الحاجات التدريبية

9,864 views

Published on

Published in: Education
1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
9,864
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
144
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

الحاجات التدريبية

  1. 1. ‫مجلة جامعة الملك سعود، م 51، العلوم التربوية والدراسات السلمية )2( ، ص ص 797-638 )‬‫3241هـ / 3..2م(‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫في المرحلة المتوسطة‬ ‫عبد العزيز راشد النجادى‬‫أستاذ مشارك ، قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية ، جامعة الملك سعود‬ ‫الرياض ، المملكة العربية السعودية‬ ‫)قدم للنشر في 1241/9/7هـ؛ وقبل للنشر في 1241/01/02هـ(‬ ‫ملخص البحث . تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على أهم الحاجات‬ ‫التدريبية لمعلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة في الجوانب التالية:‬ ‫الكاديمية ، والمهنية والتقويمية . ولتحقيق هذا الهدف فقد طور الباحث‬ ‫استبانة لمعرفة الحاجات التدريبية .‬‫مجتمـع الدراسـة: تألف مجتمـع الدراسـة مـن معلمـي التربيـة الفنيـة‬ ‫بالمرحلة المتوسـطة بمدينـة الرياض البالغ عددهـم 021 . وقـد اسـتخدم‬‫الباحـث المتوسـطات الحسـابية وتحليـل التبايـن ومعامـل الرتباط لحسـاب‬ ‫الصدق والثبات .‬ ‫وأهم النتائج التي أسفرت عنها الدراسات كانت على النحو التالي:‬ ‫1-يوجد اتفاق بين أفراد العينة في تحديد مدى الحاجة لكثر من‬ ‫05% تقريبا من الحاجات التدريبية لمعلم التربية الفنية لتلبيتها.‬ ‫2-ل توجد فروق ذات دللة إحصائية بالنسبة لتأثير المؤهل التعليمي‬‫على الحاجات التدريبية بالنسبة للجانب الكاديمي، أو الجانب المهني‬ ‫)أ،ب(. وهناك فروق ذات دللة إحصائية في جانب التقويم.‬ ‫797‬
  2. 2. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫03‬‫3-توجد فروق ذات دللة إحصائية بالنسبة لتأثير سنوات الخبرة على‬ ‫الحاجات التدريبية في جانب الحاجات الكاديمية والحاجات‬ ‫المهنية )أ(، ول توجد فروق ذات دللة إحصائية في الجانب‬ ‫المهني )ب( أو جانب التقويم.‬ ‫أهم التوصيات: تنظيم برامج تدريب لمعلمي التربية الفنية تلبي ما‬ ‫تضمنته قوائم الحاجات التدريبية الكاديمية والمهنية والتقويمية من‬ ‫موضوعات؛ حيث إنها تعبر عن حاجات معلمي التربية الفنية الفعلية‬ ‫للتدريب.‬ ‫مقدمة‬‫ترتبــط برامــج التدريــب أثناء الخدمــة للمعلميــن فــي مختلف‬‫المســتويت ارتباطــا وثيقا بالتغيــر والتطور الســريع فــي العلوم‬‫والتكنولوجيا والذي يطرأ على استراتيجيات التعليم في المجتمع،‬‫بحيـث تصـبح متطورة وتسـاير التطور السـريع فـي برامـج إعداد‬‫المعلم، ويج ـب أن تكون برام ـج إعداده قب ـل الخدم ـة وأثناءه ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫برامـج غنيـة مـن ناحيـة الخـبرات والسـاليب التعليميـة ، وكـل مـا‬‫يكس ـبه كفاءات عام ـة ، وخاص ـة ومتميزة وتتناس ـب م ـع مطالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليم الحديثة في أهداف التعليم ومحتواه ومصادره.‬‫إن الهدف مــن تدريــب المعلميــن، ســواءً كان ذلك قبــل‬‫الخدمـة أو أثناءهـا ، هـو تحسـين العمليـة التعليميـة التعلميـة، ممـا‬
  3. 3. ‫13‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫يلقــي العبــء على المعلم فــي اكتســاب القدر الكافــي مــن‬ ‫المعرفة والمهارات والمفاهيم التي تناسب روح العصر.‬ ‫يقول الزعابي: "والخذ بنظام التدريب أثناء الخدمة‬ ‫لمعلمي التربية الفنية ضروري … ويتطلب نوعا من التوجيه‬ ‫والتعاون والتقييم والمتابعة بقصد تحقيق أهداف معينة تجعل‬ ‫المتدرب قادرا على ممارسة مهنته على أكمل وجه وخير أداء ،‬‫]6‬ ‫وتفتح نافذة معلوماته على كل مستحدث جديد في تخصصه"‬ ‫،ص ص 1-2[.‬ ‫ويرى مصطفى بأن "تدريب المعلم ... يجب أن يكون‬ ‫مستمرا داخل الخدمة أيضا حتى يجعله مسايرا للتطور السريع‬ ‫في هذا العصر الذي زادت فيه النشطة التربوية ، وتعددت -‬ ‫التدريس ، وتطــــــــورت الوسائل التعليميــــــة … فقــــد‬ ‫دخل الحاسب اللي ) الكمبيوتر( مجال التعليم ... ثم التدريس‬ ‫بما يستلزم من المعلم مواكبة هذه التغيرات والتعايش معها .‬ ‫كل ذلك ل يمكن إل بالتدريب المستمر " ]2 ، ص 141[.‬ ‫ويقاس نجاح أي برنامج تدريبي لتأهيل المعلمين أثناء‬ ‫الخدمة "بمدى التعرف على الهتمامات التدريبية وحصرها‬ ‫وتجميعها، وأن أي برنامج تدريب ل يؤسس على قياس علمي‬ ‫للحتياجات التدريبية ل يؤدي دوره بشكل مناسب؛ وعليه ينبغي‬
  4. 4. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫23‬ ‫قياس الحتياجات التدريبية بالسلوب العلمي المنظم ، لتحديد‬ ‫القدر المطلوب تزويده للمتدربين كما وكيفا، والمعلومات‬ ‫والمهارات الهادفة إلى إحداث التغيير ورفع الكفاية. وأن في‬ ‫إهمال قياس الحتياجات التدريبية بالسلوب العلمي ، أو عدم‬ ‫تحديدها بدقة ومهارة ودراسة الهدار الحاصل ، )يصيب( عملية‬ ‫التدريب بالفشل ويصبح التدريب نشاطا غير ذي جدوى، فيه‬ ‫مضيعة للوقت والجهد والمال" ]3، ص 192[.‬ ‫مشكلة الدراسة‬‫تعــد عمليــة إعداد المعلميــن قبــل الخدمــة بمثابــة تأهيــل‬‫يكتسـب فيهـا المعلم المادة الكاديميـة والمهارات الضروريـة التـي‬‫تؤهله للعم ـل ف ـي ميدان التدري ـس ، ول يق ـف المعلم عن ـد هذا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬‫الح ـد ، ول تعت ـبر عملي ـة تربي ـة المعلم منتهي ـة، ب ـل ه ـي عملي ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫مستمرة ومتجددة لتواكب التغير السريع في العلوم والتنكنولوجيا‬ ‫ويؤثر كل ذلك على البيئة المدرسية وفي عملية التدريس .‬ ‫من هنا تبرز أهمية تدريب المعلمين أثناء الخدمة بوصفه‬ ‫مصدرا أساسيا من مصادر التعليم المستمر ، المتضمن‬ ‫استمرارية التعلم ومواكبته لكل علم جديد . ومن المبادئ‬ ‫الحديثة لتدريب المعلمين " مبدأ ربط البرانامج التدريبي‬ ‫بالحاجات المهنية للمعلمين ، فهذا يجعلهم يشعرون بأهمية‬
  5. 5. ‫33‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫البرنامج بالنسبة لحياتهم العملية ، ويمكنهم من القيام‬ ‫بالمسؤوليات المهنية المقبلة في المدارس بكفاءة واقتدار" ]4،‬ ‫ص 49[.‬ ‫ومن خلل الزيارات المتعددة للباحث لمدارس التعليم‬‫العام ، سواء أثناء الشراف على الطلب في التربية العملية ، أو‬ ‫أثناء مناقشة بعض معلمي التربية الفنية ، وموجهي الشراف‬ ‫الفني والتربوي للمادة ، تبين أن هناك حاجة لتدريب هؤلء‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة لحاجاتهم لتجديد بعض المعلومات‬ ‫والمهارات وطرائق وأساليب التدريس والتقويم.‬‫ول سـتشعار الباحـث بأهميـة هذا الموضوع لمعلمـي التربيـة‬‫الفنيــة ، ولشعور وزارة المعارف بأهميــة الموضوع مــن خلل‬‫تشكي ـل فري ـق عم ـل لعداد وثيق ـة للتربي ـة الفني ـة تناق ـش فيه ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ضرورة إعادة النظـــر فـــي أهداف المادة ، ووســـائلها وطرائق‬‫تدريسها وتقويمها والنشطة المصاحبة لها في ضوء المستجدات‬‫المختلفـــة ، فقـــد وجـــد الباحـــث نفســـه مدفوعا إلى تحديـــد‬ ‫الحتياجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة.‬ ‫وتحاول الدراسة أن تسهم في حل هذه المشكلة من‬ ‫خلل الجابة عن السؤال الرئيس التالي:‬
  6. 6. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫43‬ ‫ما الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية بالمرحلة‬ ‫المتوسطة ؟ ويتفرع من هذا السؤال أربعة أسئلة فرعية تم‬ ‫تحديدها في أسئلة الدراسة .‬ ‫أهداف الدراسة‬ ‫1-معرفة أهم الحتياجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫بالمرحلة المتوسطة المعلقة بالجوانب التالية:‬ ‫أ ( الكاديمية .‬ ‫ب ( المهنية .‬ ‫- التخطيط والعداد.‬ ‫- التنفيذ.‬ ‫جـ( التقويم.‬ ‫2-معرفة تأثير متغيرات ) المؤهل التعليمي وسنوات‬ ‫الخبرة ( على احتياجات معلمي التربية الفنية للتدريس‬ ‫في المرحلة المتوسطة .‬ ‫أهمية الدراسة‬ ‫تبرز أهمية هذه الدراسة في النقاط التالية:‬‫1-تحديد قائمة بالحاجات التدريبية مرتبة حسب أهميتها من‬‫وجهة نظر معلمي التربية الفنية في المرحلة المتوسطة‬‫للتدريب أثناء الخدمة ، وذلك من شأنه أن يفيد مخططي‬
  7. 7. ‫53‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫برامج تدريب معلمي التربية الفنية أثناء الخدمة ، في‬ ‫اختيار محتوى هذه البرامج وتصميمها حسب الحاجات.‬ ‫2-الكشف عن الفروق بين أفراد العينة ، فيما يحتاجون‬ ‫للتدريب إليه أثناء الخدمة، وذلك ربما يفيد منظمي‬ ‫الدورات التدريبية لمعلمي التربية الفنية للختيار‬ ‫الموضوعات المناسبة.‬ ‫حدود الدراسة‬‫اقتص ـر هذه الدراس ـة على تحدي ـد حاجات معلم ـي التربي ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫الفنيـــة بالمرحلة المتوســـطة بمنطقـــة الرياض للتدريـــب أثناء‬ ‫الخدمة.‬ ‫مصطلحات الدراسة‬ ‫الحاجات التدريبية‬‫يعرف برعــي الحتياجات التدريبيــة بأنهــا " مجموعــة مــن‬‫التغيرات والتطورات المطلوب إحداثهــا فــي معلومات العامليــن‬‫وخ ـبراتهم ومعارفه ـم ورف ـع كفاياته ـم ومهاراته ـم واتجاهاته ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫وســـلوكهم بناء على احتياجات ظاهرة يتطلبهـــا العلم لتحقيـــق‬ ‫هدف معين" ]5، ص 942[.‬ ‫ويعرف غانم سعيد الحتياجات التدريبية بأنها " مجموع‬ ‫التغيرات المطلوب إحداثها في معلومات وخبرات العاملين‬
  8. 8. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫63‬ ‫لتجعلهم قادرين على أداء أعمالهم على الوجه الكمل متمثلً‬ ‫في معلومات المتدربين ومعارفهم ، وطرق العمل التي‬ ‫يستخدمونها : معدلت الداء ومهاراتهم في الداء ، سلوكهم ،‬ ‫اتجاهاتهم" ]6، ص 57[.‬ ‫ويعرف محمد عبد المقصود الحتياجات المهنية لمعلمي‬ ‫التربية الفنية بأنها " مجموعة المهارات المعرفية والمهارية‬ ‫والوجدانية التي تمثل الفرق بين مستوى الداء الحالي‬ ‫للمعلمين، وما ينبغي أن يكون عليه هذا الداء ن وذلك لجعل‬ ‫المعلمين قادرين على أداء مهمتهم التربوية على أعلى درجة‬‫ممكنة من الكفاية الفنية، وبما يحقق أهداف المؤسسة التربوية‬ ‫التي ينتمون إليها" ]7، ص 93[.‬‫ويعرف الباحـــــث الحتياجات التدريبيـــــة إجرائيا بأنهـــــا :‬‫المعرفـة ، والمهارات والتطـبيقات ذات الصـلة بالثقافـة الكاديميـة‬‫والمهنيـة لمعلم التربيـة الفنيـة ، وفنيات تدريـس التربيـة الفنيـة ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫تخطيطا وتنفيذا وتقويمـا ، والتـي يقرر معلمـو التربيـة الفنيـة أنهـم‬‫بحاجــة للتدرب عليهــا؛ للرتقاء بمســتوى أدائهــم ، وســلوكهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التدريسي.‬ ‫الدراسات السابقة‬
  9. 9. ‫73‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫سـيتم عرض الدراسـات السـابقة التـي لهـا علقـة بالتدريـب‬‫أثناء الخدمـة للمتعلميـن متتاليـة حسـب تاريـخ نشـر الدراسـة ، ثـم‬ ‫يتم في النهاية التعليق عليها .‬ ‫في دراسة أعدها غانم سعيد وحنان عيسى في كتابهما‬ ‫التجاهات المعاصرة في التدريب أثناء الخدمة التعليمية أكدا‬ ‫على أن الحتياجات التدريبية من أهم المور التي تدفع النشاط‬‫التدريبي إلى تحقيق هدفه، فكلما أمكن التعرف عليها وتحديدها‬ ‫أمكن تلبيتها ورفع كفاءة العاملين عن طريق التدريب . وأكدا‬ ‫أيضا على أن أي برنامج تدريبي ل يؤسس على قياس علمي‬ ‫للحتاجات التدريبية ل يؤدي دوره بشكل مناسب.‬ ‫ويبينا أهمية التعرف على الحتياجات التدريبية في النقاط‬ ‫التية:‬‫1-تعد العامل الحقيقي في رفع كفاءة العاملين في تأدية‬ ‫العمال المسندة إليهم.‬ ‫2-تعد الساس الذي يقوم عليه أي نشاط تدريبي.‬ ‫3-تعد المؤشر الذي يوجه التدريب نحو التجاه الصحيح‬ ‫المناسب .‬ ‫4-تعد العامل الساسي في توجيه المكانيات المتاحة‬ ‫للتدريب إلى التجاه السليم الصحيح.‬
  10. 10. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫83‬ ‫5-عدم التعرف على الحتياجات التدريبية مسبقا ، يؤدي‬‫إلى : ضياع الجهد والمال والوقت المبذول في التدريب.‬ ‫6-معرفة الحتياجات التدريبية تسبق أي نشاط تدريبي ،‬ ‫فهي تأتي قبل تصميم البرامج التدريبية وتنفيذها ]3،‬ ‫ص ص 092-292[.‬‫تقدم دراسة عيسى محمد عن "تصميم دليل مقترح لتوجيه‬‫معلم التربية الفنية بدولة البحرين في ضوء الكفاءات التدريسية"‬‫قائمـة مقترحـة للكفايات التدريسـية اللزمـة لمعلم التربيـة الفنيـة‬ ‫تتضمن سبع كفايات تدريسية على النحو التالي:‬ ‫1-كفاية التخطيط للتدريس في التربية الفنية‬ ‫2-كفاية تنفيذ دروس التربية الفنية‬ ‫3-كفاية إدارة الفصل في التربية الفنية‬ ‫4-كفاية تقويم تعلم التلميذ من خلل النشطة‬ ‫الفنية‬ ‫5-كفاية تقويم التدريس‬ ‫6-كفاية تقويم الدرس‬ ‫7-كفاية المادة العلمية والفنية ]8، ص ص 06-56[ .‬ ‫تبين دراسة جون ماكلفلن ‪ John Mclaughlin‬وعنوانها " الفنون‬ ‫التربوية والمعلمون: تجديد وتدريب" أن هناك حاجات كثيرة‬
  11. 11. ‫93‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫بالنسبة لمعلمي التربية الفنية ، ولكن يؤكد على أن أهم هذه‬ ‫الحاجات هو تدريب معلمي فصول التربية الفنية ]9، ص ص 13-‬ ‫43[.‬‫وفـي دراسـة مديحـة عبـد المنعـم " عـن إعداد المعلم" بينـت‬‫فيه ـا أن تدري ـب المعلمي ـن يج ـب أن يكون على أحدث الوس ـائل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫والتطورات العلمية الحديثة قبل الخدمة وأثناءها ، وتؤكد على أن‬‫العداد والتدري ـب يج ـب أن يكون ـا مس ـتمرين باس ـتمرار العملي ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمية. وتبين أن التدريب يشمل ما يلي:‬ ‫1- معرفة الحتياجات وحصرها‬ ‫2-سياسة التدريب وخطته‬ ‫3- تعميم التدريب‬ ‫4- الرقي بالمستويات‬ ‫ومن الهداف العامة للتدريب:‬‫1-معاونــة الدارس على اكتســاب معارف جديدة ومهارات‬ ‫متعلقة بعمله.‬‫2-مسـاعدة الدارس على أداء عمله بطريقـة أفضـل وبجهـد‬ ‫أقل.‬‫3-العمـــل على تغييـــر اتجاهات الفراد العامليـــن نحـــو‬ ‫عملهم ، وإكسابهم قيما إيجابية جديدة.‬
  12. 12. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫04‬ ‫4-زيادة الكفاية النتاجية لدى المتدربين.‬‫5-تمكين الفراد من مسايرة التطور العلمي والتكنولوجي‬ ‫]01، ص ص 56،46،26[.‬‫وفي دراسة أخرى لمديحة عبد المنعم عن " إعداد المعلم"‬‫تحدثـت عـن تدريـب المعلميـن ، وأوضحـت أنـه يجـب تنميـة الموارد‬‫البشريـة واسـتثمارها عـن طريـق التعليـم والتدريـب بحيـث تصـبح‬‫عاليـة الكفاءة ومـن هنـا تـبرز أهميـة التدريـب فـي أثناء الخدمـة،‬‫وإنـه مصـدرا أسـاسيا مـن مصـادر إنماء الموارد البشريـة، ويعـد‬‫التدريـــب الجانـــب المكمـــل لمرحلة إعداد أفراد فـــي الوظائف‬ ‫والمهن المختلفة.‬‫وشددت ف ـي دارس ـتها على أن التدري ـب ف ـي أثناء الخدم ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ضرورة لزمـة فـي جميـع المهـن والوظائف والقطاعات ، ولكنـه‬‫فـي مهنـة التعليـم يشكـل ضرورة أكثـر إلحاحا وأشـد خطورة، لن‬‫العصـر الحاضـر يحفـل بالتغيرات والتطورات والكتشافات وتطور‬‫مفاهيـم التربيـة، وتنوع أسـاليب التدريـس، والوسـائل التعليميـة.‬‫وذلك لكي يتسنى للمعلمين مواكبة التطورات المختلفة واكتساب‬‫المعارف والخــبرات الجديدة ، وتوضــح أن الهدف مــن تدريــب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة يرجع إلى أمرين هما:‬
  13. 13. ‫14‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫1- تعريـــف المعلميـــن على أفضـــل الســـبل الممكنـــة‬ ‫لضطلعهم بمسؤولياتهم .‬ ‫2- علج نواحي القصور أو النقص، ل سيما بالنسبة لولئك‬‫المعلميـن الذيـن لم ليتلقوا إعداد مبدئيـا جيدا قبـل النخراط فـي‬ ‫سلك التدريس ]11، ص ص 37-67[.‬‫وقـد أجرى أحمـد مرسـي دراسـة عـن "تقويـم إعداد معلم‬‫التربيـة الفنيـة فـي ضوء المفهوم المعاصـر للتربيـة الفنيـة" وحدد‬‫فيهـا الكفايات التـي يجـب أن تتوافـر فـي إعداد المعلم وحددهـا‬ ‫في ثلثة جوانب وهي:‬ ‫1-الجوانب الكاديمية ، وتضم 21كافية .‬ ‫2-الجوانب المهنية ، وتضم 4 كفايات.‬ ‫3-الجوانـب الثقافيـة ، وتضـم 8 كفايات ] 21، ص ص‬ ‫511-715[.‬‫دراسـة زعابـي حسـين عـن "برنامـج للتدريـب أثناء الخدمـة‬‫لمدرسـات التربيـة الفنيـة العاملت فـي مدارس التعليـم الخاص."‬ ‫وهدف هذا البرنامج إلى التي:‬ ‫1-وضـــع برنامـــج للتدريـــب أثناء الخدمـــة لمعلمات‬ ‫المرحلة البتدائيــة، وذلك لتعريفهــن بالمســتجدات‬ ‫في مادة التربية الفنية بوصفها مادة تخصصية .‬
  14. 14. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫24‬ ‫2-رف ـــع الكفاءة الكاديمي ـــة والمهني ـــة والثقافي ـــة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للمعلمات بعد دراستهن لهذا البرنامج المقترح على‬ ‫العناصر التالية:‬ ‫أ ( اسم البرنامج‬ ‫ب ( طبيعة البرنامج‬ ‫جـ( الهدف من البرنامج‬ ‫د ( الفترة الزمنية‬ ‫هـ( مقر التنفيذ‬ ‫و ( المتدربون وعددهم‬ ‫ز ( القائمون على التدريس‬ ‫حـ ( القائمون على التنفيذ‬ ‫ط ( المحتوى العلمي بعد البرنامج‬ ‫ي ( أساليب التدريس‬ ‫ك ( أساليب التقويم ]1، ص ص 1-51[.‬‫دراسـة ماجدة مصـطفى عـن "برنامـج مقترح لعداد معلم‬‫التربية الفنية غير المتخصصة في ضوء احتياجات كل من التلميذ‬‫والمعلمين في الميدان." وكان هدف الدراسة هو تقديم تصور‬‫مقترح لبرنام ـج تدري ـبي يس ـهم ف ـي رف ـع كفاءة خريج ـي كليات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫الفنون الجميلة للعمـل معلميـن للتربيـة الفنيـة ، وذلك مـن خلل‬
  15. 15. ‫34‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫التعرف على المشكلت الحالي ـة وجوان ـب القص ـور ف ـي العملي ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالميدان من خلل حاجات كل من التلميذ والمعلمين.‬ ‫واشتمل البرنامج المقترح على العناصر التالية:‬ ‫1-اسم البرنامج‬ ‫2-طبيعية البرنامج‬ ‫3-أهداف البرنامج‬ ‫4-محتوى البرنامج )مواد فنية تخصصية، مواد تربوية ،‬ ‫مواد ثقافية(‬ ‫5-الفترة الزمنية للبرنامج‬ ‫6-أماكن التنفيذ‬ ‫7-طرق واستراتيجيات التدريس‬ ‫8-الوسائل التعليمية‬ ‫9-شروط اللتحاق‬ ‫01-عدد الدارسين‬ ‫11-القائمون بالتدريس‬ ‫21-ميزانية البرنامج‬ ‫31-النشطة‬ ‫41-تقويم البرنامج‬ ‫51-التغذية الرجعة للبرنامج‬
  16. 16. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫44‬ ‫61-متابعة الدارسين من البرنامج‬ ‫71-تطوير البرنامج تمهيدا لدورة جديدة‬ ‫ومن أهم التوصيات :‬ ‫1-الهتمام بإعداد معلم التربية الفنية غير المتخصص‬ ‫مـن خلل الدورات التدريبيـة التـي تعمـل على رفـع‬ ‫مستواه.‬ ‫2-الهتمام بالتعرف على أوجــه القصــور المرتبطــة‬ ‫بأداء المعلميـن غيـر المتخصـصين فـي الميدان مـن‬ ‫حملة المؤهلت المختلفــة الخرى، ووضــع الحلول‬ ‫المناســبة لرفــع مســتوى أدائهــم وذلك مــن خلل‬ ‫إعداد برامج علمية ]31، ص ص 761-691[.‬‫‪ Harlan‬عــن "المقاييــس‬ ‫‪Hoffa‬‬ ‫وفــي دراســة هارلن هوفــا‬‫الوطنيـة: لماذا ولي سـبب" وتناقـش الدراسـة المقاييـس الوطنيـة‬‫للتربيـة الفنيـة وتضميـن هذه المقاييـس فـي إعداد المعلميـن قبـل‬ ‫الخدمة وتدريب معلمي التربية الفنية أثناء الخدمة.‬‫وبينـت الدراسة أن معظـم المعلميـن بعـد التحاقهـم بالخدمـة‬‫لمدة يحتاجون إلى صقل وتدريب أثناء الخدمة؛ لن البرامج التي‬‫تخرجوا منها قبل الخدمة قد تكون قوية ولكنها تركز على جوانب‬‫دون الجوانـب الخرى؛ فعلى سـبيل المثال، معظـم البرامـج تركـز‬
  17. 17. ‫54‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫عـل الناحيـة النتاجيـة ويكون المعلم قويا فـي هذه الناحيـة ولكنـة‬‫قـد يكون ضعيـف العداد فـي الجوانـب الخرى مثـل تاريـخ الفـن،‬ ‫والنظريات ، والنقد.‬‫ومـن مهمات التدريـب أثناء الخدمـة فـي مجال التربيـة الفنيـة‬‫اسـتخدام المقاييـس الوطنيـة ليتـم على ضوئهـا تحدديـد الحتيجات‬‫التدريبيـة ثـم تصـحيحها عـن طريـق برامـج تقدم فـي الصـيف عـن‬ ‫طريق المؤسسات المعنية.‬‫ومــن أهــم التوصــيات فــي هذا الجانــب : عمــل اختبارات‬‫شاملة لجميـع المعلميـن كـل خمـس سـنوات، وبناء على نتائجهـا‬‫يحدد مدى الحاجات للتدريــب أثناء الخدمــة ، فذلك يعطــى إدارة‬‫المقاييـس والختبارات بإدارة التعليـم التحكـم بدرجـة معتدلة فـي‬ ‫التدريب أثناء الخدمة ]41، ص ص 1,11-21[.‬‫وفـي دراسـة كارول ‪ Carol‬عـن " التطور المهنـي فـي التربيـة‬‫الفنية للوقت الحاضر: مسح لمعلمي التربية الفنية بولية كانسس‬‫." وهدفــت الدراســة إلى تقصــي مدى فاعليــة نظريــة المصــدر‬‫فـي رفـع الداء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪DBAE‬‬ ‫المعرفـي بوصـفه أسـاسا للتربيـة الفنيـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫المهني لمعلم التربية الفنية قبل الخدمة وأثناءها وأثر ذلك على‬‫هؤلء المعلميــن وعلى تطورهــم المهنــي، وقــد تــم اســتفتاء‬‫معلميــن مــن وليــة كانســس. وبالضافــة إلى ذلك تــم تقصــي‬
  18. 18. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫64‬‫العلقـة بيـن الخـبرة فـي التدريـس، والمسـتوى التعليمـي، والقوة‬‫في التدريس. ومن النتائج أنه ليس هناك علقة بين الخبرة في‬‫التدري ـس ، والمس ـتوى التعليم ـي، والقوة ف ـي التدري ـس . وم ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫النتائج أيضا أن نظريـة المصـدر المعرفـي كأسـاس للتربيـة الفنيـة‬‫‪ DBAE‬لها تأثير قليل على معلمي التربية الفنية. وهذه النتائج تؤثر‬‫في برامج التطوير المهني للمعملين قبل الخدمة وأثناءها للرفع‬ ‫من كفاءة المعلمين ]51، ص 101[.‬‫دراسة عبد العزيز النجادى عن " كفايات التدريس المطلوب‬‫توافره ــا لدى معلم ــي التربي ــة الفني ــة بالمرحلة المتوس ــطة،"‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وحددت الدراسة الكفايات على النحو التالي:‬ ‫1-كفايات أكاديمية، 41كفاية‬ ‫2-كفايات التخطيط والعداد، 01 كفايات‬ ‫3-كفايات التنفيذ، 7 كفايات‬ ‫4-كفايات التقويم، 9 كفيات‬ ‫5-كفايات شخصية وإدارية، 01 كفايات‬ ‫6-كفايات ثقافية، 01 كفايات ]61, ص 321[.‬‫وتهدف دراســـة طلل محمـــد عـــن " الحتياجات المهنيـــة‬‫ودورهــا فــي تحســين أداء معلم التربيــة الفنيــة فــي التعليــم‬‫المتوســط بمنطقــة مكــة التعليميــة" إلى تأصــيل الدور المهنــي‬
  19. 19. ‫74‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫لسـتمرار تواصـل النمـو فـي العمليـة التعليميـة عنـد معلم التربيـة‬‫الفنيـة باشتراكـه فـي دورات تدريبيـة تخصـصية لتحسـين أدائه فـي‬ ‫ممارسة مهنة التعليم عن طريق :‬ ‫1-تحديد احتياجات معلم التربية الفنية .‬ ‫2-اقتراح برنامــج تدريــب لمعلم التربيــة الفنيــة أثناء‬ ‫الخدمة .‬‫وقد قسم الباحث الحتياجات التدريبية لمعلم التربية الفنية‬ ‫إلى ثلثة أقسام:‬ ‫1-الحتياجات المهنيـة، المتعلقـة بالمعلومات النظريـة:‬ ‫وم ـن أهمه ـا حس ـب رأى العين ـة معرف ـة المص ـادر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتنوعـة لموضوعات التربيـة الفنيـة بنسـبة 8.16% ،‬ ‫وكذلك التجاهات الجديدة فـــي تدريـــس التربيـــة‬ ‫الفنية بنسبة 45 ,45%.‬ ‫2-الحتياجات المهنية المتعلقة بالتدريب العلمي:ومن‬ ‫أهمها الحاجة إلى التجريب في مجال التعبير الفني‬ ‫والشغال الفنيـة بنسـبة 7.27%. وكذلك اسـتخدام‬ ‫الخامات المســتهلكة والبيئيــة بنســبة 4.56% وإعداد‬ ‫وســائل تعليــم جديدة فــي التربيــة الفنيــة بنســبة‬ ‫5.45%.‬
  20. 20. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫84‬ ‫3-الحتياجات المهنيــة المتعلقــة بمجال التربيــة وعلم‬ ‫النفـس: ومـن أهمهـا معرفـة دور نظريات التعليـم‬ ‫فــي مجال التربيــة الفنيــة. وكذلك النمــو والفروق‬ ‫الفرديـة فـي التعـبير الفنـي بنسـبة 63.65% ، ومعرفـة‬ ‫علقـة النظريات التربويـة والنفسـية بالتربيـة الفنيـة‬ ‫بنسبة 27.25%.‬ ‫واقترح الباحث برنامجا للتدريب ، يتضمن العناصر التالية:‬ ‫1-بناء البرنامج‬ ‫2-مدة البرنامج‬ ‫ومن أهم التوصيات:‬ ‫1-إجراء دراسـات للتأكـد مـن فاعليـة البرنامـج المقترح‬ ‫في هذه الدراسة .‬ ‫2-عقد دورات تدريبية اعتمادا على البرامج التي تبنى‬ ‫في ضوء الحتياجات المهنية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫]71،ص ص 191،001-722[.‬ ‫التعليق على الدراسات السابقة‬‫فـي ضوء مـا تـم عرضـه مـن الدراسـات السـابقة، يمكـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫استنتاج ما يلي:‬
  21. 21. ‫94‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫1-أن جميــع الدراســات لهــا علقــة بمجال تدريــب‬ ‫المعلم أثناء الخدمــة ، فمنهــا م ـا يناق ـش التدري ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بشكــل عام ومنهــا مــا له علقــة بالتدريــب أثناء‬ ‫الخدمة لمعلمي التربية الفنية.‬ ‫2-بعــض الدراســات لهــا علقــة بالكفايات اللزمــة‬ ‫للمعلم ويمكـــن الســـتفادة منهـــا فـــي تحديـــد‬ ‫الحاجات.‬ ‫3-ضرورة معرفــــة الحاجات المهنيــــة للمعلميــــن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتدريــب أثناء الخدمــة ، وعق ـد الدورات التدريبيــة‬ ‫ـ‬ ‫لهم أثناء الخدمة .‬ ‫4-بناء البرامج بناءً على حاجات التدريبية للمعلمين .‬ ‫5-ضرورة اســتفتاء المعلميــن فــي تحديــد الحاجات‬ ‫التدريبية ، وتخطيط البرامج المناسبة لها.‬ ‫أسئلة الدراسة‬ ‫1-مـا أهـم الحاجات التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة‬ ‫بالمرحلة المتوسطة في الجانب الكاديمي؟‬ ‫2-مـا أهـم الحاجات التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة‬ ‫بالمرحلة المتوسطة في الجانب المهني؟‬
  22. 22. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫05‬ ‫3-مـا أهـم الحاجات التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة‬ ‫بالمرحلة المتوسطة في جانب التقويم؟‬ ‫4-هــل تختلف الحاجات التدريبيــة لمعلمــي بالتربيــة‬ ‫الفنيــة بالمرحلة المتوســطة باختلف: )أ( المؤهــل‬ ‫التعليمي؟ )ب( سنوات الخبرة؟‬ ‫اجراءات الدراسة‬ ‫مجتمع الدراسة‬‫يتكون مجتم ـع هذه الدراس ـة م ـن جمي ـع معلم ـي التربي ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفنية بالمرحلة المتوسطة وعددهم 021معلما.‬ ‫عينة الدراسة‬‫عينة الدراسة هي مجتمع الدراسة نفسه، حيث قام الباحث‬‫بتوزيــع أداة الدراســة على جميــع المعلميــن بواســطة مراكــز‬‫68‬ ‫الشراف التربوي التابعــة لوزارة المعارف وقــد اســترد منهــا‬ ‫استبانة ، أي ما نسبته 51.66%.‬ ‫أداة الدراسة‬‫كان الهدف م ـن هذه الدراس ـة ، كم ـا أس ـلف الباح ـث، ه ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫تحديـــد الحاجات التدريبيـــة لمعلمـــي التربيـــة الفنيـــة للمرحلة‬‫المتوســطة بمدينــة الرياض. ولتحقيــق هذا الهدف قام بتطويــر‬‫استبانة ، اعتمد في تحديد محتوياتها على العناصر والمحاور التي‬
  23. 23. ‫15‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫توصـل إليهـا النجادي فـي دراسـته عـن كفايات التدريـس المطلوب‬‫توافرهـا لدى معلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة المتوسـطة ]61، ص‬‫ص 621-821[. فأعد استبانة كانت مكونة من أربعين فقرة موزعة‬ ‫على النحو التالي:‬ ‫1-حاجات أكاديمية، وتضم 41حاجة‬ ‫2-حاجات مهنية، وتضم 71حاجة‬ ‫3-حاجات التقويم، وتضم 91 حاجات‬ ‫بالضافة إلى معلومات عامة أو شخصية تشمل:‬ ‫1-المؤهل التلعيمي‬ ‫2-سنوات الخبرة‬‫وتــــم تحديــــد هذه البيانات بناءً على مراجعــــة الدبيات‬‫المتعلق ـة بهذا الموضوع وبناءً على سـؤال المشرفي ـن التربويي ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫لمادة التربيــة الفنيــة، وكذلك الزيارات التــي يقوم بهــا الباحــث‬‫للمدارس أثناء الشراف الميدانــي على طلب التربيــة الميدانيــة،‬ ‫فقد ل حظ مدى حاجة المعلمين للتدريب أثناء الخدمة.‬‫وللجابـة عـن العبارات الواردة فـي أداة الدراسـة ، جرى‬ ‫اعتماد سلم الجابة الخماسي الذي يترواح بين :‬ ‫معدومــ‬ ‫متوســط قليلة‬ ‫كــــــبيرة كبيرة‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫جدا‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫5‬
  24. 24. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫25‬ ‫لمدى حاجة المعلم إلى التدرب.‬ ‫صدق الستبانة‬‫لضمان صـدق السـتبانة قام الباحـث بتوزيعهـا على تسـعة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫أعضاء مـن هيئة التدريـس مـن قسـم المناهـج وطرق التدريـس ،‬‫وكذلك على سـبعة أعضاء مـن هيئة التدريـس مـن قسـم التربيـة‬‫الفنيـة وجميعهـم مـن كليـة التربيـة بجامعـة الملك سـعود ، ولقـد‬ ‫أبدوا ملحظات واقتراحات مهمة أخذ بها الباحث.‬ ‫ثبات الستبانة‬‫قام الباحــث بحســاب الثبات بطريقــة ألفــا كرونباخ لجميــع‬‫المحاور الثلثـة للسـتبانة ، وكانـت درجـة ألفـا تسـاوي 69.0وهذه‬ ‫الدرجة عالية جدا يمكن الوثوق بها .‬ ‫المعالجة الحصائية‬‫1-المتوسـطات الحسـابية مرتبـة بشكـل تنازلي للشارة إلى‬‫مدى الحاجـــة للتدريـــب، وذلك حســـب المتوســـطات‬ ‫الحسابية والنحرافات المعيارية.‬‫2-تحليل التباين الحادي لستكشاف أثر المؤهل التعليمي،‬‫ونوع المؤهــل وســنوات الخــبرة، فــي تفاوت الحاجات‬‫التدريبيــة لمعلمــي التربيــة الفنيــة بالمرحلة المتوســطة‬ ‫بمدينة الرياض.‬
  25. 25. ‫35‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫3-معامل الرتباط لحساب الصدق والثبات.‬ ‫نتائج الدراسة‬‫أو ً: نتائج الجابـة عـن السـؤال الول )مـا أهـم الحاجات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ل‬‫التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة المتوسـطة فيمـا يتعلق‬‫بالجانـب الكاديمـي؟( مصـنفة حسـب مدى الحاجـة للتدريـب على‬ ‫كل حاجة من الحاجات )جدول رقم 1(.‬‫جدول رققم 1 . الحاجات التدريبيقة لمعلمقي التربيقة الفنيقة المتعلققة بالجانقب الكاديمقي‬ ‫مصنفة حسب مدى الحاجة للتدرب عليها‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫م الحاجات التدريبية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫أولً : الكاديمية‬ ‫أن يكون على فهـــــم ودرايـــــة بفنون الطفال‬ ‫91.1‬ ‫70.4‬ ‫1 ومراحل نموها‬ ‫22.1‬ ‫10.4‬ ‫2‬ ‫اللمام بالمادة العلمية التي يدرسها إلماما تاما‬ ‫90.1‬ ‫49.3‬ ‫3‬ ‫تحليل فنون الطفال‬ ‫4‬ ‫التمك ـن م ـن اس ـتخدام خامات وأدوات التشكي ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫61.1‬ ‫78.3‬ ‫بتقنية عالية‬ ‫5‬ ‫31.1‬ ‫58.3‬ ‫تذوق الفن ونقده خاصة في الفن التشكيلي‬ ‫6‬ ‫21.1‬ ‫58.3‬ ‫توجيه فنون الطفال‬ ‫7‬ ‫ممارسـة الفـن التشكيلي فـي أكثـر مـن مجال مـن‬ ‫81.1‬ ‫38.3‬ ‫مجالته‬ ‫8‬ ‫71.1‬ ‫87.3‬ ‫معرفة تاريخ الفن‬ ‫9‬ ‫00.1‬ ‫17.3‬ ‫فهم فلسفة الفن وعلم الجمال‬ ‫01‬ ‫41.1‬ ‫96.3‬ ‫نقد فنون الطفال‬
  26. 26. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫45‬ ‫11‬ ‫معرفـــة أســـاليب التشكيـــل والمدارس الفنيـــة‬ ‫71.1‬ ‫15.3‬ ‫المختلفة وأهم الفنانين الذين ينتمون إليها‬ ‫21‬ ‫79.0‬ ‫15.3‬ ‫إصدار الحكام الجمالية‬ ‫31‬ ‫التحدث باللغــــة التشكيليلة حســــب قواعدهــــا‬ ‫90.1‬ ‫63.3‬ ‫ومصطلحاتها وقيمها الجمالية.‬ ‫41‬ ‫توصــيل أفكاره التشكيليــة بأكثــر مــن أســلوب‬ ‫01.1‬ ‫61.3‬ ‫للجمهور المتنوع الثقافة والتجاهات‬‫ثاني ً : نتائج الجابـة عـن السـؤال الثانـي ) مـا أهـم الحاجات‬ ‫ا‬‫التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة المتوسـطة فيمـا يتعلق‬‫بالجانب المهني؟ ( مصنفة حسب مدى الحاجة للتدريب على كل‬ ‫حاجة من الحاجات )جدول رقم 2(.‬‫رققم 2 . الحتياجات التدريبيقة لمعلمقي التربيقة الفنيقة المتعلققة بالجانقب المهنقي‬ ‫جدول‬ ‫مصنفة حسب مدى الحاجة للتدرب عليها‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الحاجات التدريبية‬ ‫م‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫ثانيا : المهنية‬ ‫أ - التخطيط والعداد‬ ‫92.1‬ ‫09.3‬ ‫القدرة على مراعاة الفروق الفردية‬ ‫1‬ ‫42.1‬ ‫97.3‬ ‫القدرة على التخطيط السنوي في التربية الفنية‬ ‫2‬ ‫القدرة على توظيـف الدوات والجهزة والوسـائل‬ ‫3‬ ‫السـمعية والبصـرية المختلفـة فـي إطار الموقـف‬ ‫التعليمــي بشكــل ييســر الســلوب العلمــي فــي‬ ‫22.1‬ ‫77.3‬ ‫توصيل المعلومات‬ ‫03.1‬ ‫07.3‬ ‫القدرة على التخطيط الفصلي في التربية الفنية‬ ‫4‬ ‫82.1‬ ‫86.3‬ ‫القدرة على تصـــنيف الهداف التعليميـــة التـــي‬ ‫5‬ ‫يخطط لتدريسها إلى أهداف معرفية، ووجدانية،‬
  27. 27. ‫55‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫ونفسية – حركية‬ ‫توص ـيل أفكار للخري ـن وإتقان وس ـائل التص ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫6‬ ‫91.1‬ ‫76.3‬ ‫المتعددة‬ ‫القدرة على التخطيـــط للدروس اليوميـــة فـــي‬ ‫7‬ ‫33.1‬ ‫76.3‬ ‫التربية الفنية‬ ‫القدرة على التخطيــط للوحدات التدريســية فــي‬ ‫8‬ ‫61.1‬ ‫16.3‬ ‫مجالت التربية الفنية‬ ‫القدرة على صـــياغة الهداف التعليميـــة التـــي‬ ‫9‬ ‫22.1‬ ‫65.3‬ ‫يخطــط لتدريســها صــياغة ســلوكية )وفــق مــا‬ ‫يستطيع التلميذ أداءه بعد النتهاء من الدرس(‬ ‫تنظيــم الموقــف التعليمــي فــي ضوء الهداف‬ ‫01‬ ‫90.1‬ ‫64.3‬ ‫المحددة‬ ‫53.1‬ ‫83.3‬ ‫القدرة على التحضير الكتابي للدروس‬ ‫11‬ ‫ب - التنفيذ‬ ‫اســـــــتخدام طرق وإجراءات تســـــــاعد على‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫1‬ ‫المحافظـة على سـلمة التلميـذ أثناء القيام بتنفيـذ‬ ‫93.1‬ ‫28.3‬ ‫الدورس‬ ‫03.1‬ ‫68.3‬ ‫تجريب الخامات وتجهيزها‬ ‫2‬ ‫تنظيـــم العمـــل الفردي والجماعـــي فـــي إطار‬ ‫3‬ ‫03.1‬ ‫28.3‬ ‫دروس التربيــة الفني ــة بشكــل ييس ــر التفاعــل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتعاون البناء فيما بين التلميذ‬ ‫معرفــة خصــائص تلميــذ المرحلة المتوســطة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫4‬ ‫وطرق تفكيرهــم وتعلمهــم ويربــط بينهــا وبيــن‬ ‫الحقائق والمفاهيـــم والمبادئ العلميـــة التـــي‬ ‫51.1‬ ‫87.3‬ ‫تناسب تلك الحقائق‬ ‫23.1‬ ‫47.3‬ ‫حفز التلميذ للمشاركة في الدرس‬ ‫5‬ ‫43.1‬ ‫96.3‬ ‫تجريب الدوات والتأكد من صلحيتها‬ ‫6‬ ‫91.1‬ ‫76.3‬ ‫توفير بيئة مناسبة للدرس‬ ‫7‬‫ثالث ً: نتائج الجاب ـة ع ـن الس ـؤال الثالث )م ـا أه ـم الحاجات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ا‬‫التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة المتوسـطة فيمـا يتعلق‬
  28. 28. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫65‬‫بجانـب التقويـم؟( مصـنفة حسـب مدى الحاجـة للتدريـب على كـل‬ ‫حاجة من الحاجات )جدول رقم 3(.‬‫جدول رقم 3 . الحتياجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية المتعلقة بجانب التقويم مصنفة‬ ‫حسب مدى الحاجة للتدرب عليها‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫م الحاجات التدريبية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫ثالثاً : التقويم‬ ‫الفادة مـن التقويـم لمعرفـة ميول التلميـذ الفنيـة‬ ‫02.1‬ ‫48.3‬ ‫1 المختلفة‬ ‫2‬ ‫الفادة مـــن نتائج التقويـــم فـــي بناء خطـــط‬ ‫ودروس تعالج مشاكـل الطلب الفنيـة والتشكيليـة‬ ‫02.1‬ ‫48.3‬ ‫المختلفة‬ ‫3‬ ‫الفادة مـن التقويـم لتحديـد مواطـن الضعـف عنـد‬ ‫03.1‬ ‫18.3‬ ‫التلميذ‬ ‫4‬ ‫12.1‬ ‫08.3‬ ‫توجيه خبرات التلميذ وتنميتها‬ ‫5‬ ‫51.1‬ ‫66.3‬ ‫توظيف نتائج التقويم لتعديل طرق التدريس‬ ‫6‬ ‫اس ـتخدام أس ـاليب التقوي ـم المختلف ـة )امتحانات،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫11.1‬ ‫46.3‬ ‫تحليل العمال، وفق الهداف .. إلخ(‬ ‫7‬ ‫تحليـل النتائج وتصـنيفها حسـب مسـتوياتها الفنيـة‬ ‫91.1‬ ‫06.3‬ ‫والتشكيلية‬ ‫8‬ ‫التقويم الذاتي لممارساته التعليمية بغية تعديلها‬ ‫01.1‬ ‫65.3‬ ‫وتقويمها )بما يخدم الهداف التعليمية والتلميذ(‬ ‫9‬ ‫تقوي ـم أعمال التلمي ـذ حس ـب مس ـتوياتها الفني ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫91.1‬ ‫34.3‬ ‫والتشكيلية‬
  29. 29. ‫75‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫رابع ً: نتائج الجابة عن السؤال الرابع )هل تختلف الحاجات‬ ‫ا‬ ‫التدريبية لمعلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة باختلف:‬ ‫1-المؤهل التعليمي ؟‬ ‫2-سنوات الخبرة؟‬ ‫جدول رققم 4 . تحليقل التبايقن للكشقف عقن مدى تأثيقر المؤهقل التعليمقي على الحاجات‬ ‫التدريبية‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموعات‬ ‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫مربعات ))ف (‬ ‫مربعات‬ ‫الحاجات التدريبية مصقدر التبيان‬ ‫الدللة‬ ‫الحرية‬ ‫(‬ ‫التبيان‬ ‫التبيان‬‫غيــــر‬ ‫بيـــــــــــــن‬ ‫1- حاجات‬ ‫210.0‬ ‫68.3‬ ‫6.775‬ ‫9.2371‬ ‫3‬ ‫دالة‬ ‫المجموعات‬ ‫أكاديمية‬ ‫330.0‬ ‫40.3‬ ‫3.034‬ ‫30.1921‬ ‫3‬ ‫2-حاجات مهنية‬‫46.2 550.0 غيــــر‬ ‫6.371‬ ‫8.025‬ ‫بيـــــــــــــن3‬ ‫أ( التخطيط‬ ‫دالة‬ ‫المجموعات‬ ‫والعداد‬‫غيردال‬ ‫بيـــــــــــــن‬ ‫ب( التنفيذ‬ ‫ة‬ ‫المجموعات‬ ‫بيـــــــــــــن‬ ‫3- حاجات‬ ‫31.4 800.0 دالة‬ ‫4.413‬ ‫4.349‬ ‫3‬ ‫المجموعات‬ ‫التقويم‬ ‫يتـبين مـن جدول رقـم 4 أنـه ليـس هناك فروق ذات دللة‬‫إحصائية بالنسبة للحاجات الكاديمية والمهنية، ولكن هناك فروق‬ ‫ذات دللة إحصائية فيما يتعلق بجانب التقويم.‬‫جدول رقققم 5 . تحليققل التبايققن للكشققف عققن مدى تأثيققر سققنوات الخققبرة على الحاجات‬ ‫التدريبية‬
  30. 30. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫85‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموعات‬ ‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫))ف (‬ ‫مربعات‬ ‫مربعات‬ ‫الحاجات التدريبية مصقدر التبيان‬ ‫الدللة‬ ‫الحرية‬ ‫(‬ ‫التبيان‬ ‫التبيان‬ ‫بين‬ ‫1- حاجات‬‫96.4 110.0 دالة‬ ‫8.307‬ ‫6.7041‬ ‫2‬ ‫المجموعات‬ ‫أكاديمية‬ ‫53.4 510.0‬ ‫8.606‬ ‫7.3121‬ ‫2‬ ‫2-حاجات مهنية‬ ‫30.3 350.0 دالة‬ ‫2.002‬ ‫4.004‬ ‫2‬ ‫بين‬ ‫أ( التخطيــــــط‬‫غيردال‬ ‫المجموعات‬ ‫والعداد‬ ‫ة‬ ‫بين‬ ‫ب( التنفيذ‬ ‫المجموعات‬ ‫غير‬ ‫بين‬ ‫3- حاجات‬ ‫30.2 631.0‬ ‫9.661‬ ‫9.333‬ ‫2‬‫دالة‬ ‫المجموعات‬ ‫التقويم‬ ‫يتضـح مـن جدول 5 أن هناك فروقا ذات دللة إحصـائية‬‫بالنســبة للحاجات الكاديميــة ولحاجات التخطيــط والعداد مــن‬‫الجانــب المهنــي. وأنــه ليــس هناك فروق ذات إحصــائية فــي‬ ‫الجوانب الخرى.‬ ‫مناقشة النتائج وتفسيرها‬‫كان هدف الدراس ــة تحدي ــد الحاجات التدريبي ــة لمعلم ــي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫التربيـة الفنيـة بالمرحلة المتوسـطة مـن خلل الجابـة عـن أربعـة‬‫أسـئلة تناولتهـا الدراسـة، وفيمـا يلي يناقـش الباحـث النتائج حسـب‬ ‫إجابات أفراد العينة عن كل سؤال من أسئلة الدراسة .‬ ‫1 -السؤال الول‬
  31. 31. ‫95‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫مـا أهـم الحاجات التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة‬ ‫المتوسطة في الجانب الكاديمي؟‬‫بالرجوع إلى جدول رقم 1 يتضح أن هناك نوعا من التفاق‬‫الك ـبير ف ـي تحدي ـد مدى الحاج ـة التدريبي ـة لكث ـر م ـن 05% م ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫الحاجات، حيـث تقاربـت النسـب المئويـة فـي تحديـد مدى الحاجـة‬ ‫للتدريب عليها.‬‫وفيمــا يلي بعــض الحتياجات التدريبيــة التــي نالت اهتماما‬ ‫كبيرا من قبل المعلمين.‬ ‫1-الحاجـة رقـم )01( أن يكون )المعلم( على فهـم‬ ‫ودرايــة بفنون الطفال ومراحــل نموهــا: فممــا ل‬ ‫شـك فيـه أن التعامـل مـع رسـوم الطفال وإنتاجهـم‬ ‫الفنــي يحتاج إلى فهــم ودرايــة برســوم الطفال،‬ ‫ومعرفة بأهم الخصائص التي تظهر في التعبيرات‬ ‫لها أهمية كبرى في بناء شخياتهم، وتأكيد قدراتهم‬ ‫على التفكيــر، وتنميــة القدرة البتكاريــة لدى كــل‬ ‫واحـد منهـم. لذلك حاجـة المعلميـن كـبيرة لتجديـد‬ ‫معلوماتهـم فـي هذا الجانـب، وقـد يعزى هذا إلى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫عدم حصولهم على التأهيل الكافي أثناء إعدادهم‬ ‫قبـل الخدمـة . لذلك يرى معلمـو التربيـة الفنيـة أنهـم‬
  32. 32. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫06‬‫بحاجــة للتدريــب على هذه المهارة أثناء الخدمــة‬ ‫ـ‬‫حيـث حصـلت على أعلى متوسـط حسـابي حيـث بلغ‬ ‫70.4.‬ ‫2-الحاجــة رقــم )2( اللمام بالمادة العلميــة التــي‬‫يدرسـها إلماما تاما . فقـد بلغ المتوسـط الحسـابي‬‫لحاجة التدريب عليها 10.4، وقد يعزى ذلك إلى عدم‬‫وجود منه ـج واض ـح يتعام ـل مع ـه المعلم، أو عدم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫توافــر منهــج مكتوب على شكــل كتاب مرجعــي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫يمك ـن أن يرج ـع له المعلم للس ـتزادة م ـن المادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫العلميـــة، وتنميـــة نفســـه أكاديميا. لذلك يشعـــر‬‫المعلمون بحاجتهــم للنمــو الكاديمــي فــي مجال‬ ‫التخصص.‬ ‫3-الحاجـة رقـم )3( تحليـل فنون الطفال، حيـث بلغ‬‫متوسط الحاجة للتدريب عليها 49.3. وقد يعزى ذلك‬‫لهمي ـــة تحلي ـــل فنون الطفال للمعلم لك ـــي ل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫))يفســر إنتاج الطفال الشكلي تفســيرا خاطئا،‬‫فيقيــم توجيهــه للطفال فــي ضوء الحقائق التــي‬‫اكتشقـت، ومـن ثـم يكنـه أن يوجـه أطفاله التوجيـه‬‫التربوي والفني الصحيح(( ]6،ص ص 41-51[. لذلك‬
  33. 33. ‫16‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫يرى المعلم أن حاجتــه كــبيرة للتدريــب على هذه‬ ‫المهارة.‬ ‫ثـم بالنظـر إلى جدول رقـم 1 يرى الباحـث أن الحاجات ذات‬‫الرقام )21،11،01،9،8،7،6،5،4( بلغ أكـبر متوسـط حسـابي بينهمـا 78.3.‬‫وأقـل متوسـط حسـابي 15.3، وهذا يدل عـل أن هذه المتوسـطات‬‫وقعـت بيـن درجـة كـبيرة ودرجـة متوسـطة وهـي أقرب إلى كـبيرة‬‫منها إلى متوسطة ، حيث نالت هذه الحاجات التدريبية متوسطات‬‫عالية في تحديد مدى الحاجة لها، وأنها مهمة بالنسبة لغيرها من‬‫الحاجات التي حصلت على متوسطات أقل منها مثل حاجة رقم )‬ ‫31( وحاجة رقم )41(.‬ ‫السؤال الثاني‬‫مـا أهـم الحاجات التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة‬ ‫المتوسطة في الجانب المهني 1- التخطيط والعداد. 2- التنفيذ؟‬ ‫التخطيط والعداد‬‫يتحضـح مـن جدول رقـم 2 أن الحاجـة رقـم )1( القدرة على‬‫مراعاة الفروق الفرديــة حصــلت على أعلى متوســط 09.3، وهذا‬‫يدل على ضرورة مراعاة الفروق الفرديــة فــي تعليــم التربيــة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫الفنيــة، نظرا لن ))بيــن الطفال فروقــٌ فرديــة، مــن الناحيتيــن‬ ‫الجسماينة والعقلية … وترجع هذه الختلفات إلى عاملين:‬
  34. 34. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫26‬‫أول ً: إلى اختلف تكوينهــــم كأجنــــة، ثانيا: إلى أثــــر البيئة‬‫وعواملها الكثيرة بينهم… وأن لكل طفل قدرا من الذكاء يختلف‬‫عن الطفال الخرين ]81، ص 81[ ويدل على أهمية هذه الحاجة‬ ‫بالنسبة للمعلمين للتدريب عليها.‬‫يت ـبين أيضا م ـن جدول رق ـم 2 أن الحاج ـة رق ـم )2( القدرة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫على التخطيـط السـنوي فـي التربيـة الفنيـة حصـلت على متوسـط‬‫وقدره 97.3، ويعزى وجود هذه الحاجــة لدى المعلميــن وضرورة‬‫التدريـب عليهـا إلى أن إعدادهـم قبـل الخدمـة مـن خلل برامـج‬‫الكليات غيـر كاف فـي هذا الجانـب، حيـث يدرسـون مقررا واحدا‬‫فقـط فـي طرق التدريـس، ويأتـي التخطيـط والعداد ضمـن هذا‬‫المقرر. وايضا يرجـع لهميـة التخطيـط السـنوي فـي التربيـة الفنيـة‬‫حيـث يمثـل )) خطـة بعيدة المدى، تظهـر مادة المنهـج، وتوزيعهـا‬‫على العام الدراســي، بحيــث يتــبين الهداف العامــة للموضوع،‬‫ومحتوى المادة للمنهاج ) معارف ومهارات واتجاهات( والساليب‬‫والوســائل، والنشطــة المقترحــة لتحقيــق الهداف، ووســائل‬‫التقويـم المقترحـة… لهذا تشكـل الخطـة السـنوية للمعلم المعيار‬‫الذي يقيـس مدى تحقيـق أهدافـه، كمـا تحدد له أيـن يقـف مـن‬ ‫المنهاج بالضبط(( ]91،ص 131[.‬
  35. 35. ‫36‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬‫وبالرجوع لجدول رقـم 2 يلحـظ الباحـث أن الحاجـة رقـم )‬‫2(، تجريب الخامات وتجهيزها، حصلت على متوسط حسابي بلغ‬ ‫68.3 وهذا فيــه دللة على حاجــة المعلميــن للوقوف على‬‫المسـتجدات فـي هذا المجال، واللتحاق بورش عمـل تهتـم بهذا‬‫الجانـب، وتسـاعد المعلميـن على العلم وتطـبيق مـا اسـتجد فـي‬‫مجال الخامات وتجريبهـا لفائدة تدريـس مادة التربيـة الفنيـة بمـا‬‫يعود على الطلب بالفائدة الكــــبيرة فــــي المجال التطــــبيقي‬‫28.3‬ ‫)العملي( للمادة، وأيضا الحاجة رقم ) 3( حصلت عل متوسط‬ ‫مما يدل على أهميتها لكبر متوسطها الحسابي.‬ ‫وبالرجوع إلى جدول رقــم 2 يلحــظ أن جميــع الحاجات‬‫التدريبية ذوات الرقام )4،و 5،و 6،و 7( تقع بين درجـــــتي )كبيرة(‬ ‫لن قيم ـة‬ ‫ـ‬ ‫76.3‬ ‫و )متوس ـــــطة(، أي بي ـن الدرجتي ـن 87.3 و‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫المتوسـط الحسـابي لكـل حاجـة تسـاوي أكثـر مـن 76.3 درجـة ،‬‫ولكنها في الوقت نفسه أقل من 4 درجات، وهذا فيه دللة على‬ ‫أن مدى حاجة المعلم للتدرب على هذه المهارات كبير.‬ ‫السؤال الثالث‬‫مـا أهـم الحاجات التدريبيـة لمعلمـي التربيـة الفنيـة بالمرحلة‬ ‫المتوسطة في جانب التقويم؟‬
  36. 36. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫46‬‫يتضـح مـن جدول رقـم 3 أن الحاجـة رقـم ) 1( الفادة مـن‬‫التقويم لمعرفة ميول التلميذ الفنية المختلفة، ورقم )2( الفادة‬‫مـــن نتائج التقويـــم فـــي بناء خطـــط ودروس تعالج مشكلت‬‫الطلب الفنية والتشكيلية المختلفة، ورقم )3( الفادة من التقويم‬‫لتحديـد مواطـن الضعـف عنـد التلميـذ، ورقـم )4( توجيـه خـبرات‬‫التلميـذ وتنميتهـا، حصـلت على متوسـطات متقربـة، بيـن 48.3و 08.3.‬‫ونظرا لن المتوسط الحسابي أقرب إلى كبيرة منه إلى متوسطة‬‫حسب السلم الخماسي، فإن هذه الحاجات مهمة بالنسبة لمعلم‬‫التربية الفنية للتدريب عليها. ويعزى ذلك إلى أهمية التقويم حيث‬‫مــن خلله يمكــن معرفــة مدى النجاح أو الفشــل فــي تحقيــق‬‫الهداف العام ـة الت ـي يتضمنه ـا المنه ـج، وكذلك تشخي ـص نقاط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫القوة والضعـف فـي أعمال الطلبـة الفنيـة بهدف تحسـينها، حتـى‬ ‫يمكن تحقيق الهداف المنشودة بأحسن صورة.‬‫وبالنسبة للحاجات ذات الرقام )9،8،7،6،5( في جدول رقم 3،‬‫لحظ الباحث أن هذه الحاجات التدريبية تقع بين الدرجتين كبيرة‬‫ومتوســطة ، حيــث بلغــت متوســطاتها بيــن 66.3و 34.3. فقيمــة‬‫المتوسـط الحسـابي لكـل حاجـة يسـاوي 3 درجات ويزيـد ولكنهـا‬‫بطبيعة الحال أقل من 4 درجات، وهذا فيه دللة على أن معلمي‬ ‫التربية الفنية في حاجة لمثل هذه المهارات للتدرب عليها.‬
  37. 37. ‫56‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫السؤال الرابع‬‫ه ــل تختلف الحاجات التدريبي ــة لمعلم ــي التربي ــة الفني ــة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫بالمرحلة المتوســـطة باختلف المؤهـــل التعليمـــي وســـنوات‬ ‫الخبرة؟‬‫بالنظر إلى جدول رقم 4 يتضح أنه ل توجد فروق ذات دللة‬‫إحص ـائية بالنس ـبة للحاجات الكاديمي ـة والحاجات المهني ـة )أ،ب(،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫وهذا فيـه دللة على أن هناك نسـبة عاليـة مـن التفاق بيـن أفراد‬‫العينــة بالرغــم مــن اختلف مؤهلتهــم، وأن جميــع الحاجات‬‫المدرجــة ضمــن الحاجات الكاديميــة والمهينــة )أ،ب( ضروريــة‬‫لمعلم التربية الفنية للتدريب عليها . ولكن وجد هناك اختلف في‬‫وجهات نظـر أفراد العينـة بالنسـبة لجانـب التقويـم، وهذا الختلف‬‫لصـالح الحاصـلين على دبلوم فـي التربيـة الفنيـة مـن معهـد التربيـة‬‫الفنيـة )سـابقا( حيـث يكونون أكثـر تأهيل ً وتعمقا فـي هذا الجانـب‬ ‫من البرامج التي يتخرج فيها طلب البكالوريوس.‬ ‫وبالنظـر إلى جدول رقـم 5 يتـبين أن هناك فروقا ذات دللة‬‫إحصـائية فـي الجانـب الكاديمـي والجانـب المهنـي )أ( لصـالح مـن‬‫لهم 01 سنوات فأكثر في الخدمة، من زملئهم الذين لهم أقل من‬‫5سـنوات. وهذا شيـء طـبيعي ، فمـن لهـم سـنوات طويلة فـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬
  38. 38. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫66‬‫الخدمـة يحتاجون إلى إعادة تأهيـل وتدريـب أثناء الخدمـة ممـن‬ ‫هم حديثو التخرج بالنسبة لهم.‬‫وبالنسبة للجانب المهني )ب( وجانب التقويم ل توجد فروق‬‫ذات دللة إحصـائية بيـن أفراد العينـة بالرغـم مـن تفاوت سـنوات‬‫الخبةر بينهم لشعورهم بالحاجة إلى النمو في جميع الجوانب ،‬ ‫والتقويم أحد هذه الجوانب.‬ ‫الخلصة‬‫مـن الممكـن إيجاز النتائج التـي توصـلت إليهـا هذه الدراسـة‬ ‫فيما يلي:‬ ‫1-يوجــد اتفاق بيــن أفراد العينــة فــي تحديــد مدى‬ ‫الحاجة لكثر من 05% من الحاجات التدريبية لمعلم‬ ‫التربية الفنية للتدرب عليها.‬ ‫2-يوج ــد أتفاق بي ــن أفراد العين ــة على أن معظ ــم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحاجات التدريبيــة مهمــة وأســاسية لمعلم التربيــة‬ ‫الفنية للتدريب عليها.‬ ‫3-جميـــع الحاجات التدريبيـــة حصـــلت على درجات‬ ‫متوسط حسابي بين 70.4 و 05.3 درجة ما عدا القليل‬ ‫الذي حصل عل درجات متوسط حسابي بين 05.3و‬ ‫63.3 .‬
  39. 39. ‫76‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫4-ل توجــد فروق ذات دللة إحصــائية بالنســبة لتأثيــر‬ ‫المؤهـل التعليمـي على الحاجات التدريبيـة بالنسـبة‬ ‫للجانـب الكاديمـي والجانـب المهنـي )أ،ب(، وتوجـد‬ ‫فورق ذات دللة إحصائية في جانب التقويم.‬ ‫5-توجــد فروق ذات دللة إحصــائية بالنســبة لتأثيــر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫سـنوات الخـبرة على الحاجات التدريبيـة فـي جانـب‬ ‫الحاجات الكاديمية والحاجات المهنية )أ(، ول توجد‬ ‫فروق ذات دللة إحصـائية فـي الجانـب المهنـي )ب(‬ ‫وجانب التقويم.‬ ‫التوصيات‬‫بناء على الدراسـات السـابقة، وحرصـا على تطويـر التربيـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫عامـة والتربيـة الفنيـة خاصـة، يرى الباحـث ضرورة التوصـية بمـا‬ ‫يلي:‬ ‫1-تنظيم برامج تدريب لمعلمي التربية الفنية حول ما‬ ‫تضمنته قوائم الحاجات التدريبية الكاديمية والمهنية‬ ‫والتقويــم مــن موضوعات، حيــث إنهــا تعــبر عــن‬ ‫احتياجات معلمـــي التربيـــة الفنيـــة الفعليـــة مـــن‬ ‫التدريب.‬
  40. 40. ‫عبدالعزيز راشد النجادى‬ ‫86‬ ‫2-ضرورة أن يكون تدريـب معلمـي التربيـة الفنيـة أثناء‬ ‫الخدمــة عمليــة مســتمرة بحيــث يتعرف المعلمون‬ ‫على كل ما هو جديد في المجالت التربوية والفنية‬ ‫وفي المجال الكاديمي، والمهني والتقويم.‬ ‫3-ينبغــي تطويــر برامــج إعداد المعلميــن فــي كليات‬ ‫التربيـة لتحقيـق التوازن بيـن مـا يدرس فـي الكليات‬ ‫ومــا يحتاجــه المعلمون فــي المجال الكاديمــي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والمهني والتقويم في الميدان.‬ ‫الملحققق‬ ‫المحترم‬ ‫سعادة / معلم التربية الفنية‬ ‫السلم عليكم ورحمة ا وبركاته‬‫سـوف أقوم بإذن ا بإعداد دراسـة عـن "الحتياجات التدريبيـة لمعلمـي‬ ‫التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة."‬‫أضـع بيـن أيديكـم هذه السـتبانة للطلع والجابـة عنهـا مشكورا، وذلك بوضـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬‫علمــة ) 4 ( فــي المكان الذي يعــبر عــن رأيكــم . وبعــد النتهاء منهــا أرجــو‬‫مشكورا إعادتهـا إلى مركـز الشراف الذي تتبـع له مدرسـتكم، وذلك خلل أسـبوع‬ ‫من تسلمكم لها.‬ ‫مع الشكر الجزيل لتعاونكم ،،،‬ ‫أخوكم /‬ ‫د . عبد العزيز بن راشد النجادي‬
  41. 41. ‫96‬ ‫الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية‬ ‫جامعة الملك سعود ـ كلية التربية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫معلومات شخصية‬ ‫ضع علم ) 4 ( داخل القوس المناسب :‬ ‫1-العمر‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫أقل من 03 عاما‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫من 13-93عاما‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫من 04-94عاما‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫05عاما فما فوق‬ ‫2- المؤهل‬‫(‬ ‫)‬ ‫ما جستير‬‫)‬ ‫بكالوريوس تربوي قسم التربية الفنية‬ ‫(‬ ‫بكالوريوس كلية المعلمين )قسم التربية الفنية(‬ ‫(‬ ‫)‬‫(‬ ‫)‬ ‫دبلوم معهد التربية الفنية‬ ‫طالب خريـج مـن قسـم التربيـة الفنيـة )ملتحـق بالتدريـب الميدانـي(‬ ‫(‬ ‫)‬

×