Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

حقيبة القياس والتقويم

27,053 views

Published on

Published in: Business, Technology

حقيبة القياس والتقويم

  1. 1. القياس والتقويم Measurement and Evaluation
  2. 2. الوحدة الأولى أسس إعداد الاختبار
  3. 3. الهدف السلوكي للوحدة : أن يحدد المتدرب أسس إعداد الاختبار بكفاءة . موضوعات الوحدة : <ul><li>المفاهيم الأساسية في القياس والتقويم . </li></ul><ul><li>صفات الاختبار الجيد . </li></ul><ul><li>خطوات إعداد الاختبار . </li></ul>الوحدة الاولى : أسس إعداد الاختبار
  4. 4. هو العملية التى نحدد بواسطتها كمية ما يوجد فى الشىء من الخاصية المقاسة المفاهيم الاساسية في القياس والتقويم القياس
  5. 5. <ul><li>أداة القياس : اختلاف دقة أدوات القياس فالأسئلة الموضوعية أدق من الأسئلة المقالية </li></ul><ul><li>الطالب : تأثر الطالب بالمؤثرات الخارجية مثل الحرارة والمؤثرات الداخلية مثل القلق </li></ul><ul><li>الملاحظة : اختلاف الملاحظة من شخص لآخر ولنفس الشخص في أوقات مختلفة </li></ul>أخطاء القياس
  6. 6. <ul><li>المجال المعرفي : مقاييس التحصيل ومقاييس الاستعداد </li></ul><ul><li>المجال الانفعالى : مقاييس الشخصية </li></ul><ul><li>المجال المهاري : مقاييس المهارات الحركية </li></ul>مجالات القياس
  7. 7. عملية إصدار الأحكام والوصول إلى قرارات بالنسبة إلى قيمة خبرة من الخبرات ، وهو عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق الأهداف التقويم
  8. 8. <ul><ul><li>توجيه عملية التعلم والتعليم . </li></ul></ul><ul><ul><li>توجيه طرائق التدريس . </li></ul></ul><ul><ul><li>تشخيص نواحي القوة والضعف في عناصرالمنهج . </li></ul></ul><ul><ul><li>اختبار مدى صحةالفروض التي بني عليهاالمنهج . </li></ul></ul><ul><ul><li>تحسين عمليةالتخطيط والتوجيه والإرشاد . </li></ul></ul><ul><ul><li>تحسين وتطويرالمنهج </li></ul></ul>وظائف التقويم
  9. 9. <ul><li>الشمولية </li></ul><ul><li>الاستمرارية </li></ul><ul><li>التعاون </li></ul><ul><li>التنويع </li></ul><ul><li>الاقتصاد </li></ul><ul><li>التمييز </li></ul><ul><li>الأساس العلمي ( الموضوعية – الصدق – الثبات ) </li></ul>أسس التقويم
  10. 10. <ul><li>الجماعي المرجع : تقويم أداء الطالب بمقارنته مع أفراد مجموعته . </li></ul><ul><li>المحكي المرجع : تقويم أداء الطالب بمقارنته بمستوى كفاية محدد حسب الأهداف . </li></ul>معا يير التقويم
  11. 11. <ul><ul><li>الاختبارات </li></ul></ul><ul><ul><li>المقابلة </li></ul></ul><ul><ul><li>الملاحظة </li></ul></ul><ul><ul><li>الاستبيان </li></ul></ul><ul><ul><li>قوائم الميول </li></ul></ul><ul><ul><li>سلالم الاتجاهات </li></ul></ul>أدوات التقويم
  12. 12. <ul><ul><ul><ul><ul><li>التقويم القبلي ( التمهيدى ) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>التقويم التكويني ( البنائي ) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>التقويم النهائي ( الختامي ) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>التقويم للتوجيه والإرشاد </li></ul></ul></ul></ul></ul>مجموعة من المثيرات ( الأسئلة ) أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية أو كيفية . أنواع التقويم الاختبار
  13. 13. <ul><ul><li>قياس مستوى التحصيل الدراسي . </li></ul></ul><ul><ul><li>تشخيص نواحي القوة والضعف . </li></ul></ul><ul><ul><li>تصنيف الطلاب في مجموعات . </li></ul></ul><ul><ul><li>التعرف إلى الفروق الفردية . </li></ul></ul><ul><ul><li>تنشيط الدافعية للتعلم . </li></ul></ul>أغراض الاختبار
  14. 14. <ul><ul><li>النقل من صف لآخر ومنح الشهادات . </li></ul></ul><ul><ul><li>القبول والتنبؤ بالأداء في المستقبل . </li></ul></ul><ul><ul><li>البحوث والتحليل الإحصائي . </li></ul></ul><ul><ul><li>التخطيط والتوجيه والإرشاد . </li></ul></ul><ul><ul><li>تطوير وتحسين نوعية التعلم والتعليم . </li></ul></ul>
  15. 15. اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية التصحيح . أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فقط . صفات الاختبار الجيد الموضوعية : الصدق :
  16. 16. إظهار الفروق الفردية بين الطلاب . سهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح . توفير الوقت والجهد والمال . التمييز : السهولة : الاقتصاد : الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها . أي أن مركز الطالب النسبي لا يتغير . الثبات :
  17. 17. <ul><li>صدق المحتوى ( المضمون ) : تمثيل الإختبار للأهداف التدريسية . </li></ul><ul><li>الصدق الظاهري ( السطحي ) : مدى ملائمة الإختبار للمحتوى والطالب . </li></ul><ul><li>الصدق التجريبي ( المحك ) : مدى صلاحية الاختبار بمقارنته مع اختبار آخر . </li></ul><ul><li>صدق المحكمين : رأي المختصين في الاختبار </li></ul>أنواع الصدق
  18. 18. <ul><li>بالنسبة للطالب : الاضطراب والتخمين والغش والأسلوب . </li></ul><ul><li>بالنسبة للاختبار : الغموض والصعوبة والشمولية والإخراج والتعليمات . </li></ul><ul><li>بالنسبة للإدارة : التطبيق والتصحيح وبيئة الاختبار . </li></ul>العوامل المؤثرة على الصدق
  19. 19. <ul><li>إعادة تطبيق الاختبار ثم حساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في الحالتين . </li></ul><ul><li>تجزئة الإختبارإلى نصفين متكافئين ثم حساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في النصفين . </li></ul><ul><li>تطبيق صورتين متكافئتين للإختباروحساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في الصورتين . </li></ul>طرق حساب معامل الثبات
  20. 20. <ul><li>طول الاختبار : يزداد معامل الثبات بزيادة عدد الفقرات وتناسب الزمن مع الأسئلة . </li></ul><ul><li>معامل الصعوبة : يزداد معامل الثبات عند ما يكون معامل صعوبة الفقرات متوسطا . </li></ul><ul><li>مستوى الاختبار : يزداد معامل الثبات كلما كان الاختبار مناسبا لمستوى الطلاب . </li></ul><ul><li>تصحيح الاختبار : يزداد معامل الثبات كلما كان التصحيح موضوعيــــا . </li></ul><ul><li>تجانس المجموعة : يقل معامل الثبات بزيادة تجانس المجموعة </li></ul>العوامل المؤثرة على الثبات
  21. 21. <ul><li>الاختبار الصادق يكون ثابتا ولكن الاختبار الثابت قد لا يكون صادقا . </li></ul><ul><li> زيادة صدق المحتوى تزيد من ثبات الاختبار . </li></ul>العلاقة بين الصدق والثبات
  22. 22. <ul><ul><li>تحديد الغرض من الاختبار . </li></ul></ul><ul><ul><li>التخطيط لمحتويات الاختبار . </li></ul></ul><ul><ul><li>كتابة الأسئلة . </li></ul></ul><ul><ul><li>إخراج الاختبار وتطبيقه . </li></ul></ul><ul><ul><li>التحليل الإحصائي للاختبار . </li></ul></ul>خطوات إعداد الاختبار
  23. 23. التعرف على الهدف من الاختبار ونوعه ( قبلي ، تكويني ، نهائي ، تشخيصي ..) ثم الزمن المحدد للاختبار ونوع الفقرات الاختبارية وعددها ودرجة الاختبار . <ul><li>تحليل المحتوى الدراسي إلى خبرات تعليمية . </li></ul><ul><li>كتابة الأهداف التدريسية . </li></ul><ul><li>إعداد جدول المواصفات . </li></ul>تحديد الغرض من الاختبار التخطيط لمحتويات الاختبار
  24. 24. <ul><li>كتابة الفقرات الاختبارية المقالية المحددة وغير المحددة . </li></ul><ul><li>- كتابة الفقرات الاختبارية الموضوعية وتشمل : </li></ul><ul><li>شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – الإكمال – الإجابة القصيرة ) </li></ul><ul><li>الصواب والخطأ . </li></ul><ul><li>ا لمزاوجة . </li></ul><ul><li>الاختيار من متعدد . </li></ul>كتابة الأسئلة
  25. 25. <ul><ul><li>ترتيب أسئلة الاختبار . </li></ul></ul><ul><ul><li>تعليمات الاختبار . </li></ul></ul><ul><ul><li>إخراج ورقة الاختبار . </li></ul></ul><ul><ul><li>تطبيق الاختبار . </li></ul></ul>إخراج الاختبار وتطبيقه
  26. 26. <ul><ul><li>الوسط الحسابي . </li></ul></ul><ul><ul><li>الانحراف المعياري . </li></ul></ul><ul><ul><li>معامل الارتباط . </li></ul></ul><ul><ul><li>تحليل فقرات الاختبار . </li></ul></ul>التحليل الإحصائي للاختبار
  27. 27. الوحدة الثانية التخطيط لمحتويات الاختبار
  28. 28. الهدف السلوكي للوحدة : أن يخطط المتدرب لمحتويات الاختبار بكفاءة . موضوعات الوحدة : <ul><li>تحليل المحتوى . </li></ul><ul><li>الأهداف التدريسية . </li></ul><ul><li>جدول المواصفات . </li></ul><ul><li>إعداد جدول المواصفات . </li></ul>الوحدة الثانية :التخطيط لمحتويات الاختبار
  29. 29.  تحليل المحتوى :  احصاء المعارف والمهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل على : 1 ـ الحقائق : جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقف مثل عدد سكان سوريا . 2 ـ المفاهيم : كلمات أو مصطلحات لها دلالة لفظية وذهنية مثل الصلاة والفاعل . 3 ـ التعميمات : جمل تصف مجموعة ملاحظات متشابهة أو مواقف عامة متكررة ومتشابهة .
  30. 30.  طرائق تحليل المحتوى : أ ) تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل مجموعة الحقائق . ب ) تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية .
  31. 31.  أغراض تحليل المحتوى : 1 ـ إعداد الخـطـط الـتعـليمية اليـومية والفصـلية . 2 ـ اشتقاق الأهداف التدريسية وإعداد الأنشطة المناسبة . 3 ـ اختيار الاستراتيجيات وطـرائق التدريـس المناسبة . 4 ـ اخـتـيار الـوسـائـل الـتعـلـيمية المنـاسـبة . 5 ـ الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي . 6 ـ تحقيق الشمولية والتوازن في الاختبارات التحصيلية .
  32. 32.  أنواع الأهداف التربوية : 1 ـ بعيدة المدى ( الغايات ) : تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات . 2 ـ متوسطة المدى ( العامة ) : تصـف أهداف مـادة دراسية وتحقق خلال فصل دراسي أو عام . 3 ـ قصيرة المدى ( الخاصة ) : تعـمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى أهدافَـا سلوكية وتتحـقـق داخل الفصل .
  33. 33.  مجالات الأهداف التربوية : 1 ـ المجـال المعرفي : الأهداف التي تتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية . 2 ـ المـجال الوجداني : الأهداف التي تتعلق بالمشاعر والانفعالات والاتجاهات . 3 ـ المجـال المهاري : الأهداف التي تتعلق بالمهارات الحركية وتتضمن الأعمال المهنية .
  34. 34.  مسـتويـات المجال المعرفي : 1 ـ المعرفة : القدرة على تذكر المعارف التي سبق تعلمها مثل : يذكر، يسمي، يصف .... 2 ـ الفـهم : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني مثل : يفسـر، يترجم، يوضح .... 3 ـ التطبيق : القدرة على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة مثل : يطبق، يحل،يربط .... 4 ـ التحليل : القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها ومكوناتها مثل : يحلل، يصنف يستنبط ..... 5 ـ التركيب : القدرة على جمع الأجزاء لتكوين كل جديد مثل : يركب يؤلف، يصمم .... 6 ـ التقويم : القدرة على إصدار الأحكام وفق معايير محددة مثل : يقوّم يحكم يقارن ....
  35. 35.  مستويات المجال الوجداني : الاستقبال ـ الاستجابة ـ التقدير ـ التنظيم ـ التخصيص .  مستويات المجال المهاري : الملاحظة ـ التهـيئة ـ الاستجابة الموجهة ـ الآلية ـ الاستجابة المعقدة ـ التكـيف ـ الابـداع .
  36. 36.  الهدف السلوكي : <ul><li> الناتـج التعلـيـمي المتوقع من الطالب بعد عملية التدريس ويمكن ملاحظـته وقياسه . </li></ul> مواصفات الهدف السلوكي الجيد : 1 ـ أن يصاغ بشكـل واضح ومحدد وقابـل للملاحظـة والقيـاس . 2 ـ أن يصف أداء المتعلم وليس نشاط المعلم أو المحتوى التعليمي . 3 ـ أن يكـون واقعـيا ويعـبر عنه بمستوى مناسب من العمومية . 4 ـ أن يكون بسيطا ويمثل مباشرة النواتج المتوقعة من الخبرات التعليمية .
  37. 37.  صـياغة الهـدف السـلوكـي : أن + فـعـل سلـوكي + الطـالـب + المحتوى التعليمي + شـرط الأداء + مسـتـوى الأداء .
  38. 38.  أهمية تحديد الأهداف السـلوكية : <ul><li>1 ـ تساعد المعلم على توجيه التدريس واختيار المحتوى التعليمي المناسب . </li></ul><ul><li>2 ـ تساعد المعلم على اختيار طرائق التدريس والوسائل التعليمية المناسبة . </li></ul><ul><li>3 ـ تـوضـح للطـلاب النـواتـج المـتوقعـة مـن التـعـلم . </li></ul><ul><li>4 ـ تـوفر الـوقت والجـهد وتسـاعد على التنظـيم والـدقـة . </li></ul><ul><li>5 ـ تساعـد عـلى التـقويـم الـذاتـي للمعـلـم والطـالـب . </li></ul><ul><li>6 ـ تـوفـر الأساس السليم لإعـداد الاختبارات والأداة المناسبة للتقويم . </li></ul><ul><li>7 ـ تسـاعد عـلى تحسـين مسـتوى الطـلاب وتطوير المناهج . </li></ul>
  39. 39.  جدول المواصفات : <ul><li> مخـطـط تفـصيـلي يـبـين وحـدات مـحـتـوى الـمـادة الدراسـية ونـسـبة التـركـيز لـكـل وحـدة . كـما يحـدد نسـبة الأهـداف وعـدد الأسـئـلة المخـصـصة لـكـل جـزء مـنـها . </li></ul> فوائد جدول المواصفات : 1 ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها . 2 ـ يحقق صدق المحتوى لٌٌٌٌلاختبار . 3 ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي . 4 ـ يسـاعد على الاهـتمام بجميع مسـتويات الأهـداف .
  40. 40. الوحدة الثالثة أسئلة الاختبار
  41. 41. الهدف السلوكي للوحدة : أن يكتب المتدرب أسئلة الاختبار في مادة تخصصه بكفاءة . موضوعات الوحدة : <ul><li>الأسئلة المقالية </li></ul><ul><li>كتابة فقرات اختبارية مقالية </li></ul><ul><li>الأسئلة الموضوعية </li></ul><ul><li>كتابة فقرات اختبارية شبه موضوعية </li></ul><ul><li>كتابة فقرات اختبارية صواب وخطاء </li></ul><ul><li>كتابة فقرات اختبارية مزاوجة ( مطابقة ) </li></ul><ul><li>كتابة فقرات اختبارية اختيار من متعدد </li></ul><ul><li>اخراج الاختبار وتصحيحه </li></ul>الوحدة الثالثة : أسئلة الاختبار
  42. 42. <ul><li>الأسئلة المقالية : </li></ul><ul><li>كل اختبار إنشائي يجيب فيه المفحوص عن الأسئلة بأسلوبه الخاص ( الاستجابة الحرة ) . وتبدأ غالباً بكلمات مثل : اذكر، حل، ناقش، قارن ....... </li></ul><ul><li>وهي نوعان : </li></ul><ul><li>المقالية المحددة ( القصيرة ): اجابتها محددة بنقاط معينة أو مساحة مخصصة للإجابة . </li></ul><ul><li>المقالية غير المحددة ( المفتوحة ) : تعطي حرية أكبر للإجابة وقد تحدد بعدد الاسطر أو الزمن . </li></ul>
  43. 43. <ul><li>مجالات استخدامها : </li></ul><ul><li>1- القدرة على استدعاء المعلومات وتنظيمها وتأليفها وتركيبها </li></ul><ul><li>2- القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط والأسلوب والقواعد . </li></ul><ul><li>3- القدرة على الإبداع والنقد والتقويم وحل المشكلات . </li></ul>
  44. 44. <ul><li>مميزاتها : </li></ul><ul><li>1- اقتصادية في إعدادها ( توفر الوقت والجهد والمال ). </li></ul><ul><li>2- تقيس جميع مستويات الأهداف المعرفية والاتجاهات . </li></ul><ul><li>3 - تساعد على تطوير المهارات في الكتابة والنقد والتقويم . </li></ul><ul><li>4- يقل فيها التخمين والغش . </li></ul><ul><li>5- يمكن استخدامها في اختبار الكتاب المفتوح والاختبارات </li></ul><ul><li>خارج الفصل . </li></ul>
  45. 45. <ul><li>عيوبها : </li></ul><ul><li>1- غير موضوعية نتيجة ذاتية التصحيح . </li></ul><ul><li>2- ضعيفة الصدق والثبات . </li></ul><ul><li>3- تحتاج إلى وقت وجهد لتصحيحها . </li></ul><ul><li>4- تركز غالباً على التذكر ولا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب . </li></ul><ul><li>5 - تتصف أحياناً بالغموض ويصعب مناسبتها لمستوى الطلاب والزمن . </li></ul><ul><li>6- تتيح الفرصة للتحايل في إجابتها ولا تزود بالتغذية الراجعة . </li></ul><ul><li>7- لا تظهر نقاط القوة والضعف ويصعب مقارنة نتائجها . </li></ul><ul><li>8- لا يمكن تصحيحها آلياً ويصعب تحليل نتائجها . </li></ul>
  46. 46. مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية : 1- أن يقتصر استخدامها في قياس الأهداف المناسبة لها . 2- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد واضح ومحدد .
  47. 47. <ul><li>مقترحات لتصحيح إجابة الأسئلة المقالية : </li></ul>1 - وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح يحدد درجة كل سؤال وكل فقرة أو جزء منها . 2- تصحيح إجابة السؤال لجميع الطلاب قبل الانتقال لتصحيح سؤال آخر . 3- التصحيح لجميع الطلاب في نفس الظروف ما أمكن . 4- إعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس المصحح أو من قبل مصحح آخر . 5- يجب أن تعكس الدرجة المستوى الحقيقي للطالب بأخذ بعض الاحتياطات منها :
  48. 48. <ul><li>إخفاء الاسم ووضع رقم بدلاً منه . </li></ul><ul><li>إعادة ترتيب الأوراق بعد تصحيح السؤال . </li></ul><ul><li>الالتزام بنموذج الاجابة . </li></ul>
  49. 49. <ul><li>الأسئلة الموضوعية : </li></ul><ul><li>كل اختبار إجابته محددة تماماً ولاتدخل فيها ذاتية التصحيح . </li></ul>مجالات استخدامها : 1 - قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية . 2- عند كثرة الطلاب خاصة في الاختبارات النهائية . 3- للتقويم الذاتي للطلاب وبرامج الحاسب الآلي في التعليم . 4- قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي للطلاب .
  50. 50. <ul><li>مميزاتها : </li></ul><ul><li>1- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات . </li></ul><ul><li>2- تقلل الخوف لدى الطلاب نتيجة التعرف على الاجابة . </li></ul><ul><li>3- تشعر الطالب بعدالة التصحيح . </li></ul><ul><li>4- يمكن الاعتماد على نتائجها لاتخاذ القرارات . </li></ul><ul><li>5- يمكن تصحيحها آلياً وتحليل نتائجها والاستفادة منها . </li></ul><ul><li>6- أقرب إلى الحياة ويمكن أن تحتوي ألغازاً ورسوماً وخرائط . </li></ul>
  51. 51. <ul><li>عيوبها : </li></ul>1 - تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في إعدادها . 2- مكلفة مادياً حيث تتطلب طباعة وأوراقاً . 3- تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة أسلوب الصواب والخطأ . 4- سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب والخطأ ، ويمكن تطبيق معادلة التصحيح : علامة الطالب = عدد الاجابات الصحيحة - ـــــــــ عدد الإجابات الخاطئة عدد الخيارات - 2
  52. 52. <ul><li>تصحيح إجابة الأسئلة الموضوعية : </li></ul>يمكن التصحيح بإحدى الطرق الثلاث التالية : 1 - التصحيح اليدوي العادي . 2- التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح الاجابات المثقب . 3- التصحيح الآلي باستخدام آلات خاصة .
  53. 53. <ul><li>أسس اختيار نوع الفقرات الاختبارية : </li></ul>1 - الغرض من التقويم . 2- خصائص الفقرة الاختبارية . 3- طبيعة المادة الدراسية . 4- مستوى الهدف الدراسي . 5- المرحلة الدراسية ومستوى الطلاب . 6- عدد الطلاب وزمن الاجابة . 7- زمن إعداد الاسئلة وزمن التصحيح .
  54. 54. 8- الامكانات المتوفرة للتصحيح . 9- سرعة الحصول على النتائج . 10- الإمكانات المتوفرة للمدرسة .
  55. 55. الأهمية أقل انتشاراً ولا يفضلها الطلاب أكثر انتشاراً ويفضلها الطلاب النتائج يصعب الاستفادة منها يمكن تحليلها إحصائياً والاستفادة منها التصحيح غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن آلياً اقتصادي ويمكن آلياً التخمين والغش تخلو غالباً من التخمين والغش وتسمح بالتحايل في الاجابة تسمح بالتخمين والغش أحياناً درجات الطلاب أقل دقة وغالباً لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب أكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها الثبات ضعيفة الثبات أكثر ثباتاً الصدق والشمولية ضعيفة الصدق والشمولية أكثر صدقاً وشمولية قياس الأهداف جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات الإعداد أسهل وقت وجهد أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت العامل الأسئلة المقالية الأسئلة الموضوعية
  56. 56. الأسئلة شبه الموضوعية : هي أسئلة الاستدعاء والتذكر وتشمل ملء الفراغ والإكمال والإجابة القصيرة وتقع في الخصائص بين الأسئلة المقالية والأسئلة الموضوعية . <ul><li>مجالات استخدامها : </li></ul>1- قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق والمفاهيم . 2- قياس القدرة على الفهم وحل المسائل والمشكلات . <ul><li>مميزاتها : </li></ul>1- سهولة إعدادها . 2- لا مجال للتخمين فيها .
  57. 57. <ul><li>عيوبها : </li></ul>1- تفسح المجال للذاتية أحياناً مما يقلل موضوعيتها . 2- يتطلب التصحيح قراءة الإجابة مما يفقده ميزة السهولة . 3- قد تشجع على الحفظ .
  58. 58. 1 - أن تكون صياغة السؤال أو العبارة واضحة ومحددة . 2- أن تكون العبارة ملائمة للهدف وليست حرفية من الكتاب . 3- أن يكون الفراغ كافياً للإجابة وفي نهاية العبارة . 4- أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة . 5- أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن . 6- أن تكون الكلمة المحذوفة أساسية في العبارة . <ul><li>مقترحات لكتابة الأسئلة شبه الموضوعية : </li></ul>
  59. 59. <ul><ul><li>أسئلة الصح والخطأ : </li></ul></ul>عبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع إشارة (  ) أو (  ) عند بداية العبارة . <ul><li>مجالات استخدامها : </li></ul>1 - قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة ومعاني المصطلحات . 2- قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم الخاطئة . 3- قياس القدرة على التفكير الناقد .
  60. 60. <ul><li>مميزاتها : </li></ul>1 - سهولة إعدادها وتصحيحها . 2- سهولة إجابتها وتحليل نتائجها . 3- تغطيتها للمادة وشموليتها . <ul><li>عيوبها : </li></ul>1- ضعيفة الثبات لارتفاع نسبة التخمين فيها . 2- لا تقيس القدرات العقلية العليا . 3- لا تراعي الفروق الفردية وقدرتها على التشخيص ضعيفة . 4- قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في أذهان الطلاب أحياناً .
  61. 61. <ul><li>مقترحات لكتابة أسئلة الصح والخطأ : </li></ul>1 - أن تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة وليست حرفية من الكتاب 2- أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على على هدف واحد . 4- أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما أمكن . 5- أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على معلومات هامة . 6- ألا تحتوي العبارة أوامرأوجمل جدلية مختلف على صحتها . 7- ألا تحتوي الأسئلة على عبارات تعجيزية أو تلميح بالإجابة . 8- يفضل استعمال نمط تصحيح الخطأ لتقليل نسبة الصدفة والتخمين .
  62. 62. <ul><li>أسئلة الاختيار من متعدد : </li></ul>تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح المشكلة أو السؤال ، والاجابات أو البدائل التي تحتوي إحداها على الاجابات الصحيحة . <ul><li>مجالات استخدامها : </li></ul>1- قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية خاصة في الاختبارات النهائية . 2- قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي للطلاب .
  63. 63. <ul><li>مميزاتها : </li></ul>1- أكثر الاسئلة انتشاراً في القياس والتقويم . 2- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات . 3 - وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية الراجعة . 4- يمكن التحكم في صعوبتها . 5- يمكن تصحيحها آلياً والاستفادة من نتائجها .
  64. 64. <ul><li>عيوبها : </li></ul>1- تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في إعدادها . 2- لا تقيس القدرة على التعبير الكتابي والابتكار والتنظيم . 3- صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية . 4- إمكانية التخمين والغش فيها .
  65. 65. <ul><li>مقترحات لكتابة أسئلة الاختيار من متعدد : </li></ul>1- أن يكون السؤال واضحاً ومحدداً ويقيس مخرجات التعلم . 2- أن تشتمل الأسئلة على جميع مستويات الأهداف المعرفية ما أمكن . 3- تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي . 4- تجنب التلميح بالاجابة وكذلك استخدام ( كل ما ذكر صحيح ) 5- أن تكون المشتتات من الاخطاء الشائعة وتجذب 5% من الطلاب على الأقل . 6- أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر . 7- أن يكون عدد البدائل (3-5) . 8- أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة . 9- أن توزع الإجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي عشوائياً . 10- يفضل تساوي عدد البدائل للأسئلة لتسهيل التحليل والمقارنة .
  66. 66. <ul><li>أسئلة المزاوجة : </li></ul>تتكون من قائمتين متقابلتين ، الأولى المقدمات والثانية الإجابات ، ويطلب من المفحوص أن يختار لكل عنصر في المقدمات الإجابة الملائمة من عناصر الإجابات . <ul><li>مجالات استخدامها : </li></ul>1 - قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة لتحديد العلاقة أو الارتباط بين ظاهرتين . 2- تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من المفاهيم والمبادئ المترابطة .
  67. 67. <ul><li>عيوبها : </li></ul>1- اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال المعرفة المتعلقة بالربط . 2- صعوبة إيجاد الأعداد اللازمة من المواد المتجانسة والمترابطة . 3- قلّة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد .
  68. 68. <ul><li>مقترحات لكتابة أسئلة المزاوجة : </li></ul>1- ان تكون الأسئلة والتعليمات واضحة ومحددة . 2- أن تكون القائمتان والإجابات متجانسة . 3- أن تكون القائمتان محدودتان العناصر . 4- أن تكون قائمة الإجابات أكثر من قائمة المقدمات . 5- أن تكون قائمة الإجابات قصيرة نسبياً ومرتبة منطقياً . 6- أن تكون القائمتان في صفحة واحدة . 7- أن الإجابات ملائمة للمقدمات . 8- أن تستعمل الرسوم والخرائط ما أمكن .
  69. 69. <ul><li>ترتيب فقرات الاختبار : </li></ul>أ ) حسب الفقرة الاختبارية : أسئلة الصح والخطأ – أسئلة المطابقة – الأسئلة شبه الموضوعية – أسئلة الاختيار من متعدد ـ الأسئلة المقالية المحددة ـ الأسئلة المقالية غير المحددة . وهذا الترتيب يساعد على التهيؤ العقلي للطالب والسهولة في وضع التعليمات والتصحيح والدرجات .
  70. 70. <ul><li>حسب الصعوبة : </li></ul>التدرج في الصعوبة في الأسئلة وكذلك في فقرات السؤال الواحد ، مما يشجع الطالب على الاستجابة ، ويتضمن ذلك التدرج في قياس مستويات الأهداف . <ul><li>حسب المحتوى : </li></ul>ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى المادة الدراسية .
  71. 71. <ul><li>تعليمات الاختبار : </li></ul>يجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة وعلى ورقة الاختبار وتتضمن العناصر التالية : 1- الغرض من الاختبار . 2- التاريخ والمادة . 3- زمن الاجابة . 4- البيانات الخاصة بالطالب . 5- عدد الأسئلة وعدد الصفحات . 6- طريقة تسجيل الإجابة ومكانها مع أمثلة توضيحية إن أمكن .
  72. 72. <ul><li>إخراج ورقة الاختبار : </li></ul>يجب عند إخراج ورقة الاختبار مراعاة ما يلي : 1- أن تكون الأسئلة واضحة وخالية من الاخطاء المطبعية واللغوية والعلمية . 2- أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير مجزأ . 3- أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات والأسئلة . 4- أن تترك مسافة مناسبة بين الأسئلة وكذلك بين الفقرات . 5- أن تترك مسافة مناسبة بين المقدمات والإجابات .
  73. 73. <ul><li>تطبيق الاختبار : </li></ul>يجب عند تطبيق الاختبار مراعاة ما يلي : 1 - اختيار المكان المناسب من حيث التهوية والإضاءة والهدوء 2- إختيار الوقت المناسب لإجراء الاختبار . 3- تجنب تخويف الطلاب من الاختبار مما يثير القلق والارتباك . 4- تجنب الكلام إلا عند الضرورة . 5- منع الغش أو التلميح بالإجابة . 6- توضيح الزمن المتبقي بعد مرور منتصف الوقت وقبل نهاية الاختبار .

×