Peranan Guru

1. 1
‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫أهم‬‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫المدرس‬
‫مقتضيات‬ ‫مع‬ ‫متكاملة‬ ‫نماذج‬ ،‫الميداني‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫كافية‬ ‫عملية‬ ‫نماذج‬ ‫غياب‬ ‫وفي‬ ، ‫اآلن‬ ‫حتى‬
‫امية‬‫ر‬ ،‫خاصة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫بية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫األمة‬ ‫نسان‬‫ا‬‫و‬ ،‫عامة‬ ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫إنسان‬ ‫وحاجات‬ ‫اقع‬‫و‬
‫على‬ ‫متفتح‬ ‫إنسان‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬‫فإنه‬ ، ‫الشاملة‬ ‫تنميته‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫بفعالية‬ ‫مساهم‬ ، ‫مكوناته‬ ‫بكل‬ ‫محيطه‬
‫لتأسيس‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ، ‫بدلوه‬ ‫لإلدالء‬ ‫المعقلن‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫يب‬‫ر‬‫التج‬ ‫أمام‬ ‫الباب‬ ‫لفتح‬ ‫آن‬ ‫قد‬ ‫ان‬‫و‬‫اآل‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫قد‬
‫الموجودة‬ ‫النماذج‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫بتوفير‬ ‫تسمح‬ ‫قد‬ ، ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬‫إخضاعها‬ ‫تم‬ ‫نماذج‬ ،
‫الآلزم‬ ‫يب‬‫ر‬‫للتج‬‫للجسد‬ ‫ح‬‫الرو‬ ‫لزوم‬ ‫الالزمة‬ ‫الجودة‬ ‫لتحقيق‬.
‫التي‬ ، ‫المحاولة‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ،‫أمة‬ ‫اختيار‬ ‫بالكفايات‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصبح‬ ‫وقد‬ ، ‫العام‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬
، ‫وتكاملهما‬ ‫لتالزمهما‬ ،‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ،‫المدرس‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫أهم‬ ‫حول‬ ‫تحوم‬
‫م‬ ‫على‬ ‫أهميتهما‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تؤشر‬ ‫ة‬‫ز‬‫مي‬ ‫كأهم‬‫محاولة‬ ‫وهي‬ ، ‫البيداغوجي‬‫و‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫األداء‬ ‫ستوى‬
،‫ى‬‫أخر‬ ‫طينة‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الثالثة‬ ‫األلفية‬ ‫مدرس‬ ‫بأن‬ ‫مؤمنة‬ ‫لكنها‬ ،‫حال‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫اضعة‬‫و‬‫مت‬
‫مقومات‬ ‫في‬ ‫يط‬‫ر‬‫تف‬ ‫ن‬‫دو‬ ، ‫العصر‬ ‫ح‬‫ورو‬ ‫اطية‬‫ر‬‫الديموق‬ ‫ح‬‫رو‬ ‫تساير‬ ‫جديدة‬ ‫ار‬‫و‬‫بأد‬ ‫يضطلع‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬
‫ال‬ ‫بنا‬‫ر‬‫مغ‬ ‫وخصوصيات‬ ، ‫الحنيف‬ ‫ديننا‬ ‫وقيم‬‫حبيب‬.
‫عام‬ ‫تقديم‬:
‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫الحصص‬ ‫وتسيير‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يلعبها‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫قبل‬
‫الجدلية‬ ‫العالقة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬ ‫تجدر‬ ، ‫إليه‬ ‫الموكولة‬ ‫المهام‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التكوينية‬ ‫األنشطة‬ ‫مختلف‬
‫التن‬ ‫وتقنيات‬ ‫أساليب‬‫و‬ ، ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫بالقوة‬ ‫الموجودة‬‫التي‬‫و‬ ، ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫شيط‬
‫مما‬ ‫تصحيحها‬ ‫أو‬ ،‫ها‬‫تطوير‬ ‫أو‬ ، ‫معينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬ ‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تستهدف‬
‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫مادة‬ ‫ضمن‬ ‫معينة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫حصة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫المسط‬ ‫الكفايات‬ ‫أو‬ ‫الكفاية‬ ‫تحقيق‬ ‫يخدم‬
‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫سلك‬ ‫أو‬ ، ‫تكوينية‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ، ‫اد‬‫و‬‫م‬.
‫ا‬ ‫األبحاث‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫لعلماء‬ ‫أتاحت‬ ‫قد‬ ، ‫التسيير‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫القيادة‬‫و‬ ‫السلطة‬ ‫حول‬ ‫الحديثة‬ ‫يبية‬‫ر‬‫لتج‬
، ‫منها‬ ‫كل‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للتنشيط‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫أساليب‬ ‫ثالث‬ ‫تحديد‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫العقود‬ ‫خالل‬ ‫النفس‬
‫االختالف‬ ‫شديدة‬ ‫آثار‬ ‫منها‬ ‫أسلوب‬ ‫ولكل‬ ، ‫الجماعة‬ ‫نتاج‬‫ا‬‫و‬ ‫وسلوك‬ ‫مردودية‬ ‫على‬ ‫العامة‬ ‫ونتائجها‬

2. 2
‫و‬ ،‫الجماعة‬ ‫على‬‫ومردوديتها‬ ‫الجماعة‬ ‫عمل‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫انعكاسات‬ ‫منها‬ ‫بأي‬ ‫األخذ‬ ‫على‬ ‫تب‬‫ر‬‫يت‬
‫التالية‬ ‫الثالث‬ ‫األشكال‬ ‫عن‬ ‫ج‬‫تخر‬ ‫ال‬ ‫العموم‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ، ‫أهدافها‬ ‫نحو‬ ‫وتقدمها‬:
‫للتنشيط‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫األساليب‬
1/‫توجيهي‬ ‫أو‬ ‫سلطوي‬ ‫أسلوب‬:
‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬<‫يضع‬ ‫فهو‬ ، ‫قائدا‬ ‫ه‬‫ر‬‫باعتبا‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬ ‫المنشط‬ ‫يؤكد‬، ‫التعليمات‬‫و‬ ‫التوجيهات‬ ‫جميع‬
، ‫عليها‬ ‫الجماعة‬ ‫يطلع‬ ‫لم‬ ‫مسبقا‬ ‫وضعها‬ ‫خطة‬ ‫بحسب‬ ‫الجماعة‬ ‫ويسير‬ ، ‫النظام‬‫و‬ ‫االنضباط‬ ‫ويؤمن‬
‫للجماعة‬ ‫بالنسبة‬ ‫وثابتا‬ ‫أبدا‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫توجيه‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬.، ‫عها‬‫ويوز‬ ، ‫المهام‬ ‫يفرض‬ ‫إنه‬
‫عية‬‫الفر‬ ‫الجماعات‬ ‫ن‬‫ويكو‬>(‫مجلة‬‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫سيكلوجية‬.‫الع‬‫األول‬ ‫دد‬.1111.‫النجاح‬ ‫مطبعة‬
‫البيضاء‬ ‫الدار‬ ، ‫الجديدة‬.‫ص‬:121-121).‫ويتخذ‬ ، ‫ويقومها‬ ‫ات‬‫ز‬‫اإلنجا‬ ‫اقب‬‫ر‬‫وي‬ ‫يتتبع‬ ‫كما‬ ،
‫اإلج‬‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫اءات‬‫ر‬.
2/‫اطي‬‫ر‬‫ديموق‬ ‫أسلوب‬:
‫لبيداغوجيا‬ ‫المناسب‬ ، ‫التكوين‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫للت‬ ‫الوطني‬ ‫ـثاق‬‫ي‬‫الم‬ ‫عليه‬ ‫نص‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ ‫وهو‬
‫حيث‬ ، ‫الكفايات‬<‫ليست‬ ‫فالتوجيهات‬ ، ‫الجماعة‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المنشط‬ ‫يحاول‬
‫ويشجعها‬ ‫المنشط‬ ‫ها‬‫يثير‬ ‫احات‬‫ر‬‫اقت‬ ، ‫الجماعة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫بين‬ ‫مداولة‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫احات‬‫ر‬‫اقت‬ ‫سوى‬|..|
‫م‬ ‫عضو‬ ‫إلى‬ ‫يتحول‬ ‫ثم‬ ، ‫تحقيقها‬ ‫المروم‬ ‫األهداف‬ ‫سوى‬ ‫المنشط‬ ‫يحدد‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫كليا‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫وقد‬‫ن‬
‫ـ‬‫ة‬‫الخط‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫اطية‬‫ر‬‫ديموق‬ ‫بكيفية‬ ‫يشارك‬ ‫ثم‬ ، ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫المنشط‬ ‫ح‬‫يقتر‬ ‫ـ‬ ‫ئيا‬‫ز‬‫ج‬ ‫أو‬ ‫ـ‬ ‫الجماعة‬>(
‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫سيكلوجية‬ ‫مجلة‬.‫األول‬ ‫العدد‬.1111.‫البيضاء‬ ‫الدار‬ ، ‫الجديدة‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬.‫ص‬:
121-121. ).
3/‫فوضوي‬ ‫أسلوب‬:
‫العمل‬ ‫بتقديم‬ ‫المنشط‬ ‫يكتفي‬ ‫وفيه‬<‫المشارك‬ ‫ويترك‬‫ن‬‫يودو‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫و‬‫يفعل‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫تماما‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫أح‬ ‫ين‬
‫فعله‬.، ‫توجيهات‬ ‫بإعطاء‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫العمل‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ال‬ ، ‫مستوى‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫يتدخل‬ ‫ال‬ ‫إنه‬
‫عن‬ ‫تلقائيا‬ ‫ويتخلف‬ ،‫غامضة‬ ‫بكيفية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫ويجيب‬ ، ‫اتفاقه‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫اتفاقه‬ ‫عن‬ ‫إعالن‬ ‫أو‬

3. 3
‫الجماعة‬>(‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫سيكلوجية‬ ‫مجلة‬.‫األول‬ ‫العدد‬.1111.‫الدار‬ ، ‫الجديدة‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬
‫البيضاء‬.‫ص‬:121-121).‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫أيضا‬ ‫الجماعة‬ ‫تتخلى‬ ‫األحيان‬ ‫غالب‬ ‫وفي‬
‫عنها‬ ‫المنشط‬ ‫تخلف‬ ‫نتيجة‬.
‫على‬ ‫طيبة‬ ‫نتائج‬ ‫وتحقيق‬ ، ‫ال‬‫و‬‫معق‬ ‫أداء‬ ‫يروم‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫فإن‬ ، ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تأسيسا‬
‫المرسو‬ ‫الكفايات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫طالبه‬ ‫نجاح‬ ‫مستوى‬‫ح‬‫رو‬ ‫تساير‬ ‫جديدة‬ ‫ار‬‫و‬‫بأد‬ ‫يضطلع‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ، ‫مة‬
‫العالم‬ ‫هذا‬ ‫أقطار‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الثالثة‬ ‫األلفية‬ ‫بداية‬ ‫خالل‬ ‫ويزداد‬ ‫يهب‬ ‫فتئ‬ ‫ما‬ ‫الذي‬ ‫يحها‬‫ر‬‫و‬ ‫اطية‬‫ر‬‫الديموق‬
‫التكوين‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫عالم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ، ‫المستويات‬ ‫كافة‬ ‫على‬.
‫باس‬ ‫القول‬ ‫إلى‬ ‫األخر‬ ‫البعض‬ ‫يذهب‬ ‫وقد‬ ، ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫البعض‬ ‫يستصعب‬ ‫قد‬‫على‬ ‫تنفيذها‬ ‫تحالة‬
‫ج‬‫در‬ ‫التي‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫يؤكدان‬ ، ‫الممارسة‬‫و‬ ‫الحال‬ ‫اقع‬‫و‬ ‫لكن‬ ، ‫الميداني‬ ‫العملي‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫أرض‬
‫لبعض‬ ‫تعرض‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الصعوبة‬ ‫منشأ‬ ‫ولعل‬ ، ‫بانتظام‬ ‫اليومية‬ ‫مهامهم‬ ‫تأدية‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫كل‬ ‫عليها‬
‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫لالنتقال‬ ‫الجديدة‬ ‫الدعوة‬ ‫إلى‬ ‫باألساس‬ ‫مرده‬ ، ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬‫عددا‬ ‫سنين‬ ‫بدغمائية‬ ‫مورس‬ ‫ذي‬
‫سلبية‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ، ‫للمعرفة‬ ‫مالكا‬ ‫ه‬‫ر‬‫باعتبا‬ ‫المدرس‬ ‫ية‬‫ز‬‫مرك‬ ‫على‬ ‫المؤكد‬‫و‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬
‫إلى‬ ‫التحول‬ ‫إلى‬ ‫؛‬ ‫إال‬ ‫ليس‬ ‫لالمتحان‬ ‫استعدادا‬ ‫اآللي‬ ‫االستيعاب‬‫و‬ ‫التلقي‬ ‫في‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬ ‫وحصر‬ ، ‫المتعلم‬
‫ع‬ ‫وذلك‬ ، ‫وفعاليته‬ ‫المتعلم‬ ‫ية‬‫ز‬‫مرك‬ ‫على‬ ‫المؤكد‬ ‫التعلم‬‫المعارف‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫بحد‬ ‫بمده‬ ، ‫مساعدته‬ ‫بر‬
‫على‬ ‫مساعدته‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ة‬‫ر‬‫وبعبا‬ ، ‫ذاتيا‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫تبليغه‬ ‫مظنة‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫ها‬‫وغير‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬
‫ذلك؛‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫المجاالت‬ ‫متعددة‬ ‫كفايات‬ ‫بناء‬
‫بيداغوجيا‬ ‫لطبيعة‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تمثل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المالحظ‬ ‫الخلط‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫أضف‬
‫كن‬ ‫الكفايات‬، ‫الصفي‬ ‫لالشتغال‬ ‫كمجال‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫باألساس‬ ‫يشتغل‬ ‫نسق‬ ، ‫تعليمي‬ ‫سق‬
‫مدخل‬ ‫إلى‬ ، ‫األهداف‬ ‫مدخل‬ ‫من‬ ‫انتقلنا‬ ‫بأننا‬ ‫البعض‬ ‫اعتقاد‬‫و‬ ،‫يئية‬‫ز‬‫التج‬ ‫عة‬‫النز‬ ‫نحو‬ ‫ميول‬ ‫لسيادة‬
‫هي‬ ‫وتلك‬ ، ‫المدخلين‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫أية‬ ‫ن‬‫يستبعدو‬ ‫فهم‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫وهو‬ ‫مستقل‬ ‫آخر‬
‫ا‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫بعض‬‫على‬ ‫ى‬‫نر‬ ‫فيما‬ ‫ـ‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫بالميدان‬ ‫العاملين‬ ‫التعليم‬ ‫رجال‬ ‫جل‬ ‫فيها‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫لحي‬
‫ـ‬ ‫األقل‬.

4. 4
‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫الجديدة‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫بعض‬ ‫إلقاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫و‬ ، ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫بعد‬
‫يب‬‫ر‬‫التج‬‫و‬ ‫للنقاش‬ ‫فسيح‬ ‫مجال‬ ‫وهذا‬ ‫ـ‬ ‫الوحدات‬ ‫يس‬‫ر‬‫وتد‬ ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬
‫الديدا‬‫اإلحاطة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الحصر‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫بعضا‬ ‫التالية‬ ‫الورقة‬ ‫ح‬‫تقتر‬ ‫ـ‬ ‫كتيكي‬
‫أهم‬‫و‬ ، ‫البيداغوجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫النموذج‬ ‫غياب‬ ‫في‬ ، ‫الميداني‬ ‫يب‬‫ر‬‫التج‬ ‫ومحاولة‬ ، ‫ال‬‫و‬‫أ‬ ‫المعرفة‬‫و‬
‫كالتالي‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫هذه‬.:
1/‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫ومهندسا‬ ‫مصمما‬ ‫المدرس‬
‫قبل‬ ‫فيما‬ ‫المدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬‫اته‬‫و‬‫خط‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ، ‫تحضير‬ ‫ذات‬ ‫جذا‬ ‫على‬ ‫درسه‬ ‫بتصميم‬ ‫يقوم‬
‫مطالبا‬ ‫اليوم‬ ‫أصبح‬ ‫فإنه‬ ، ‫التعليم‬ ‫تخطيط‬ ‫على‬ ‫ه‬‫ز‬‫تركي‬ ‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ ، ‫ومحتوياتها‬ ‫األساسية‬ ‫احله‬‫ر‬‫وم‬
‫بإعداد‬ ‫وذلك‬ ، ‫أيضا‬ ‫التعلم‬ ‫لمسارت‬ ‫وعام‬ ‫شامل‬ ‫تصميم‬ ‫بعملية‬ ‫يقوم‬ ‫بأن‬ ‫ـ‬ ‫أدائه‬ ‫تطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ـ‬
‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫بكل‬ ‫خاص‬ ‫ملف‬‫وضعيات‬ ‫ابتكار‬‫و‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫بأن‬ ‫وذلك‬ ، ‫المقرر‬ ‫وحدات‬ ‫من‬
‫اح‬‫ر‬‫اقت‬‫و‬ ، ‫المخاطبة‬ ‫للفئة‬ ‫التمثلية‬‫و‬ ‫االستيعابية‬ ‫الطاقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ز‬‫ومستف‬ ‫بل‬ ، ‫أحيانا‬ ‫ة‬‫ر‬‫ومثي‬ ‫ة‬‫ز‬‫محف‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ، ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ ‫وتكوين‬ ، ‫التعلم‬ ‫فضاء‬ ‫وتنظيم‬ ‫عداد‬‫ا‬‫و‬ ، ‫التوجيه‬‫و‬ ‫التبسيط‬ ‫آليات‬
‫أ‬ ‫الكفاية‬ ‫تتطلبه‬‫تدبير‬ ‫لكيفية‬ ‫احتمالي‬ ‫تصور‬ ‫لديه‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ، ‫تحقيقها‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫الكفايات‬ ‫و‬
‫المقرر‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫المهام‬ ‫بهذه‬ ‫يقوم‬ ‫وهو‬ ، ‫اآلن‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ومنفذ‬ ‫مصمم‬ ‫فهو‬ ‫؛‬ ‫أيضا‬ ‫الفشل‬ ‫وضعية‬
‫عليه‬ ‫وتأسيسا‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬.
‫الدروس‬ ‫جذاذات‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ، ‫إليه‬ ‫المشار‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫الملف‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫كل‬ ‫على‬ ،
، ‫توضيحية‬ ‫وصور‬ ، ‫شفافات‬ ‫من‬ ، ‫التعليمية‬ ‫بالوسائل‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬ ، ‫اق‬‫ر‬‫األو‬‫و‬ ،‫الوثائق‬
‫إلى‬ ‫وما‬ ، ‫إحصائيات‬ ‫أو‬ ، ‫ومبيانات‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫إخبا‬ ‫وقصاصات‬ ، ‫مثال‬ ‫ائح‬‫ر‬‫ش‬ ‫على‬ ‫مدونة‬ ‫ونصوص‬
‫ة‬‫ر‬‫المقر‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الوحدات‬ ‫مفردات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫ه‬‫ر‬‫استثما‬ ‫يمكن‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬.
2/‫من‬ ‫المدرس‬‫شطا‬
‫التنشيط‬ ، ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫أهم‬ ‫من‬:

5. 5
‫المضي‬‫و‬ ، ‫التعلم‬ ‫تنشيط‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الوسائط‬ ‫أو‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫األساليب‬‫و‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫ونقصد‬
‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫اج‬‫ر‬‫استد‬‫و‬ ‫تحفيز‬ ‫أساليب‬ ‫نهج‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ، ‫الممكنة‬ ‫الحدود‬ ‫أبعد‬ ‫إلى‬ ‫به‬
‫فالمد‬ ، ‫أنشطته‬‫و‬ ‫التعلم‬‫أو‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫عبر‬ ‫المطلوبة‬ ‫التعلمات‬ ‫لدفة‬ ‫الموجه‬ ‫هو‬ ‫رس‬
‫بأكملها‬ ‫وحدة‬ ‫عبر‬.
‫الكفايات‬ ‫أو‬ ‫الكفاية‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫لمسا‬ ‫توجيه‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫التنشيط‬‫و‬
‫ها‬‫استثمار‬ ‫يمكن‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫بناءة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ‫الناجح‬ ‫التنشيط‬ ‫يؤدي‬ ‫وقد‬ ، ‫المطلوبة‬
‫و‬‫التمهير‬ ‫وهو‬ ، ‫الكفاية‬ ‫من‬ ‫أبعد‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬.
‫التحفيز‬ ‫اعتبار‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫وهذا‬‫التالميذ‬ ‫أمام‬ ‫إشكال‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫مجرد‬ ‫ـ‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫أهميته‬ ‫على‬ ‫ـ‬
‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ، ‫أكله‬ ‫آتى‬ ‫قد‬ ‫التحفيز‬ ‫بأن‬ ‫لنقول‬ ‫استجابتهم‬ ‫انتظار‬‫و‬ ، ‫الحصة‬ ‫بداية‬
‫معنا‬ ‫التحفيز‬ ‫بأن‬‫ه‬<،‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫األسئلة‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ن‬‫يطرحو‬ ‫التالميذ‬ ‫تجعل‬ ‫محيطة‬ ‫شروط‬ ‫خلق‬
‫لطلب‬ ‫استجابة‬ ‫مجرد‬ ‫وليست‬ ، ‫للتالميذ‬ ‫شخصية‬ ‫مسألة‬ ‫إلى‬ ‫حلها‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫تتحول‬
‫المدرس‬>(‫يب‬‫ر‬‫غ‬ ‫يم‬‫ر‬‫الك‬ ‫عبد‬.‫اكتسابها‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫و‬ ‫الكفايات‬.‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫عالم‬ ‫ات‬‫ر‬‫منشو‬.‫ط‬.1
1121.2441‫ص‬:111. )
3/‫الم‬‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫مسهال‬ ‫درس‬
‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫نفسه‬ ‫اآلن‬ ‫في‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ، ‫الكفايات‬ ‫لترجمة‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫ع‬‫موضو‬ ‫تشكل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االمتدادية‬ ‫لطبيعتها‬ ، ‫التعليمية‬ ‫األسالك‬‫و‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫مختلف‬
‫ف‬ ‫مندمجة‬ ‫أصبحت‬ ‫قد‬ ‫مادامت‬ ، ‫لحظة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استدعاء‬‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬ ‫اته‬‫ر‬‫خب‬ ‫ي‬.
،‫االستكشاف‬ ‫هو‬ ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫أهم‬ ‫فإن‬ ، ‫كذلك‬ ‫األمر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
، ‫منها‬ ‫الخاطئ‬ ‫تصحيح‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ، ‫المكتسب‬‫و‬ ‫منها‬ ‫ي‬‫الفطر‬ ، ‫تالميذه‬ ‫لدى‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫استكشاف‬
‫استخ‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ،‫األحسن‬ ‫نحو‬ ‫ها‬‫تطوير‬ ‫أو‬ ، ‫السليم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫أو‬‫لتحقيق‬ ‫ها‬‫وتسخير‬ ‫دامها‬
‫العامة‬‫و‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫حياته‬ ‫لحظات‬ ‫من‬ ‫لحظة‬ ‫أية‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬ ‫الكفايات‬ ‫أو‬ ، ‫الكفاية‬.

6. 6
‫أصبح‬ ، ‫البيداغوجيا‬ ‫هذه‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫ـ‬ ‫هنا‬ ‫عليه‬ ‫التأكيد‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫ـ‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬‫و‬
‫است‬‫و‬ ،‫ق‬‫وطر‬ ، ‫أساليب‬‫و‬ ، ‫ومنهجيات‬ ، ‫عمل‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫بتمكين‬ ‫ملزما‬‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫اتيجيات‬‫ر‬
‫بل‬ ، ‫األكمل‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ه‬‫ر‬‫بدو‬ ‫القيام‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬
‫ضمن‬ ‫تستدمج‬ ‫حتى‬ ‫عليها‬ ‫يبه‬‫ر‬‫وتد‬ ، ‫إليه‬ ‫ها‬‫ير‬‫ر‬‫تم‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ‫تمكينه‬ ، ‫وجهه‬ ‫في‬ ‫ويسهلها‬
‫إليها‬ ‫دعاه‬ ‫متى‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫أمامه‬ ‫متاحة‬ ‫بالتالي‬ ‫وجعلها‬ ،‫العملية‬ ‫اته‬‫ر‬‫خب‬‫ظرفي‬ ‫داع‬.
1/‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫موجها‬ ‫المدرس‬
‫توجيه‬ ‫عملية‬ ‫هناك‬ ، ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يضطلع‬ ‫التي‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫أهم‬‫و‬ ‫أخطر‬ ‫من‬
‫لدفة‬ ‫موجه‬ ‫فهو‬ ،‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫لها‬ ‫ورسمه‬ ‫تخطيطه‬ ‫تم‬ ‫عما‬ ‫تحيد‬ ‫أو‬ ‫يغ‬‫ز‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫تالميذه‬ ‫تعلم‬
‫لد‬ ‫وترسيخها‬ ‫تحقيقها‬ ‫على‬ ‫مسؤول‬ ، ‫تالميذه‬ ‫تعلمات‬‫الوسائل‬‫و‬ ‫التدابير‬ ‫كافة‬ ‫باتخاذ‬ ‫وذلك‬ ، ‫يهم‬
‫غير‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫كل‬ ‫بدفع‬ ، ‫التحقق‬ ‫نحو‬ ‫السليم‬ ‫ها‬‫وسير‬ ، ‫التعلمات‬ ‫تلك‬ ‫يز‬‫ز‬‫بتع‬ ‫الكفيلة‬ ‫األسباب‬‫و‬
‫حسن‬ ‫مع‬ ‫الخطأ‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫وحين‬ ، ‫اإليجابي‬ ‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ، ‫المشوشة‬ ‫أو‬ ، ‫فيها‬ ‫غوب‬‫المر‬
‫التخلص‬.
1/‫مقوما‬ ‫المدرس‬
‫المقرر‬ ‫لمفردات‬ ‫مقوم‬ ‫فهو‬‫بها‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫الكفايات‬ ‫تحقق‬ ‫ومدى‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫ومقيم‬ ، ‫ككل‬
‫جماليا‬‫ا‬‫و‬ ، ‫ومرحليا‬ ، ‫تشخيصيا‬ ، ‫حدة‬ ‫على‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫دروس‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫لكل‬ ‫ومقيم‬ ،.
‫ائق‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫ويرصد‬ ، ‫تحققها‬ ‫ومدى‬ ‫الكفايات‬ ‫ويقيم‬ ، ‫تالميذه‬ ‫تعلمات‬ ‫يقيم‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إنه‬
‫ك‬ ، ‫تحققها‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫تحول‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫الوحدات‬ ‫مفردات‬ ‫في‬ ‫مجسدة‬ ، ‫ككل‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المحتويات‬ ‫يقيم‬ ‫ما‬
‫مجرب‬ ‫كونه‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫االعتبار‬ ‫بهذا‬ ‫باحث‬ ‫فهو‬ ،‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫إليه‬ ‫المسند‬ ‫المستويات‬ ‫حسب‬ ‫ة‬‫ر‬‫المقر‬
.
‫بالمجال‬ ‫العرض‬ ‫هذا‬ ‫وليس‬ ، ‫ودسم‬ ‫شاسع‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫كفايات‬ ‫تقويم‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫فإن‬ ‫العموم‬ ‫وعلى‬
‫ل‬ ‫ى‬‫نر‬ ‫كنا‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ‫ننا‬‫ا‬‫و‬ ، ‫لطرحه‬ ‫المناسب‬‫نحبذ‬ ‫فإننا‬ ،‫بصدده‬ ‫نحن‬ ‫الذي‬ ‫ع‬‫بالموضو‬ ‫األكيد‬ ‫صوقه‬
‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫بحول‬ ‫يبا‬‫ر‬‫ق‬ ‫عليه‬ ‫سنعمل‬ ‫ما‬ ‫وذلك‬ ، ‫ألهميته‬ ‫خاصة‬ ‫بورقة‬ ‫تخصيصه‬.

7. 7
‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫أساليب‬ ‫من‬
‫ات‬‫و‬‫الخط‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬ ‫يقصد‬ ‫ال‬ ‫إذ‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫بنا‬ ‫يجدر‬ ، ‫بدءا‬
‫الم‬ ‫المنهجية‬، ‫فحسب‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫معلوم‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫الدرس‬ ‫لتقديم‬ ‫اعتمادها‬ ‫مكن‬
‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫اح‬‫ر‬‫اقت‬‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬‫و‬ ، ‫العمل‬ ‫أسلوب‬ ، ‫أيضا‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬
‫أو‬ ‫الكفاية‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ، ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ، ‫العليمية‬
‫الكفايا‬‫ليس‬ ، ‫االجتهاد‬‫و‬ ‫االبتكار‬‫و‬ ‫اإلبداع‬‫و‬ ‫الخلق‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫ت‬
‫الهدف‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫بل‬ ، ‫األيام‬ ‫مع‬ ‫يتولد‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫الروتين‬‫و‬ ‫الجمود‬ ‫لكسر‬ ‫فقط‬
، ‫الفعالة‬ ‫التنشيط‬ ‫بأساليب‬ ‫كاف‬ ‫إلمام‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫البديهي‬ ‫ومن‬ ، ‫ه‬‫ر‬‫غي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫و‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬ ، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫المنهاج‬ ‫ضمن‬ ‫المحددة‬ ‫بالكفايات‬ ‫معرفته‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫الجماعات‬ ‫بدينامية‬
‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ،‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫لتحقيقها‬ ‫إما‬ ، ‫الجهود‬ ‫توجيه‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫عنها‬ ‫ع‬‫تتفر‬ ‫التي‬
‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫مادام‬ ،‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ، ‫تصحيحها‬<‫نقل‬
‫ال‬‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫حركية‬ ‫الحس‬‫و‬ ،‫عاطفية‬ ‫ـ‬‫و‬‫السوسي‬‫و‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫يتعداه‬ ‫بل‬ ، ‫معرفة‬
‫حياتهم‬ ‫ال‬‫و‬‫ط‬ ‫خدمتهم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫كفايات‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫يعني‬>(‫د‬.‫الرحيم‬ ‫عبد‬
‫المكونين‬‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫مرشد‬ ، ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ، ‫هاروشي‬.‫اإلله‬ ‫وعبد‬ ‫اللحية‬ ‫لحسن‬ ‫ترجمة‬
‫ي‬‫ر‬‫ش‬‫اط‬.‫ط‬.2441.‫ص‬:11.)
‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫غوب‬‫مر‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ‫ـ‬ ‫لنا‬ ‫ينبغي‬ ‫فإنه‬ ، ‫منه‬ ‫انطالقا‬‫و‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫محتويات‬ ‫لتقديم‬ ‫المناسبة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫للط‬ ‫نا‬‫ر‬‫اختيا‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫فيما‬ ‫شمولية‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬‫ر‬‫بنظ‬ ‫نتمتع‬ ‫أن‬ ‫ـ‬ ‫الكفايات‬
‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫ة‬‫ر‬‫النظ‬ ‫لتلك‬ ‫مطلق‬ ‫نبذ‬ ‫ن‬‫دو‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫ضمن‬ ، ‫ما‬ ‫درس‬‫ظل‬ ‫في‬ ‫اكتسابها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ة‬
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫موضوعية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫لعدة‬ ‫وذلك‬ ، ‫المعروفة‬ ‫بأبعادها‬ ‫األهداف‬ ‫بيداغوجيا‬:
‫لماما‬ ‫إال‬ ‫النموذجين‬ ‫بين‬ ‫قطيعة‬ ‫بوجود‬ ‫ح‬‫يصر‬ ‫من‬ ‫اآلن‬ ‫لحد‬ ‫نسمع‬ ‫لم‬ ‫أننا‬.
‫تحق‬ ‫قد‬ ‫أنها‬ ‫ما‬ ‫كفاية‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫أن‬‫في‬ ‫تجسيدها‬ ‫معاينة‬ ‫عبر‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ، ‫قت‬
‫التقويم‬‫و‬ ‫بالمالحظة‬ ‫يسمح‬ ‫سلفا‬ ‫محدد‬ ‫إنجاز‬.

8. 8
‫العملية‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫هي‬ ‫إنما‬ ‫حقيقتها‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ز‬‫اإلنجا‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫لتظهر‬ ، ‫وتتكامل‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫تتآلف‬ ، ‫حركية‬ ‫ية‬‫ر‬‫مها‬ ‫أو‬ ، ‫عاطفية‬ ‫وجدانية‬ ‫أو‬ ،‫عقلية‬ ،‫السلوكية‬
‫ال‬‫إنجاز‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫نهاية‬.
‫بيداغوجيا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بمكان‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫يبقى‬ ، ‫للتنشيط‬ ‫كأسلوب‬ ‫المناسبة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫فاختيار‬
‫وذلك‬ ، ‫مدروس‬ ‫بمنهج‬ ‫عمليا‬ ‫بتها‬‫ر‬‫ومقا‬ ، ‫شمولي‬ ‫بشكل‬ ‫مكوناتها‬ ‫في‬ ‫تمثلها‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫الكفايات‬
‫ة‬‫ر‬‫ووثي‬ ‫زمن‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬ ،‫المعينة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ، ‫المنهجية‬ ‫مستوى‬ ‫على‬، ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫تعلم‬
‫التعامل‬ ‫لسبل‬ ‫المسبق‬ ‫التصور‬‫و‬ ،‫الممكن‬ ‫الخطأ‬ ‫هامش‬ ‫استحضار‬ ‫وكذا‬ ، ‫التعلم‬ ‫فضاء‬ ‫وطبيعة‬
‫بعين‬ ‫أخذه‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ، ‫الدرس‬ ‫ة‬‫ر‬‫سيرو‬ ‫ضمن‬ ‫التقويم‬ ‫ات‬‫و‬‫وخط‬ ‫اقع‬‫و‬‫وم‬ ،‫معه‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬.
‫االعتقاد‬ ‫السذاجة‬ ‫باب‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫وقد‬‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫أختها‬ ‫عن‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫لكل‬ ‫التامة‬ ‫باالستقاللية‬
،‫ما‬ ‫ن‬‫مضمو‬ ‫تحليل‬ ‫يتوقف‬ ‫فقد‬ ، ‫المقترحة‬ ‫احلها‬‫ر‬‫وم‬ ‫بحرفيتها‬ ‫التمسك‬ ‫أو‬ ، ‫ها‬‫وغير‬ ‫ة‬‫ر‬‫المشهو‬ ‫الفعالة‬
‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫االستعانة‬ ‫على‬ ، ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ، ‫معينة‬ ‫معرفية‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬
‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫إلى‬ ‫بيده‬ ‫أخذا‬ ، ‫حياته‬ ‫طيلة‬ ‫افقه‬‫ر‬‫ت‬ ، ‫الدائمة‬ ‫المتعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬
‫تنميته‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬‫و‬ ، ‫مجتمعه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬.
‫تضمن‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فكل‬ ، ‫الفعالة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أية‬ ‫تستبعد‬ ‫ال‬ ، ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وفي‬
‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬|‫بناء‬|‫أنو‬ ‫بكل‬ ‫المستهدفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ، ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ،‫لدى‬ ‫اعها‬
‫إال‬ ‫مضمونا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ال‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫ئي‬‫ز‬‫ج‬ ‫أو‬ ‫كلي‬ ‫بشكل‬ ‫اعتمادها‬ ‫يمكن‬ ، ‫المتعلمين‬
‫اثنين‬ ‫بشرطين‬:
1/‫متعلميه‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫حصول‬ ‫أساليب‬ ‫بأهم‬ ‫المدرس‬ ‫معرفة‬.
2/‫اكتسابا‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫فط‬ ‫بينهم‬ ‫الموجودة‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫أهم‬ ‫ببعض‬ ‫معرفته‬.
‫المبح‬ ‫في‬ ‫ين‬‫ر‬‫العنص‬ ‫هذين‬ ‫إجمال‬ ‫ويمكن‬‫التاليين‬ ‫ثين‬:
‫المتعلمين‬ ‫نماذج‬

9. 9
‫ق‬‫طر‬ ‫في‬ ،‫االستعدادات‬‫و‬ ‫الميول‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ق‬‫فرو‬ ‫بينهم‬ ‫اد‬‫ر‬‫كأف‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫يختلف‬
‫تجعل‬ ، ‫التالية‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫سمة‬ ‫عليهم‬ ‫تغلب‬ ‫حيث‬ ، ‫استيعابها‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫و‬
‫من‬ ‫هنا‬ ‫البد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫؛‬ ‫العكس‬ ‫أو‬ ، ‫وسالسة‬ ‫ا‬‫ر‬‫يس‬ ‫أكثر‬ ‫تعلمهم‬‫ات‬‫ز‬‫كممي‬ ‫السمات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
‫مؤسسة‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫كاست‬ ‫األشخاص‬ ‫لتعلم‬ ‫العامة‬ ‫األساليب‬ ‫وبين‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫و‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫عامة‬
‫به‬ ‫يتميز‬ ‫مما‬ ، ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫البيئي‬‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوسط‬ ‫وظروف‬ ، ‫النفسي‬ ‫التكوين‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬
‫بعض‬ ‫عن‬ ‫بعضهم‬.‫عدة‬ ‫موضوعية‬ ‫أسباب‬‫و‬ ‫لظروف‬.
‫ا‬ ‫النماذج‬ ‫ومن‬‫سمات‬ ‫ى‬‫باألحر‬ ‫أو‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ، ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إليها‬ ‫أشارت‬ ‫لتي‬
‫كالتالي‬ ‫هي‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫ة‬‫ز‬‫ممي‬:
1/‫ن‬‫يو‬‫ر‬‫البص‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬:‫حاسة‬ ‫على‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫ن‬‫يعتمدو‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫وهم‬
‫ال‬‫و‬ ، ‫المصور‬‫و‬ ، ‫كالمكتوب‬ ، ‫عيانا‬ ‫يشاهدونه‬ ‫وما‬ ، ‫البصر‬‫ويأتي‬ ، ‫ها‬‫وغير‬ ‫المبيانات‬‫و‬ ، ‫ائط‬‫ر‬‫خ‬
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫نسبة‬ ‫ويشمل‬ ‫السائد‬ ‫هو‬ ‫النموذج‬ ‫وهذا‬ ،‫الية‬‫و‬‫الم‬ ‫اتب‬‫ر‬‫الم‬ ‫في‬ ‫الملموس‬‫و‬ ‫ع‬‫المسمو‬.
2/‫ن‬‫السمعيو‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬:‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وبشكل‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫اعتمادهم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫الذين‬ ‫وهم‬
‫الحرك‬‫و‬ ‫اللمس‬‫و‬ ‫البصر‬ ‫ويشكل‬ ، ‫لهم‬ ‫المقدمة‬ ‫المعارف‬ ‫جل‬‫من‬ ‫الية‬‫و‬‫م‬ ‫تبة‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫تأتي‬ ‫معينات‬ ‫ة‬
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫سابقتها‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫نسبة‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫وتشكل‬ ، ‫األهمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تيب‬‫ر‬‫الت‬.
3/‫ن‬‫اللمسيو‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬:‫أو‬ ، ‫اللمس‬ ‫على‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫وخب‬ ‫معارفهم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫ن‬‫ويعتمدو‬
‫بطبيع‬ ‫ن‬‫يشكلو‬ ‫وهم‬ ، ‫يقال‬ ‫كما‬ ‫العجين‬ ‫في‬ ‫اليد‬ ‫وضع‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أي‬ ،‫ق‬‫التذو‬‫من‬ ‫قلة‬ ‫الحال‬ ‫ة‬
‫عموما‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬.
1/‫الدارسين‬ ‫بعض‬ ‫ويضيف‬، ‫الحركة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫يحصل‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ،
‫طبعا‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذا‬ ‫وذلك‬ ، ‫عندهم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫الجسم‬ ‫حركة‬ ‫تشكل‬ ‫حيث‬
‫العقلية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫المستويات‬‫و‬ ،‫الفسيولوجي‬ ‫النمو‬ ‫لمستويات‬.
‫من‬‫التعلم‬ ‫أساليب‬.

10. 10
‫األساليب‬ ‫لتنميط‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫المال‬‫و‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ن‬‫ينفقو‬ ‫اليوم‬ ‫إلى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫علماء‬ ‫ال‬‫ز‬‫ال‬
‫وتعدد‬ ، ‫المعقدة‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫لطبيعته‬ ، ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أساسها‬ ‫على‬ ‫وتتم‬ ‫تتحقق‬ ‫التي‬
‫يعتمد‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬‫و‬ ‫األساليب‬ ‫تعدد‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫شخصيته‬ ‫مكونات‬‫ومن‬ ، ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫ها‬
‫اعتمادها‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬‫ز‬‫كمي‬ ‫التاليين‬ ‫األسلوبين‬ ‫استنباط‬ ‫يمكن‬ ، ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫الجهود‬ ‫تلك‬ ‫كل‬ ‫خالل‬
‫ع‬‫الموضو‬ ‫بة‬‫ر‬‫لمقا‬ ‫استنباط‬ ‫وهو‬ ،‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫أسلوب‬ ‫لتغليب‬ ‫ميلهم‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫لتصنيف‬
‫م‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫ال‬‫ا‬‫و‬ ،‫ذلك‬ ‫عدا‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫ليس‬‫ن‬‫دو‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ع‬
،‫حدة‬ ‫على‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫الممكنة‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫للفرو‬ ‫الكلي‬ ‫النفي‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ، ‫معايير‬ ‫ن‬‫دو‬ ، ‫اآلخر‬
‫هما‬ ‫األسلوبين‬ ‫وهذين‬:
1/‫كلية‬ ‫ميول‬ ‫ذو‬ ‫متعلم‬:‫المعلومات‬ ‫له‬ ‫قدمت‬ ‫كلما‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫وهو‬
‫كليته‬ ‫في‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫يستوعب‬ ‫فهو‬ ، ‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫ككل‬ ‫أو‬ ‫كوحدة‬‫ئياته‬‫ز‬‫بج‬ ‫االهتمام‬ ‫ن‬‫دو‬.
2/‫تحليلية‬ ‫ميول‬ ‫ذو‬ ‫متعلم‬:‫إنه‬ ، ‫األشياء‬ ‫بمنطق‬ ‫التحلي‬‫و‬ ، ‫االستفسار‬‫و‬ ، ‫النقد‬ ‫نحو‬
‫ومنطقية‬ ‫متتالية‬ ‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫قدمت‬ ‫كلما‬ ‫بيسر‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬.
‫من‬ ‫مسحة‬ ‫عليهما‬ ‫ويطفي‬ ، ‫بينهما‬ ‫يجمع‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫حالة‬ ‫استبعاد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫وهنا‬‫الحكمة‬
‫باألولى‬ ‫وهي‬ ، ‫كذلك‬ ‫بمستبعدة‬ ‫بانية‬‫ر‬‫ال‬ ‫النفحات‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ال‬ ،‫يادة‬‫ز‬.
‫أخذها‬‫و‬ ، ‫للدروس‬ ‫عملي‬ ‫تنفيذ‬ ‫ألي‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫ها‬‫وغير‬ ‫المعطيات‬ ‫هذه‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫يجب‬ ، ‫إذن‬
، ‫أفضل‬ ‫أداء‬‫و‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫من‬ ‫ع‬‫كنو‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬
‫ا‬‫و‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫بإيجابية‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫لتفاعل‬.
‫المتعلمين‬ ‫بتعدد‬ ‫الت‬‫و‬‫المي‬ ‫تتعدد‬ ، ‫هنا‬ ‫الحال‬ ‫وبطبيعة‬.‫المدرس‬ ‫إلمام‬ ‫أهمية‬ ‫جاءت‬ ، ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫لمجال‬ ‫توسيعا‬ ، ‫ومردودية‬ ‫بنجاعة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫الدروس‬ ‫تنشيط‬ ‫خطط‬ ‫تنفيذ‬ ‫بأساليب‬
‫عموما‬ ‫الكفايات‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫ع‬‫لموضو‬ ‫ته‬‫ر‬‫نظ‬.
‫أساليب‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫ق‬‫وطر‬‫التنشيط‬

11. 11
‫اعتماده‬ ‫يمكن‬ ، ‫بعينه‬ ‫احدا‬‫و‬ ‫أسلوبا‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫نشير‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ، ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫بعد‬
‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫الشمولية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالنظ‬ ‫التمتع‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ، ‫ى‬‫األخر‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫اه‬‫و‬‫س‬ ‫ن‬‫دو‬
‫وعل‬ ، ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫لها‬ ‫سنعرض‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫التكاملية‬ ‫الطبيعة‬‫نقول‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ، ‫يه‬
، ‫الحصر‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫يمكن‬ ، ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫المشهو‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أهم‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫أن‬
‫التالية‬ ‫األساليب‬‫و‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬:
1/‫المسألة‬ ‫الوضعية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
(situation problem)
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫المعمول‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أشهر‬ ‫وهي‬‫على‬ ‫وتقوم‬ ، ‫ة‬
‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ودفعه‬ ، ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫إشكال‬ ‫أو‬ ، ‫مشكل‬ ‫أمام‬ ‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫أساس‬
‫اته‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معارفه‬ ‫استخدام‬‫و‬ ، ‫األساسية‬ ‫ه‬‫ر‬‫عناص‬ ‫إلى‬ ‫لتحليله‬ ، ‫التوجيه‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫المباش‬ ‫غير‬ ‫المساعدة‬
‫له‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتاحة‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ، ‫المختلفة‬.
‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬‫تتعلق‬ ‫المسألة‬ ‫الوضعية‬ ‫ن‬‫كو‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مع‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫ختلف‬
‫الثانية‬ ‫تشمل‬ ‫قد‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫معينة‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ‫بدرس‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫ذات‬ ‫ئية‬‫ز‬‫ج‬ ‫بمشكالت‬ ‫الغالب‬ ‫في‬
‫التمثيل‬ ‫ويمكن‬ ‫؛‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تشمل‬ ‫قد‬ ‫بحيث‬ ، ‫وشمولية‬ ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫مشكالت‬
‫ائض‬‫ر‬‫الف‬ ‫في‬ ‫بدرس‬ ‫لألولى‬‫أو‬ ،‫الفروض‬ ‫أصحاب‬ ‫أو‬ ، ‫العصبة‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫حول‬ ‫إشكال‬ ‫ح‬‫كطر‬ ، ‫خاص‬
‫يمكن‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫لط‬ ‫وبالنسبة‬ ، ‫مثال‬ ‫الحجب‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫في‬ ‫ارث‬‫و‬‫ال‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫ارث‬‫و‬‫ال‬ ‫تحديد‬
‫حاالت‬ ‫أو‬ ‫حالة‬ ‫يشمل‬ ‫عام‬ ‫إشكال‬ ‫ح‬‫طر‬(‫يضة‬‫ر‬‫ف‬)‫إيجاد‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬ ، ‫يث‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫الم‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫في‬ ‫معقدة‬
‫التي‬ ‫مكتسباته‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫لها‬ ‫حل‬‫الدروس‬ ‫مكونات‬ ‫كل‬ ‫تشمل‬ ‫حاالت‬ ، ‫ئي‬‫ز‬‫ج‬ ‫بشكل‬ ‫عليها‬ ‫تدرب‬
‫ع‬‫الموضو‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫المقر‬.
‫بين‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫بوضعية‬ ‫أساسا‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ، ‫ئية‬‫ز‬‫الج‬ ‫المسألة‬ ‫الوضعية‬ ‫ولطبيعة‬
‫روجيرز‬ ‫دوكيتيل‬ ‫حددها‬ ‫داللة‬ ‫تأخذ‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫فإنها‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫بأنها‬<‫من‬ ‫مجموعة‬‫معين‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫بمهمة‬ ‫للقيام‬ ‫بينها‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬‫و‬ ‫تمفصلها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬>
‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫منظمة‬ ‫ة‬‫ر‬‫سيرو‬ ‫في‬ ‫ومدرجة‬ ‫مبنية‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬.

12. 12
‫كما‬ ،‫للتقويم‬ ‫مسألة‬ ‫وضعيات‬ ‫ح‬‫تقتر‬ ‫فقد‬ ، ‫تعلم‬ ‫وضعية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالضرو‬ ‫ليست‬ ‫المسألة‬ ‫فالوضعية‬
‫أيضا‬ ‫التثبيت‬‫و‬ ‫للدعم‬ ‫احها‬‫ر‬‫اقت‬ ‫يمكن‬.
‫ا‬ ‫كانت‬ ‫فكلما‬‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ، ‫للتلميذ‬ ‫ومشوقة‬ ‫ة‬‫ز‬‫محف‬ ‫المسألة‬ ‫للوضعية‬ ‫المحددة‬ ‫لمهام‬
‫له‬ ‫بالنسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫وجدوى‬.
2/‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫بمنظور‬ ‫إليها‬ ‫ننظر‬ ‫ال‬ ‫أننا‬ ‫بمعنى‬ ، ‫صرفة‬ ‫سلوكية‬ ‫عملية‬ ‫ليس‬ ‫الكفايات‬ ‫أو‬ ‫الكفاية‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫الشخصية‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الفهم‬ ‫تضفي‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬‫التعلم‬ ‫ها‬‫تفسير‬ ‫أو‬ ‫بردها‬ ، ‫إلنسانية‬
‫العملية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ، ‫نظام‬ ‫هي‬ ‫الكفاية‬ ‫ولكن‬ ، ‫االستجابة‬‫و‬ ‫المثير‬ ‫ن‬‫بقانو‬ ‫التعليم‬‫و‬
‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫مستويات‬ ‫لتحسين‬ ‫المتعلم‬ ‫بتأهيل‬ ‫تنتهي‬ ، ‫ائية‬‫ر‬‫إج‬ ‫عمليات‬ ‫ضمن‬ ‫لها‬ ‫التخطيط‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬
‫باستمر‬ ‫معه‬ ‫ويتفاعل‬ ، ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫محيطه‬‫اآلليات‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ، ‫ار‬
‫تمكينه‬ ‫وبالتالي‬ ،‫محيطه‬ ‫ها‬‫يفرز‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مختلف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫وتساعده‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫سابقا‬ ‫المكتسبة‬ ‫العملية‬‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تلك‬ ‫مختلف‬ ‫وتسخير‬ ‫استجماع‬ ‫من‬
‫ومثيال‬ ‫اإلشكاالت‬ ‫تلك‬ ‫لمختلف‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬‫معالجة‬ ‫على‬ ‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫به‬‫ر‬‫تد‬ ‫يطة‬‫ر‬‫ش‬ ، ‫تها‬
‫مختلف‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫يصبح‬ ‫فإنه‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫سابقة‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫أصناف‬ ‫أو‬ ‫صنف‬
‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫كانت‬ ‫ولذلك‬ ، ‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬
‫فص‬ ‫بحال‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫الكفايات‬ ‫اكتساب‬‫و‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬‫أو‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫عن‬ ‫لها‬
‫ق‬‫الفرو‬ ‫استبعاد‬ ‫بحال‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ، ‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫صنف‬
‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫بين‬ ‫االستعدادات‬ ‫في‬ ‫االختالف‬‫و‬ ، ‫السابقة‬ ‫المكتسبات‬ ‫نوعية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ، ‫الفردية‬.
3/‫الجدال‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬:
‫وهي‬<‫إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫تقسم‬ ‫التنشيط‬ ‫في‬ ‫تقنية‬<<‫تح‬‫الفين‬>>‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫على‬ ‫يدافع‬ ‫منهما‬ ‫كل‬
، ‫الجدال‬‫و‬ ‫الحجج‬ ‫تقديم‬ ‫تعلم‬ ‫النقاش‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫ويستهدف‬ ، ‫معين‬ ‫ع‬‫بموضو‬ ‫تتعلق‬ ‫معارضة‬
‫النسبية‬ ‫وحس‬ ، ‫النقدي‬ ‫الفكر‬ ‫وتنمية‬>‫و‬ ، ‫إشكال‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫النقاش‬ ‫وينطلق‬<
‫الد‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اإلشكال‬ ‫ح‬‫يطر‬‫الموقف‬ ‫عن‬ ‫فاع‬<<‫المؤيد‬>>‫أو‬

13. 13
<<‫المعارض‬>>(‫د‬.‫هاروشي‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬.‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬:‫المكونين‬‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫مرشد‬
.‫اللحية‬ ‫الحسن‬ ‫ترجمة‬,‫ياط‬‫ر‬‫ش‬ ‫اإلله‬ ‫عبد‬.‫الفنك‬ ‫نشر‬.‫البيضاء‬ ‫الدار‬.‫يونيو‬2441.‫ص‬:
113).
‫ب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫كل‬ ‫شركاء‬ ‫اختيار‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫المجموعتان‬ ‫تتشكل‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ، ‫ادتهم‬‫ر‬‫إ‬ ‫محض‬
‫ن‬‫دو‬ ‫الشكلي‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫النقاش‬ ‫خالل‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬ ‫ينحصر‬ ‫الذي‬ ، ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫التشكيلتين‬ ‫فرض‬
‫ردود‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫الكلمة‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مع‬ ، ‫الجوهر‬ ‫في‬ ‫التدخل‬
‫ا‬‫و‬ ‫المعطيات‬ ‫لجمع‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫لكل‬ ‫فرصة‬ ‫القبلي‬ ‫اإلعداد‬ ‫يشكل‬ ‫و‬ ، ‫األفعال‬‫قبل‬ ، ‫األدلة‬‫و‬ ‫الحجج‬ ‫عداد‬
‫خالصة‬ ‫إلى‬ ‫الخلوص‬‫و‬ ، ‫ع‬‫الموضو‬ ‫شتات‬ ‫لم‬ ‫إلى‬ ‫النقاش‬ ‫يفضي‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫المناقشة‬‫و‬ ‫بالجدال‬ ‫البدء‬
‫منها‬ ‫افقهما‬‫و‬ ‫ما‬ ‫وتعزز‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫الفط‬‫و‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الش‬ ‫انين‬‫و‬‫لق‬ ‫افقة‬‫و‬‫الم‬ ‫غير‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫خطأ‬ ‫تبين‬.
1/‫الذهنية‬ ‫الزوبعة‬:
‫أ‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫وهو‬ ، ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫بأسلوب‬ ‫أيضا‬ ‫وتسمى‬‫ع‬‫موضو‬ ‫حول‬ ‫ينصب‬ ‫الذي‬ ‫النقاش‬ ‫شكال‬
‫اء‬‫ر‬‫لآل‬ ‫كبح‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫ق‬‫المطرو‬ ‫ع‬‫بالموضو‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫ذات‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إنتاج‬ ‫ويستهدف‬ ، ‫معين‬
‫من‬ ‫ويمكن‬ ،‫خجل‬ ‫أو‬ ‫خوف‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫بما‬ ، ‫طبيعتها‬ ‫كانت‬ ‫كيفما‬
‫إغنائها‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫أفكار‬ ‫استلهام‬.
‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬<‫لي‬‫ع‬‫ممنو‬ ‫شيء‬ ‫هناك‬ ‫س‬(،‫شيء‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫أ‬‫ر‬‫ونتج‬ ، ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫أحد‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫أو‬ ‫انتقاد‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ‫ألنه‬)|..|‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫المصاغة‬ ‫األفكار‬ ‫كانت‬ ‫فكلما‬
‫المناسبة‬ ‫األفكار‬ ‫تظهر‬ ‫لكي‬ ‫حظوظ‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ،>.
‫تعلمي‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫تستعمل‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ، ‫مختلفة‬ ‫ه‬
‫للقيام‬ ‫ات‬‫ر‬‫فت‬ ‫تخصيص‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ، ‫الحصة‬ ‫كامل‬ ‫األفكار‬ ‫وصياغة‬ ‫المناقشة‬ ‫ق‬‫تستغر‬ ‫أن‬ ‫نفسه‬
‫اختيار‬ ‫وجودة‬ ، ‫اإلعداد‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫نجاعة‬ ‫وتتوقف‬ ، ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫بأنشطة‬
‫عرضه‬ ‫أسلوب‬‫و‬ ،‫ع‬‫الموضو‬.

14. 14
‫ال‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬‫المساعدة‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫احترمت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ، ‫ميدانيا‬ ‫التنفيذ‬ ‫سهلة‬
‫بيداغوجيا‬ ‫عن‬ ‫كتابه‬ ‫ضمن‬ ‫الشروط‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هاروشي‬ ‫الدكتور‬ ‫أورد‬ ‫وقد‬ ، ‫إنجاحها‬ ‫على‬
‫إليها‬ ‫ع‬‫الرجو‬ ‫يمكن‬ ‫الكفايات‬.
‫الشروط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫في‬ ‫كمنشط‬ ‫األستاذ‬ ‫دور‬ ‫وينحصر‬‫على‬ ‫كالحرص‬ ،
‫زمن‬ ‫تدبير‬ ‫حسن‬‫تياح‬‫ر‬‫باال‬ ‫الجميع‬ ‫يشعر‬ ‫حتى‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وخلق‬ ، ‫النقاش‬ ‫سير‬ ‫وحسن‬ ، ‫اإلنجاز‬
، ‫النقاش‬ ‫عن‬ ‫المنبثقة‬ ‫لألفكار‬ ‫اضحة‬‫و‬‫ال‬ ‫الصياغة‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬‫و‬ ،‫الحياد‬ ‫مع‬ ، ‫النقاش‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬
‫وبيان‬ ‫المتصلبة‬ ‫المتطرفة‬ ‫األفكار‬ ‫دحض‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬‫و‬ ، ‫الكلمة‬ ‫احتكار‬ ‫لتجنب‬ ‫المناسب‬ ‫التدخل‬‫و‬
‫ا‬‫و‬‫ص‬ ‫عدم‬‫السائدة‬ ‫العادات‬‫و‬ ‫القيم‬‫و‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫الفط‬‫و‬ ، ‫المنطق‬‫و‬ ، ‫يعة‬‫ر‬‫الش‬ ‫لتعاليم‬ ‫ومجافاتها‬ ‫بيتها‬...
‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ، ‫عديدة‬ ‫وطرقا‬ ‫أساليب‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ‫ـ‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫نا‬‫ر‬‫أش‬ ‫وكما‬ ‫ـ‬ ‫الحال‬ ‫بطبيعة‬
‫ميدا‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫المقر‬ ‫مفردات‬ ‫تعالجها‬ ‫التي‬ ‫اضيع‬‫و‬‫الم‬ ‫مختلف‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫يبها‬‫ر‬‫وتج‬،‫نيا‬
‫أو‬ ‫وضعيات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫يسمح‬ ‫الذي‬ ‫الحالة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫أسلوب‬ ، ‫األساليب‬ ‫هده‬ ‫من‬ ‫نذكر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫مبادئ‬ ‫أو‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫استنباط‬ ‫أو‬ ، ‫حلول‬ ‫اح‬‫ر‬‫اقت‬ ‫أو‬ ‫إيجاد‬ ‫بهدف‬ ، ‫خيالية‬ ‫أو‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫ائية‬‫ر‬‫إج‬ ‫مشكالت‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫مما‬ ، ‫مشابهة‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالحة‬.
‫وهناك‬‫يعزز‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫مجديا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫الذي‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫لعب‬ ‫أسلوب‬
‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫وتكوين‬ ، ‫العاطفي‬ ‫النفسي‬ ‫بالمجال‬ ‫الوثيق‬ ‫تباطه‬‫ر‬‫ال‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬
‫البين‬ ‫العالقات‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫االتجاهات‬‫و‬-‫اقف‬‫و‬‫للم‬ ‫التلقائي‬ ‫االكتساب‬ ‫من‬ ‫ويمكنهم‬ ، ‫شخصية‬
‫ا‬ ‫المستحسنة‬‫مع‬ ‫مجديا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لعل‬ ، ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫بإحساسات‬ ‫الوعي‬‫و‬ ، ‫جتماعيا‬
‫الدنيا‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المستويات‬.
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫إنها‬<‫ألن‬ ‫وكذلك‬ ،‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫تكلف‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫بسهولة‬ ‫وتقبل‬ ، ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬‫ز‬‫محف‬
‫احد‬‫و‬ ‫منشط‬ ‫سوى‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫لعب‬ ‫حصة‬(‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫هو‬)‫ومتعلمي‬‫ن‬‫عداد‬‫ا‬‫و‬
‫جيد‬.>(‫د‬.‫هاروشي‬.‫سابق‬ ‫مرجع‬.)‫محتوى‬ ‫على‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عقب‬ ‫المناقشة‬ ‫وتنصب‬
‫ج‬‫الخرو‬‫و‬ ، ‫المنشط‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النصائح‬ ‫وتقديم‬ ، ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫وجودة‬ ، ‫الالعبين‬ ‫أفعال‬ ‫وردود‬ ،‫ار‬‫و‬‫الح‬
‫باستنتاجات‬....