Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

أدوات قياس الجانب المهاري

34,816 views

Published on

أدوات قياس الجانب المهاري

  1. 1. عرض تقديمي من ورقة عمل أعدها الأستاذ : محمد أحمد عبدالله وقدمها الكتور : عبد الباقي علي عبد الباقي ملحوظة : النشاطات غير مضمنة
  2. 2. <ul><li>إذا كانت الاختبارات التحصيلية تهدف إلى قياس الجانب التحصيلي في كافة مستويات الأهداف المعرفية ، فلا بد للجوانب الأخرى ( الوجدانية والانفعالية والحركية ) لا بد لها من أدوات للقياس منها : الوجبات المنزلية والملاحظة والمقابلة والاستبانة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  3. 3. <ul><li>يعتبر الواجب المدرسي أسلوب من أساليب التقويم لقياس مدى تحقق الأهداف النفس حركية والمهارية . </li></ul><ul><li>يشمل الواجب المنزلي أي نشاط يكلف به التلميذ خارج الصف الدراسي، مثل : </li></ul><ul><li>حل أسئلة في غير أوقات الدراسة . </li></ul><ul><li>البحث عن معلومات إضافية عن موضوع تم تعلمه . </li></ul><ul><li>إجراء تجربة معينة تتوفر وسائلها في بيئة التلميذ . </li></ul><ul><li>تتبع نتائج تجربة على المدى البعيد . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  4. 4. <ul><li>واجبات تعطى لممارسة وتطبيق مهارات ومفاهيم تعلمها الطالب داخل الفصل . </li></ul><ul><li>واجبات تعطى لاكتشاف مفاهيم رياضية جديدة تعطى في درس قادم . </li></ul><ul><li>واجبات تعطى كإثبات لنظرية ما . </li></ul><ul><li>واجبات تعطى كأنشطة معملية . </li></ul><ul><li>واجبات قرائية لخدمة محتوى الدرس . </li></ul><ul><li>مشاريع طويلة الأمد مثل تصميم وبناء نماذج . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  5. 5. <ul><li>تشجيع التلميذ على المطالعة . </li></ul><ul><li>تشجع ال تلاميذ على الاعتماد على النفس . </li></ul><ul><li>تثبت الحقائق والمعلومات التي تعطى في المدرسة . </li></ul><ul><li>تتيح للطلاب ال وقت الكافي للإجابة باتقان . </li></ul><ul><li>تساعد على ربط المدرسة بالمنزل . </li></ul><ul><li>تنمي الشعور بالمسئولية والثقة بالنفس عند التلميذ . </li></ul><ul><li>يساعد الواجب على إطلاق الطاقات الكامنة والأفكار الابتكارية . </li></ul><ul><li>تبعث الاهتمام وروح المنافسة في نفوس ال تلاميذ وتشوقهم إلى المدرسة </li></ul><ul><li>ينمي المهارات اليدوية . </li></ul><ul><li>يغطي جانب النقص في الأنشطة . </li></ul><ul><li>يدرب التلاميذ على استخدام المراجع . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  6. 6. <ul><li>عدم الصدق : حيث أن إجابات التلميذ أو البحث عن المعلومات قد يكون أحيانا من عمل شخص آخر غير التلميذ فيكون الحكم على التلميذ غير صادق . </li></ul><ul><li>عدم المتابعة من جانب المعلم يقلل من أهمية الواجبات المنزلية لدى التلميذ ومن دافعيته للتعلم . </li></ul><ul><li>تحتاج لمعرفة المعلم التامة بالفروق الفردية لدى التلاميذ . </li></ul><ul><li>عدم خلق دافعية لدى التلميذ يقلل من إهتمامه بالواجب . </li></ul><ul><li>.............................................. </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  7. 7. <ul><li>يجب أن يكون الواجب المنزلي واضحا لجميع التلاميذ . </li></ul><ul><li>على المعلم إعطاء التعليمات بدقة ووضوح . </li></ul><ul><li>أن تختلف اسئلة الواجب عن أسئلة التقويم التحصيلي بحيث تكون أسئلة تطبيقية تركز على الجوانب المهارية . </li></ul><ul><li>التنوع في الواجبات حسب تفاوت قدرات التلاميذ . </li></ul><ul><li>أن تشتمل على المهارات والمعلومات وتكوين الاتجاهات . </li></ul><ul><li>أن تكون معقولة من حيث الكم والكيف والتكلفة المالية . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  8. 8. <ul><li>أن لا تعمل على إجهادالتلميذ نفسيا وعقليا . </li></ul><ul><li>أن يتم التنسيق بين معلمي الصف الواحد في إعطاء الواجبات للتلاميذ . </li></ul><ul><li>أن يكون المعلم على دراية مسبقة بالصعوبات التي قد تواجه التلاميذ عند قيامهم بالواجبات وإرشادهم على كيفية التغلب عليها . </li></ul><ul><li>أن تصحح الواجبات في أقرب وقت وأن تحسب لها درجات ضمن التقويم الشامل ليشعر النلاميذ بأهميتها . </li></ul><ul><li>أن تكون الواجبات حول مواد درسها التلاميذ أو حول مواضيع هادفة تهم حياة التلميذ . </li></ul><ul><li>أن تنمي مهارات حياتية لدى التلاميذ . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  9. 9. <ul><li>الملاحظة من أهم الوسائل التي يستخدمها المعلم لقياس الانفعالي والحسي والحركي عند تقويمه لأداء التلاميذ . وهي تعني ملاحظة سلوك المتعلمين أفرادا وجماعات وتفاعلهم معبعضهم البعض وأدائهم في كثير من المواقف التعليمية التي لا يمكن استخدام الاختبارات لقياسها . </li></ul><ul><li>يمكن استخدام الملاحظة لقياس القراءة السليمة والتعابير الوجدانية و الانفعالات كما يمكن استخدامها لقياس الحركات الرياضية والتمثيل الصوتي والصامت ومهارة إجراء التجارب المعملية . </li></ul><ul><li>نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة . </li></ul><ul><li>يفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  10. 10. <ul><li>تعتبر الطريقة الوحيدة لتقويم الجوانب الحركية والانفعالية والإتجاهات الوجدانية مثل : أ - ضبط النفس . ب - تذوق الفن . ج - العادات الصحية د - القدرة على العمل الفردي والجماعي . </li></ul><ul><li>تقويم غير مباشر قد لا يعلم به التلميذ أحيانا . </li></ul><ul><li>تمكن من قياس وإكتشاف قدرات التلميذ على المناقشة لصغيرة . </li></ul><ul><li>تعتمد على جمع المعلومات عن سلوك التلميذ بطريقة عشوائية أحيانا وبطريقة منظمة أحيانا . </li></ul><ul><li>تفيد في توجيه التلميذ مباشرة . </li></ul><ul><li>الملاحظة المنظمة تسمح للمعلم بتسجيل السلوك وفق حدوثه . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  11. 11. <ul><li>تتأثر بذاتية الملاحظ . ( المعلم ) </li></ul><ul><li>يصعب تقديرها بعلامات . </li></ul><ul><li>تحتاج لوقت طويل وإستمرارية . </li></ul><ul><li>صعوبة تسجيل الملاحظات التي تهم أكثر من حاسة في نفس الوقت ( سمعية – بصرية – مركبة ). </li></ul><ul><li>تحتاج إلى دقة وضبط وخبرة ومهارة من قبل الملاحظ ( المعلم ). </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  12. 12. <ul><li>يحتاج المعلم لإعداد إستمارة ملاحظة حسب الجوانب التي يريد أن يلاحظها لدى التلميذ، وعند إعداد إستمارة الملاحظة يجب مراعاة : </li></ul><ul><li>تحديد الأهداف : أي أن تكون الملاحظة دقيقة وهادفة حتى تكون نتائجها موضوعية وفاعلة ومحققة للأهداف . </li></ul><ul><li>تحديد المهارات المطلوب ملاحظتها قبل البدء في الملاحظة . </li></ul><ul><li>تقسيم الأداء المتوقع إلى عدة جوانب ينطوي كل منها على صفة واحدة تعطي درجة لكل جانب . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  13. 13. <ul><li>أداة سريعة و سهلة للتسجيل </li></ul><ul><li>تمكن من التعرف علي مجالات اهتمام التلميذ . </li></ul><ul><li>ا لتركيز علي الأداءات التي يمكن ملاحظتها </li></ul><ul><li>تمكن من التعرف علي نقاط القوة و الضعف و احتياجات التعلم . </li></ul><ul><li>يمكن استخدامها في مواقف كثيرة و مع مهارات عديدة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  14. 14. <ul><li>تحديد أهداف الملاحظة بدقة . </li></ul><ul><li>تحديد المهارات المطلوب ملاحظتها </li></ul><ul><li>عدم إصدار حكم بمجرد الملاحظة بل التريث حتى تتوفر البيانات والمعلومات من الملاحظات ووسائل التقويم الأخرى . </li></ul><ul><li>ألا يشعر التلميذ أنه موضع ملاحظة المعلم . </li></ul><ul><li>خلق علاقات طيبة مع التلاميذ ليكون سلوكهم طبيعياا </li></ul><ul><li>تخصيص سجلات تراكمية لتدوين ما يلاحظه المعلم . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  15. 15. <ul><li>لقياس أداء التلميذ عند إجراء تجربة معملية يمكن تقسيم جوانب الملاحظة مثل :- استخدامه للأدوات المعملية – مقدرته على قياس السوائل وتقدير الكميات المناسبة – الصبر على التجربة – استخلاصه للنتائج – إهتمامه بنظافة المكان – إرجاعه للأدوات المستخدمة بعد نهاية التجربة – مراعاة قواعد الأمن والسلامة – تعاونه مع مجموعته ........... الخ . </li></ul><ul><li>لقياس مهارة الخطابة لدى تلميذ تقسم لجوانب مثل :- مناسبة الأفكار – تسلسل الأفكار بشكل منطقي – الإلقاء – الصحة اللغوية – القواعد النحوية – التعبير – علامات الوقف – الانفعال – الخ ..... </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  16. 16. إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي م عناصر التقويم مستوى التقويم 0 1 2 3 4 5 1 نطق الحروف : ط، غ، ظ، ض، ... إلخ 2 النبرة 3 صحة القواعد 4 حركات الإعراب 5 الوقف 6 لانفعالات
  17. 17. <ul><li>مجموعة العلوم :- إعداد استمارة ملاحظة لتجربة علمية تبرز : معرفة التلميذ بالأدوات – معرفة التلميذ بالمواد – الاستخدام السليم – القياسات الدقيقة – مراعاة قواعد الأمن والسلامة . </li></ul><ul><li>مجموعة اللغة العربية :- صحة القواعد – مخارج الحروف – النبرة – الإلقاء السليم – الانفعالات – إلخ ... </li></ul><ul><li>مجموعة التربية الإسلامية :- الضوء – المكان – استخدام الماء – الأجزاء التي تغسل – إلخ ... </li></ul><ul><li>مجموعة الرياضيات :- استخدام أدوات القياس – الرسم – الدقة – النظافة – إلخ .... </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  18. 18. <ul><li>يمكن تعريف المقابلة على أنها أسلوب يستخدمه المعلم لجمع معلومات شفوية يقدمها التلميذ، من خلال لقاء يتم بينهما، وفيها يقوم المعلم بطرح مجموعة من الأسئلة على التلميذ وتسجيل الإجابات على الاستمارات المخصصة لذلك . وذلك لأغراض : </li></ul><ul><li>التأكد من صحة معلومات سبق جمعها بأساليب أخرى . </li></ul><ul><li>معرفة سلوك التلميذ الانفعالي ورأيه في بعض الأشياء . </li></ul><ul><li>التعرف على تصرفات التلميذ في مواقف معينة . </li></ul><ul><li>غالبا ما يستهدف بالمقابلة الأطفال صغار السن أو التلاميذ الذين لا يجيدون القراءة والكتابة، أو لغرض الحصول على معلومات خاصة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  19. 19. تعريفات للمقابلة <ul><li>لقاء يتم بين الشخص المقابل وشخص أومجموعة من الأشخاص المستجيبين وجها لوجه يقوم فيه المقابل بطرح الأسئلة وتسجيل الاجابات . </li></ul><ul><li>وسيلة شفوية مباشرة أو هاتفية أو تقنية لجمع البيانات يتم فيها سؤال فرد أو مجموعة عن معلومات لا تتوفر عادة في الكتب والمصادر الأخرى . </li></ul><ul><li>محادثة موجهة بين الشخص المقابل وشخص أو أشخاص آخرين بهدف الوصول إلى حقيقة أو موقف معين يسعى المقابل للتعرف عليه من أجل تحقيق أهداف معينة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  20. 20. أنواع المقابلات <ul><li>يمكن تقسيم المقابلة حسب الأهداف إلى : </li></ul><ul><li>مقابلة مسحية تهدف للحصول على معلومات وبيانات الأداء . </li></ul><ul><li>مقابلة شخصية تهدف إلى تحديد مشكلة ما ومعرفة أسبابها و علاجها . </li></ul><ul><li>مقابلة علاجية تهدف إلى تقديم العون لشخص يواجه مشكلة ما . </li></ul><ul><li>ويمكن تقسيم المقابلة من حيث عدد الأشخاص إلى : </li></ul><ul><li>فردية </li></ul><ul><li>جماعية، إذ يمكن أن تجرى المقابلة مع تلميذ واحد لكي يشعر بالحرية في التعبير عن نفسه ، ويمكن أن تتم مع مجموعة من الأشخاص في نفس المكان والزمان . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  21. 21. تابع أنواع المقابلات <ul><li>ويمكن تقسيم المقابلة من حيث الإجراء إلى : </li></ul><ul><li>مقابلة شخصية وجها لوجه . </li></ul><ul><li>مقابلة تلفزيونية . </li></ul><ul><li>مقابلة تلفونية . </li></ul><ul><li>مقابلة بواسطة الحاسوب . </li></ul><ul><li>ويمكن تقسيم المقابلة من حيث طبيعة الأسئلة المطروحة إلى : </li></ul><ul><li>المقابلة الحرة : وفيها لا تكون الأسئلة موضوعة مسبقا بل يطرح المعلم سؤالا حول المشكلة ومن خلال إجبات التلاميذ تتسلسل الأسئلة . </li></ul><ul><li>المقابلة المبرمجة المقننة : وفيها تكون الأسئلة محددة سلفا ومبرمجة في تسلسل معين ومعدّة في قائمة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  22. 22. مميزات المقابلة <ul><li>إذا أحسن التخطيط لها وتنفيذها توفر المقابلة عمقا في الإجابات لا يتوفر بالوسائل الأخرى . </li></ul><ul><li>توفر معلومات وبيانات أكثر مما توفره أية طريقة أخرى . </li></ul><ul><li>تمكن من ملاحظة سلوك المتعلم وتعبيراته ونوعية إستجاباته مثل الشدة والضعف في الاستجابة والتعبير المشحون بالانفعالات . </li></ul><ul><li>........ </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  23. 23. عيوب المقابلة <ul><li>تحتاج لوقت طويل لإجرائها . </li></ul><ul><li>تحتاج إلى مهارات من جانب المقابل ليضمن تعاون التلميذ الطبيعي . </li></ul><ul><li>يصعب التقدير الكمي للإستجابات . </li></ul><ul><li>صعوبة التدوين أثناء المقاابلة لتشويشه للمقابلة . </li></ul><ul><li>محاولة التلاميذ إرضاء المعلمين بإعطاء أجابات يعتقدون أنها ترضي المعلمين وإحجامهم عن اجابات يعتقدون أنها لا ترضي المعلمين . </li></ul><ul><li>تأثر المقابلة بالحالة النفسية للتلميذ والمعلم . </li></ul><ul><li>تقلل فرص التفكير في الإجابة . </li></ul><ul><li>..... </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  24. 24. إرشادات إعداد وإجراء المقابلة <ul><li>تحديد الأهداف والبيانات المراد جمعها بدقة . </li></ul><ul><li>تحديد الأسئلة مسبقا لتجنب العشوائية . </li></ul><ul><li>العناية بصياغة الأسئلة . </li></ul><ul><li>كسب ثقة التلميذ وتشجيعه على التحدث بصراحة و إطمئنان . </li></ul><ul><li>عدم مقاطعة أفكار التلميذ أثناء المقابلة وألا يوضع في موضع إهتمام أو تعجيز . </li></ul><ul><li>تسجيل الإجابات في أقرب وقت . ( يمكن استخدام آلة تسجيل ) </li></ul><ul><li>تحديد المكان المناسب وتهيئته . </li></ul><ul><li>عدم إجهاد التلميذ بالأسئلة . </li></ul><ul><li>إهتمام المعلم بمظهره الشخصي . </li></ul><ul><li>إعطاء فرصة كافية للإجابة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  25. 25. قواعد عامة لطرح أسئلة المقابلة <ul><li>أن يكون السؤال واضحا ومفهوما للتلميذ . </li></ul><ul><li>أن يطرح السؤال بشكل غير متحيز ، بمعنى ألاّ يوحي بالإجابة المطلوبة . </li></ul><ul><li>عدم طرح الأسئلة الدقيقة جدا أو الشخصية جدا . </li></ul><ul><li>إظهار المتابعة للتلميذ . </li></ul><ul><li>عدم إعطاء التلاميذ فرصة لإدارة المقابلة والسيطرة على مجرياتها . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  26. 26. 4- الاستبانة <ul><li>الاستبانة أو الاستقصاء أداة يستخدمها المشتغلون بالبحوث خاصة التربوية للحصول على الحقائق والمعلومات من مصادر بشرية في وقت قصير نسبيا . </li></ul><ul><li>هناك تعريفات عديدة للاستبانة منها :- </li></ul><ul><li>أداة تتضمن مجموعة من الأسئلة التي يطلب من المبحوث ( التلميذ ) الإجابة عنها بطريقة يحددها الباحث . </li></ul><ul><li>مجموعة من الأسئلة المكتوبة التي تعد بقصد الحصول على آراء المبحوثين ( التلاميذ ) حول موقف معين . </li></ul><ul><li>وسيلة لجمع المعلومات المتعلقة بموضوع البحث عن طريق إستمارة يتم تعيينها من قبل أفراد ويسمى الشخص الذي يجيب بالمستجيب . </li></ul><ul><li>أداة لجمع المعلومات المتعلقة بموضوع البحث عن طريق استمارة تحتوي على عدد من الأسئلة مرتبة بأسلوب منطقي يجري توزيعها على أشخاص معينين لتعبئتها . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  27. 27. خطوات تصميم الاستبانة <ul><li>تحديد الموضوع العام لل دراسة ( المشكلة ) و تقسيم الموضوع العام إلى عدد من الموضوعات الفرعية حتى يتسنى للباحث تغطية كل فرع </li></ul><ul><li>صياغة مج م وعة من الأسئلة حول كل فرع تشكل في مجموعها العام الأسئلة التي ت تألف منها الاستبان ة عند التطبيق . </li></ul><ul><li>تقويم الأسئلة ويتم ذلك بمراجعة أولية للأسئلة عن طريق عرضها على عدد محدد من أفراد مجتمع المدرسة ل لتأكد من تغطية الأسئلة لكافة ل لموضوعات ويجب كذلك عرضها على عينة من المحكمين المتخصصين لتلقي المزيد من الملاحظات . </li></ul><ul><li>تعديل الاستبانة بناء على الاقتراحات السابقة و طباع تها بشكلها النهائي متضمنة مقدمة عامة وفقرات . </li></ul><ul><li>توزيعها على عينة الدراسة بالطرق المناسبة . </li></ul><ul><li>جمع ا الاستبانة والبدء بتحليل المعلومات الموجودة به ا وتصنيفها وتفسير نتائجها للخروج بتوصيات مناسبة تتعلق بمشكلة البحث . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  28. 28. الصورة النهائية للاستبانة <ul><li>تتكون الصورة النهائية للاستبانة من جزئين : المقدمة والفقرات : </li></ul><ul><li>1- المقدمة :- </li></ul><ul><li>توضح الغرض العلمي للاستبانة وتحدد نوع المعلومات المطلوب كما تشتمل على عبارات تشجع المفحوص للإجابة على الأسئلة دون تخوّف وتبين . كما توضح المقدمة طريقة الإجابة على الأسئلة وتنتهي بعبارات شكر وتقدير . </li></ul><ul><li>2- الفقرات ( الأسئلة ):- ويجب أن تحتوي على كافة أسئلة المشكلة الرئيسية وفرعياتها ومحاورها المختلفة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  29. 29. أشكال الاستبانة <ul><li>الاستبان ة المفتوح ة : وفيه ا تكون الإجابة حرة مفتوحة ، حيث ت حتوي على عدد من الأسئلة يجيب عليها المشارك بطريقته ولغته الخاصة ، كما هو الحال في الأسئلة المقالية ، يهدف هذا النوع إعطاء المشارك فرصة التعبيرعن رأيه وذكر تبريراته للإجابة بشكل كامل وصريح . ولكن لهذا النوع عيوب منها أنه يتطلب جهدا ووقتا وتفكيرا جادا من المشارك مما قد لا يشجعه على المشاركة بالإجابة .. </li></ul><ul><li>الاستبان ة المغلق ة : وفيه ا تكون الإجابة مقيدة ، حيث ت حتوي ع لى أسئلة تليها إجابات محددة ، وما على المشارك إلا اختيار الإجابة بوضع إشارة عليها كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية،من حسنا ت هذا النوع إ نه يشجع المشاركين على الإجابة عليه لأنه لا يطلب وقتا وجهدا كبيرين ، كما انه سهل في تصنيف البيانات وتحليلها إحصائيا ، ومن عيوبه إن المشارك قدلا يجد بين الإجابات الجاهزة ما يريده . </li></ul><ul><li>الاستبان ة المغلق ة المفتوح ة : و ت حتوي على عدد من الأسئلة ذات إجابات جاهزة ومحددة وعلى عدد أخر من الأسئلة ذات إجابات حرة مفتوحة أو أسئلة ذات إجابات محددة متبوعة بطلب تفسير سبب الاختيار . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  30. 30. ما يراعى عند صياغة أسئلة الاستبانة <ul><li>أن تكون الأسئلة واضحة وبلغة تتناسب مع مستوى المفحوصين . </li></ul><ul><li>تجنب استخدام مصطلحات أو تعابير غير مفهومة أو تحتمل أكثر من تفسير . </li></ul><ul><li>في حالة ورود المصطلحات يجب تفسيرها وتعريفها . </li></ul><ul><li>أن تكون قصيرة قدر الإمكان . </li></ul><ul><li>البدء بالأسئلة السهلة التي لا تحتاج لتفكير عميق . </li></ul><ul><li>أن تكون مرتبة ترتيبا منطقيا ومتدرجة من العام إلى الأكثر خصوصية </li></ul><ul><li>أن يعالج السؤال مشكلة واحدة أو ظاهرة واحدة معينة . </li></ul><ul><li>أن يتناول كل سؤال بها فكرة واحدة فقط . </li></ul><ul><li>أن ت أتي الأسئلة حول موضوع معين مع بعضها البعض . </li></ul><ul><li>أن تكون الأسئلة موضوعية ، بمعنى ألا تكون موحية بالإجابة المطلوب ذكرها . </li></ul><ul><li>أن لا تكون منحازة لاتجاه واحد . </li></ul><ul><li>تجنب استخدام أدوات النفي في صياغة الأسئلة . </li></ul><ul><li>عندما لا ينطبق السؤال على كل االعينة يجب استخدام أسئلة تعتمد إجاباتها على أسئلة أخرى . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  31. 31. مميزات وعيوب الاستبانة <ul><li>مميزات الاستبانة : </li></ul><ul><li>تعتبر وسيلة لجمع المعلومات عندما لا يتمكن المعلم من الاتصال بكل طالب عن طريق المقابلة . </li></ul><ul><li>تمكن من الحصول على إجابات أعداد كبيرة منتشرة في بيئات متعددة . </li></ul><ul><li>عيوب الاستبانة : </li></ul><ul><li>قد يمتنع بعض الأفراد عن الإجابة . </li></ul><ul><li>قد لا يأخذ المفحوص الموضوع بصورة جدية . </li></ul><ul><li>قد يكيف المفحوص إجاباته للظهور في صورة أفضل . </li></ul><ul><li>تتأثر الإجابات بطريقة وضع الأسئلة . </li></ul><ul><li>وجود فروق فردية بين المفحوصين . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  32. 32. طرق توزيع الاستبانة <ul><li>باليد مباشرة : وهي طريقة سهلة وغير مكلفة وتضمن التوزيع الكامل والجمع كذلك . </li></ul><ul><li>عن طريق الهاتف . </li></ul><ul><li>عن طريق البريد الالكتروني . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي
  33. 33. الجوانب الشكلية للاستبانة <ul><li>على الباحث مراعاة الآتي عند الإخراج النهائي للاستبانة :- </li></ul><ul><li>أن تكون جذابة في الإخراج والطباعة ونوعية الورق . </li></ul><ul><li>أن تنظم الأسئلة بشكل يجعل الاجابة أمرا سهلا . </li></ul><ul><li>أن ترقّم صفحات الاستبانة . </li></ul><ul><li>أن يوضح عنوان الشخص أو الجهة التي ستعاد لها الاستبانة . </li></ul><ul><li>أن تتضمن الصفحة الأولى تعليمات واضحة ومختصرة عن كيفية تعبئة الاستبانة . </li></ul>إعداد : هاشم حسين الهادي - التأهيل التربوي

×