KPD

1. ‫الثالث‬ ‫ابب‬
‫اإلتصال‬‫يف‬‫ة‬ّ‫عملي‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫مهارة‬‫االتصال‬:‫مبعىن‬‫أن‬‫على‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫ب‬ّ‫يتدر‬‫على‬‫كيفية‬‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫مع‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬‫العمل‬‫و‬
‫معهم‬‫تشجيع‬‫و‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملموعة‬‫وهي‬‫أمور‬‫أساسية‬‫إلمتام‬‫العمل‬‫التعاوين‬‫مما‬‫يتطلب‬‫بناء‬‫الثقة‬
‫املتبادلة‬‫بني‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملموعة‬،‫التعاون‬‫و‬‫فيما‬‫بينهم‬‫التحلي‬‫و‬‫ابلصرب‬‫األانة‬‫و‬‫يف‬‫حل‬‫املشكالت‬
‫اليت‬‫اجه‬‫و‬‫ت‬‫اجملموعة‬.
‫مهارة‬‫ح‬‫الشر‬‫الدرس‬:
‫يفها‬‫ر‬‫تع‬:‫إحدى‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬،‫ىن‬ْ‫ع‬ُ‫ت‬‫بعرض‬‫احلقائق‬‫املعارف‬‫و‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬‫ومناقشتها‬
‫تبسيطها‬‫و‬‫تيسريها‬‫و‬‫للمتعلمني‬،‫تنظيمها‬‫و‬‫بشكل‬‫ييسر‬‫على‬‫هؤالء‬‫املتعلمني‬‫استيعاهبا‬
‫اإلفادة‬‫و‬‫منها‬.
‫أمهياهتا‬:‫تربز‬‫أمهية‬‫مهارة‬‫ح‬‫الشر‬‫يف‬‫كوهنا‬‫تبسط‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬،‫تيسر‬‫و‬‫على‬‫املتعلمني‬‫اكتساهبا‬.
‫صور‬‫ح‬‫الشر‬:‫تتعدد‬‫عمليات‬‫ح‬‫الشر‬‫الصوره‬‫و‬،‫ومن‬‫ذلك‬:‫التبسيط‬،‫التنظيم‬‫و‬‫التفسري‬‫و‬
‫التجسيد‬‫و‬‫و‬‫التمثيل‬‫و‬‫التشبيه‬‫و‬‫ار‬‫ر‬‫التك‬‫و‬‫التلخيص‬‫و‬‫الوصف‬‫و‬‫االستدالل‬‫و‬.

2. ‫شروط‬‫ح‬‫الشر‬‫جيد‬:
‫تغطية‬‫النقاط‬‫األساسية‬‫يف‬‫الدرس‬.
‫أال‬‫ينتقل‬‫املعلم‬‫من‬‫عنصر‬(‫نقطة‬‫أساسية‬)‫إىل‬‫العنصر‬‫الذي‬‫يليه‬‫يف‬‫الدرس‬‫إال‬‫بعد‬
‫إتقان‬‫العنصر‬‫األول‬.
‫جتنب‬‫االنتقال‬‫الفجائي‬‫يف‬‫ح‬‫الشر‬،‫فال‬‫يصح‬‫أن‬‫يكون‬‫املعلم‬‫كقائد‬‫بة‬‫ر‬‫الع‬‫الذي‬
‫يتوقف‬‫فجأة‬،‫أو‬‫يبدأ‬‫سريه‬‫منطلقا‬‫بسرعة‬‫دون‬‫ج‬‫تدر‬.
‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫إجيابية‬‫املتعلم‬،‫وجتنب‬‫اف‬‫ر‬‫اإلس‬‫يف‬‫اإللقاء‬.
‫منطقية‬‫العرض‬،‫وذلك‬‫ابالنتقال‬‫من‬‫املعلوم‬‫إىل‬‫اجملهول‬،‫ومن‬‫البسيط‬‫إىل‬‫كب‬‫املر‬،
‫ومن‬‫السهل‬‫إىل‬‫الصعب‬،‫ومن‬‫احملس‬‫إىل‬‫اجملرد‬.
‫العرض‬‫املعرب‬،‫وذلك‬‫ابستخدام‬‫النرب‬‫التنغيم‬‫و‬،‫أي‬‫التحدث‬‫بشكل‬‫يوحي‬‫ابملعىن‬.
‫التأين‬‫يف‬‫العرض‬‫عند‬‫التوصل‬‫إىل‬‫النقاط‬‫األساسية‬‫أو‬‫التعميمات‬‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫و‬‫املبادئ‬‫و‬
‫ئيسة‬‫ر‬‫ال‬‫يف‬‫الدرس‬.
‫الصمت‬‫فرتة‬‫بعد‬‫استنتاج‬‫القاعدة‬‫أو‬‫التعميم‬‫أو‬‫النتيجة‬،‫كي‬‫يتيح‬‫املعلم‬‫لتالميذه‬
‫فرصة‬‫االستيعاب‬،‫اعة‬‫ر‬‫مل‬‫و‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بني‬‫املتعلمني‬.
‫أن‬‫يكون‬‫ح‬‫الشر‬‫جذااب‬،‫لذلك‬‫و‬‫أساليب‬‫متعددة‬،‫منها‬:
‫أ‬-‫صوت‬‫املعلم‬:‫فال‬‫يصح‬‫أن‬‫يكون‬‫تفعا‬‫ر‬‫م‬‫يصدع‬‫املتعلمني‬،‫وال‬‫منخفضا‬‫ال‬‫يسمعه‬
‫املتعلمون‬،‫كما‬‫ال‬‫يصح‬‫أن‬‫يكون‬‫يعا‬‫ر‬‫س‬‫فتصعب‬‫على‬‫املتعلمني‬‫متابعته‬،‫وال‬‫بطيئا‬‫يدعو‬
‫إىل‬‫امللل‬‫السأم‬‫و‬‫اخي‬‫رت‬‫ال‬‫و‬.
‫ب‬-‫دعم‬‫ح‬‫الشر‬‫ببعض‬‫ائف‬‫ر‬‫الط‬‫امللح‬‫و‬‫اليت‬‫جتذب‬‫انتباه‬‫التالميذ‬‫تشوقهم‬‫و‬‫للدرسز‬
‫ت‬-‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫األفكار‬‫تنظيمها‬‫و‬‫اختيار‬‫و‬‫الكلمات‬‫املناسبة‬‫للتعبري‬‫عن‬‫املعىن‬.
‫ث‬-‫ب‬ّ‫جتن‬‫اإلعادة‬‫تيبة‬‫ر‬‫ال‬،‫أو‬‫ار‬‫ر‬‫التك‬‫اململ‬،‫أو‬‫اإلجياز‬‫املخل‬.

3. ‫معايري‬‫إختيار‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫يف‬‫عملية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫عند‬‫إعداد‬‫خطة‬‫لدرس‬‫ما‬‫جيب‬‫أن‬‫تكون‬‫هذه‬‫اخلطة‬‫متكاملة‬‫العتاصر‬،‫حتتوي‬‫األهداف‬
‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫اد‬‫ر‬‫امل‬،‫حتقيقها‬‫وحتدد‬‫املادة‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫ستقدم‬،‫للطالب‬‫النشاطات‬‫و‬‫افقة‬‫ر‬‫امل‬،‫هلا‬
‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫و‬‫أساليب‬‫عرضها‬‫تقدميها‬‫و‬‫وفياس‬‫مردودها‬‫على‬‫الطلبة‬.
‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫الوسائل‬‫ابألهداف‬‫العامة‬‫كية‬‫السلو‬
‫جيب‬‫أن‬‫تشكل‬‫جزءا‬‫أساسيا‬‫من‬‫املادة‬‫املرجعية‬‫للدرس‬
‫أن‬‫تعزز‬‫أسلوب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تدعيم‬‫و‬‫املوقف‬‫التعليمي‬‫ابلفعالية‬‫النشاط‬‫و‬
‫يف‬‫حال‬‫توفر‬‫أجهزة‬‫عرضها‬‫إذا‬‫كانت‬‫حباجة‬‫لذلك‬.
‫إعتماد‬‫نتائج‬‫يب‬‫ر‬‫جت‬‫الوسيلة‬‫وأتثريها‬‫على‬‫الطالب‬‫أثناء‬‫االستخدام‬«‫التغذية‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬»
‘‫ذا‬‫كانت‬‫الوسيلة‬‫الالزمة‬‫غري‬‫متوفرة‬‫يف‬‫املدرسة‬‫إلبد‬‫للمعلم‬‫من‬‫إلتاجها‬‫وال‬‫جناج‬
‫علمية‬‫اإللتاج‬‫البد‬‫من‬‫توفر‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫اخلام‬‫الالزمة‬‫من‬‫حيث‬،‫الوقت‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫العمل‬،
‫يستحسن‬‫و‬‫اك‬‫ر‬‫إش‬‫الطلبة‬‫يف‬‫عملية‬‫اإلنتاج‬.
‫على‬‫املدرس‬‫لن‬‫يتوخى‬‫البساطة‬‫وعدم‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫املادي‬‫عند‬‫االختيار‬‫أو‬‫اإلعداد‬
‫للوسيلة‬.

4. ‫اعد‬‫و‬‫ق‬‫االستخدام‬‫الوظيفي‬‫للوسائل‬‫التعليمية‬:
‫هناك‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬‫عامة‬‫تتطبق‬‫على‬‫استخدم‬‫أية‬،‫وسيلة‬‫وهناك‬‫بعض‬‫األمور‬‫اخلاصة‬‫بكل‬
،‫وسيلة‬‫ستحاول‬‫االن‬‫عرض‬‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫العامة‬‫اليت‬‫جيب‬‫اعاهتا‬‫ر‬‫م‬‫عندالتخطيط‬‫الستخدام‬
‫أية‬‫وسيلة‬.
‫مرحلة‬‫التحضري‬‫قبل‬‫األستخدام‬
‫مرحلة‬‫االستخدم‬
‫مرحلة‬‫بعد‬‫االستخدام‬‫أو‬‫العرض‬
‫مرحلة‬‫التحضري‬‫قبل‬‫األستخدام‬:
‫إختيار‬‫الوسيلة‬،،‫بتها‬‫ر‬‫وجت‬‫ليتاكد‬‫من‬‫احملتوى‬
‫إختيار‬‫املكان‬‫املناسب‬
‫توفري‬‫الوسائل‬‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬‫األجهزة‬‫و‬‫يف‬‫فة‬‫ر‬‫غ‬‫الدرس‬‫قبل‬‫البدء‬.
‫ختطسيط‬‫النشاطات‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬‫اليت‬‫سينظمها‬‫للطالب‬‫عند‬‫استخدا‬‫الوسيلة‬.
‫كما‬‫خطط‬‫املعلم‬‫لنشاط‬‫الطالب‬‫عليه‬‫أن‬‫حيدد‬‫مىت؟‬‫أين؟‬‫كيف‬‫و‬‫سيعرض‬‫الوسيلة‬
‫مرحلة‬‫االستخدم‬:
‫الوسائل‬‫بشكل‬،‫الصحيح‬‫افر‬‫و‬‫ت‬‫الظروف‬‫املساعدة‬‫على‬‫إستخدامها‬‫بشكل‬‫الفعال‬.
‫إن‬‫كة‬‫مشار‬‫املتعلم‬‫إجيابية‬‫يف‬‫إستخدام‬‫الوسيلة‬
‫وجب‬‫على‬‫املعلم‬‫التخطيط‬‫ألستخدام‬،‫الوسائل‬‫بشكل‬‫يثري‬،‫الدهشة‬‫يبعث‬‫و‬‫على‬
‫التساؤل‬‫عند‬‫الطالب‬.
‫كان‬‫استخدام‬‫الوسيلة‬‫بشكل‬‫متكامل‬‫مع‬‫ابقي‬‫اد‬‫و‬‫امل‬،‫التعليمية‬‫كان‬‫أجدى‬‫أكثر‬‫و‬
‫فعالية‬‫يف‬‫حتقيق‬‫األهداف‬

5. ‫أن‬‫تكون‬‫التعليمات‬‫اليت‬‫ختطي‬‫للطالب‬‫عن‬‫ما‬‫يده‬‫ر‬‫ت‬‫أن‬‫يفعل‬‫يف‬‫الوسيلة‬‫اضحة‬‫و‬
‫مرحلة‬‫بعد‬‫االستخدام‬‫أو‬‫العرض‬:
‫عادة‬‫ما‬‫يتبع‬‫العرض،نقاش‬‫حول‬‫األفكار‬‫اليت‬‫تتضمنها‬‫الرسالة‬‫اليت‬‫نقلتها‬‫الوسيلة‬.
‫ومن‬‫النشاطات‬‫أيضا‬‫اليت‬‫تتبع‬‫عرض‬‫الوسيلة‬‫املتابعة‬.
‫يتبع‬‫مرحلة‬‫عرض‬‫الوسيلة‬‫وإلستخدامها‬،‫هو‬‫التقييم‬.