KPD

2. ‫مدخل‬‫إىل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
1.‫مفهوم‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫نته‬‫و‬‫ومك‬:
‫يشري‬‫و‬(‫عدس‬،0222)‫إىل‬‫أن‬Asa Hillard‫تعرف‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫أنه‬‫مهمة‬‫إنسانية‬
‫حيث‬‫تسود‬‫النزعة‬‫اإلنسانية‬‫العالقة‬‫الفاعلة‬‫بني‬‫املعلم‬‫وطلبته‬،‫ابلقدر‬‫و‬‫الذي‬‫تغلب‬‫هذه‬
‫النزعة‬‫على‬‫مثل‬‫هذه‬‫العالقة‬‫يكون‬‫املعلم‬‫ا‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬‫أن‬‫يتعلم‬،‫كما‬‫افر‬‫و‬‫تت‬‫عند‬‫الطلبة‬‫الرغبة‬
‫يف‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬.
‫ف‬ّ‫يعر‬‫و‬(‫احليلة‬،0221)‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫أنه‬‫عملية‬‫اصل‬‫و‬‫ت‬‫بني‬‫املعلم‬‫املتعلم‬‫و‬،‫يعين‬‫و‬
‫االنتقال‬‫من‬‫حالة‬‫عقلية‬‫إىل‬‫حالة‬‫عقلية‬‫أخرى‬،‫حيث‬‫يتم‬‫منو‬‫املتعلم‬‫بني‬‫حلظة‬‫أخرى‬‫و‬
‫نتيجة‬‫تفاعله‬‫مع‬‫جمموعة‬‫من‬‫ادث‬‫و‬‫احل‬‫التعليمية‬‫مية‬ّ‫ل‬‫التع‬‫اليت‬‫ثر‬‫ؤ‬‫ت‬‫فيه‬.
‫ميكن‬‫عد‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬(Teaching)‫أبنه‬‫اجلانب‬‫التطبيقي‬،‫للتعليم‬‫أو‬‫أحد‬‫أشكالة‬،‫أمهها‬‫و‬
‫التعليم‬‫و‬‫ال‬‫يكون‬،‫فعاال‬‫إال‬‫إذا‬‫خطط‬‫له‬،‫مسبقا‬‫أي‬‫قد‬‫صمم‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫منظمة‬‫ومتسلسلة‬.
‫يس‬‫ر‬‫فالتد‬‫نشاط‬‫اصلي‬‫و‬‫ت‬‫يهدف‬‫إىل‬‫إاثرة‬،‫التعلم‬‫تسهيل‬‫و‬‫مهمة‬‫حتقيقه‬.‫يتضمن‬‫و‬‫سلوك‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫جمموعة‬‫من‬‫األفعال‬،‫اصيلة‬‫و‬‫الت‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫و‬‫اليت‬‫مت‬،‫استغالهلا‬‫توظيفها‬‫و‬‫بكيفية‬
‫مقصودة‬‫من‬‫املدرس‬‫الذي‬‫يعمل‬‫ابعتباره‬‫وسيطا‬‫يف‬‫أدا‬‫موقف‬‫بوي‬‫ر‬‫ت‬–‫تعليمي‬.

3. ‫أن‬‫نته‬‫و‬‫املك‬: ‫إىل‬ ‫ينقسم‬
‫أوال‬‫املعلم‬:
‫خبري‬‫التعليم‬
‫قائد‬‫التعليم‬
‫مدير‬‫التعليم‬
‫مرشد‬‫املتعلم‬
‫املعلم‬ ‫إن‬‫أهم‬‫انت‬‫و‬‫مك‬‫يف‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫نه‬‫و‬‫لك‬‫يقوم‬‫ار‬‫و‬‫أبد‬‫نشاطات‬‫و‬‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫متعددة‬،‫من‬
‫أجل‬‫مساعدة‬‫املتعلمني‬‫على‬‫التعلم‬‫يف‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫التعليم‬،‫املختلفة‬‫ال‬‫سيما‬‫يف‬‫ان‬‫ر‬‫عص‬‫هذا‬‫الذي‬
‫ينظر‬‫إىل‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬‫على‬‫أهنا‬‫عملية‬‫إجيابية‬‫ترمي‬‫إىل‬‫هتيئة‬‫البيئة‬‫املناسبة‬‫اليت‬‫تساعد‬‫على‬‫تشكيل‬
‫الشخصية‬‫اإلنسانية‬‫جبميع‬‫انبها‬‫و‬‫ج‬‫العقلية‬‫النفسية‬‫و‬‫اجلسمية‬‫و‬،‫االجتماعية‬‫و‬‫وفق‬‫فلسفة‬
‫اجملتمع‬‫يته‬‫ؤ‬‫ور‬‫اخلاصة‬‫لكي‬‫و‬‫يقوم‬‫املعلم‬‫هبذه‬‫املهمة‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫املتشعبة‬‫ال‬‫بد‬‫له‬‫من‬‫ممارسة‬‫ار‬‫و‬‫أد‬
‫عديدة‬.
‫خبري‬‫التعليم‬‫هو‬ :‫من‬‫أهم‬‫ار‬‫و‬‫أد‬‫املعلم‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫نه‬‫و‬‫ك‬‫ا‬‫ري‬‫خب‬‫أو‬‫متخصصا‬،‫تعليميا‬‫خيطط‬‫التعلم‬
‫يوجهه‬‫و‬‫يتابعه‬‫و‬‫يقومه‬‫و‬.‫وهذا‬‫الدور‬‫يقتضي‬‫من‬‫املعلم‬‫ان‬‫يكون‬‫شخصا‬‫مطلعا‬‫يف‬‫جمال‬
‫ختصصه‬,‫ومثقفا‬‫ومتابعا‬‫لكل‬‫جديد‬‫يف‬‫ميدان‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬.
‫قائد‬‫التعليم‬:‫وهذا‬‫الدور‬‫جيعل‬‫املعلم‬‫مسؤوال‬‫عن‬‫توجيه‬‫مسار‬‫العملية‬‫التعليمية‬،‫ومتابعة‬
‫املتعلمني‬‫يدهم‬‫و‬‫تز‬‫و‬‫ات‬‫رب‬‫ابخل‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫بة‬‫و‬‫املطل‬‫ابلقدر‬،‫املناسب‬‫كما‬‫يتطلب‬‫هذا‬‫الدور‬‫من‬
‫املعلم‬‫اختاذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫معينة‬‫جتاه‬‫بعض‬‫املشكالت‬‫اقف‬‫و‬‫امل‬‫و‬‫التعليمية‬،‫ئة‬‫ر‬‫الطا‬‫األمر‬‫الذي‬‫يفرض‬
‫عليه‬‫ان‬‫يطور‬‫نفسه‬‫دائما‬‫يتدرب‬‫و‬‫على‬‫اكتساب‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫الصفات‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬
‫ابلقيادة‬‫الناجح‬‫ة‬.

4. ‫مدير‬‫التعليم‬:‫الذي‬‫حيدد‬،‫األهداف‬‫وخيتار‬،‫احملتوى‬‫وخيطط‬،‫اقف‬‫و‬‫امل‬‫يرسم‬‫و‬
،‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬‫يتعرف‬‫و‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫املتعلمني‬‫وخصائص‬‫منوهم‬.
‫مرشد‬‫املتعلم‬:‫مل‬‫تعد‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬‫احلديثة‬‫قاصرة‬‫دور‬‫املعلم‬‫على‬‫نقل‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫إىل‬،‫املتعلمني‬‫أبن‬
‫يصبح‬‫املعلم‬‫موجها‬‫للمتعلمني‬‫ومرشدا‬‫هلم‬‫ا‬‫ر‬‫وميس‬،‫لتعلمهم‬‫فينشط‬‫يتفاعل‬‫و‬‫مع‬‫معلمه‬‫ومع‬
‫اقف‬‫و‬‫امل‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫اليت‬‫متر‬‫به‬‫خالل‬‫رحلة‬،‫التعلم‬‫هذا‬‫الدور‬‫يستدعي‬‫من‬‫املعلم‬‫أن‬‫ميتلك‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫إنسانية‬‫اجتماعية‬‫و‬‫عديدة‬‫تؤهله‬‫ين‬‫و‬‫لتك‬‫عالقات‬‫طيبة‬‫ومحيمة‬‫مع‬‫كافة‬‫طالبه‬‫حىت‬
‫ينجح‬‫يف‬‫التأثري‬‫اإلجيايب‬،‫عليهم‬‫مما‬‫و‬‫يساعد‬‫املعلم‬‫يف‬‫أداء‬‫هذا‬‫الدور‬‫بكفاءة‬‫عالية‬‫أن‬‫يكون‬
‫قدوة‬‫صاحلة‬‫لطالبه‬‫يف‬‫مجيع‬‫اله‬‫و‬‫أح‬.

5. ‫اثنيا‬‫املتعلم‬:
‫املتعلم‬‫هو‬‫املستهدف‬‫األول‬‫من‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫هذه‬،‫العملية‬‫حيث‬‫تسعى‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬‫إىل‬‫توجيهه‬‫وإعداده‬
‫كة‬‫للمشار‬‫يف‬‫حياة‬‫اجلماعة‬‫كة‬‫مشار‬،‫مثمرة‬‫لكي‬‫و‬‫يتحقق‬‫ذلك‬‫جيب‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫احتياجات‬‫املتعلم‬
‫كه‬‫وسلو‬.
‫وعلى‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬‫أيضا‬‫يف‬‫هذه‬‫املرحلة‬‫من‬‫النمو‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫طبيعة‬،‫املتعلمني‬‫يع‬‫و‬‫بتن‬‫املناشط‬‫التعليمية‬
‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬‫هلم‬‫و‬‫مي‬‫اجتاهاهتم‬‫و‬‫ام‬‫رت‬‫اح‬‫و‬‫مشاعرهم‬‫أفكارهم‬‫و‬‫ورغبتهم‬‫يف‬‫ين‬‫و‬‫تك‬‫القيم‬‫املثل‬‫و‬،‫العليا‬
‫ويف‬‫هذا‬‫السياق‬‫كد‬‫يؤ‬‫املعلمون‬‫أن‬‫املتعلم‬‫املمتاز‬‫هو‬‫ذلك‬‫الذي‬‫يكون‬‫إجيابيا‬‫نشيطا‬‫متكيفا‬
‫مع‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫القائمة‬‫داخل‬‫الفصل‬‫ومتمكنا‬‫من‬‫العمل‬‫ان‬‫و‬‫ومتعا‬‫ودقيقا‬‫وذا‬‫دافعة‬،‫عالية‬
‫يكشف‬‫و‬‫عن‬‫عنصر‬‫إبداعي‬‫يف‬‫تفكريه‬.
‫ومعىن‬‫ما‬‫سبق‬‫أن‬‫طبيعة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اءاته‬‫ر‬‫وإج‬‫تتوقف‬–‫بصورة‬‫أساسية‬–‫على‬‫طبيعة‬‫املتعلم‬
‫وخصائصه‬‫اره‬‫و‬‫أد‬‫و‬‫اليت‬‫يقوم‬‫هبا‬‫يف‬‫أثناء‬‫التعلم‬،‫وعلى‬‫ذلك‬‫فإن‬‫املعلم‬‫مطالب‬‫ابستخدام‬
‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اليت‬‫تالئم‬‫خصائص‬‫املتعلمني‬‫من‬‫حيث‬،‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬،‫استعداداهتم‬‫و‬
،‫هلم‬‫و‬‫ومي‬،‫اهتماماهتم‬‫و‬‫هلذا‬‫و‬‫جيد‬‫املعلم‬‫نفسه‬‫ا‬‫ر‬‫مضط‬‫الستخدام‬‫أكثر‬‫من‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫أسلوب‬‫و‬‫يف‬
‫املوقف‬‫التعليمي‬،‫احد‬‫و‬‫ال‬‫تبعا‬‫ملا‬‫بني‬‫هؤالء‬‫املتعلمني‬‫من‬‫فروق‬‫فردية‬‫يف‬‫أساليب‬‫تعليمهم‬.

6. ‫اثلثا‬‫املنهج‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬:
‫ميثل‬‫الرسالة‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫املتبادلة‬‫بني‬‫فني‬‫ر‬‫الط‬‫أو‬‫بني‬‫مكوين‬‫منظومة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫املهمني‬:‫املعلم‬
‫املتعلم‬‫و‬.‫إذ‬‫بدون‬‫املنهج‬‫ختتفي‬‫حلقة‬‫الوصل‬‫بينهما‬.‫وعلى‬‫ذلك‬‫فكلما‬‫كانت‬‫الرسالة‬–‫أي‬
‫املنهج‬-‫اضحة‬‫و‬‫األهداف‬‫متكاملة‬،‫العناصر‬‫متينة‬،‫األسس‬‫جاء‬‫أتثريها‬‫قوي‬‫ومردودها‬
‫بوي‬‫رت‬‫ال‬‫إجيابيا‬.
‫ابعا‬‫ر‬‫بيئة‬‫التعلم‬:
‫مجيع‬‫امل‬‫و‬‫الع‬‫ثرة‬‫ؤ‬‫امل‬‫يف‬‫عملية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اليت‬‫و‬‫تسهم‬‫يف‬‫حتقيق‬‫مناخ‬‫جيد‬‫للتعلم‬‫جيري‬‫فيه‬
‫التفاعل‬‫املثمر‬‫بني‬‫املعلم‬‫املتعلم‬‫و‬‫املادة‬‫و‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫تيسر‬‫و‬‫أداء‬‫املعلم‬‫لرسالته‬‫يد‬‫ز‬‫ت‬‫و‬‫من‬‫از‬‫ز‬‫اعت‬
‫املتعلم‬‫مبدرسته‬‫الوالء‬‫و‬‫جملتمعه‬.
‫تنقسم‬‫هذه‬‫امل‬‫و‬‫الع‬‫ثرة‬‫ؤ‬‫امل‬‫إىل‬‫ثالثة‬‫امل‬‫و‬‫ع‬‫ئيسية‬‫ر‬:
۱-‫امل‬‫و‬‫ع‬‫فيزيئية‬:‫مثل‬‫افق‬‫ر‬‫امل‬‫ات‬‫ز‬‫التجهي‬‫و‬‫املكتبة‬‫و‬‫املالعب‬‫و‬‫احلديقة‬‫و‬‫نظافة‬‫و‬‫املدرسة‬‫اجلو‬‫و‬
‫الصحي‬‫وموقع‬‫املدرسة‬.
٢-‫اما‬‫و‬‫ع‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫ر‬‫ت‬:‫مثل‬‫الكتب‬‫املدرسية‬‫اجع‬‫ر‬‫امل‬‫و‬‫الوسائل‬‫و‬‫العلمية‬‫املتاحف‬‫و‬‫و‬‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫أساليب‬‫و‬‫التقومي‬‫التفاعل‬‫و‬‫اللفظي‬‫داخل‬‫الصف‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬.
٣-‫امل‬‫و‬‫ع‬‫اجتماعية‬:‫مثل‬‫التفاعل‬‫االجتماعي‬‫يف‬‫املدرسة‬‫االنضباط‬‫و‬‫النظام‬‫و‬‫داخل‬
‫املدرسة‬‫العالقة‬‫و‬‫بني‬‫املدرسة‬‫املنزل‬‫و‬‫التوجيه‬‫و‬‫االرشاد‬‫و‬.

7. 0.‫نظريت‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫نظريت‬‫التعلم‬:
‫فأحد‬‫أسباب‬‫تقتقهر‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫وختلفها‬‫عن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬،‫التعلم‬‫اعتمادها‬‫على‬‫عميلة‬،‫التعلم‬
،‫نظريته‬‫و‬‫تكز‬‫ر‬‫كم‬‫أساسي‬.‫تعد‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫أكثر‬‫مشوال‬‫من‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ألهنا‬‫تتضمن‬
‫ا‬‫ري‬‫تفس‬‫لتعلم‬،‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬‫ثرة‬‫ؤ‬‫امل‬،‫فيه‬‫أساليب‬‫و‬‫دفعه‬‫تفسريه‬‫و‬‫مما‬‫يساعد‬‫على‬‫تطور‬
‫بلورة‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫فة‬‫ر‬‫ملع‬‫و‬‫ابت‬‫و‬‫الصع‬‫الىت‬‫اجه‬‫و‬‫ت‬‫تطور‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫هنا‬‫تعىن‬"‫إطار‬‫فكرى‬‫قائم‬‫على‬‫جمموعة‬‫من‬‫األفكار‬
‫احلقائق‬‫و‬‫املفاهيم‬‫و‬‫املعتقدات‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬‫األداءات‬‫و‬‫الىت‬‫و‬‫تشكل‬‫نسقا‬‫فكري‬‫يفسر‬‫جمموعة‬
‫من‬‫الفروض‬‫العلمية‬‫املتعلقة‬‫بعملية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫انهتا‬‫و‬‫ومك‬‫اهتا‬‫ر‬‫ومها‬‫تتابعها‬‫و‬‫اءاهتا‬‫ر‬‫وإج‬‫اجتها‬‫و‬‫ن‬‫و‬
‫وهى‬‫بذلك‬‫ثر‬‫ؤ‬‫ت‬‫ىف‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫املعلم‬‫وسياساته‬‫التعليمية‬‫ات‬‫و‬‫وخط‬‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬‫عملية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫ختطيطا‬‫تنفيذا‬‫و‬‫ميا‬‫و‬‫تق‬‫و‬".‫أيضا‬‫و‬‫عرف‬ُ‫ت‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫أهنا‬"‫جمموعة‬‫من‬‫املبادئ‬
‫املتكاملة‬‫الىت‬‫توجه‬‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫الظروف‬‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬‫بتحقيق‬‫األهداف‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫الىت‬‫و‬‫تسمح‬‫للمعلم‬‫أبن‬
‫يتنبأ‬‫بتأثري‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬‫الوظيفية‬‫ىف‬‫بيئة‬‫التعلم‬(‫الفصل‬‫اسى‬‫ر‬‫الد‬)‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬‫و‬‫بتعلم‬‫التلميذ‬. "
‫تتضمن‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫عمليات‬(‫الوصف‬-‫االستنتاج‬-‫التفسري‬-‫التنبؤ‬-‫الضبط‬)
‫شأهنا‬‫شأن‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫العلمية‬‫لكن‬‫و‬‫بدرجة‬‫حمدودة‬.
‫كما‬‫أن‬‫وجود‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫للتد‬‫يقدم‬‫ا‬‫ر‬‫إطا‬‫توصيفيا‬‫بوضع‬‫أفضل‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫الطرق‬‫و‬
‫األساليب‬‫و‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬‫التعليمية‬‫حبيث‬‫تكون‬‫فعالة‬‫ىف‬‫إحداث‬‫التعلم‬.
‫أهداف‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:‫إحداث‬‫التعلم‬‫وحتسني‬‫أداء‬‫املعلمني‬‫ىف‬‫بيئة‬‫الصف‬‫اسى‬‫ر‬‫الد‬‫وذلك‬
‫من‬‫خالل‬‫مساعدة‬‫املعلم‬‫على‬‫حتديد‬‫إجاابت‬‫لألسئلة‬‫التالية‬،‫ملاذا‬‫درس؟كيف‬ُ‫ن‬‫درس‬ُ‫ن‬‫؟‬‫ماذا‬
‫درس؟‬ُ‫ن‬‫ما‬‫نتيجة‬‫يس؟‬‫ر‬‫التد‬

8. ‫ففى‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫األول‬‫حيدد‬‫املعلم‬‫أهداف‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫وغايتها،ويف‬‫الثاين‬‫حيدد‬‫حمتوى‬‫عملية‬
‫التعليم‬‫الىت‬‫و‬‫يتم‬‫من‬‫خالل‬‫التفاعل‬‫الصفى‬‫بني‬‫املعلم‬،‫التالميذ‬‫و‬‫وىف‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫الثالث‬‫حيدد‬
‫املعلم‬‫املهام‬‫األنشطة‬‫و‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬‫التنفيذية‬‫للدرس‬‫الىت‬‫و‬‫يشارك‬‫فيها‬‫كل‬‫من‬‫املعلم‬‫التلميذ‬‫و‬
‫،مث‬‫ىف‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫األخري‬‫التعرف‬‫على‬‫ما‬‫حدث‬‫من‬‫ات‬‫ري‬‫تغ‬‫ىف‬‫سلوك‬‫التالميذ‬‫ىف‬‫ضوء‬‫اإلنتاج‬
‫املتوقع‬‫اإلنتاج‬‫و‬‫اقعى‬‫و‬‫ال‬.
‫كما‬‫تقدم‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ا‬‫ري‬‫تفس‬‫ملبادئ‬‫وشروط‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫املناسبة‬‫الفعالة‬‫و‬‫ىف‬‫التعلم‬‫من‬
‫انبها‬‫و‬‫ج‬‫الطبيعية‬‫لوجية‬‫و‬‫التكن‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫البش‬‫و‬.
‫كما‬‫توضح‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫أطر‬‫اجعة‬‫ر‬‫امل‬‫املتابعة‬‫و‬‫لعمليات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫أساليب‬‫و‬‫تعديلها‬‫أوال‬
‫أبول‬‫مبا‬‫و‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫من‬‫فعالية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫التعلم‬‫و‬.
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬:‫جيمع‬‫غالبية‬‫بني‬‫ر‬‫امل‬‫على‬‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫ح‬‫تشر‬‫الظروف‬‫الىت‬‫حيتمل‬‫أن‬‫حيدث‬
‫التعلم‬‫أو‬‫ال‬‫حيدث‬‫من‬‫خالهلا‬.‫ـة‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬‫و‬‫التعلم‬‫هى‬"‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫لتنظيم‬‫اسة‬‫ر‬‫ود‬‫بعض‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬
‫الكثريةىف‬‫التعلم‬‫ميكن‬‫و‬‫للمعلمني‬‫من‬‫خالهلا‬‫اختبار‬‫تطبيق‬‫و‬‫عناصرها‬‫على‬‫عملية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫داخل‬‫الفصل‬‫اسى‬‫ر‬‫الد‬"‫تصنف‬‫و‬‫نظريت‬‫التعلم‬‫إىل‬‫نظريت‬،‫كية‬‫سلو‬‫نظريت‬‫و‬‫التعلم‬
،‫االجتماعى‬‫النظريت‬‫و‬‫فية‬‫ر‬‫املع‬.

9. ‫الفرق‬‫بني‬‫نظريت‬‫التعلم‬‫نظريت‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫جيمع‬‫غالبية‬‫بني‬‫ر‬‫امل‬‫ين‬‫ر‬‫املعاص‬‫على‬‫وجود‬‫فروق‬‫ية‬‫ر‬‫جوه‬‫بني‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫و‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬:-
‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫ىف‬‫حني‬‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫توصيفية‬‫ية‬‫ر‬‫فنظ‬‫التعلم‬‫تتعلق‬‫بوصف‬‫ما‬
‫حيدث‬‫وما‬‫هو‬‫متوقع‬‫من‬،‫أحداث‬‫أما‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تتعلق‬‫بتوصيف‬‫أفضل‬‫تتابع‬
‫الستخدام‬‫الطرق‬‫األساليب‬‫و‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬‫التعليمية‬‫إلحداث‬.‫التعلم‬
‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫هتتم‬‫يقة‬‫ر‬‫ابلط‬‫الىت‬‫تساعد‬‫التلميذ‬‫على‬‫التعلم‬‫،أما‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬
‫فتهتم‬‫بوصف‬‫احلدث‬‫أو‬‫األحداث‬‫كما‬‫حتدث‬‫خالل‬‫التعلم‬.
‫أن‬‫نظريت‬‫التعلم‬‫ال‬‫تقدم‬‫حلوال‬‫للمشاكل‬‫القضاي‬‫و‬‫الىت‬‫اجهها‬‫و‬‫ي‬‫املعلم‬‫داخل‬
‫الفصل‬‫اسى‬‫ر‬‫الد‬‫بينما‬‫تساهم‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ىف‬‫تقدمي‬‫توجيهات‬‫وحلول‬‫لتلك‬
‫املشكالت‬‫كية‬‫السلو‬‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫و‬
‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫ح‬‫تشر‬‫الظروف‬‫الىت‬‫حيدث‬‫فيها‬‫التعلم‬‫بينما‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫توضح‬
‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫الىت‬‫تساهم‬‫ىف‬‫حدوث‬‫التعلم‬.
‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫شكل‬ُ‫ت‬‫حالة‬‫خاصة‬‫من‬‫نظريت‬‫التعلم‬‫أن‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫أمشل‬
‫أكثر‬‫و‬‫ا‬‫ر‬‫تطو‬‫من‬‫نظريت‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تقوم‬‫بوصف‬‫الطرق‬‫الىت‬‫ثر‬‫ؤ‬‫ي‬‫فيها‬‫سلوك‬‫املدرسني‬‫على‬‫تعلم‬
‫الطالب‬‫التنبؤ‬‫و‬‫هبا‬‫وضبطها‬.
‫أن‬‫كل‬‫من‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫و‬‫التعلم‬‫ميكن‬‫اعتبارها‬‫يقة‬‫ر‬‫كط‬‫لتنظيم‬‫اسة‬‫ر‬‫ود‬‫بعض‬
‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬‫الكثرية‬‫ىف‬‫التعلم‬.
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬(‫التعليم‬)‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫و‬‫التعلم‬‫ليست‬‫منفصلتان‬‫متاما‬‫بل‬‫تبطني‬‫ر‬‫م‬‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬
‫ثيقا‬‫و‬‫العتماد‬‫كل‬‫منهم‬‫على‬‫اآلخر‬.

10. ‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تعتمد‬‫على‬‫أساس‬‫عدم‬‫كفاية‬‫نظريت‬‫التعلم‬‫املعروفة‬‫ىف‬‫حتقيق‬
‫األهداف‬‫ومساعدة‬‫املعلمني‬‫ىف‬‫الفصول‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
3.‫موصفات‬‫املعلم‬‫الناجح‬‫ومثلي‬:
.‫ايضا‬ ‫شحصيته‬ ‫مع‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫فقط‬ ‫علمه‬ ‫يف‬ ‫ليس‬ ‫الناجح‬ ‫املعلم‬
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يعرف‬‫كيف‬‫م‬ّ‫ل‬‫يع‬
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫حيافظ‬‫على‬‫مظهر‬‫الئق‬‫ألنه‬‫قدوة‬‫الطالب‬.
‫صوت‬‫املعلم‬‫جيب‬‫أن‬‫يكون‬‫اضحا‬‫و‬‫يسمعه‬‫كل‬‫طالب‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫ر‬ّ‫حيض‬‫درسه‬‫قبل‬‫له‬‫و‬‫دخ‬‫فة‬‫ر‬‫الغ‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يعرف‬‫أكثر‬‫مما‬‫يه‬‫و‬‫حي‬‫الكتاب‬‫املقرر‬.
‫للمعلم‬‫أن‬‫يشجع‬‫طالبه‬‫ائز‬‫و‬‫ابجل‬‫ية‬‫و‬‫املعن‬‫املادية‬‫و‬‫ليجذهبم‬‫إليه‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫اعي‬‫ر‬‫ي‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بني‬‫طالبه‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يعامل‬‫طالبه‬‫بلطف‬‫ومودة‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يكون‬‫حازما‬‫حيث‬‫جيب‬‫احلزم‬‫ليتمكن‬‫من‬‫ضبط‬‫الصف‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يكون‬‫عادال‬‫مع‬‫مجيع‬‫طالبه‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫حيب‬‫عمله‬‫فيدعو‬‫طالبه‬‫إىل‬‫حب‬‫درسه‬.
‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يتيح‬‫لطالبه‬‫الفرصة‬‫ا‬‫و‬‫ك‬‫ليشار‬‫يف‬‫النشاط‬‫الصفي‬‫أثناء‬‫الدرس‬.

11. 4.‫منوذج‬‫فعال‬‫يف‬‫تعلم‬‫تعلم‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫أوال‬:‫مهارة‬‫التهيئة‬‫الذهنية‬:-‫هتيئة‬‫أذهان‬‫الطالب‬‫لتقبل‬‫الدرس‬‫ابإلاثرة‬،‫يق‬‫و‬‫التش‬‫و‬‫حيث‬
‫يقوم‬‫املعلم‬‫جبذب‬‫إنتباه‬‫الطالب‬‫حنو‬‫الدرس‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫عرض‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬،‫املشوقة‬‫أو‬
‫ح‬‫طر‬‫أمثلة‬‫من‬‫البيئة‬‫احمليطة‬‫ابلتالميذ‬.
‫اثنيا‬:‫مهارة‬‫يع‬‫و‬‫تن‬‫ات‬‫ري‬‫املث‬:-‫عدم‬‫الثبات‬‫على‬‫شيء‬‫احد‬‫و‬‫من‬‫شانه‬‫أن‬‫يساعد‬‫على‬‫التفكري‬
‫وإاثرة‬‫احلماس‬.‫يع‬‫و‬‫التن‬‫و‬‫ات‬‫ري‬‫ابملث‬‫مهارة‬‫هامة‬‫يف‬‫إيصال‬‫املعلومة‬.‫فاستخدام‬‫املعلم‬‫يف‬‫كل‬
‫حلظة‬‫من‬‫حلظات‬‫الدرس‬‫مهارة‬‫هو‬‫مبثابة‬‫زيدة‬‫يف‬‫التحصيل‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫لدى‬‫الطالب‬‫مع‬
‫احلفاظ‬‫على‬‫اهتمام‬‫الطالب‬‫يف‬‫موضوع‬‫التعلم‬‫يتحقق‬‫و‬‫ذلك‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫يع‬‫و‬‫تن‬‫ات‬‫ري‬‫املث‬‫التالية‬:
‫الصمت‬:‫يقصد‬‫و‬‫به‬‫الصمت‬‫الذي‬‫يتخلل‬‫عرض‬‫املعلم‬‫ملوضوع‬‫معني‬.
‫يع‬‫و‬‫تن‬‫اس‬‫و‬‫احل‬.
‫ممارسات‬‫تبعث‬‫امللل‬:
‫الصوت‬‫تيب‬‫ر‬‫ال‬.
‫الوقوف‬‫الثابت‬.
‫اإلمياءات‬:‫يقصد‬‫و‬‫هبا‬‫إمياءات‬‫أس‬‫ر‬‫ال‬‫كة‬‫وحر‬‫اليدين‬‫ات‬‫ري‬‫تعب‬‫و‬‫اجلسم‬‫افقة‬‫و‬‫ابمل‬‫أو‬‫العكس‬.
‫التحرك‬‫يف‬‫فة‬‫ر‬‫غ‬‫الصف‬.
‫استخدام‬‫ات‬‫ري‬‫تعب‬‫لفظية‬.
‫اثلثا‬:‫مهارة‬‫وضوح‬‫ح‬‫الشر‬‫التفسري‬‫و‬:-‫إمتالك‬‫املدرس‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫ية‬‫و‬‫لغ‬‫وعقلية‬‫يتمكن‬‫هبا‬‫من‬
‫توصيل‬‫شرحه‬‫للطالب‬‫بيسر‬‫لة‬‫و‬‫وسه‬،‫يتضمن‬‫و‬‫ذلك‬‫استخدام‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬‫متنوعة‬‫ومناسبة‬
‫ات‬‫ر‬‫لقد‬‫الطالب‬‫العقلية‬.

12. ‫ابعا‬‫ر‬:‫إاثرة‬‫الدافعية‬‫للتعلم‬
‫يقصد‬‫هبا‬‫إاثرة‬‫رغبة‬‫التالميذ‬‫يف‬‫التعلم‬‫وحفزهم‬‫عليه‬.
‫ائدها‬‫و‬‫ف‬:
1.‫جتعلهم‬‫التالميذ‬‫يقبلون‬‫على‬‫التعلم‬.
2.‫تقلل‬‫من‬‫مشاعر‬‫مللهم‬‫وإحباطهم‬.
3.‫يد‬‫ز‬‫ت‬‫من‬‫مشاعر‬‫محاسهم‬‫اندماجهم‬‫و‬‫يف‬‫اقف‬‫و‬‫م‬‫التعلم‬.
‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫إلاثرة‬‫دافعية‬‫الطالب‬‫للتعلم‬:
‫يع‬‫و‬‫التن‬‫يف‬‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
‫بط‬‫ر‬‫املوضوعات‬‫اقع‬‫و‬‫ب‬‫حياة‬‫التالميذ‬.
‫إاثرة‬‫األسئلة‬‫اليت‬‫تتطلب‬‫التفكري‬‫مع‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫إجاابت‬‫الطالب‬.
‫بط‬‫ر‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫ابحلاجات‬‫الذهنية‬‫النفيسة‬‫و‬‫االجتماعية‬‫و‬‫للمتعلم‬.
‫يع‬‫و‬‫التن‬‫ات‬‫ري‬‫ابملث‬.
‫كة‬‫مشار‬‫الطالب‬‫يف‬‫التخطيط‬‫لعملهم‬‫التعليمي‬.
‫استغالل‬‫احلاجات‬‫األساسية‬‫عند‬‫املتعلم‬‫ومساعدته‬‫على‬‫حتقيق‬‫ذاته‬.
‫يد‬‫و‬‫تز‬‫الطالب‬‫بنتائج‬‫أعماهلم‬‫فور‬‫االنتهاء‬‫منها‬.
‫إعداد‬‫الدروس‬‫وحتضريها‬‫وختطيطها‬‫بشكل‬‫مناسب‬.
‫الشعور‬‫مبشاعر‬‫الطالب‬‫كتهم‬‫ومشار‬‫ابنفعاالهتم‬‫ومشكالهتم‬‫ومساعدهتم‬‫معاجلتها‬
‫يبهم‬‫ر‬‫تد‬‫و‬‫على‬‫استيعاهبا‬.

13. ‫خامسا‬:‫مهارة‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬:-‫عند‬‫عرض‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫أمام‬‫الطالب‬
‫جيب‬‫أن‬‫يدرك‬‫املعلم‬‫الغاية‬‫من‬‫هذه‬‫الوسيلة‬‫ومدى‬‫مالئمتها‬‫ملستوى‬‫الطالب‬‫كيفية‬‫و‬
،‫استخدامها‬‫وجيب‬‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫جيعل‬‫الطالب‬‫يكتشفون‬‫تدرجييا‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫من‬‫خالل‬
‫هذه‬،‫الوسيلة‬‫كما‬‫أن‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬‫احلديثة‬‫هتتم‬‫ابجلانب‬‫احلسي‬‫عند‬‫الطالب‬‫ألن‬‫من‬‫خالله‬‫يبقى‬
‫أثر‬‫التعلم‬.
‫سادسا‬:‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫يز‬‫ز‬‫ـ‬‫ع‬‫الت‬
‫مفهومه‬‫هو‬:‫وصف‬‫مكافأة‬‫تعطى‬‫لفرد‬‫استجابة‬‫ملتطلبات‬‫معينة‬‫أو‬‫كل‬‫ما‬‫يقوي‬‫االستجابة‬
‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫و‬‫ارها‬‫ر‬‫تك‬‫أو‬‫ية‬‫و‬‫تق‬‫التعلم‬‫املصحوب‬‫بنتائج‬‫مرضية‬‫اضعاف‬‫و‬‫التعلم‬‫املصحوب‬‫بشعور‬‫غري‬
‫سار‬.
‫اع‬‫و‬‫أن‬‫يز‬‫ز‬‫التع‬:
‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫اإلجيايب‬:
‫اللفظي‬-‫أحسنت‬‫و‬‫نعم‬‫و‬‫أكمل‬‫و‬‫جيد‬‫لإلجابة‬‫الصحيحة‬.
‫غري‬‫اللفظي‬-‫االبتسامة‬‫و‬‫اإلمياءات‬‫و‬‫اإلشارة‬‫ابليد‬‫أو‬‫اإلصبع‬.
‫ئي‬‫ز‬‫اجل‬-‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫اء‬‫ز‬‫األج‬‫لة‬‫و‬‫املقب‬‫من‬‫إجابة‬‫الطالب‬.
‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫املتأخر‬(‫املؤجل‬)‫كأن‬‫يقول‬‫املعلم‬‫لطالب‬‫هل‬‫تذكر‬‫قبل‬‫قليل‬‫قلت‬‫لنا‬..‫جييب‬...
‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫السليب‬‫هو‬‫إيقاف‬‫العقاب‬‫إذا‬‫ا‬‫و‬‫أد‬‫السلوك‬‫املرغوب‬‫فيه‬‫بشكل‬‫مالئم‬*‫التجاهل‬
‫اإلمهال‬‫و‬‫الكامل‬‫لسلوك‬‫الطالب‬.

14. ‫سابعا‬:‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫األسئلة‬‫استقبال‬‫و‬‫املعلم‬‫إلسئلة‬‫الطالب‬
‫تعد‬‫األسئلة‬‫الصفية‬‫األداة‬‫اليت‬‫اصل‬‫و‬‫يت‬‫هبا‬‫الطالب‬‫املعلمون‬‫و‬‫متثل‬‫األسئلة‬‫الصفية‬‫وسيط‬
‫املناقشة‬‫بني‬‫الطالب‬‫أنفسهم‬‫الطالب‬‫و‬‫املعلم‬‫و‬‫الطالب‬‫و‬‫وما‬‫يقدم‬‫هلم‬‫من‬‫ات‬‫رب‬‫خ‬‫اد‬‫و‬‫وم‬
‫تعليمية‬‫كة‬‫مشار‬‫الطالب‬‫تفاعلهم‬‫و‬‫يف‬‫الصف‬:‫يتوقف‬‫ذلك‬‫على‬‫نوعية‬‫األسئلة‬‫وحسن‬
‫صياغتها‬‫كما‬‫أن‬‫التفاعل‬‫بني‬‫املعلم‬‫وطالبه‬‫مهم‬‫للغاية‬‫من‬‫خالل‬‫استقبال‬‫املعلم‬‫ألسئلة‬
‫طالبه‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫مهذبة‬‫ومشجعة‬،‫ابستخدام‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫مثل‬"‫أحسنت‬"‫أو‬"‫ابرك‬‫هللا‬
‫فيك‬"،‫ألن‬‫التشجيع‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫من‬‫دافعية‬،‫التعلم‬‫وعندما‬‫جييب‬‫الطالب‬‫إجابة‬‫خاطئة‬‫فال‬‫يزجره‬
‫املعلم‬‫وحيرجه‬‫أمام‬،‫طالبه‬‫وإمنا‬‫يوضح‬‫له‬‫اإلجابة‬‫يعطيه‬‫و‬‫الدافع‬‫لإلجابة‬‫مرة‬‫أخرى‬.