Evaluation

976 views

Published on

The Egyptian Portofolio of Elementry Stage till primary 3

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
976
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
16
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Evaluation

  1. 1. ‫منظومــة‬ ‫التقويـم التربــوى الشامل‬‫كمدخل لتحسـين العملية التعليمية‬ ‫دليـــل العمــل‬‫) للصفوف الثلثـة الولى من التعليم‬ ‫البتدائى(‬ ‫1‬
  2. 2. ‫تقــديــــم‬ ‫• فـى إطار تطويـر منظومـة التقويـم التربوى كأحد‬ ‫محاور تطويـر التعليـم مـا قبـل الجامعـى تصدر‬ ‫وزارة التربيـة والتعليـم دليـل التقويم التربوى‬ ‫الشامـل ) من الصـف الول إلـى الصـف الثالث‬ ‫البتدائى(.‬ ‫• وتعتمـد نظرة هذه المنظومـة على إطار فكرى‬ ‫معا صر يتعا مل مع المتع لم من خلل رؤ ية شاملة‬ ‫متكاملـة، فتسـاعده علـى اكتشاف جوانب القوة‬ ‫وتنميتهـا والبرهنـة علـى قدراتـه فى أداء مهام‬ ‫معينـة، وإثبات ذاتـه، وإتاحـة الفرصـة لكـى ينتج‬ ‫ويبدع.‬‫2‬ ‫•‬
  3. 3. ‫• ومنظو مة التقو يم الشا مل لي ست غا ية فى ذاتها‬ ‫بقدر مـا هـى وسـيلة لتحقيـق غايات عديدة، من‬ ‫وتحقيق‬ ‫أهمهـا تحسـين العمليـة التعليميـة،‬ ‫جودتهـا، حيـث تنقـل المتعلـم مـن إطار التعليم‬ ‫التقليدى المعتمـد علـى الحفـظ والتلقيـن إلى‬ ‫التقويـم الذى يحقـق قدرا كـبيرا مـن التعلم‬ ‫اليجابى النشط.‬ ‫• إـذ يشمـل المفهوم الحديـث للتقويـم إلـى جانب‬ ‫المتحانات والختبارات قياس كل جوا نب شخصية‬ ‫المتع لم، ب ما ي سهم فـى تقدي مه للمجت مع إنسانا‬ ‫متواز نا قادرا ع لى التعا مل مع متطلبات المجتمع‬ ‫بكفاءـة عاليـة، متمكنـا مـن مواجهة التحديات‬ ‫والمشكلت ببصيرة نافذة.‬‫3‬ ‫•‬
  4. 4. ‫مقدمــــــة‬ ‫• تؤكـد التجاهات التربويـة المعاصـرة الحاجـة إلي‬ ‫نظام تعلي مي تتح قق ف يه الجودة الشام لة فتتميز‬ ‫عمليا ته وتبدع مخرجا ته، لذ لك كان من الضروري‬ ‫الن ظر وإعادة الن ظر ب صورة م ستمرة في أساليب‬ ‫وأدوات التقويم التربوي وتطويرها، بحيث:‬ ‫– تحق ـق شروط التقوي ـم الجي ـد الذي يتسم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالستمرارية والشمول،‬ ‫– وتتناســب مــع متطلبات التطور المستمر‬ ‫للمجتمعات وبناء النســان المبدع الواعي‬ ‫والمدرك لمشكلت مجتم عه وحاجاته ومتطلبات‬ ‫نموه وتقدمه.‬ ‫• وهذا يسـتلزم اشتراك وتعاون كافـة المشاركين‬‫في العمـل التربوي وزيادة الترابـط بين النظام 4‬
  5. 5. ‫• وقـد أظهرت مؤشرات نتائـج عمليات التجريب‬ ‫الولـى التـي تمـت لمشروع التقويـم الشامـل فى‬ ‫المدارس البتدائية إيجابيات متعددة للمشروع،‬ ‫من ها تأثيره الوا ضح في تح سين العملية التعليمية.‬ ‫وكذلـك وجود بعـض السـلبيات التـى أشار إليها‬ ‫المعلمون وأولياء المور.‬ ‫• وبناء عليـه فقـد تقرر تعميـم تطـبيق التقويم‬ ‫الشامـل بعـد إعادة صـياغته وتطويره بدءـا من‬ ‫العام الدراسـي 6002/5002 في جميع المدارس‬ ‫البتدائيـة علـى مسـتوى الجمهوريـة فـي الصفوف‬ ‫من الول إلى الثالث البتدائي.‬‫5‬
  6. 6. ‫• وقـد كان للمعلميـن وأولياء المور وجميـع العامليـن في‬ ‫العملية التعليمية دور أساسي في نجاح التطبيق التجريبي‬ ‫للمشروع، وأ سهمت آراؤ هم ومقترحات هم في تطوير هذا‬ ‫الدليـل – الذى بيـن أيدينـا - بمـا يحقق أهداف المشروع‬ ‫ويتناسب مع متطلبات تطوير التعليم.‬ ‫• وفي ما ي لي عرض لدل يل التقو يم التربوى الشا مل لمرحلة‬ ‫التعل يم ال ساسى لل صفوف من الول إ لى الثا لث البتدائى‬ ‫ليكون مرشدا لجم يع الطراف المعن ية بالعمل ية التعليمية‬ ‫في تنفيذ إجراءات ذلك النوع من التقويم.‬ ‫• والمأمول أـن يتـم تطـبيق التقويـم علـى أكمـل وجـه وأن‬ ‫يشارك كـل المسـتفيدين والمعنييـن بالتعليـم مـن تسجيل‬ ‫ملحظات هم الناب عة من الت طبيق لدرا ستها وال ستفادة منها‬ ‫كتغذ ية راج عة لتطو ير التقو يم التربوى الشا مل للمساهمة‬‫6‬
  7. 7. ‫أول: المصطلحات والمفاهيم‬ ‫• يتضمـن هذا الدليـل بعـض المفردات الصطلحية‬ ‫والتى تعبر عن مفاهيم نورد أهمها فيما يلى:‬ ‫التقويم الشامل:‬ ‫هو نظام يقوم جميـع جوانـب التعلـم: المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية لدى المتعلم.‬ ‫الجانب المعرفى:‬ ‫يقصـد بـه كـل مـا يتعلمـه المتعلـم من معارف‬ ‫وحقائق ومفاهيم ومعلومات، ويقاس هذا الجانب‬ ‫بالختبارات التحصـيلية بكافـة أنواعهـا ) تحريرية –‬ ‫شفهية(.‬‫7‬
  8. 8. ‫الجانب المهارى:‬ ‫يقصـد بـه كـل مـا يتعلـق بالمهارات التـي تتصـل بالجانب‬ ‫الدا ئى أو العم لي، م ثل ر سم الخرا ئط والصور والشكال‬ ‫الهند سية– ا ستخدام ب عض الجهزة – كتا بة موضوع تعبير‬ ‫وغيرها .... ويقاس هذا الجانب باستخدام اختبارات يطلق‬ ‫عليهـا اختبارات الداء أـو بطاقات الملحظـة، حيـث يتم‬ ‫تقويم المهارة بطريقتين هما:‬ ‫• تقويم الناتج النهائي للداء الذي يقوم به المتعلم .‬ ‫• تقو يم الخطوات ال تى يؤدي ها المتع لم للو صول إلى‬ ‫الناتج النهائى.‬ ‫الجانب الوجداني:‬ ‫يق صد به كل ما يتع لق بالمشا عر والعواطف والنفعالت‬ ‫النفسـية مثل الميول والتجاهات والقيم. ويقاس هذا‬ ‫الجانـب باسـتخدام العديـد مـن الدوات مثـل ) الملحظة‬‫8‬ ‫والتقارير المكتوبة عن المتعلم وتحليل أعماله(.‬
  9. 9. ‫ملف إنجاز المتعلم:‬ ‫هو تجمي ــع هادف ومنظ ــم لعمال المتعلم‬ ‫وإنجازاتـه فـي مجال دراسـي معين، خلل فترة‬ ‫زمنية محددة ، بغرض تقويم أدائه.‬ ‫أعمال المتعلم:‬ ‫هو كل ما يقوم به المتع لم من تكليفات وأعمال‬ ‫تحرير ية وأداءات مختل فة أثناء الح صة وخارجها،‬ ‫وكذلـك إنتاج المتعلـم وإسـهاماته فـي النشطة‬ ‫والمشروعات الفرديـة والجماعيـة في المجالت‬‫9‬ ‫الدراسية المختلفة ....... الخ.‬
  10. 10. ‫النشطة اللصفية :‬ ‫هي أنشطـة حرة ) خارج المقررات الدراسية(‬ ‫يشارك فيهـا المتعلـم من خلل جماعات النشاط‬ ‫مث ــل الص ــحافة والذاعــة والرحلت والتمثيل‬ ‫وغيرهــا من مجالت الهوايات‬ ‫والكمــبيوتر‬ ‫المختلفة فى المدرسة.‬ ‫المهارات الحياتية :‬ ‫هى المهارات ال تي ت ساعد المتع لم ع لى ممارسة‬ ‫الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته.‬ ‫مهارات التفكير :‬ ‫توظيـف المتعلـم لقدراتـه العقليـة المختلفـة فيما‬‫يتعلـق بالنقـد والبداع وغيرهـا لحل المشكلت 01‬
  11. 11. ‫ثانيا: الفلسفة والهداف‬ ‫• تهدف منظومـة التقويـم التربوى الشامـل إلى‬ ‫تطويـر نظام تقويـم المتعلـم بمرحلـة التعليم‬ ‫ال ساسي كأ حد المدا خل الرئي سة لتحقيق الجودة‬ ‫الشاملة فى العملية التعليمية.‬ ‫• وهذه المنظو مة تن ظر إ لى المتع لم نظرة شاملة‬ ‫متكام لة ل ته مل أي جا نب من جوا نب شخصيته؛‬ ‫لكـي يكون إنسـانا سـويا متوازنـا قادرا على‬ ‫التعامـل بكفاءـة مـع التحديات والمشكلت التي‬ ‫تفرضها الحياة المعاصرة.‬‫11‬
  12. 12. ‫• ويتناول نظام التقويـم التربوى الشامـل الجوانب‬ ‫المعرفيـة والوجدانيـة والمهاريـة بمـا يكفل بناء‬ ‫الشخ صية المتكاملـة للمتعلـم والتـي تجعله قادرا‬ ‫علـي التفكيـر الخلق، ويدفـع بـه إلـى العمل‬ ‫المبدع، ويكسـبه قدرة ومرونـة علـى مواجهة‬ ‫المشكلت واختيار أن سب ال سبل لحل ها، ك ما يجعله‬ ‫مهيئـا للتعامـل مـع عالـم جديـد سـريع التغير‬ ‫والتطور.‬ ‫• وإذا كا نت الوزارة تؤ من أن التقو يم هو المدخل‬ ‫الحقيقـى لصـلح التعليـم، فل ينبغـى أـن تقف‬ ‫عمليات التطو ير ع ند التقو يم فح سب ول كن يجب‬‫أن تغطـى كافـة جوانـب العمليـة التعليميـة من 21‬
  13. 13. ‫ويمكن صياغة أهداف التقويم التربوى الشامل فى‬ ‫:النقاط التالية‬ ‫إعادة الدور التربوى للمدرسـة المصرية الذى‬ ‫1.‬ ‫يكمـن فـى تفعيـل عمليات التعلـم النشـط بما‬ ‫يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم وجعلها بيئة‬ ‫جاذبة للمتعلمين.‬ ‫تطويـر دور المعلـم مـن مجرد الناقـل الوحيد‬ ‫2.‬ ‫للمعلومات إلى كونه ميسرا لبيئة التعلم ومصمما‬ ‫للمواقف التعليمية.‬ ‫تنميـة القيـم والتجاهات اليجابيـة لدى المتعلم‬ ‫3.‬ ‫وإشعاره أن كل ما يتم فى العملية التعليمية هو‬ ‫من أجله.‬ ‫تفعيـل ديمقراطيـة التعليـم وتعليـم الديمقراطية‬ ‫4.‬‫31‬
  14. 14. ‫تفع يل دور المدر سة كمؤ سسة مجتمع ية تحقيقا‬ ‫1.‬ ‫للتكامل بين المدرسة والمجتمع.‬ ‫اكتشاف ورعاية وتشجيع المواهب.‬ ‫2.‬ ‫إزال ـة رهب ـة المتحانات وعدم التقيد بنظام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫3.‬ ‫الفرصـة الواحدة وإتاحـة فرص متعددة للتقويم‬ ‫بما يدعم عملية التقويم الذاتى.‬ ‫ن شر ثقا فة التقي يم الذا تى لدى أفراد المؤسسة‬ ‫4.‬ ‫التعليمية.‬ ‫تشخيـص وعلج جوانـب الضعـف، ودعـم جوانب‬ ‫5.‬ ‫القوة بما يحقق تحسينا مستمرا للداء.‬‫41‬
  15. 15. ‫ثالثا: أسس التقويم التربوى الشامل‬ ‫التقويـم نشاط يرافـق عمليتـى التعليـم والتعلم‬ ‫•‬ ‫فى جميع مراحلها.‬ ‫التقو يم يرت بط بشئون الحياة الفعل ية وبوا قع ما‬ ‫•‬ ‫يمار سه المتعلـم فـى حياتـه اليوميـة حيث تكون‬ ‫المشكلت والمهام والعمال المطروحـة للتنفيذ‬ ‫واقعية وذات أهمية تربوية.‬ ‫تركيـز عمليـة التقويـم علـى جميـع جوانـب نمو‬ ‫•‬ ‫المتعلـم وبذلـك يمكـن التعرف على قدرات‬‫المتعلـم فـى البحـث عـن المعرفة والملكات 51‬
  16. 16. ‫سير عمل ية التقو يم و فق قوا ئم التشخ يص وملف‬ ‫•‬ ‫النجاز ومـا وصـل إليـه المتعلـم مـن إنجاز مع‬ ‫تحديد نقاط القوة والض عف فى كل إنجاز وبذلك‬ ‫يحدث تفاعل مستمر بين المتعلم والمعلم.‬ ‫التقويـم عمليـة إنتاجيـة تشاركيـة بيـن المعلم‬ ‫•‬ ‫والمتعلم وأولياء المور.‬ ‫التأكيـد علـى مبدأ المسـاندة المسـتمرة الدائمة‬ ‫•‬ ‫والعاجل ـة والهتمام بالمتفوقي ـن والمتميزين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وإعطاء أهمية ورعاية لذوى الحتياجات الخاصة.‬‫61‬
  17. 17. ‫رابعا: الوسائل الرئيسة للتقويم التربوى‬ ‫الشامل‬ ‫يه تم هذا الدل يل بالو سائل الت ية لتقويم أداء المتع لم تقويما‬ ‫شامل:‬ ‫1- ملف إنجاز المتعلم ) بورتفوليو / ‪:( Portfolio‬‬ ‫به المتعلـم مـن أعمال تحـت إشراف المعلميـن سواء‬ ‫دا خل المدر سة أو خارج ها، ليقدم صورة واقع ية ومتكاملة‬ ‫عن أدائه طوال العام الدراسي، ويشتمل على:‬ ‫أ- العمال التحريرية )51% من الدرجة الكلية(:‬ ‫و هى اختبارات تحرير ية متنو عة، تح فظ أوراق ها فى ملف‬ ‫النجاز ب حد أد نى )3( اختبارات فى الف صل الدرا سى على‬ ‫أن تحتسـب أعلـى درجـة لهذه الختبارات، ويمكـن الرصد‬‫71‬ ‫كما فى جدول )1(.‬
  18. 18. ‫جدول )1(: تقييم العمال التحريرية‬ ‫الفصل...... العام الدراسى 002/ 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف ...‬ ‫اسم المتعلم ....‬ ‫....‬ ‫الدرجة المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫امتحان‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫تحريرى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬‫81‬
  19. 19. ‫ب- الداءات الشفه ية والمناقشات ال صفية )51% من‬ ‫الدرجة الكلية(:‬ ‫• ه ى أح د أس اليب التقوي م للجانبين المهارى‬ ‫والوجدان ى وتتضم ن المناقشات داخ ل الفصل،‬ ‫والتفا عل ب ين المتع لم والمع لم والعروض العملية‬ ‫أو المشروعات ..... إلخ.‬ ‫• ويت م تقيي م المتعل م م ن خلل )6( أداءات فى‬ ‫الف صل الدرا سى الوا حد وتحت سب له أع لى درجة،‬‫وعل ى س بيل الس ترشاد يمك ن استخدام الجدول 91‬
  20. 20. ‫جدول )2(: تقييم الداءات الشفهية والمناقشات الصفية‬ ‫الفصل....... للعام الدراسى 002 / 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف .....‬ ‫.... اسم المتعلم ...‬ ‫المستو ملحظات وتعليقات‬ ‫أداء شفهى أو الدرج‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫عرض عملى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬‫02‬
  21. 21. ‫)51% من الدرجة‬ ‫ج - النش طة الم صاحبة للمادة‬ ‫الكلية(:‬ ‫• ه ى مجموع ة م ن النشطة والتكليفات والمهام‬ ‫المتنو عة ال تى ترت بط بالمادة وتتط لب من المتعلم‬ ‫تطبيق ما يتعلمه فى مواقف حياتية مختلفة ترتبط‬ ‫باهتماماته وميوله،‬ ‫• وت لك النش طة يم كن أن يمار سها المتعلم بمفرده‬ ‫أو بالمشاركة مع زملئه مثل:‬ ‫إعداد بحث مختصر،‬ ‫•‬ ‫تجميع ألبوم صور،‬ ‫•‬ ‫إعداد وسيلة تعليمية،‬ ‫•‬ ‫تجمي ع بع ض مكونات البيئ ة التى تخدم موضوع‬ ‫•‬‫12‬ ‫الدرس وغير ذلك.‬
  22. 22. ‫جدول )3(: تقييم النشطة المصاحبة للمادة‬ ‫الفصل..... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف .....‬ ‫...... اسم المتعلم .....‬ ‫المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫الدرجة‬ ‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬‫22‬
  23. 23. ‫د- السل وك )5% من الدرجة الكلية(:‬ ‫• يك تب تقر ير وتقد ير ) جدول 4( عن سلوك المتع لم داخل‬ ‫الف صل وخار جه ومدى تواف قه النف سى والجتماعى ومدى‬ ‫التزا مه بالن ظم المدر سية، وعلق ته مع زمل ئه، ومحافظته‬ ‫على أدواته وكتبه المدرسية، على أن يشترك معلم الفصل‬ ‫مع الخ صائى الجتما عى فى تقي يم المتعلم مرة واحدة‬ ‫فى نهاية الفصل الدراسى،‬ ‫• وعنا صر التقو يم تش مل اللتزام بمواع يد الحضور والمظهر‬ ‫العام وإحضار الكت ب والدوات، واحترام الطالب لطابور‬ ‫الص باح وتحي ة العل م ومحافظت ة عل ى أثاث المدرسة‬ ‫ومرافقه ا والهتمام بأداء واجبات ه المدرسية واللتزام‬ ‫بتعليمات معلم يه وبآداب الحوار والتعاون والمشار كة مع‬ ‫زملئ ه واحترام خص وصياتهم وأ ن يبع د ع ن إحضار أية‬‫32‬
  24. 24. ‫السلـوك‬ ‫جدول )4(: تقييم‬ ‫الفصل..... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫اسم المتعلم‬ ‫..... الصف ....... المادة .....‬ ‫ملحظات وتعليقات‬ ‫المستوى‬ ‫الدرجة‬ ‫التاريخ‬ ‫ولى المر‬ ‫المعلم‬ ‫توقيع الخصائى الجتماعى:‬ ‫توقيع المعلم:‬‫42‬
  25. 25. ‫2- اختبارات نهاية الفصل الدراسى )05% من الدرجة‬ ‫الكلية(:‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نها ية الف صل الدراسى‬ ‫الثان ى عل ى مس توى المدرس ة للصف الول‬ ‫ال ا بتدائى.‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نهاية كل فصل دراسى‬ ‫على مستوى المدرسة للصف الثانى البتدائى.‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نها ية كل ف صل دراسى‬ ‫على مستوى الدارة للصف الثالث البتدائى.‬‫52‬
  26. 26. ‫3- النشطة اللصفية :‬ ‫• تمث ل النشط ة اللص فية عنص را رئيس ا للتقويم‬ ‫الشامل للمتعلم.‬ ‫• تشم ل مشارك ة المتعل م م ع أقران ه فى إحدى‬ ‫الجماعات التى يرغبها ليمارس من خللها نشاطه.‬ ‫• وم ن أمثل ة جماعات النشاط المدرس ية جماعة‬ ‫الذاع ة وجماع ة الص حافة وجماع ة الخطابة‬ ‫والمناظرات وجماع ة المكتب ة وجماع ة الكشافة‬ ‫والجماع ة العلمي ة وجماع ة الموس يقى وجماعة‬ ‫التمث يل وجما عة الهلل الح مر وجما عة الكمبيوتر‬ ‫وجماعة الرحلت والخدمة العامة، أو أية جماعات‬‫62‬
  27. 27. ‫يقوم المشرف عل ى النشط ة اللصفية بشرح‬ ‫•‬ ‫مهام وأنشط ة الجماعات المختلف ة حت ى يتسنى‬ ‫للمتع لم أن يختار ما يرغ به ليتما شى مع ميوله‬ ‫وقدراته حتى يمكن اكتشاف المواهب ورعايتها.‬ ‫يمك ن للمتعل م أ ن يختار نشاط ه ف ى بداي ة كل‬ ‫•‬ ‫فصل دراسى.‬ ‫يت م تقو يم أداءات النش طة اللصفية وجماعات‬ ‫•‬ ‫النشاط بوا سطة الخ صائى الجتماعى والمشرف‬ ‫على النشاط.‬ ‫- يم كن ر صد جم يع النش طة الخا صة بالمتعلم خلل‬ ‫الفصل الدراسى فى الجدول التالى:‬‫72‬
  28. 28. ‫جدول )5(: تقييم النشطة اللصفية‬ ‫الفصل .... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫الصف‬ ‫.......... اسم المتعلم ...‬ ‫المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫الدرجة‬ ‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫المعلم ولى‬ ‫اللصفى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫توقيع الخصائى الجتماعى:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫توقيع المشرف على النشاط :‬‫82‬
  29. 29. ‫خامسا: ال وزن النسبى لمهام التعلم‬ ‫وتلخيصا لكل ما سبق فإنه يمكن عرض الوزن النسبى لمهام التعلم على النحو الوارد‬ ‫•‬ ‫بجدول )6(.‬ ‫جدول رقم )6(: الوزن النسبى لمهام التعلم‬ ‫النسبة المئوية ) % ( لكل مهمة‬ ‫آخر العام‬ ‫فصل دراسى‬ ‫فصل دراسى‬ ‫نسبة %‬ ‫ثان%‬ ‫نسبة‬ ‫أول%‬ ‫نسبة‬ ‫نوع التقييم‬ ‫أول : ملف النجاز*:‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫5.7 %‬ ‫أ- العمال التحريرية‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫ب- الداءات الشفهية والمناقشات الصفية 5.7 %‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫5.7 %‬ ‫ج - النشطة المصاحبة للمادة‬ ‫5%‬ ‫5.2 %‬ ‫5.2 %‬ ‫السلوك‬ ‫%05‬ ‫52 %‬ ‫52 %‬ ‫إجمالى ملف النجاز‬ ‫%05‬ ‫52 %‬ ‫52 %‬ ‫ثانيا: اختبارات نهاية الفصل الدراسى‬ ‫%001‬ ‫%05‬ ‫%05‬ ‫الجمالى الكلى‬ ‫المواظبة والحضور تؤثر فى درجات ملف النجاز وفقا للضوابط الحاكمة لذلك جدول )11(. *‬‫92‬
  30. 30. ‫• في نها ية كل ف صل درا سي تحت سب الدر جة لكل‬ ‫مكون م ن مكونات مل ف النجاز بحس اب أعلى‬ ‫الدرجات الت ي حص ل عليه ا المتعل م ف ي مجمل‬ ‫أعماله التي تندرج تحت هذا المكون.‬ ‫• وتو ضح الجداول )7 – 8 – 9( توزيع درجات المواد‬ ‫الدراس ية المختلف ة للص فوف الثلث ة الول ى من‬ ‫التعليم البتدائي وفقا للنسب المحددة.‬‫03‬
  31. 31. ‫جدول )7(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الول البتدائى‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الفصل الدراسى‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫دراس‬ ‫دراس‬ ‫دراس‬ ‫دراسي‬ ‫ى‬ ‫ي أول‬ ‫ى‬ ‫أول‬ ‫ثانى‬ ‫ثانى‬ ‫شفهى‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫شفهى‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية )إنجليزى / فرنسى(‬ ‫01‬ ‫-‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫يقوم على مدار‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫العام‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغة الجنبية بمدارس اللغات الخاصة والمدارس‬ ‫التجريبية الرسمية )مستوى رفيع(‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫01‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫التربوية‬ ‫تقوم‬ ‫01‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫والمهارات‬ ‫على‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫العملية‬ ‫مدار العام‬ ‫02‬ ‫ة‬ ‫المكتب‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفي ة‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫023‬ ‫مدارس اللغات الخاصة والتجريبية‬ ‫المجموع‬‫13‬ ‫الكلى‬ ‫•التقويم فى الفصل الدراسى الول يكون شفهيا‬
  32. 32. ‫جدول )8(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثانى البتدائى‬ ‫اختبار نهاية الفصل الدراسى‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل دراسى‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫المادة‬ ‫ثانى‬ ‫دراسي أول‬ ‫دراسى‬ ‫دراسي‬ ‫ثانى‬ ‫أول‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الدراسى الول‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية) إنجليزى / فرنسى (‬ ‫شفوى‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫يقوم على مدار العام‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغ ة الجنبي ة بمدارس اللغات الخاصة‬ ‫والمدارس التجريبي ة الرس مية )مستوى‬ ‫رفيع (‬ ‫تقوم على مدار العام‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫01‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫التربوية‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫والمهارات‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫العملية‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫02‬ ‫المكتبة‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفية‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫مدارس اللغات الخاصة‬ ‫المجموع‬ ‫023‬‫23‬ ‫والتجريبية‬ ‫الكلى‬
  33. 33. ‫جدول رقم )9(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثالث البتدائى‬ ‫اختبار آخر العام‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل ثان‬ ‫فصل أول‬ ‫فصل ثانى‬ ‫فصل أول‬ ‫المادة‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية) إنجليزى / فرنسى (‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫نسبة النظرى إلى‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫العملى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫3 : 2‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغ ة الجنبي ة بمدارس اللغات الخاصة‬ ‫والمدارس التجريبية الرسمية )مستوى رفيع‬ ‫(‬ ‫تقوم على مدار‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫العام الدراسى‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫التربوية‬ ‫01‬ ‫والمهارات‬ ‫01‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫العملية‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫02‬ ‫المكتبة‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفية‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫023‬ ‫مدارس اللغات الخاصة‬ ‫المجموع‬ ‫والتجريبية‬ ‫الكلى‬‫33‬
  34. 34. ‫سادسا: مستويات تقدير أداء المتعلم‬ ‫• فى ضوء النسبة المئوية للدرجة التى يحصل عليها المتعلم فى كل‬ ‫مادة يتم تقدير مستواه كما فى جدول )01(:‬ ‫جدول )01( : مستويات تقدير أداء المتعلم‬ ‫الجراء‬ ‫المستوى‬ ‫النسبة المئوية للدرجة‬ ‫رعاية وتحفيز‬ ‫ممت از‬ ‫%58 فأكثر‬ ‫رعاية وتحفيز‬ ‫جي د جدا‬ ‫من 57% إلى أقل من 58%‬ ‫رفع كفاءة‬ ‫جي د‬ ‫من 56% إلى أقل من 57%‬ ‫رفع مستوى‬ ‫مقب ول‬ ‫من05% إلى أقل من56%‬ ‫برنامج علجى‬ ‫دون المستوى‬ ‫أقل من 05%‬‫43‬
  35. 35. ‫سابعا: البرامج العلجية‬ ‫الشامل على النحو التالى:‬ ‫أ- برنامج علجى أثناء العام الدراسى:‬ ‫• إذا كان تح صيل المتع لم دون الم ستوى ي تم ع مل برنامج‬ ‫علجى له ويخطر ولى المر مرتين فى كل فصل دراسى.‬ ‫ب- برنامج علجى عقب امتحان الفصل الدراسى الول :‬ ‫• إذا ح صل المتع لم ع لى أ قل من 05% من الدر جة الكلية‬ ‫للمادة أو لم يح قق 03% من در جة اختبار نها ية الفصل‬ ‫الدراس ى الول، فإن ه يكون دون المس توى ويحتاج إلى‬ ‫برنامج علجى خلل الفصل الدراسى الثانى.‬ ‫ج - برنامج علجى فى الجازة الصيفية:‬ ‫• إذا ح صل المتع لم ع لى در جة أ قل من 05% من الدرجة‬ ‫الكل ية للمادة، أو لم يح قق ن سبة 03% من درجة اختبار‬‫نها ية الف صل الدرا سى الثا نى، فإ نه يكون دون المستوى 53‬
  36. 36. ‫ثامنا: أحكام عامــــــــة‬ ‫مادة التربي ة الدينية ل تضاف للمجموع وفقا لقانون‬ ‫•‬ ‫التعليم 931 لسنة 1891.‬ ‫يع قد امتحان دور ثان للمتعلم ين بال صف الول الذ ين لم‬ ‫•‬ ‫يحققوا المس توى المطلوب، ف ي أح د المواد التالية‬ ‫) التربي ة الديني ة – اللغ ة العربي ة – اللغ ة الجنبية –‬ ‫الرياضيات – الخ ط العرب ي – اللغ ة الجنبي ة " مستوي‬ ‫رفي ع "( أو فيه ا جميعه ا ث م ينقلون جميعا إل ى الصف‬ ‫الثانى.‬ ‫يعق د امتحان دور ثان للمتعلمي ن بالص فين الثاني‬ ‫•‬ ‫والثا لث الذ ين لم يحققوا الم ستوى المطلوب ، ويسمح‬‫للمتعلمي ن الراس بين ف ي امتحان الدور الثاني بإعادة 63‬
  37. 37. ‫المتعلمون العائدون م ن الخارج بالمدارس المصرية‬ ‫•‬ ‫يجب اتباع بشأنهم ما يلى:‬ ‫أ - المتع لم العا ئد من الخارج ون سبة حضوره فى الفصل‬ ‫الدرا سى الول 05% فأك ثر يقوم بع مل ملف النجاز‬ ‫ت حت إشراف مع لم الف صل وتحت سب له الدر جة كاملة‬ ‫على ملف النجاز.‬ ‫ب - المتعل م العائ د بع د منتص ف الفص ل الدراسى الول‬ ‫تح سب له در جة الف صل الدرا سى الول على ال ا متحان‬ ‫التحريرى فقط.‬ ‫ج - المتع لم العا ئد من الخارج ون سبة حضوره فى الفصل‬ ‫الدارس ى الثانى05% فأكث ر يقوم بعم ل ملف النجاز‬ ‫ت حت إشراف مع لم الف صل ع لى أن يجرى له ا متحان‬ ‫تكميلي للفصل الدراسى الول مع المتخلفين.‬ ‫د- المتعلم العائد من الخارج بعد منتصف الفصل الدراسى‬ ‫الثان ى يجرى ل ه ا متحان تكميل ى للفص ل الدراسى‬ ‫الول م ع المتخلفي ن وتحس ب ل ه الدرج ة على‬‫المتحان يي ن التحريريي ن ) الفص ل الدراسى الول، 73‬
  38. 38. ‫• المواظبة وحساب مدد الغياب يتم تحديدها طبقا للسجلت‬ ‫اليوم ية للحضور والغياب، ويقوم ب ها الم سئول عن حصر‬ ‫الغياب اليوم ي بالمدرس ة. ويمك ن تلخي ص الضوابط‬ ‫الحاكم ة لتغي ب المتعل م ع ن المدرس ة والت ى تؤث ر على‬ ‫درجات ملف النجاز )05%( كما يلى:‬ ‫)1( إذا كان غياب المتعلم بعذر تقبله إدارة المدرسة :-‬ ‫أ : غياب طول الفص ل الدراس ى تحتس ب ل ه الدرجة‬ ‫الكلية على درجة المتحان النهائي.‬ ‫ب : إذا تغي ب فترة محدودة م ن الفص ل الدراسى‬ ‫تحتس ب ل ه درجات مل ف النجاز والمواظب ة كاملة‬ ‫على الفترة التى حضرها.‬‫)2( أم ا إذا كان الغياب بدون عذر مقبول فيتب ع ف ى شأن 83‬
  39. 39. ‫جدول )11(: الضوابط الخاصة للغياب بدون عذر‬ ‫النسبة المئوية للخصم‬ ‫مدة الغياب فى الفصل الدراسى‬ ‫من درجات ملف النجاز 05%‬ ‫)بدون عذر(‬ ‫ل تخصم أية درجات‬ ‫أقل من 51 يوم‬ ‫يخصم 01% من الدرجة‬ ‫من 51 يوم الى اقل من 03 يوم‬ ‫يخصم 02% من الدرجة‬ ‫من 03 يوم الى اقل من 54 يوم‬ ‫يخصم 03% من الدرجة‬ ‫من 54 يوم الى اقل من 06 يوم‬ ‫يخصم 04% من الدرجة‬ ‫من 06 يوم الى اقل من 57 يوم‬ ‫يخصم 05% من الدرجة‬ ‫من 57 يوم الى اقل من 09 يوم‬ ‫تخصم الدرجة كاملة‬ ‫من 09 يوم فأكثر‬‫93‬
  40. 40. ‫تاسعا: توزيع الدوار والمسئوليات‬ ‫والواجبات‬ ‫1. دور المتعلـم :‬ ‫) يم كن للمتع لم ال ستعانة بتوجيهات معل مه وولى‬ ‫•‬ ‫أمره في ذلك(.‬ ‫يؤدى مهام التع لم ال تي يطلب ها م نه المعلم وفقا‬ ‫•‬ ‫لقائمة التكليفات السابق تحديدها.‬ ‫يختار النشط ة أ و المشروعات أ و العمال التي‬ ‫•‬ ‫تدل عل ى إنجازه للتكليفات المتف ق عليه ا في‬ ‫بداية العام الدراسي.‬ ‫يدون تاريخ النجاز على كل عمل يتضمنه الملف.‬ ‫•‬ ‫يرت ب محتويات مل ف النجاز وكتابة التعليقات‬ ‫•‬‫الخاص ة بك ل مادة أ و نشاط بمس اعدة المعلم 04‬
  41. 41. ‫2. دور المعلـم‬ ‫• للمعل م دور أس اسي ف ي التقوي م الشامل لداء‬ ‫المتع لم ، من خلل إعداد الدوات اللز مة لتقويم‬ ‫الجوان ب المعرفي ة والمهاري ة والوجداني ة التي‬ ‫يس عى لتنميته ا لدي متعلمي ه، ول ه دور ك بير فى‬ ‫تطوي ر عمليات التدري س واختيار أفضل طرق‬ ‫التدري س، كم ا أن ه المس ئول ع ن تشخيص أداء‬ ‫المتعل م، وتدعي م نواح ي القوة ومعالج ة نواحي‬ ‫الضع ف م ن خلل تنفي ذ بع ض ال برامج العلجية‬ ‫اللزمة، ودور المعلم يمكن أن يتمثل فيما يأتى:-‬‫14‬
  42. 42. ‫يشرح نظام التقو يم الشا مل للمتع لم مع إعلم و لى المر‬ ‫•‬ ‫بذلك.‬ ‫يع طى المتع لم فكرة عن النشطة والمشروعات والعمال‬ ‫•‬ ‫- سواء الس اسى أ و الختياري- والت ي يمك ن م ن خللها‬ ‫إنجاز مهام التعلم الساسية المتفق عليها.‬ ‫يعل ن النشط ة المص احبة للمادة الدراس ية وإعداد خطة‬ ‫•‬ ‫واض حة تتض من اشتراك المتع لم فى 3 أنش طة ع لى القل‬ ‫وتقييمها وحساب أعلى درجة.‬ ‫يناق ش المتعل م حول كيفي ة اختيار العمال الت ي يضمها‬ ‫•‬ ‫ملف النجاز ويوضح له كيفية تنظيمها.‬ ‫يح ث المتعل م عل ي المحافظ ة عل ي المل ف ، لن ه يمثل‬ ‫•‬ ‫محورا أ ساسيا لتقو يم أدا ئه، مع الع مل ع لى توفير مكان‬‫مناس ب وآم ن لحف ظ الملفات ف ي الفص ل، خاص ة في 24‬
  43. 43. ‫يو عى المتع لم ب من ي حق ل هم الطلع ع لي ملف‬ ‫•‬ ‫النجاز بع د التن بيه علي ه مس بقا، ليكون مهيئا‬ ‫لعرض أعماله في أفضل صورة ممكنة.‬ ‫يلت قى ب كل متع لم خلل الف صل الدراسي ) مرتان‬ ‫•‬ ‫ع لي ال قل ( وذ لك لمناقش ته في محتويات ملفه؛‬ ‫للتعرف عل ي ما تم تحقيق ه من أهداف وتقديم‬ ‫التوجيهات التشجيعية له.‬ ‫يقدم المس اعدات الممكن ة للمتعل م ف ي بداية‬ ‫•‬ ‫إنشاء ملف النجاز.‬ ‫يتاب ع كراس ات المتعل م والمشروعات وأية مهام‬ ‫•‬ ‫أخرى وفقا لمتطلبات المادة الدراسية.‬‫34‬
  44. 44. ‫يس جل نتائ ج ملحظ ة أداءات المتعل م المعرفية‬ ‫•‬ ‫والمهار ية والوجدان ية من خلل القرا ءة والكتابة،‬ ‫والوجدانية من خلل التفاعل مع القران والزملء‬ ‫والمجتمع المدرسى.‬ ‫يقي م س لوك المتعل م بالشتراك م ع الخصائى‬ ‫•‬ ‫الجتماعى.‬ ‫يتعاون مع أولياء المور في هذا المجال.‬ ‫•‬ ‫يشترك ف ى ت صميم وتنفي ذ ال برامج العلجي ة فى‬ ‫•‬ ‫أثناء الدراسة وفى العطلة الصيفية.‬‫44‬
  45. 45. ‫3. دور إدارة المدرسة :‬ ‫• يتمثل دور إدارة المدرسة فيما يأتى:-‬ ‫• تهيئ ة المناخ المناس ب لنجاح نظام التقويم‬ ‫الشام ل وذل ك م ن خلل: تقديم المشورة-‬ ‫التأكيد ع لى الموضوع ية في تقو يم المتعلم -‬ ‫التحقق من أن محتويات ملف النجاز مرتبطة‬ ‫بمهام التع لم ال ساسية المت فق عليها وتخدم‬ ‫أهداف التعلم.‬ ‫• تقدي م الدع م الفن ي والمادي وتذليل‬ ‫الصعوبات لنجاح نظام التقويم الشامل.‬ ‫• الشراف عل ي عمليات التقوي م وضبطها‬ ‫والتأكد من سلمة إجراءاتها.‬‫54‬
  46. 46. ‫4. دور الموجه الفنى :‬ ‫• يتمثل دور الموجه الفنى فيما يأتي:‬ ‫• يعم ل عل ى تحقيق أهداف وإجراءات نظام‬ ‫التقويم الشامل.‬ ‫• يشارك ف ى إعداد قائم ة مهام التعلم‬ ‫الساسية.‬ ‫• يوجه المعلمين في تنفيذ متطلبات المشروع.‬ ‫• يس هم ف ي تنفي ذ المشروع بإبداء الرأي‬ ‫والمقترحات.‬ ‫• يتعاون مع المدر سة من خلل ورش العمل‬‫والحالت والمعلم ين ب صفة مستمرة للنهوض 64‬
  47. 47. ‫5. دور الخصـائى الجتماعـي ومشرف النشطـة ورائد‬ ‫الفصل :‬ ‫المشارك ة ف ى إعداد وتصميم النشاط‬ ‫•‬ ‫بالمدرسة.‬ ‫الشراف عل ى التنظيمات التربوي ة الخاصة‬ ‫•‬ ‫بمجالس الفصول.‬ ‫المشاركة فى اكتشاف الموهبة ورعايتها.‬ ‫•‬ ‫المشاركة فى تقييم سلوك المتعلمين.‬ ‫•‬ ‫التعاون م ع إدارة المدرس ة والمعلمين‬ ‫•‬ ‫وأولياء المور فى كل ما يتعلق بالمتعلم.‬‫74‬
  48. 48. ‫6. دور ولي المر :‬ ‫• يتمثل دور ولى المر فيما يأتى:-‬ ‫• يطل ع عل ى أهداف وإجراءات نظام التقويم‬ ‫الشامل، ويبدى رأيه واقتراحاته.‬ ‫• يشجع المتعلم على التعلم الذاتى .‬ ‫• يشجع المتعلم علي أداء النش طة التي تتفق‬ ‫مع اهتمامات ه واس تعداداته، في إطار‬ ‫التكليفات المتفق عليها.‬ ‫• يتعاون م ع المدرس ة والمعل م لمتابعة‬ ‫المتعل م بص فة مس تمرة، والنهوض بمستوي‬ ‫أدائ ه، عل ى أ ن تتخ ذ إدارة المدرس ة من‬‫84‬ ‫الجراءات م ا ييس ر ل ه، ويشجع ه على هذا‬
  49. 49. ‫ملف إنجاز المتعلم‬ ‫عاشرا: إعداد‬ ‫• يقوم المتع لم ت حت إشراف المع لم بإعداد م لف وا حد لكل‬ ‫سنة درا سية، ويتض من هذا الم لف إنجاز العنا صر الرئيسة‬ ‫التية :‬ ‫1- صفحة الغلف : وتشمل على البيانات التالية:‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫اسم المديرية:........................‬ ‫صورة‬ ‫اسم الدارة:........................‬ ‫شخصية‬ ‫اسم المتعلم:........................‬ ‫للمتعلم‬ ‫الصف: ........................‬ ‫........................‬ ‫الفصل:‬ ‫اسم معلم الفصل: .......................‬ ‫• ويم كن و ضع ر سم أو ت صميم منا سب يفض له المتع لم علي‬‫94‬ ‫الغلف الخارجي .‬
  50. 50. ‫تعريف بملف إنجاز المتعلم :‬ ‫• يع د المتعل م فكرة ع ن نفس ه واهتمامات ه وكذل ك عن‬ ‫ملفه توضع بعد صفحة الغلف.‬ ‫• مثال يمكن السترشاد به:‬ ‫• أ نا ا سمي ......... و في ال صف ..... ، أ حب ...... أرجو‬ ‫أن تعجبكم العمال التي يتضمنها ملفي.‬ ‫فهرس الملف:‬ ‫• ي سجل المتع لم بمعاو نة المع لم أ و و لي ال مر بطريقة‬ ‫منتظم ة مكونات ملف ه بنفس ه ويرتبه ا بم ا يتناس ب مع‬ ‫المحاور الرئيسة التي تتضمن التي :-‬ ‫- تعريف المتعلم بنفسه.‬ ‫– صفحة الغلف.‬ ‫– مهام التعلم الساسية.- مهام التعلم الختيارية.‬ ‫- أفض ل العمال الت ي أداها‬ ‫– نتائ ج الختبارات.‬ ‫المتعلم.‬‫05‬
  51. 51. ‫قائمة بمهام التعلم الساسية والختيارية:‬ ‫– الساسية: يتفق عليها المعلم الول والمعلم ،‬ ‫لك ل ص ف ف ي بداي ة العام الدراس ي تحت‬ ‫إشراف الموجه.‬ ‫– الختياري ة : يقترح المعل م مجموع ة من‬ ‫التكليفات يمك ن للمتعل م الختيار م ن بينها‬ ‫وفق ميوله واهتماماته ، وقدراته.‬ ‫نتائج العمال التحريرية والشفهية :‬ ‫– وتشم ل نتائ ج بع ض العمال الدورية‬‫15‬ ‫التحريرية والشفهية.‬
  52. 52. ‫6- نتائج تعليقات أداء المتعلم:‬ ‫أ- تعليقات المعل م الت ى ت بين تدرج نم و المهارات الس اسية ) القراءة‬ ‫والكتاب ة والرياضيات والكم بيوتر( والمهارات العقلي ة والعملية لدي‬ ‫المتعلم.‬ ‫ب - نتا ئج تعل يق تطور الجوا نب الوجدان ية والمهار ية لدي المتع لم وذلك‬ ‫من خلل:‬ ‫- مخت صر ل سلوك المتع لم الذى يك شف عن اتجاها ته وقيمه‬ ‫وذلك من خلل تعامله مع أقرانه ومعلميه.‬ ‫ج - أفضل العمال التحريرية للمتعلم كل شهر مثل:‬ ‫– الملء والخط والتعبير.‬ ‫تلخي ص بع ض الموضوعات ) لتلمي ذ الص ف الثالث‬ ‫–‬ ‫البتدائي(.‬ ‫عين ة م ن إجابات المتعل م ع ن بع ض مس ائل وأسئلة‬ ‫–‬ ‫المواد المختلفة.‬ ‫– كراسات المتعلم.‬‫• ل يشترط و ضع جم يع العمال التحرير ية ) م ثل كرا سات المتع لم ( في 25‬
  53. 53. ‫مكونات اختيارية وتتضمن :‬ ‫• مجمو عة متنو عة من النش طة المرتبطة بالمادة‬ ‫ال تي تح قق أهداف المن هج ويختار المتع لم منها‬ ‫عملين مختلفين، مثل :‬ ‫• ) صور ع ن رحلت وزيارات المتعل م – أسماء‬ ‫وعناوي ن لبع ض القص ص الت ي قرأه ا – بعض‬ ‫الرس ومات الت ي قام برس مها - بعض العمليات‬ ‫الح سابية والشكال- كتا بة كلمات معينة – حوار‬ ‫مع شخ ص معي ن – تس جيل ملحظات المتعلم‬ ‫عن نبات أثناء فترة نموه، وكذلك المشروعات‬ ‫الت ي يقوم به ا المتعل م أ و أي ة أنشط ة تعليمية‬ ‫أخرى مع الخرين فرادى وجماعات(.‬‫35‬
  54. 54. ‫حادى عشر: ضوابط عامة لتقويم أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫1- ملف النجاز :‬ ‫• ي تم تقو يم الم لف من خلل لج نة مكو نة من مع لم الفصل‬ ‫والمدرس الول لل صف ت حت إشراف إدارة المدر سة وفقا‬ ‫لقواعد يتم التفاق عليها ، وتكون محاور الملف ما يلي :‬ ‫• ا ستكمال مهام التع لم ال ساسية المت فق علي ها في بداية‬ ‫الف صل الدرا سي ب ين جم يع أطراف العمل ية التعليم ية لكل‬ ‫صف دراسي .‬ ‫• تقويم لمهام التعلم الساسية فى ضوء مقاييس أداء لكل‬ ‫مهمة مثل:‬ ‫• ا ستكمال المه مة با ستقللية من خلل ع مل جماعى‬ ‫بدون أية أخطاء.‬ ‫• إتمام الجا نب ال كبر من المه مة، ويحتاج مزيدا من‬ ‫التدريب.‬‫• تنوع وتعدد مهام التع لم ال ساسية والختيار ية التي 45‬
  55. 55. ‫إبراز اهتمامات وميول المتعلم.‬ ‫•‬ ‫تسلسل العمال وتتابعها.‬ ‫•‬ ‫تعليقات المتع لم ع لى أعما له، وم ستوى مهار ته في‬ ‫•‬ ‫تقويم ذاته.‬ ‫تعليقات المعلم اليجابية على أعمال المتعلم.‬ ‫•‬ ‫تعليقات ولي المر على أعمال المتعلم.‬ ‫•‬ ‫:‬ ‫• اختبار نهاية الفصل الدراسي‬ ‫– يجب أن يحصل المتعلم على نسبة 03% على القل من‬ ‫در جة الختبار النها ئى ل كل من الف صل الدراسى الول‬ ‫والثانى.‬‫55‬

×