2. DISIPLIN
ASERTIF
CANTER
KONSEP
DISIPLIN BILIK MODIFIKASI
DARJAH TINGKAH LAKU
SKINNER
PENGURUSAN
DISIPLIN BILIK AKIBAT
DARJAH LOGIKAL
DREIKURS
MODEL
DISIPLIN PENGURUSAN
KELOMPOK
KOUNIN
TERAPI REALITI
GLASSER
3. KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH
• Disiplin BD = 1 idea bagaimana guru
mengawal murid untuk bertingkah laku agar
pmbelajaran dapat berjalan lancar.
• Disiplin merupakan satu set peraturan yang
dikenakan kepada murid untuk mengawal dan
mendapatkan tingkah laku yang diingini.
4. DEFINISI DISIPLIN
Disiplin berasal dr perkataan
latin disiplina bermaksud
mengajar
Kamus bahasa: disiplin adalah
kawalan yg diperoleh drpd
penguatkuasaan peraturan
Laporan Jawatankuasa Kabinet
(1979) : kesanggupan seseorg
individu menghormati &
mematuhi undang2 sama ada
disiplin dikenakan dari luar atau
dgn kerelaan sendiri
6. MODIFIKASI TINGKAH LAKU
SKINNER
• Hukum kesan menjelaskan bahawa sesuatu
tingkah laku diikuti dengan akibat yang
berbentuk ganjaran maka kebarangkalian
untuk berulang adalah tinggi
• Skinner mendapati bahawa pengekalan
sesuatu tingkah laku dipengaruhi oleh aspek
pengukuhan yang diberikan.
7. • Modifikasi tingkah laku ialah suatu
pendekatan yang bersistematik untuk
mengubah tingkah laku melalui aplikasi
pelaziman.
• Berikut ialah huraian pelbagai teknik yang
sesuai digunakan untuk perlaksanaan program
modifikasi tingkah laku murid-murid di
sekolah.
8. PENEGUHAN PENEGUHAN
POSITIF NEGATIF
• Perolehan sesuatu / • 1 keadaan apabila
hasil yg menyenangkan murid bertgkah laku
& menyeronokkan stlah wajar & boleh diterima,
sesuatu tgkah laku ia tidak akan didenda.
ditunjukkan • Tujuan : elak tingkah
• Tujuan : meningkatkan / laku yg tidak diingini
kekalkan tgkah laku yg berulang
diingini • Contoh : tarik balik
• Contoh : diberi pujian, buku
hadiah, penghargaan dll
9. DENDAAN PENGHAPUSAN
• Hukuman yg diberikan • Dilaksanakan dgn
sekiranya bertgkah laku mentiadakan sesuatu yg
yg tidak diingini menyenangkan akibat
• Skinner berpendapat drp perlakuan murid yg
denda hanya akan x diingini
berkesan pd jgka masa
singkat. Kemudian TL (-)
akan berulang dan jika
berterusan pelajar akan
membenci subjek.
10. REVERSE PSYCHOLOGY
• Teknik modifikasi yg menggunakan psikologi
unt menukarkan TL (-) kpd TL (+)
• Teknik yg memerlukan guru mendalami sikap,
pandangan & pemikiran dalaman murid
• Tujuan = menyedarkan murid agar elak sikap (-
) & pupuk sikap (+) dalam membentuk TL yg
diingini
11. SHAPING
• Proses pembentukan TL yg diingini melalui
beberapa peneguhansecara beransur-ansur
dekat pd TL yg diharapkan.
• Shaping digunakan untuk mengajar haiwan di
Zoo. Namun, Ahlipsikologi berkata TL
manusia yg diingini boleh dibentuk dengan
Shaping.
12. KAWALAN KENDIRI
• Masalah kawalan kendiri merujuk kpd 2
kategori tingkah laku:
– Masalah kawalan tingkah laku sengaja
menggagalkan diri
– Masalah mengawal tingkah laku yang diingini
Ciri asas kepada kawalan kendiri ialah
maklum balas segera ttg tingkah laku yang tidak diiingini.
Manakala ganjaran terhadap tingkah laku yang diingini pula
dilengah-lengahkan
13. EKONOMI TOKEN
• 1 teknik yg direka unt memodifikasi tingkah
laku melalui penggunaan peneguhan positif.
• 3 lgkah pelaksanaan ET :
– Guru menjelaskan tingkah laku yg perlu diubah
– Mendapatkan/mencari & menggunakan
rangsangan yg dpt meneguhkan tgkah laku yg
diingini
– Melaksanakan prog. secara jelas & konsisten
14. KONTRAK LISAN
• Membuat perjanjian secara lisan atau bertulis.
Untuk memodifikasikan tindakan negatif kpd
positif.
• Pelajar menandatangani kontrak dihadapan
org yg disanjungi, spt : Pengetua
menyakinkan pelajar bahawa dia akan
memandang berat terhadap tindakan yg
dijanjikan.
15. KEBAIKAN & KELEMAHAN MODEL
MODIFIKASI TINGKAHLAKU
KEBAIKAN KELEMAHAN
Peneguhan senang digunakan Kesan: x kekal lama
Mendapat hasil yg pantas Motif murid bertukar kpd mendapat
ganjaran drpd unsur memperoleh
pembelajaran
Penggunaan strategi MTL Kurang berkesan utk pelajar dewasa @
mendesak guru unt lebih peka ttg murid yg mempunyai masalah t/laku yg
suasana BD serius
Kurang berkesan utk mengurangkan masalah
t/laku(x merangkumi cara2 pencegahan lebih
tertumpu kpd pembentukan t/laku)
17. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER
Berasaskan peneguhan terhadap t/laku
yg diingini dan penerimaan murid trhdp
terhadap akibat drpd t/laku yg ditunjukan
Menekankan penetapan & kuat kuasa
peraturan dan memastikan peraturan
dipatuhi dgn tegas
Melibatkan ganjaran & dendaan akibat
drpd peraturan yg ditetapkan
18. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER
• Canter menekankan ttg hak guru dan murid
dalam BD.
• Penguatkuasaan peraturan perlu untuk
memastikan aktiviti BD berjalan lancar
– Guru dapat mengajar tanpa gangguan
– Murid dapat belajar dalam persekitaran yang
kondusif
19. CANTER MENCADANGKAN CARA
MEMBIMBING MURID:
1.Perhatian positif kepada murid
2.Berinteraksi dengan murid yang menunjukkan
salah laku.
3.Wujudkan hubungan saling percaya dan
menghormati antara satu sama lain.
20. KONSEP UTAMA
• Kedua-dua ganjaran & hukuman adalah
berkesan
• Guru & murid mempunyai hak masing2
• Guru hendaklah menggunakan peraturan dan
menguatkuasa kesan secara konsisten
• Guru perlu bersifat asertif, tidak asertif atau
agresif
21. GURU AGRESIF
• Lebih bersifat autokratik, menunjukkankuasa
dan tidak bertolak ansur.
• Ekspresi muka mereka sentiasa serius dan
tegas
• Menggunakan arahan yang tegas dan keras
22. GURU ASERTIF
• Jelas dengan matlamat pengurusan,yakin dan
tegas dalam menetapkan peraturan.
• Guru mengambil berat dan berlaku adil kepada
semua murid.
• Memberikan pengiktirafan kepada murid untuk
menggalakkan tingkahlaku yang diingini
manakala tindakan pembetulan dikenakan
kepada murid yang mengganggu hak murid-
murid lain untuk belajardengan selesa
23. Cara mengenakantindakan pembetulankepada murid-
murid:
bertindak tenang
Konsisten
Berikan peneguhanuntuk tingkah laku
yangdiingini.
Beri peluang muridluahkan perasaan.
Teguran langsung kepdamurid peringkat rendah
Tegur secara individuuntuk murid yang lebih
dewasa.
24. GURU YANG TIDAK ASERTIF
• Menggunakan pendekatan pasif, tidak
konsisten dan mengelirukan
• Membenarkan suatu tingkah laku tetapi pada
masa yang sama memarahimurid yang
melakukan tingkahlaku tersebut
• Kelihatan kelam kabut, tidak konsisten, tidak
tegas dan sampai ketikanya murid tidak lagi
menghormatinya
• Mudah putus asa
25. JENIS-JENIS GANJARAN
• Pengukuh sosial : senyuman, kata2 pujian
• Pengukuh grafik: bintang, pelekat
• Pengukuh aktiviti : masa rehat, mainan khas
• Pengukuh fizikal : makanan, hadiah,dll
26. HAK ASASI MURID TANGGUNGJAWAB GURU
• Persekitaran pembelajaran • Kekalkan persekitaran
yang optimum pembelajaran yg optimum
• Dimaklumkan tentang • Aplikasi konsekuen secara
kensekuen bagi tgkah laku konsisten
yg wajar & tidak wajar
• Diberi pilihan unt bertgkah
laku wajar / tidak wajar
28. MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS
Menekankan Murid perlu Apabila murid
guru perlu dilatih untuk gagal
mengenal mendapatkan mendapat
pasti punca kawalan rasa
salah laku kendiri kepunyaan,
-Murid perlu terhadap mereka akan
dibimbing pengurusan menggunakan
untuk disiplin BD cara yang
memahami salah untuk
peraturan di memenuhi
dlm BD keperluan
tersebut
29. 4 MOTIF UTAMA SALAH LAKU :
Inginkan Menggunakan
perhatian kuasa
Sengaja membangkitkan Pergelutan kuasa antara guru &
kemarahan guru murid, mllui sifat :
- Tidak tumpu perhatian -enggan membuat tugasan
-Jangan endahkan TL tersebut Cuba kekalkan persekitaran
-iktirafkan TL bermasalah pembelajaran yg kondusif
-alihkan perhatian murid
Alihkan fokus ke tempat lain
berkenaan
Bertenang dan tangani masalah
dgn menunjukkan sifat prihatin
30. Membalas Memaparkan
dendam kekurangan
Tindakan terakhir apabila gagal tiga punca
Murid merasa tidak diberi di atas.
layanan yg adil - Mengundurkan diri
- masam muka, murung, - Asingkan diri
bergaduh - Enggan berinteraksi
Tidak melibatkan diri
Cuba kekalkan persekitaran Ubahsuai kaedah mengajar
pembelajaran yg kondusif Guna BBM yg maujud atau bebantukan
Alihkan fokus ke tempat lain komputer
Bertenang dan tangani masalah dgn Ajar satu kemahiran sahaja pd 1 masa
menunjukkan sifat prihatin Beri pengiktirafan kpd pencapaian
31. Cara Dreikurs menangani murid
yg mempunyai motif yang salah :
• Kenal pasti motif murid
• Bantu murid memahami motif yang
ditunjukkan
• Bantu murid tukar matlamat salah kepada
matlamatsebenar
• Bimbing murid bertanggungjawab keatas
matlamatbaharu
• Bantu murid melihat akibat di sebalik tingkah
lakunya
32. APLIKASI
• Situasi 1 :
– Seorang murid menolak rakan sambil bersama-
sama turun tangga
– Tindakan guru : beri pilihan kepada murid unt
tidak mengulangi / tunggu semua murid turun
dahulu,kemudian dia boleh turun
33. • Situasi 2:
– Murid menconteng meja
– Tindakan guru : beri murid pilihann untuk
membersihkan contengan tersebut / dikenakan
bayaran sbgai upah pekerja am untuk
membersihkan contengan tersebut
34. KEKUATAN KELEMAHAN
• Memupuk autonomi – • Agak sukar untuk guru
murid bertanggungjawab permulaan menganal pasti
atas tindakan dan pilihan serta memahami motif
mereka murid melakukan salah laku
• Mewujudkan persekitaran • Agak sukar untuk
pembelajaran yang kondusif mengenalpasti akibat logikal
melalui komunikasi yang yang setimpal dengan salah
terbuka dan saling laku tertentu
menghormati antara murid
36. MODEL PENGURUSAN
KELOMPOK KOUNIN
• Jacob Kounin(1971) seorang pakar psikologi dari
Wayne State University.
• Kounin mengintegrasikan pengajaran dan displin
• Kajian beliau adalah berfokuskan terhadap cara
pengurusan bilik darjah dan pengurusan p&p
mempengaruhi tingkah laku murid di sekolah.
• Pengurusan tingkah laku di bilik darjah
bergantung kepada pengawasan dan penyeliaan
teliti guru didalam bilik darjah.
37. Merangkumi Bertindih
semua
(overlapping)
(withitness)
5 teknik Kounin dalam
Momentum menangani masalah TL
(momentum)
Fokus
Kelancaran kumpulan
(smoothness) (group focus)
38. Merangkumi semua (withitness) Bertindih (overlapping)
• kebolehan guru mengetahui • kebolehan guru untuk
apa yang sedang dilakukan mengetahui dengan
oleh semua murid pada berkesan dua peristiwa
setiap masa pada satu masa yang sama
• Tindakan guru : • Tindakan guru :
– Peka terhadap bunyi dlm BD – Jika guru menumpukan
– Susunan BD yg kondusif perhatian kepada satu
– Semasa memberi bimbingan kumpulan, guru juga perlu
peribadi, pastikan tidak prihatin terhadap apa yang
membelakangkan murid lain berlaku di sekelilingnya
39. Kelancaran (smoothness) Momentum
• kebolehan guru untuk • kebolehan guru memastikan
membuat peralihan licin pembelajaran berlaku pada
antara dua aktiviti kadar yang stabil
pembelajaran • Tindakan guru :
• Tindakan guru : – Tidak ulang konsep kecil yg
– Buat perancangan awal = dpt telah difahami
kawal berlakunya perkara2 yg – Betulkan kesilapan murid
tidak berkaitan – Benarkan murid bergerak dr 1
– Tidak ganggu murid membuat aktiviti ke aktiviti lain tanpa
kerja dipaksa untuk menunggu
– Bantu murid yg menghadapi murid yg agak lambat
masalah
40. FOKUS KUMPULAN
(group focus)
• kebolehan guru intuk mengekalkan
penglibatan aktif murid dan mewujudkan
minat mereka.
• Tindakan guru :
– Kemuka soalan stlah semua murid memberikan
tumpuan
– Wujudkan minat murid mllui soalan bercorak
suspen
– Mengelilingi kelas sambil murid mempamerkan
hasil kerja masing-masing.
41. APLIKASI
SITUASI
Sambil murid-murid lain asyik membuat
latihan yang diberikan Cikgu Azim,
Kamal,Sofea dan Farahim sedang berbual-bual
antara satu sama lain sambil menghantar
memo dan menconteng atas kertas kosong.
42. Tindakan 1:
- “bagus ya sebab ramai yang dah siapkan kerja yang saya
berikan.Teruskan”sambil memandang ke arah ketiga-tiga
murid tersebut dan berkata “malangnya ada beberapa
orang tak dibenarkan balik kerana perlu menyiapkan
latihan mereka.
Tindakan 2:
-pergi ke tempat duduk murid-murid tersebut sambil
berkata “anda bertiga masih belum siap lagi.sila ambil
perhatian bahawa anda perlu hantar sebelum anda balik
hari ini.Esok kita akan mulakan topik baru.”
43. Tindakan 3:
- Iktirafkan kemajuan murid yang
berkenaan,sekiranya berlaku. “Sofea idea
awak bagus”.
44. Kekuatan Kelemahan
• Fokus terhadap pengurusan • Tidak mementingkan
kelompok mewujudkan atribut2 guru spt beramah
suasana BD & persekitaran mesra, sabar, prihatin, dsb
pembelajaran yg kondusif • Agak mencabar bg guru yg
• Tidak berunsurkan perlu mengambil tindakan
hukuman yg hanya berkesan terhadap 2/lebih kelompok
dlm jgka masa singkat pd 1 msa yg sma
• Menitikberatkan variasi dr • Agak sukar unt guru
segi strategi & teknik permulaan mengawal
pgjaran yg dpat kekalkan gerak-geri murid dgn rapi
minat & smgat murid unt
belajar
45.
46. • Glasser (1965), mengemukakan Terapi Realiti dimana
tingkah laku sebenarnya digerakkan oleh motivasi
dalaman, dan bukannya luaran.
• Berlandaskan 3 prinsip:
– Individu bertanggungjawab atas tingkah laku masing-
masing. Tingkah laku tidak boleh dianggap sebagai hasil
masyarakat, warisan atau masa lampau seseorang.
– Individu berupaya untuk berubah dan hidup secara
berkesan sekiranya diberikan bimbingan dan sokongan.
– Individu bertingkah laku mengikut cara tertentu agar dapat
membentuk persekitaran mengikut kehendak masing-
masing.
47. • Glasser(1970 an), mengutarakan satu
pendekatan yang dikenali sebagai Teori
Kawalan.
• Glasser(1986), mengubah Teori Kawalan
kepada Teori Pilihan.
• Teori Pilihan- semua tingkah laku manusia,
wajar atau tidak wajar bertujuan untuk
memenuhi keinginan individu yang
berkenaan.
48. • Murid dirangsangkan untuk memenuhi 4
keinginan:
– Keinginan untuk dipunyai- rasa diterima oleh
rakan sebaya
– Keinginan untuk kuasa- bila berkuasa, mereka
akan rasa penting penting dan kompeten
– Keinginan untuk bebas- mereka ingin berdikari
dan dibenarkan untuk membuat pemilihan
masing-masing.
– Keinginan untuk bersuka ria- bilik darjah
seharusnya kondusif untuk pembelajaran
49. PELAN PENGURUSAN BILIK DARJAH GLASSER
Glasser telah menggariskan 1 pelan disiplin yang terdiri
daripada 10- langkah
• Langkah 1- apabila berlaku masalah dalam bilik darjah,
guru hendaklah melapangkan masa untuk mengenal
pasti punca tingkah laku tersebut
• Langkah 2- guru perlu pertimbangkan sama ada
tingkah laku yang sama pernah ditangani atau tidak.
• Langkah 3- guru berusaha mencegah salah laku dengan
2 cara iaitu:
– Beri latihan dalam kelas yang menarik dan relevan
– Bina hubungan yang positif dengan murid
50. • Langkah 4- guru pertingkatkan cara
penyoalan agar murid dapat berfikir tentang
tindakan mereka.
• Langkah 5- mengadakan perbincangan
dengan murid tersebut.
• Langkah 6- murid dikehendaki membentuk 1
pelan yang mengandungi tindakan positif
dengan bantuan guru.
• Langkah 7- murid bermasalah di asingkan
dengan menggunakan time out dalam bilik
darjah.
51. • Langkah 8- murid bermasalah dihantar ke 1
lokasi khas yang selesa tetapi tidak mengancam
• Langkah 9- guru menghubungi ibubapa murid
yang bermasalah
• Langkah 10- murid dirujuk kepada pihak
berkuasa yang berupaya memberikan bantuan
professional
• Kini pelan 10- langkah Glasser telah digantikan
dengan satu senarai elemen bagi disiplin yang
berkesan
52. • Elemen –elemen disiplin yang berkesan ialah:
Berlaku dalam suasana hormat-menghormati dan
saling percaya
Tidak bersifat memaksa
Bukan berbentuk hukuman
Membantu murid memenuhi kehendak masing-masing
Membantu murid untuk membuat pemilihan yang
wajar
Mengajar murid memikul tanggungjawab secara
peribadi
Membantu murid merancang ke arah perubahan
tingkah laku
53. James dan Gilliland (2003) menegaskan Terapi Realiti telah
terbukti berjaya dalam institusi pendidikan bermula
daripada pra sekolah sehingga ke peringkat ijazah tinggi.
James dan Gilliland menyebut bahawa Glasser telah
merakamkan segala pengalaman beliau dalam
bukunya Schools Without Failure (1969) dan Every Student
Can Succeed (2000) yang berkaitan dengan sesi kaunseling
yang dijalankan di peringkat institusi pendidikan.
Selain itu mengikut James dan Gilliland, pelbagai buku,
bengkel, model latihan di sekolah dan pendidikan telah
dihasilkan untuk memperkembangkan Terapi Realiti.
Menurut beliau lagi terapi ini berperanan dalam bidang
pengajaran, disiplin, kaunseling dan membantu pihak
sekolah dalam aspek pengurusan di sekolah.
54. KEKUATAN KEKURANGAN
• Penekanan terhadap disiplin • Timbul kekeliruan akibat
kendiri berbanding dgn nama yg diubah2
hukuman • Pelan pengurusan BD 10 –
• Pelan pengurusan BD 10- lgkah yg tidak dapat
lgkah yg bersistematik & membantu murid yg
berstruktur dpt mmpunyai sejarah
memanfaatkan guru kemurungan/penderaan
permulaan • Tidak semua murid
• Menitikberatkan suasana berupaya menyelesaikan
positif serta slg percaya masalah sendiri
antara guru-murid
