien.
 Meningkatkan aksesbiltas. Dengan adanya
blendedlearningmakapeserta didik semakin
mudah dalam mengakses materi
pembelajaran.
Kekurangan blended learning:
 Media yang dibutuhkan sangat beragam,
sehingga sulit diterapkan apabila sarana dan
prasarana tidak mendukung.
 Tidakmeratanyafasilitasyangdimilikipeserta
didik, seperti komputer dan akses internet.
Padahal dalam blended learning diperlukan
aksesinternetyangmemadai,apabilajaringan
kurang memadai akan menyulitkan peserta
dalam mengikuti pembelajaran mandiri via
online.
 Kurangnyapengetahuanmasyarakatterhadap
penggunaan teknologi.
Ø Tidak meratanyafasilitasyang dimiliki peserta
didik, seperti komputer dan akses internet.

28. Project Based Learning
PBL – sebuah model pembelajaran yang
menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti
pembelajaran. Dalam kegiatan ini, siswa
melakukaneksplorasi,penilaian,interpretasi,dan
sintesis informasi untuk memperoleh berbagai
hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan
sikap)
Langkah-langkah PBL adalah;
1. menentukan pertanyaan dasar;
2. membuat desain proyek;
3. menyusun penjadwalan;
4. memonitor kemajuan proyek;
5. penilaian hasil;
6. evaluasi pengalaman.
ProblemBased Learning
PBM – metode pengajaran yang bercirikan
adanya permasalahan nyata sebagai konteks
untukpara pesertadidikbelajarberfikirkritisdan
keterampilan memecahkan masalah, dan
memperoleh pengetahuan
Unsur-unsur yang mendasar pada pendidikan
dalam PBM:
1. Integrated Learning
 Pembelajaran mengintegrasikan seluruh
bidang pelajaran
 Pembelajaranbersifatmenyeluruhmelibatkan
aspek-aspek perkembangan anak
 Anak membangun pemikiran melalui
pengalaman langsung
2. Contextual Learning
 Anak belajar sesuatu yang nyata, terjadi, dan
dialami dalam kehidupannya
 Anak merasakan langsung manfaat belajar
untuk kehidupannya
3. Constructivist Learning
 Anak membangun pemikirannya melalui
pengalaman langsung (hand on experience)
 Learning by doing
4. Active Learning
 Anak sebagai subyek belajar yang aktif
menentukan, melakukan dan mengevaluasi
(PLAN-DO-REVIEW)
5. Learning Interesting
 Pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkanbagi anakkarenaanakterlibat
langsung dalam menentukan masalah.
Fasa-fasa PBM:
Fase 1: Pengajuan permasalahan.
Fase2: Apa yang diketahui diketahui dari
permasalahan?
Fase 3: Apa yang tidak diketahui dari
permasalahan?
Fase 4: Alternatif Pemecahan.
Fase 5: Laporan dan Presentasi Hasil.
Fase 6: Pengembangan Materi.
Inquiry Based Learning
IBL – suatu pendekatan yang digunakan dan
mengacu pada suatu cara untuk
mempertanyakan, mencari pengetahuan
(informasi), atau mempelajari suatu gejala.
Strategi pembelajaran inkuiri akan efektif
manakala :
1. Siswa dapat menemukan sendiri jawaban
dari suatu permasalahan yang ingin
dipecahkan
2. Bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak
berbentukfaktaataukonsepyangsudahjadi
3. Proses pembelajaran berangkat dari rasa
ingin tahu siswa terhadap sesuatu
4. Guru akan mengajarsekelompoksiswa yang
rata-rata memiliki kemauan dan
kemampuan berpikir.
5. Jumlah siswa yang belajar tidak terlalu
banyak.
6. Guru memiliki waktu yang cukup untuk
menggunakan pendekatan yang berpusat
pada siswa.

29.  Tujuan utama pembelajaran melalui model
inquiry based learning ini adalah menolong
siswa untuk dapat mengembangkan disiplin
intelektual danketerampilan berpikir dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan dan
mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin
tahu mereka.
 Langkah-langkah model IBL:
a. Orientasi
langkah untuk membina suasana atau iklim
pembelajaran yang responsif.
b. Merumuskan masalah
langkah membawa siswa pada suatu
persoalan yang mengandung teka-teki.
c. Merumuskan hipotesis
jawaban sementara dari suatu permasalahan
yang sedang dikaji.
d. Mengumpulkan data
aktifitasmenjaringinformasi yangdibutuhkan
untuk menguji hipotesis yang diajukan
e. Menguji hipotesis
menentukanjawabanyangdianggapditerima
sesuai dengan data atau informasi yang
diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
f. Merumuskan kesimpulan
proses mendeskripsikan temuan yang
diperoleh berdasarkan hasil pengujian
hipotesis.
Kelebihan dan Kelemahan IBL
Kelebihan
a. Dapat membentuk dan mengembangkan
“self-concept” pada diri siswa, sehingga
siswa dapat mengerti tentang konsep dasar
dan ide-ide lebih baik.
b. Membantu dalam menggunakan ingatan
dan transferpadasituasi prosesbelajaryang
baru.
c. Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas
inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur
dan terbuka.
d. Mendorongsiswauntukberpikirintuitif dan
merumuskan hipotesisnya sendiri.
e. Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik.
f. Situasi proses belajar menjadi merangsang.
g. Dapat mengembangkan bakat atau
kecakapan individu.
h. Memberi kebebasan siswa untuk belajar
sendiri.
i. Siswa dapat menghindari dari cara-cara
belajar yang tradisional.
j. Dapat memberikan waktu pada siswa
secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi
informasi.
Kelemahan
a. Diharuskan adanya kesiapan mental pada
siswa.
b. Perlu adanya proses penyesuaian/adaptasi
dari metode tradisional ke pendekatan ini.

30. BAB 10 – MOTIVASI DAN PEMBELAJARAN
Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu motivasi
intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Motivasi perlu diberikan kepada murid-murid
untuk memenuhi keperluan;
• fizikal / biologikal
• pelaziman operan tingkah laku
• kognitif
• afektif
• sosial
1. PERSPEKTIF BEHAVIORIS
 Ahli behavioris – motivasi merujuk kpd
perubahan tingkahlaku akibat interaksi
pengalamanseseorangdengan persekitaran.
 cth: kata-kata pujian, komen positif.
 Ahli behaviorisme menitikberatkan
persekitaran luaran bagi memotivasikan
seseorang.
 Salvin, 200; motivasi dari perspektif
behaviorisme amat berkait rapat dengan
prinsip dimana tingkah laku yang telah
diberikan peneguhan akan berlaku
berbanding dengan tingkah laku yang tidak
diberikan peneguhan, malahan dendaan.
 Menurut Ormord, 2008, aktiviti yang
menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui
peneguhan ekstrinsik. Perlakuan akan
merosot jika peneguhan itu dihentikan.
 Peneguhan ekstrinsik akan memberikan
kesan jika murid mempunyai tanggapan
bahawa peneguhan sebagai mengawal atau
memanipulasi, bukan sahaja merangsang
penambahbaikan dan kemajuan.
 Peneguhan ekstrinsik amat berguna jika
murid tidak mempunyai keinginan untuk
bertingkah laku sedemikian bagi
mewujudkan suasana bilik darjah yang
teratur dan produktif. Peneguhan ekstrinsik
yang berterusan akan meningkatkan
kemahirandankompetensimuridbertambah
baik.
2. PERSPEKTIF KOGNITIF
 Ahli kognitivis–memberi penekanan kepada
kepercayaan, jangkaan dan keperluan untuk
peraturan, ramalan dan pemahaman.
 Dimotivasikan untuk memenuhi keperluan
kita memahami dunia kita.
 Motivasi memperlihatkan tingkah laku
dipelajari melalui peneguhan kognitif
individu tentang pemikiran atau
konseptualisasi ( Joiner dan Swayer, 1992 ).
 Menurut Woolfolk, pandangan kognitif
menekankan bahawa tingkah laku
dipengaruhi oleh cara mereka berfikir
tentang mereka dan persekitaran. Kearah
mana tingkah laku diambil diterangkan
berdasarkan empat pengaruh berikut;

31. i. keperluan untuk membina suatu asas
pengetahuan yang teratur dan konsisten.
ii. harapan seseorang untuk menyempurnakan
tugasan dengan berjaya.
iii. faktor-faktor di mana seseorang percaya
akan menghasilkankejayaan atau kegagalan.
iv. kepercayaan seseorang terhadap kebolehan
kognitif.
Pengaruh motivasi terhadap terhadap teori-
teori kognitf;
Teori dissonance kognitif ( convington )
Teori atribusi ( Weiner, 1979 )
Teori ekspektansi x nilai
Teori efikasi kendiri ( Bandura )
a.Teori dissonance kognitif ( convington )
o Dibentukoleh Festinger( 1957 ) – menekankan
hubungan antara kognisi.
o Terdapat kecenderungan individu untuk
mencari ketekalan antara kognisi, iaitu
kepercayaan atau pandangan.
o Apabilaterdapatketidakketekalanantarasikap
atau tingkah laku (dissonansi), sesuatu harus
dilakukan untuk mengurangkan dissonansi.
o Dua faktor yang mempengaruhi kekuatan
dissonansi;
Bilangan kepercayaan dissionansi.
Kepentingan yang berkait dengan setiap
dissonansi.
o Tiga cara untuk menghapuskan dissonansi;
Kurangkan kepentingan kepercayaan
dissonansi tersebut.
Tambahkan lebih banyak kepercayaan
konsonansi untuk melebihi kadar bilangan
kepercayaan dissonansi.
o Ubah kepercayaan dissonansi supaya mereka
tidak konsisten lagi.
o Dissonansi berlaku dalam situasi dimana
individu membuat plihan antara dua tindakan
atau kepercayaan yang bertentangan.
o Kognitif dissonansi – ketidakselesaan yang
dirasai antara apa-apa yang kita sudah tahu
atau percaya dengan maklumat atau tafsiran.
b.Teori atribusi ( Weiner, 1979 )
o Merupakan teori kontemporari yang
berpengaruhterhadapimplikasi untukmotivasi
akademik.
o Menegaskan bahawa murid akan bermotivasi
jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini.
o Teori ini mengandungi teori efikasi kendiri,
dimana penekanan ditumpukan kepada
persepsi pelajar yang mempengaruhi cara
mereka mentafsir kejayaan atau kegagalan
usaha.
o Teori ini menerangkan kejayaan atau
kegagalan boleh dianalisis seperti berikut :
Kejayaan atau kegagalan boleh
disebabkan oleh faktor luaran atau dalaman
kejayaan atau kegagalan mungkin stabil
atau tidak stabil.
Sebabkejayaanataukegagalan mungkin
boleh dikawal atau tidak boleh dikawal.
o Faktor dalamanbolehdikawal sepertimanajika
kita lebih berusaha atau tidak boleh dikawal
jika kita agak sukar mengubah kebolehan kita
o Peranan guru dalam meningkatkan motivasi
murid adalah seperti berikut;
Guru perlu membantu murid dengan
memastikan mereka
percaya bahawa mereka adalah
kompeten.
Galakkan mereka untuk berusaha dan
jika berjaya, mereka akan melipat gandakan
usaha mereka.
Pastikan murid berusaha dan
beranggapanbahawa mereka boleh berjaya.
Adalah baik jika guru membantu murid
memahami bahawa tingkah laku mereka
akan membawa mereka ke tahap kejayaan
atau kegagalan.
Merangsangkan konsep kendiri murid
dan sentiasa berfokuskan kepada usaha
sebagai faktor ke arah kejayaan.

32. c.Teori ekspektansi x nilai
o Menurut Atkinson 1964,teori ini bermakna
bahawa motivasi ialah gabungan antara dua
kekuatan, iaitu harapan seseorang itu untuk
mencapai ke arah matlamatyang ditujunyadan
nilai matlamat itu untuk dirinya.
o Daripada teori, dua prediktor motivasi ialah
nilai tugasdan ekspektasi(PintrichdanSchunk)
o Jika salah satu elemen iaitu ekspektansi atau
nilai tidak ada, maka kemungkinan besar
motivasi untuk berusaha mencapai matlamat
itu akan menjadi lemah dan tidak signifikan
lagi.
o Nilai adalah kepercayaan kognitif peribadi
setiap individu dan ini termasuklah matlamat,
nilai dan minat mereka.
o Merupakan kepercayaan tentang kompetensi
peribadi serta kebolehan individu terhadap
sesuatu tugasan.
d.Teori efikasi kendiri ( Bandura )
o Pandangan kognitif menekankan bahawa
tingkah laku dipengaruhi oleh cara mereka
berfikir tentang diri mereka dan persekitaran.
o Arah dimanatingkahlaku diambil diterangkan
berdasarkan empat pengaruh;
i. untuk membina suatu asas pengetahuan
yang teratur dan konsisten.
ii. harapan seseorang untuk
menyempurnakantugasandenganberjaya.
iii. faktor-faktor di mana seseorang percaya
akan menghasilkan kejayaan atau
kegagalan.
iv. kepercayaan seseorang terhadap
kebolehan kognitif.
3. PERSKPEKTIF HUMANISTIK
o Pendekatan ini menekankan kebebasan
peribadi,pilihan,kegigihankendiridan menuju
ke arah pertumbuhan kendiri.
o Bagi memotivasi murid,guruharusmenyentuh
domain afektif, kompetensi, harga kendiri,
autonomi dan penyempurnaan diri mereka.
o Manusia didorong untuk melakukan tingkah
laku tertentu kerana penyempurnaan kendiri
iaitu semua manusia mempunyai keinginan
dalaman untuk mencapai segala yang diingini
oleh mereka.
o Antara cara bagi membantu murid supaya
menjadi lebih berautonomi ialah;
i. membantumerekamenentukan matlamat
yang realistik.
ii. merancang aktiviti yang boleh mencapai
matlamat.
iii. memberikan tanggungjawab kepada
mereka atas tindakan yang mereka
lakukan.
iv. memberi merekapeluang berdikari dalam
pelaksanaan tugasan dan membuat
keputusan.
v. memberi merekapeluang untuk membuat
pilihan.
vi. menilai prestasi mereka.
4. IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP PdP
Guru memainkan peranan penting bagi
memastikan setiap pendekatan motivasi
yang digunakan memberi kesan terhadap
pengajaran dan pembelajaran murid.
Pembelajaran murid biasanya akan
meningkat jika insentif yang diberi adalah
selaras dengan keperluan mereka termasuk
menimba pengalaman baru, mengasah
kemahiran-kemahiran tertentu, mengatasi
cabaran-cabara tertentu,mencapai kejayaan
ataupun berinteraksi dengan orang lain.

33. 1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan;
Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-soalan yang
ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
 Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-
murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
 mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
 4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;
i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah - Menarik perhatian dan menumpukan
murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah.
ii. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan
murid-murid.
iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap
rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik.
iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Mewujudkan semangat
persaingan dengan penyediaan tawaran ganjaran.
Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru menggunakan pelbagai kaedah
untuk memperkenalkan sesuatu topik.
 Pengajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
 Pembelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses pembelajaran.
 Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai
motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
 Sesuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan
diaplikasikan dalam situasi baru.
 Kejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
 Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua
akiviti.
 Antara motivasi-motivasi yang boleh diwujudkan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut;
i. Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
ii. Penawaran ganjaran
iii. sikap positif
iv. Memenuhi keperluan murid-murid

34. Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 murid perlu diberikan waktu untuk membuat renungan/refleksi.
 Proses refleksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat
pada diri mereka.
 Antara motivasi yang boleh diwujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah;
i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid.
ii. Aktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran.
iii. Sikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.
2. Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut;
Memberikan bantuan pengajaran
Penerangan yang jelas
Pemberian ganjaran
Tetapkan matlamat
Ambil berat
Penglibatan murid
Penuhi keperluan murid.
Lebihkan pembelajaran visual.
Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi.
o Terima murid seadanya.
o Berikan kata perangsang

35. 3. Kesan motivasi
Terdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa
mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru;
Kebimbangan
 Bimbang sekiranya tidak Berjaya
 Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada hukuman
yang diberi
 Sebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk Berjaya
Perubahan sikap
 Dari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
 Kurang harga diri kepada sikap yang positif
 Peneguhan positif seperti kata perangsang, pujian dapat membantu murid nakal membuang
sikap negative
 Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran
kecil apabila memperolehi kejayaan
 Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap melalui
ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan
 Melalui galakan dan dorongan daripada guru, sikap ini dapat diubah kepada yang lebih baik
Perasaan ingin tahu
 Secara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu.
 Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang naluri
asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi mencetuskan
perasaan ingin tahu.