Tawfiq Leader, profile picture
Uploaded byTawfiq Leader
DOC, PDF33,668 views

تقنيات التنشيط

يتناول المستند أهمية تقنيات التنشيط في ورشات التدريب والتعليم، حيث تساهم في تحفيز المشاركة الفعالة وضمان أجواء تفاعلية مثمرة. كما يركز على دعامات التنشيط البيداغوجية والأدوات الحديثة المستخدمة في عملية التعليم مثل السبورات والعرض الشفاف والفيديو، مع تقديم نصائح عملية لجعل هذه الأدوات أكثر فعالية.

Embed presentation

Downloaded 660 times
‫تقنيات التنشيط‬ ‫: أول - أهمية تقنيات التنشيط‬ ‫تكمن أهمية تقنيات التنشيط ، على اختلفها وتنوعها ، في التعامل مع جميع المستفيدين‬ ‫، فطي إطار ورشات التكويطن والتدريطس ، كأعضاء ) فاعليطن ( أي مشاركيطن فطي إنجاز النشططة‬ ‫والتعبير عن الراء، والمواقف، واتخاذ القرارات ، وفي التقويم ،وتحمل المسؤوليات ... وذلك‬ ‫لضمان إنتاجيطة أفضطل فطي أجواء تفاعليطة وتواصطلية يسطودها الحترام والتقديطر والتفاهطم والود‬ ‫والمرح ... بعيدا ع طن التعص طب واللزام والفرض المفض طي إلى الملل والرتاب طة أو التكالي طة أو‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫السطحية أو الضجر أو الصراع ...‬ ‫نقدم بين يدي القارئ ، أهم التقنيات الحديثة والمتداولة في حقول التنشيط على اختلف‬ ‫مسطتوياتها فطي مجالت التكويطن والتدريطس ، بشكطل إجرائي عملي قابطل للتططبيق والملءمطة‬ ‫بحسطب فئات المشاركيطن ) السطن ، الجنطس ، المسطتوى الدراسطي والمعرفطي ، المهنطة ، الوسطط‬ ‫الجتماعي ، مراكز الهتمام ، والتجارب والخبرات... ( أو بحسب النشطة المقترحة و أهدافها‬ ‫وموضوعاتهطا ومدتهطا وتوقيتهطا وترتيبهطا فطي برامطج مسططرة أو متفطق عليهطا ومكان إجرائهطا ... أو‬ ‫بحسططب رغبططة المنشطيططن ومؤهلتهططم وخططبراتهم ، أو بحسططب دعامات التنشيططط و ميزانيططة‬ ‫البرنامطج ... مطع الحرص على تنويطع التقنيات خاصطة إذا كانطت الدورة التكوينيطة أو مدة التدريطس‬ ‫ليست بقصيرة ، تفاديا لحالت الملل الناتجة عن التكرار والرتابة ...‬ ‫نود الشارة إلى أن هذه التقنيات ل تكتس طب أهميته طا إل ف طي س طياق التماري طن كأس طاليب‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫تدريبية ، تستعمل في إنجاز و تقويم النشطة التفاعلية .‬ ‫ومطن مزايطا التماريطن ، الدفطع إلى التعلم الذاتطي و التحفيطز على التفاعطل و المشاركطة ،‬ ‫فضل عطن إثارة الهتمام وشطد النتباه . ولكطي يحقطق التمريطن أهدافطه المرجوة ، يجطب ربططه‬ ‫بالموضوع المقترح ،وصياغته بأسلوب واضح ومركز و مشوق ، فضل عن ضبط الوقت ، وتوفير‬ ‫الوسائل والدعامات المساعدة على إنجازه .‬ ‫:ثانيا - دعاماتها البيداغوجية‬ ‫:للدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم هاروشي)١( ثلثة أدوار‬ ‫.دور الرابط أي إثارة الهتمام،وجلب ودعم النتباه بواسطة مقاطع إيقاعية -‬ ‫.دور الفهم،أي شرح ماهو معروض -‬
‫.دور الستيعاب،أي مضاعفة التخزين في الذاكرة -‬ ‫– إعداد دعامات التنشيط ) ‪( Les supports d’animation‬‬ ‫يقتضي التنشيط الفعال ) الهادف و اللين و المرح ... ( اعتماد أدوات حديثة ، هذه الدوات‬ ‫يتم إحضارها و تجريبها قبل استعمالها النهائي .‬ ‫نختار الوسططيلة المناسططبة وفططق الهدف المتوخططى ، و الموضوع ، و البرنامططج ، والتوقيططت ،‬ ‫والمدة الزمنيططططة ، والمكان ، وعدد المشاركيططططن ، ومسططططتواهم العمري و الفكري ، وتبعططططا‬ ‫لهتماماتهم ...‬ ‫مطن الدوات و الوسطائل الكثطر اسطتعمال نجطد : المسطلط العاكطس ، والحاسطوب باسطتعمال‬ ‫جهاز ) ‪ ، ( data-show‬و السططبورة الورقيططة ، و الجهزة السططمعية – البصططرية )‪les appareils‬‬ ‫( )*(‬ ‫‪audio-visuels‬‬ ‫* المسلط العاكس ) ‪:( Rétroprojecteur‬‬ ‫+ الشفافات : ) ‪( transparents‬‬ ‫- غير مملوءة ) بين ٥ و ٦ أسطر (‬ ‫- أو تطبيق قاعدة )٦×٦( للكتابة ) ٦ أسطر ، و ٦ كلمات في كل سطر (‬ ‫- أقل عددا ) واحدة على رأس كل ٥ دقائق (‬ ‫- صالحة للشرح ، لكتابة عبارات قصيرة ، للتركيب و الستنتاج باستعمال خطاطات ودوائر‬ ‫وجداول و مبيانات وتشجير و رسوم ...‬ ‫- الكتابة بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة لجذب النتباه ) بين لونين وثلثة ألوان (‬ ‫- إعطاء عنوان لكل شفافة‬ ‫- ترتيب الشفافات‬ ‫+ الستعمال :‬ ‫- نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجهاز و الشفافات و لوازم أخرى ...‬ ‫- يعرض المنشط محتويات الشفافة ، ثم يعلق و يشرح متنقل بين المجموعات ...‬ ‫- ل يقترب المنشط من الجهاز إل عندما يرغب في تغيير الشفافة ) التنقل بين المجموعات‬ ‫يعزز التواصل بدل المكوث أمام الجهاز (‬ ‫- يطفطئ المنشطط الجهاز بعطد كطل اسطتعمال ، لن النظار غالبطا مطا تتجطه نحطو الضواء ممطا‬ ‫يشتت النتباه و يعطل المشاركة .‬ ‫- وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد النتهاء من استعمالها.‬
‫مطن أجطل وضطع الشفافطة بشكطل جيطد)*(، يجطب الوقوف مقابطل الجمهور، بجانطب أو خلف‬ ‫الجهاز العاكس، وبعد ذلك وضعها بشكل يسمح بقراءتها على المساحة الضوئية للجهاز. توفير‬ ‫مكان بجانطب الجهاز العاكطس، مطن أجطل وضطع الشفافات.يجطب إخفاء المسطاحة الضوئيطة غيطر‬ ‫الضرورية للعرض، بواسطة ورقة أو إلصاق السكوتش. وهذا يسمح بتحديد مساحة العرض،‬ ‫وبذلك نقلص مطن التعطب الذي يصطيب العيطن.ل نشغطل المصطباح قبطل وضطع الشفافطة، لن قوة‬ ‫الضوء المنبعث تؤثر على العين وتضعف النتباه.‬ ‫لذلك وجب اتباع الخطوات التالية: ١- وضع الشفافة وإخفاء ما يجب إخفاؤه منها.‬ ‫٢- تشغيل المصباح. ٣- إطفاؤه عند النتهاء. ٤- أل نشغله إل عندما نضع الشفافة الخرى.‬ ‫و من أجل قراءة الشفافة أو الشارة إلى فكرة ما، يجب الشتغال على الشفافة‬ ‫وليس على الشاشة، لن ذلك يمكن من الحتفاظ بالتصال البصري مع المستمعين.ليس‬ ‫هناك عدد محدد للشفافات التططي يمكططن أن نعرضهططا فططي حصططة مططا،بططل يتعلق المططر‬ ‫بالمحتوى وبالشروحات المرافقطة لهطا. لكطن حينمطا يتطم عرضهطا بتسطلسل كطبير وبالواحدة تلو‬ ‫الخرى، يتم فقدان الثر البصري، وذلك نتيجة لمطا قد يصطيب المستمعين من رتابة، لذلك‬ ‫يجطب تنويطع العداد والنصطوص واللوان والمعلومات.يجطب تجنطب اسطتنساخ وثائق مطن كتطب‬ ‫أو أجزاء بكاملها، لنه ما هو مخصص للقراءة الفردية ل يمكن عرضه على الجماعة.‬ ‫* السبورة‬ ‫دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس، يمكن أن تكون عادية )سوداء‬ ‫.أو خضراء(،أو معدنية بيضاء، تتطلب استعمال أقلم لبدية‬ ‫خصائصها‬ ‫تمكن من كتابة لحظية أو استشهاد.وبذلك فالمعلومة المكتوبة أو الشكل الهندسي‬ ‫أو الخطاططة، يمكطن أن يتوفطر طيلة الوقطت المرغوب فيطه، أو أن يعرف تغييرات فطي نفطس‬ ‫الوق طت الذي تقدم في طه الشروحات. وهذا م طا يس طمح بتطوي طر تدرج طي للمثلة، أو لتحوي طل‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫معادلت... كمطا يمكطن تهييطء الخطاطات قبطل الحصطة، التطي يجطب أن تكون بسطيطة إذا‬ ‫أردنا أن يعيد المتعلمون إنتاجها.‬ ‫سلبياتها‬
‫تتطلب إعادة كتابة كل ما يكتب على السبورة، لنه مع كل جماعة نعيد ما كتب أو‬ ‫مطا رسطم، وهذا مطا يضيطع بعطض عناصطر الدرس )لذا تكون الحوامطل الخرى أكثطر امتيازا،‬ ‫و الديابورامططا، و ‪.( diapositive‬طبيعتهططا الثابتططة ل تسططمح بإضافططة‬ ‫كالشفافات ،‬ ‫معلومات جديدة، إل إذا تططم مسططح أخرى، و هططي عكططس المعلقات الجداريططة.ل يواجططه‬ ‫المدرس بواسطتها تلميذه أثناء الكتابة.السبورة غير مناسبة لتعليم المجموعات الكبرى.‬ ‫نصائح عملية‬ ‫ل يجطب أن نتحدث ونحطن نقابطل السطبورة، بطل وجطب إنهاء الكتابطة قبطل التعليطق أو‬ ‫الشرح.يجطب أن تكون الكتابطة بأحرف كطبيرة، وأن يتحقطق المدرس مطن وضوحهطا، وهطو‬ ‫يتنقطل مطن موقطع الى آخطر داخطل القاعطة.ل يجطب اسطتنفاذ السطبورة بكطل مطا نريطد قوله، بطل‬ ‫علينا اختيار المعلومة المناسبة.ل نعول كثيرا على السبورة، رغم أن إمكاناتها كثيرة لكنها‬ ‫محدودة، لذلك وجب اعتماد وسائل أخرى، خصوصا في بعض المهام النوعية.‬ ‫* السبورة الورقية ) ‪( tableau de papier‬‬ ‫- تسمح بتخزين المعلومات‬ ‫- تسهل العودة السريعة إلى ما تم تدوينه‬ ‫- توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع) تلصق على الجدران مثل (‬ ‫- يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجانبها‬ ‫- يخصص لكل محور أو جزء منه ورقة مستقلة‬ ‫-الكتابة عليها بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة ) ل تتعدى ٣ ألوان (‬ ‫-التأكد من كفاية الوراق للستعمال‬ ‫-البدء فطي الكتابطة مطن العلى و يترك الثلث السطفل فارغطا ، لنطه أحيانطا يسطتعصى‬ ‫على الجالسين في الخلف قراءتها‬ ‫)عوض السبورة الورقية يمكن استخدام السبورة الثابتة أو المتحركة باستعمال الطباشير‬ ‫أو اللوان الغليظة ‪. (Marker‬‬ ‫* الصورة ا ل ّشفافة ‪la diapositive‬‬ ‫تقدم الشياء والظواهطر كمطا هطي فطي الواقطع، وبذلك تمكطن مطن إدخال إلى قاعطة‬ ‫الدرس وقائع خارجية، وتمكن أيضا من رؤيتها ومن فهمها أكثر)وليس تخيلها(.كما يمكن‬
‫استعمالها في جميع الظروف،و في الوقت الذي يكون فيه الولوج إلى المواضيع الواقعية‬ ‫غير ممكنا،لكن باستثناء طبعا بعض المواد المجردة.‬ ‫يسطتقي الموضوع أو الظاهرة مطن الحياة اليوميطة أو المهنيطة أو مطن المختطبر، لن‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫الصطورة الشفافطة، يمكطن عرضهطا باللوان مطن جميطع الزوايطا، وأيضطا تحليلهطا أمام جمهور‬ ‫عريطض.إل أنهطا مكلفطة شيئا مطا، لكنهطا فطي متناول جميطع المدرسطين والمؤسطسات، وأن أي‬ ‫واحد يمتلك آلة للتصوير الفوتوغرافي، يمكنه تهييء صور شفافة مناسبة للعرض.‬ ‫الديابورما *‪le diaporama‬‬ ‫إنها سلسلة من الصور الشفافة المتزامنة مع تعليق ، يتم السترسال فيها بنوع من‬ ‫السطتمرارية التطي يتحكطم فيهطا المدرس طيلة مدة تترواح بيطن ٠١ إلى ٥١ دقائق . وتعتطبر‬ ‫الديابورامطا المسطتعملة فطي التدريطس ، أسطهل بكثيطر مطن الديابورمات الموجهطة للفرجطة،‬ ‫والتي تعتمد عددا من الجراءات وعددا من الشاشات.‬ ‫و يتطلب توظيطف الديابورامطا فطي قاعطة للتكويطن تجهيزات ، مثطل جهاز للتسطجيل‬ ‫الص طوتي ، وجهاز يضم طن تزام طن التعالي طق م طع عرض الص طور الشفاف طة بعاك طس خاص.‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ويسططتحسن توظيططف حاسططوب متعدد الوسططائط وبرنام باوربوانططت ، مططع جهاز الفيديططو‬ ‫العاكس.أو الجهزة المندمجة للستعمال الفردي )التعليم الذاتي( موجودة في الخزانات‬ ‫السمعية البصرية.‬ ‫يشير هاروشي انه يمكن للديابوراما أن يندمج في التعليم بطرق مختلفة:‬ ‫+ إما لتمهيد لتعليم معين : التحسيس بموضوع، إثارة نقاش، تناول مشكل ما.‬ ‫+ إما لشرح درس ما : تفسير أحد أجزاء الموضوع، تسهيل الفهم، وبعد ذلك يمكن‬ ‫للمدرس أن يقوم بأنشطة تطبيقية أخرى، من تحاليل للمعلومات الواردة في الديابوراما .‬ ‫لذا يتم اعتمادها في العلوم الحقة والتطبيقية بشكل كبير.‬ ‫+ إمطا كوثيقطة تركيبيطة فطي نهايطة وحدة للتعلم ، وذلك مطن أجطل تلخيطص عدد مطن‬ ‫النقطط ومطن وجهات النظطر، كمطا يمكطن تططبيق هذا النوع مطن الوثائق فطي جميطع أنواع‬ ‫التعليم.‬ ‫تسطتعمل الديابورمطا أكثطر فأكثطر فطي العروض المعتمدة على الحاسطوب، وذلك فطي‬ ‫اجتماعات التكوي طن وف طي المؤتمرات، أو ف طي التواص طل ع طبر النترني طت.و يس طاعد تركيبه طا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫بواسطططططة برنام الباوربوانططططت على مزج النصططططوص، والصططططور والخطاطات ، والبيانات‬ ‫والصوت ، ومشاهد من الفيديو.‬
‫* الفيديو‬ ‫أثار الفيديطو فطي العشريطن سطنة الخيرة، أمال كطبيرة إلى درجطة اعتقطد فيهطا البعطض‬ ‫أنه يمكن أن يعوض الساتذة، لذلك أقاموا استديوهات للتلفزة الجامعية أو المدرسية من‬ ‫أجطل تسطجيل دروس السطاتذة. لكطن الفيديطو يمكنطه أن يكون وسطيلة ناجعطة إذا ندمطج مطع‬ ‫طرائق ووسائل أخرى.‬ ‫مثله مثل الصور الشفافة، يمكن الفيديو من إدخال بعض الوقائع بطريقة ممتازة‬ ‫إلى قاعطة الدرس، لكنطه أحسطن منهطا، لنطه يضيطف الحركطة التطي تسطمح بشرح كطل مطا هطو‬ ‫ديناميكطي. كمطا تسطمح اسطتمرارية الصطور، مطن اسطتحضار عدد مطن الحداث فطي الوقطت‬ ‫الفعلي لحدوثها أو في وقت آخر، وذلك اعتمادا على عملية المونطاج، التي تسمح بإدماج‬ ‫الخطاطات والصور الفوتوغرافية، والشفافات والصوت كذلك، من أجل جعل الوثيقة أكثر‬ ‫نطقطا. وأخيرا يمكطن الفيديطو مطن النتاج اللحظطي لبعطض الحداث التطي نود تحليلهطا دون‬ ‫إضاعة للوقت.‬ ‫يمكن الفيديو من استحضار أحداث صعبة الولوج إلى القسم، كإعادة عرض وقائع‬ ‫تاريخية أو طبيعية، أو استعراض موضوع بكل جزئياته، أو إعادة إنتاج تدخل جراحي...كما‬ ‫يمكن ططه أن ينوب ع ططن الس ططتاذ، خص ططوصا بالنس ططبة للمهام الت ططي تتكرر: معلومات شرح،‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫إجراءات، مكنزمات ، ظواهطططر، برهنات... وذلك لن الوضوح والدقطططة فطططي أخطططذ لقطات‬ ‫المونطاج )التوليف(، يجعل المتعلمين يرون ويسمعون ويفهمون أحسن وبأسرع وقت.و‬ ‫يمكّطن شريطط فيديطو مطن ٥١ دقيقطة، مطن تقديطم محتوى درس يتطلب سطاعة، وذلك عطبر‬ ‫إدخال جميع الشروحات اللزمة.‬ ‫* التكنولوجيات الجديدة للعلم و التواصل ‪NTIC‬‬ ‫في الوقت الذي تصلح فيه الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو، كوسائل لشرح‬ ‫وإغناء التعلمات، أو كمصوغة للتعلم الذاتي، تفتح التكنولوجيات الجديدة للعلم )البرانم،‬ ‫النترنيطت، شبكات التعلم التفاعلي( لنسطق التربيطة والتكويطن آفاقطا غيطر محدودة وأنماططا‬ ‫أخرى للتعليم.‬ ‫وهي تنتظم في ثلث إمكانيات:‬ ‫- الولوج إلى المعارف والمعلومات : انطلقا من حاسوب شخصي يمكن للمدرس‬ ‫أو المتعلم م ططن الطلع على جمي ططع أنواع قواع ططد المعطيات لمختلف العلوم، والكت ططب،‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫والمجلت العلمية، التي تتواجد على بعد آلف الكيلومترات.ومن الولوج إلى برامج تربوية،‬ ‫ودراسطات الحالة، وإلى بنوك التقويطم الذاتطي... وبإمكانطه أيضطا القيام ببحوث ببليوغرافيطة،‬ ‫وبتبادل المعطيات والتجارب العلميططة، أو بنشططر منتوجات بيداغوجيططة غيططر موجودة فططي‬ ‫السوق المتداولة.‬ ‫- التبادل بواسطة البريد اللكتروني : تمكن الروابط عن طريق النترنيت ، وبثمن‬ ‫بخطس مطن تبادل أفكار المدرسطين والمتعلميطن، والتططبيقات البيداغوجيطة ومطن الولوج إلى‬ ‫الوثائق، والمسططاهمة فططي ندوات النقاش. لن المكانيات التططي يتيحهططا النترنيططت تكسططر‬ ‫العزلة يبن المؤسسات وهيئة التدريس.‬ ‫- التعليططم على المقاس وعططن بعططد : جعططل النترنيططت والتعليططم المتلفططز، التربيططة‬ ‫والتكوين شيئا مرنا وسهل الولوج.و ذلك كيف ما كان المكان الجغرافي، بما فيه المناطق‬ ‫النائية والجبلية،حيث يمكن للفرد متابعة تكوين عن بعد ، أساسي أو مستمر.‬ ‫* الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو ) ‪: ( data-show‬‬ ‫لهذه الدعامة محاسن و مساوئ ، منها :‬ ‫+ محاسنها :‬ ‫- مهيأة و محضرة سلفا‬ ‫- وسيلة حديثة و متطورة‬ ‫- تكشف عن مهنية أكثر‬ ‫- تتوجه مباشرة إلى الهدف المنشود‬ ‫- تلئم ا للقاءات الكبرى و الصغرى‬ ‫- تشد النتباه و تثير التشويق بفضل مثيراتها الخاصة ) الصورة ،والصوت ، و الحركة ...(‬ ‫- تصلح لكتابة خلصات تركيبية‬ ‫+ مساوئها :‬ ‫- تنجطز فطي الظلم ممطا يعططل إمكانيطة تبادل النظرات بيطن المشاركيطن ، ويقلل التفاعطل‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫المطلوب‬ ‫- تحتاج إلى وقت طويل لتهييئها و إعدادها‬
‫- أنها مكلفة‬ ‫- أكثر تعرضا للتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا‬ ‫ثالثا - النشطة المعتادة في تنشيط الجماعات :‬ ‫:‬ ‫١ - أنشطة الستقبال‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫ملحظة‬ ‫يختلف‬ ‫قاعة كبيرة -‬ ‫الستقبال الجماعي بواسطة -‬ ‫- استقبال المتدخلين‬ ‫الترحيب‬ ‫الرتياح‬ ‫باختلف‬ ‫الكلمات )عبارات الترحيب‬ ‫الظاهر‬ ‫تجهيزات لئقة - أعداد‬ ‫)والشكر على الحضور‬ ‫والمشاركين في مكان‬ ‫والتقدير‬ ‫على وجوه‬ ‫المتدخلين‬ ‫وبواسطة الحركات‬ ‫التنشيط‬ ‫المشاركين‬ ‫والمشاركين،‬ ‫- مشروبات‬ ‫)البتسامة ،النظرة ،‬ ‫وكذا جدول‬ ‫)... المصافحة‬ ‫- تناول المشروبات‬ ‫العمال‬ ‫الستقبال اللئق من خلل -‬ ‫) إن أمكن (‬ ‫المظهر‬ ‫ارتداء اللباس المناسب‬ ‫حضور جميع المتدخلين -‬ ‫احترام توقيت الستقبال -‬ ‫:‬ ‫٢ - أنشطة الفتتاح‬ ‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫معرفة‬ ‫ل تتعدى نصف‬ ‫- يمكن عرض‬ ‫التذكير‬ ‫درجة فهم‬ ‫ساعة‬ ‫المحاور بواسطة‬ ‫- يستمع المشاركون باهتمام‬ ‫يتلو المسير العام -‬ ‫الموضوع‬ ‫المسلط العاكس‬ ‫)المنسق(الموضوع العام‬ ‫بالموضوع‬ ‫العام‬ ‫أو بجهاز -‪data‬‬ ‫- يطرحون بعض السئلة‬ ‫ومحاوره وأهدافه‬ ‫العام‬ ‫ومحاوره‬ ‫‪. show‬‬ ‫و أهميته و مدته ...‬ ‫وأهدافه‬ ‫وبمحاوره‬ ‫- وثائق أخرى‬ ‫الكبرى‬ ‫توزع على‬ ‫المستفيدين تتضمن‬ ‫وبأهدافه‬ ‫البرنامج .‬ ‫العامة ...‬ ‫:‬ ‫٣ - أنشطة التعارف‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
‫التحقق من‬ ‫تختلف بحسب‬ ‫بطاقات من -‬ ‫عناصر التقديم يختلف -‬ ‫يكتب كل مشارك اسمه -‬ ‫تنمية‬ ‫مدى حصول‬ ‫أعداد المشاركين‬ ‫الورق المقوى‬ ‫باختلف مواصفات‬ ‫في بطاقة من الورق المقوى‬ ‫العلقات‬ ‫التعارف بين‬ ‫أقلم لبدية -‬ ‫المشاركين ) السم ، السن ،‬ ‫. يضعها أمام طاولته‬ ‫الودية‬ ‫المشاركين‬ ‫سميكة‬ ‫الحالة الجتماعية المهنة ،‬ ‫الميسرة للعمل‬ ‫جداول للتعبئة -‬ ‫المستوى‬ ‫يتوجه كل مشارك نحو -‬ ‫الجماعي‬ ‫خاصة‬ ‫)... الدراسي‬ ‫مشارك آخر ، بحيث يدون‬ ‫بالتعارف‬ ‫كل واحد‬ ‫جدول لكل (‬ ‫توخي الختصار والسراع -‬ ‫منهما المعلومات الشخصية‬ ‫) مشارك‬ ‫في التقديم‬ ‫للخر على‬ ‫ورقة خاصة تحمل جدول‬ ‫من ست خانات ، وهو مثل‬ ‫:‬ ‫..:)اسمك صديقي)تي -‬ ‫.‬ ‫...:مستواك الدراسي -‬ ‫................: مهنتك -‬ ‫...:حالتك الجتماعية -‬ ‫.........: ما ذا تفضل -‬ ‫............: ماذا تكره -‬ ‫:‬ ‫٤ - وضع ميثاق العمل‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫التحقق من مدى‬ ‫٥٤ دقيقة‬ ‫السبورة -‬ ‫طريقة العصف الذهني -‬ ‫يسجل أعضاء كل -‬ ‫أن ينخرط‬ ‫احترام‬ ‫الورقية‬ ‫مجموعة اقتراحاتهم لبنود‬ ‫المشاركون‬ ‫المشاركين‬ ‫ينجز قبل -‬ ‫المناقشة في إطار -‬ ‫ميثاق العمل‬ ‫جماعة في‬ ‫للقواعد‬ ‫الشروع في تطبيق‬ ‫أوراق بيضاء -‬ ‫مجموعات صغرى‬ ‫إعداد قواعد‬ ‫والمعايير‬ ‫البرنامج‬ ‫كبيرة‬ ‫يستعرض مقررو -‬ ‫ومعايير تنظم‬ ‫المسطرة‬ ‫الممتد على‬ ‫الحجم ) ورقة‬ ‫المناقشة في إطار الجماعة -‬ ‫المجموعات اقتراحاتهم‬ ‫. سير العمل‬ ‫أكثر من يوم واحد‬ ‫) لكل مجموعة‬ ‫الكبرى حول المعايير‬ ‫إتباعا‬ ‫و القواعد‬ ‫أقلم لبدية -‬ ‫يعاد ترتيب القتراحات -‬ ‫سميكة‬ ‫التذكير بأن الميثاق هو -‬ ‫وتبويبها وتصنيفها بشكل‬ ‫بمثابة قانون يجب احترامه‬ ‫جماعي‬ ‫نموذج لميثاق -‬ ‫العمل‬ ‫التنبيه إلى أن الميثاق -‬ ‫يعلق ميثاق العمل النهائي -‬ ‫خاضع باستمرار للتعديل‬ ‫. في مكان بارز‬ ‫والضافة عند القتضاء‬ ‫شريط لصق -‬ ‫لكل‬ ‫للجماعة صلحية -‬ ‫مجموعة‬ ‫البت في جزاءات انتهاك‬ ‫القواعد المسطرة في‬ ‫. ميثاق العمل‬
‫:‬ ‫٥ - أنشطة تذويب الجليد )* (‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫بين ٥ د‬ ‫مسلط عاكس -‬ ‫يجيبون عن أسئلة أو ألغاز - انتقاء النشطة ذات الصلة -‬ ‫إثارة -‬ ‫المغزى من‬ ‫و ٥١ د‬ ‫و شفافات‬ ‫بموضوع وهدف النشاط‬ ‫. أنشطة تذويب الجليد‬ ‫التفاعل‬ ‫النشاط‬ ‫رسوم أو صور -‬ ‫الكتفاء بنشاط واحد كل -‬ ‫إدخال جو -‬ ‫حصة‬ ‫المرح عند‬ ‫بداية العمل‬ ‫توضيح التعليمات والقواعد -‬ ‫تلطيف الجو -‬ ‫التركيز على العمل الفردي -‬ ‫أو تجديد‬ ‫النشاط عند‬ ‫المناقشة الجماعية حول -‬ ‫الحساس‬ ‫. مغزى النشاط‬ ‫بالتعب أو‬ ‫الملل‬ ‫التحرر من -‬ ‫الخجل‬ ‫.والتردد‬ ‫:‬ ‫٦ - أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
‫التثبت من‬ ‫لصاق أو دبابيس‬ ‫العمل الفردي -‬ ‫يكتب كل مشارك حاجة أو -‬ ‫أن يعبر -‬ ‫توافق حاجات و‬ ‫هدفا يرجو تحقيقه من نشاط‬ ‫المشاركون‬ ‫أهداف‬ ‫٠٦ د‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫ما،دون كتابة اسمه في‬ ‫عن حاجاتهم‬ ‫المشاركين مع‬ ‫المناقشة الجماعية الموجهة -‬ ‫. بطاقة‬ ‫موضحين‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫شفافة )تعرض‬ ‫الهداف التي‬ ‫المسطرة‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫تخلط الوراق -‬ ‫يرجون‬ ‫)للنشاط‬ ‫النطلق من التمثلت -‬ ‫تحقيقها من‬ ‫قصد التصحيح الجماعي‬ ‫يقرأ كل مشارك بطاقة -‬ ‫نشاط معين‬ ‫بطاقات‬ ‫للخاطئ منها وتكملة الناقص‬ ‫ويصنف الهدف ، و يلصقه‬ ‫فيها باعتماد مصادر معرفية‬ ‫على السبورة الورقية‬ ‫أن يطلعوا -‬ ‫أقلم لبدية‬ ‫... أخرى متنوعة ومتعددة‬ ‫على الهداف‬ ‫القبلية المحددة يطلع المشاركون على -‬ ‫الهداف القبلية للنشاط‬ ‫. للنشاط‬ ‫يقارنوها بالهداف-‬ ‫أن يقارنوا -‬ ‫والحاجات المعبر عنها‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وأهدافهم‬ ‫يستخلصون الهداف -‬ ‫المستخلصة‬ ‫المشتركة التي ينبغي‬ ‫بالهداف‬ ‫.التركيز عليها‬ ‫القبلية‬ ‫.المحددة‬ ‫يرتبون الهداف المشتركة -‬ ‫.في المحاور‬ ‫أن يعملوا -‬ ‫على تحقيق‬ ‫الهداف‬ ‫الوجيهة‬ ‫المستخلصة‬ ‫أنشطة أخرى‬ ‫:‬ ‫١ - النشاط الخباري‬ ‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
‫وثائق‬ ‫المساعدة على تقديم اقتراحات -‬ ‫الخبار بالمعلومة الجديدة -‬ ‫أن يتجاوزوا -‬ ‫التأكد من‬ ‫...وتصنيفها وترتيبها‬ ‫في علقتها بوضعية راهنة‬ ‫الطريقة التقليدية‬ ‫فهم المعلومة‬ ‫٠٦ د‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫))الوضعية‬ ‫التي تعمل على‬ ‫وضبط‬ ‫تمرير الخبر إلى‬ ‫شروط‬ ‫الحالة إلى الكراهات -‬ ‫المستهدفين‬ ‫إنتاجها‬ ‫والضغوطات الخارجية‬ ‫بواسطة مذكرة مناقشة الخبر الذي جاء -‬ ‫أو إعلن ... ول لحل مشكلة مطروحة )تحديد‬ ‫) المشكل‬ ‫تهتم بردود‬ ‫تقنيات حل المشكلت -‬ ‫الفعال المختلفة‬ ‫تعرف السباب و الشروط -‬ ‫تقنية العصف الذهني -‬ ‫التي أنتجت الخبر الجديد‬ ‫أن يناقشوا -‬ ‫)التحليل(‬ ‫الخبر أو‬ ‫المعلومة الجديدة‬ ‫لعب الدوار -‬ ‫ويبدون آراءهم‬ ‫اقتراح حلول أخرى -‬ ‫حولها‬ ‫))الحلول‬ ‫يضع العضاء خطة -‬ ‫للعمل، ويسطرون خطوات‬ ‫عملية‬ ‫)النجاز(‬ ‫:‬ ‫٢ - نشاط حل المشكلت‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
‫التحقق من -‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫تعرف الوضعية *‬ ‫أن يقترح -‬ ‫الفهم، والقدرة‬ ‫أرقاما ومعطيات‬ ‫العصف الذهني -‬ ‫استطلع التمثلت -‬ ‫المشاركون‬ ‫على حل‬ ‫٠٦ د‬ ‫حول وضعية‬ ‫الطلع على الوثائق -‬ ‫حلول‬ ‫المشكلت‬ ‫راهنة غير مقبولة‬ ‫دراسة الحالة -‬ ‫معقولة‬ ‫اجتماعيا مثال‬ ‫ومقبولة‬ ‫تقييم -‬ ‫الطلق ، العنف، (‬ ‫تقنيات حل -‬ ‫تحديد المشكلة *‬ ‫تراعي‬ ‫تشخيصي :‬ ‫،المخدرات‬ ‫المشكلت‬ ‫تحديد المشكلة في عبارات مركزة -‬ ‫مستلزمات‬ ‫لمعرفة رصيد‬ ‫)...التعثر الدراسي‬ ‫الواقع‬ ‫المشاركين حو‬ ‫العمل في جماعات -‬ ‫وإكراهاته‬ ‫موضوع معين‬ ‫تحليل المشكلة *‬ ‫لحل‬ ‫وثائق تتضمن‬ ‫الوقوف عند أسباب المشكلة -‬ ‫المشكلت‬ ‫:تقييم تكويني-‬ ‫نتائج دراسات‬ ‫تصنيف السباب وتأطيرها ضمن مقاربات -‬ ‫المطروحة التي‬ ‫يواكب مراحل‬ ‫.. و أبحاث‬ ‫الستعانة بوثائق معززة -‬ ‫تثير اهتمامهم‬ ‫النشاط‬ ‫) ... ) دراسات ، أبحاث‬ ‫أو لها علقة‬ ‫بموضوع‬ ‫:تقويم إجمالي‬ ‫... التكوين‬ ‫عند انتهاء‬ ‫الحل *‬ ‫النشاط بواسطة‬ ‫يدلي كل عضو بحلول ممكنة -‬ ‫اختبار أو من‬ ‫تدون الحلول المقترحة -‬ ‫خلل تعبئة‬ ‫تصنف و ترتب تبعا لمعايير محددة -‬ ‫شبكة التقييم‬ ‫اختيار الحلول الكثر قابلية للتطبيق -‬ ‫النجاز *‬ ‫التخطيط للفعل‬ ‫.)متى؟ وأين؟وكيف ؟(‬ ‫:‬ ‫٣ - النشاط البداعي‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
‫أن يبدع‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫التقديم *‬ ‫المشاركون‬ ‫التحقق من الفه‬ ‫د 06‬ ‫مشكلة مطروحة‬ ‫عمل الجماعات‬ ‫الوضعية : وقائع -‬ ‫حلول غير‬ ‫والقدرة على‬ ‫بالرقام‬ ‫التحديد : طرح المشكلة -‬ ‫مرتبطة‬ ‫إبداع حلول‬ ‫والمعطيات‬ ‫العصف الذهني‬ ‫التحليل : تحليل المشكلة -‬ ‫بهاجس‬ ‫لمشكلت‬ ‫الملءمة‬ ‫مطروحة‬ ‫تقنيات حل المشكلت‬ ‫مع الواقع‬ ‫البداع *‬ ‫والكراهات‬ ‫تقويم -‬ ‫) الختلف / الحلول (‬ ‫لمشكلت‬ ‫تشخيصي‬ ‫تدوين جميع الفكار و الحلول التي يدلي‬ ‫، مطروحة‬ ‫بها العضاء بعيدا عن التقييم والحكم ،‬ ‫تثير‬ ‫تقويم تكويني-‬ ‫. وعن هاجس الواقعي والملموس‬ ‫اهتمامهم‬ ‫أو لها علقة‬ ‫تقويم إجمالي -‬ ‫بموضوع‬ ‫التقييم *‬ ‫التكوين‬ ‫اختبار الفكار و الحلول ذات قيمة -‬ ‫العودة إلى الواقعي والمنطقي -‬ ‫) التقييم (‬ ‫) اتخاذ القرارات ) الجراء -‬ ‫:‬ ‫٤ - أنشطة الختتام‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
‫التيقن من مدى‬ ‫بطاقات التقويم -‬ ‫العمل الفردي) تعبئة -‬ ‫- يعبئ كل مشارك بطاقة التقويم‬ ‫تحقق الهداف‬ ‫بين ٥١د‬ ‫الجمالي‬ ‫)بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫الجمالي‬ ‫المتوخاة من‬ ‫و ٠٣د‬ ‫- التذكير‬ ‫النشطة‬ ‫توزيع شواهد -‬ ‫المناقشة الجماعية حول -‬ ‫- عبارات الشكر والتهاني‬ ‫بالهداف‬ ‫. والبرنامج كك‬ ‫المشاركة‬ ‫التوصيات و القرارات‬ ‫والمشاريع المستقبلية‬ ‫- التذكير بالهداف )إذا تحققت (‬ ‫توزيع بعض -‬ ‫- الخروج‬ ‫الوثائق‬ ‫- يشارك الجميع في وضع توصيات‬ ‫بتوصيات‬ ‫وقرارات ومشاريع مستقبلية‬ ‫- بخطة عمل‬ ‫- يعتذر المنظمون عن أي سلوك أو‬ ‫موقف غير لئق و غير مقصود‬ ‫- تمني لقاءات مقبلة‬ ‫:‬ ‫رابعا - معيقطات التنشيط‬ ‫معيقات التنشيط كثيرة جدا ، ويمكن إجمالها فيما يلي :‬ ‫+ العدد : ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة وتحمل‬ ‫المسؤولية‬ ‫والتعبير الحر والصريح عن المواقف‬ ‫+ السن : إذا كانت الجماعة من الطفال أو المراهقين ، فهذا قد يدفع بالمنشط أحيانا‬ ‫إلى اللجوء إلى الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح النشطة‬ ‫+ الزمن : سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجال للجميع من أجل التدخل‬ ‫+ كثرة النشطططة : إن وفرة الشغال قططد يعيططق التنشيططط ، فتقططل حماسططة المشاركيططن‬ ‫ويصعب تركيزهم ، إثر شعورهم بالتعب والملل ...‬ ‫عندمطا تكثطر التوجيهات والتعليمات الداريطة ، فهذا يحول النشططة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫+ التدخطل الداري :‬ ‫ط‬ ‫إلى ممارسات مفروضة ، قلما يتم التجاوب والتفاعل اليجابي معها .‬ ‫إن عدم مراعاة المنشطط لمسطتوى المشاركيطن) المعرفطي والسطوسيو-‬ ‫+ لغطة الخطبير :‬ ‫ثقافي ( ، يجعل كلمه غير مفهوم أو غير ملئم ، يؤول بكيفيات مختلفة ، لذلك على المنشط‬ ‫محاولة تكوين فكرة عن مستوى المشاركين ، الدراسي والمهني ،والصل الجتماعي ،والجهة‬
‫الجغرافية ، واللغة المتداولة ، وأنماط تفكيرهم وممارساتهم وعاداتهم ... دون السقوط في‬ ‫الحكام المسبقة الجاهزة وذلك بواسطة تقويم تشخيصي لرصد تمثلتهم‬ ‫+ الخروقات :‬ ‫- عدم احترام القواعطد الضابططة الجاري بهطا العمطل فطي أشغال الورشات ، أو المتفطق عليهطا‬ ‫في ميثاق العمل‬ ‫- التشويش ) الحوار الثنائي السري (‬ ‫- الكلم غير اللئق‬ ‫- الهانة‬ ‫- السخرية‬ ‫- احتكار الكلمة‬ ‫- التدخل بدون استئذان ...‬ ‫+ خصائص المشاركين :‬ ‫أثبت طت تجارب التنشي طط أن المشاركي طن ليس طوا جميع طا على نم طط واح طد ، فمنه طم المنتبهون‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫المشاركون ، ومنهطم المنتبهون و لك طن ل يشاركون ، و غي طر المنتبهي طن و لكنه طم صطامتون ، وأخيرا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫المشوشون و المضايقون. لهذا فالمشاركون يشكلون فئتيطططططن ، فئة متعاونطططططة ، وأخرى معرقلة‬ ‫للتنشيطط . لذلك فالمطلوب مطن المنشطط تحويطل العلقطة التنافسطية ) ‪ (compétitive‬إلى علقطة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫تعاونيطة )‪ ، ( coopérative‬مطن خلل ضبطط النفعالت و تهدئة الجواء، مادام الهدف الذي يصطبو‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫إليه المنشط هو نجاح البرنامج .‬ ‫و بمطا أن المعرقليطن ليسطوا مطن صطنف واحطد ، فعلى المنشطط أخطذ فكرة عطن كطل صطنف ،‬ ‫والتعامططل معططه وفططق مططا تقتضيططه الضرورة التواصططلية .حددت أدبيات التواصططل عدة فئات مططن‬ ‫المشاركيطن الذيطن يشكلون معيقات التنشيطط، يمكطن تناول عشرة أصطناف متباينطة منهطم ، مطع ذكطر‬ ‫خصائص كل صنف ، و كيفية التعامل معه )١(.‬
‫كيفية التعامل معه‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع المشارك‬ ‫اجعل الجماعة تصحح أفكاره ...‬ ‫يدعي المعرفة‬ ‫العارف‬ ‫وجه إليه أسئلة سهلة ...‬ ‫ل يكترث بشيء‬ ‫الشارد‬ ‫انطلق من معارفه ووجهها وجهة مخالفة ...‬ ‫ل يهمه إل العتراض‬ ‫المعارض‬ ‫أشركه في النشاط و كلفه بمهمة خاصة ...‬ ‫يحاول اليقاع بالمنشط في التناقض‬ ‫الماكر‬ ‫وجه إليه أسئلة سهلة ، و ثمن الفكار التي يأتي بها ..‬ ‫متردد ، ل يشارك‬ ‫الخجول‬ ‫اجعله يتكلم أقل بتلخيصك لتدخلته ، راقب التوقيت‬ ‫يحتكر الكلم‬ ‫الثرثار‬ ‫أثناء أخذه للكلمة ، أعط الكلمة لعضو آخر ...‬ ‫يتحين فرصة إضحاك الخرين وظططف مزاحططه مططن أجططل إضفاء بعططض المرح على‬ ‫المازح‬ ‫العمل‬ ‫يظهر عدوانيته من خلل كلمه إظهار الهدوء و اللمبالة، ومواصلة النشاط...‬ ‫العدواني‬ ‫ونظراته ،وحركاته ...‬ ‫التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة‬ ‫يظهر عليه عدم الفهم‬ ‫سيء الفهم‬ ‫يبدي التعاون والقتناع بأفكار عدم إظهار الستحسان الشديد ، من خلل اللمبالة‬ ‫المتعاون‬ ‫والستمرار في التنشيط‬ ‫المنشط والعجاب بأدائه‬ ‫+ التشويش :‬ ‫يعد التشويش من أكثر أنواع الخروقات شيوعا ، وهو ناتج عن حوارات ثنائية سرية ، تشكل‬ ‫مضايقة و إزعاجا لعضاء المجموعة النشيطة .‬ ‫كيفية التعامل مع حالة التشويش :‬ ‫- بالنظرة و الشارة :‬ ‫١ – النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه الخرين‬ ‫٢ - النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين مع إثارة انتباه الخرين‬ ‫- بالضرب على الطاولة :‬ ‫٣ – الضرب الخفيف على الطاولة‬ ‫٤ – الضرب بشدة على الطاولة‬ ‫- بالكلم ) أي المطالبة بالصمت (‬ ‫٥ – الكلم اللين ) اسكت من فضلك ... (‬
‫٦ – الكلم الصارم ) اسكت و إل ... (‬ ‫- بإيقاف النشاط :‬ ‫٧ – العلن عن استحالة العمل‬ ‫٨ – التذكير بالقواعد و الضوابط‬ ‫٩ – اللجوء إلى جزاءات داخلية‬ ‫٠١ – استدعاء المسؤولين الداريين .‬ ‫:‬ ‫خامسا - تقويم التنشيط‬ ‫تعتبر فترة التقويم مرحلة حاسمة في كل يوم أو دورة أو لقاء أو حصة أو ورشة تكوينية ،‬ ‫فمطن خلله يتطم الوقوف عنطد النتائج المحصطل عليهطا مقارنطة مطع الهداف المتوخاة ، ممطا يدفطع‬ ‫إلى مسطاءلة درجطة تحقيطق هذه الهداف ،ومدى ملءمطة البرامطج والنشططة والقضايطا التعلقطة‬ ‫بالتأطيططر والتنشيططط والوسططائل والدعامات وظروف الشتغال وكذا العلقات والتفاعلت بيططن‬ ‫المشاركين والمؤطرين ، دون نسيان المسائل ذات طابع تنظيمي كالستقبال والقامة ...‬ ‫إن التقويطم هنطا ل يتخطذ صطورة جزائيطة ، بقدر مطا يهدف الحصطول على معطيات تسطمح له‬ ‫بالكشطف على جوانطب القوة قصطد تطويرهطا وتحسطينها ، وجوانطب الضعطف مطن أجطل تجاوزهطا‬ ‫لحقا . لهذه الغاية غالبا ما تبرمج حصة التقويم بعد انتهاء كل يوم أو دورة تكوينية ، وهو هنا‬ ‫يتخذ أنواعا : تقويم فردي وتقويم جماعي .‬ ‫:‬ ‫١ - التقويم الفردي‬ ‫وينقسم بدوره إلى صنفين :‬ ‫أ – تقويم فردي شفهي :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين قليل .‬ ‫خطواته :‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل‬ ‫- يوضح كيفية التدخل بالتناوب أو بالختيار‬ ‫- يقوم كل عضو شفهيا جوابا عن سؤالين يطرحهما المنشط :‬ ‫وما هي الجوانب التي لم ترقك ؟ (‬ ‫) ماهي الجوانب التي أعجبتك ؟‬ ‫- يعمل المنشط على تركيب التدخلت‬
‫ب– تقويم فردي كتابي :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، فالمطلوب هنا تعبئة بطاقة مخصصة للتقويم ، يراعي‬ ‫فيها ضمان سرية المقوم ، من خلل عدم ذكر اسمه أو أية علمة مميزة له ...‬ ‫خطواته :‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم‬ ‫- يقوم كل مشارك كتابيا من خلل تعبئة بطاقة معدة لهذه الغاية‬ ‫- يعمل المنشط على تفريغ معطيات التقويم ، وإطلع المشاركين على فحواها لحقا‬ ‫) في إطار التغذية‬ ‫الراجعة (‬ ‫٢ - التقويم الجماعي ) تقويم الجماعة الصغيرة ( :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، لكنه نادرا ما يتم اللجوء إليه ، لنه من جهة يذوب تقويم‬ ‫الفرد داخطل الجماعطة ، ومطن جهطة أخرى قطد يفسطح المجال لنزاعات بيطن أعضاء الجماعطة الواحدة‬ ‫نتيجة الفوارق بينهم في الحكم والتقويم ، مما قد يعيق التواصل ويضيع الوقت (‬ ‫خطواته :‬ ‫- تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة للتقويم‬ ‫- تقوم كل جماعة اعتمادا على بطاقة التقويم‬ ‫- بعد النتهاء يتلو مقرر كل جماعة على بقية المشاركين ما دونته جماعته‬ ‫- يعمل المنشط بتركيب التدخلت .‬ ‫:‬ ‫٣ - نموذج لبطاقات التقويم‬ ‫أ- بطاقة التقويم الجمالي :‬ ‫تذيطل كطل دورة تكوينيطة أو أيام دراسطية أو بعطد انتهاء مطن أشغال ورشطة ... بحصطة للتقويطم‬ ‫الجمالي .‬ ‫يجب على عدد السئلة في البطاقة أل يتجاوز ٠٣ سؤال ، لكي ل يصبح التقويم ممل ، مما‬ ‫قد يفضي إلى إجابات متسرعة .‬
‫بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫:‬ ‫تقويم أشغال‬ ‫مجموعة العمل :‬ ‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك (‬ ‫التقديرات )درجة التحكم (‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫لبأس به‬ ‫ناقص متوسط‬ ‫ناقص جدا‬ ‫الجوانب التنظيمية‬ ‫الستقبال‬ ‫القامة‬ ‫التغذية‬ ‫فترات الستراحة‬ ‫القاعة والتجهيزات و المكيفات‬ ‫الجوانب التقنية‬ ‫درجة تحقيق الهداف‬ ‫سير أعمال النشطة و البرامج‬ ‫الوسائل والدعامات‬ ‫زمن النشطة وتوقيتها‬ ‫التأطير والتنشيط‬ ‫الجوانب التفاعلية‬ ‫احترام شروط تشكيل الجماعات‬ ‫توزيع الدوار داخل الجماعة‬ ‫التفاعل والتعاون داخل الجماعة‬ ‫الحوار والمشاركة داخل الجماعة‬ ‫الرتياح و المرح داخل الجماعة‬ ‫الحترام المتبادل‬ ‫احترام قواعد ميثاق العمل‬ ‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬ ‫.......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫.......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫بطاقة تقويم المنشط‬ ‫هذه البطاقطة يمكطن أن يعبئهطا المنشطط نفسطه فطي إطار التقويطم الذاتطي ، كمطا يمكطن‬ ‫للمشاركين إنجاز هذا التقويم بناء على ملحظاتهم لعمل المنشط .‬
‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك (‬ ‫تقديرات ) درجة التحكم (‬ ‫جيد جدا‬ ‫ل بأس به جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص جدا ناقص‬ ‫ملءمة المظهر و الهيئة للموضوع‬ ‫١‬ ‫كيفية الستقبال‬ ‫٢‬ ‫عرض البرنامج و الموضوع العام‬ ‫٣‬ ‫تقديم الهداف العامة من البرنامج‬ ‫٤‬ ‫تيسير عمليات التعارف بين المشاركين‬ ‫٥‬ ‫الشراف على تكوين و إعادة تشكيل‬ ‫٦‬ ‫الجماعات‬ ‫الحث على توزيع الدوار بين العضاء‬ ‫٧‬ ‫بالتناوب‬ ‫الشراف على إعداد ميثاق العمل‬ ‫٨‬ ‫النطلق من حاجيات المشاركين‬ ‫٩‬ ‫استطلع التمثلت عند كل نشاط‬ ‫٠١‬ ‫تقديم النشاط و توضيح أهدافه‬ ‫١١‬ ‫تنويع النشطة و التمارين‬ ‫٢١‬ ‫تنويع تقنيات التنشيط‬ ‫٣١‬ ‫تحفيز الجميع على المشاركة‬ ‫٤١‬ ‫ضمان احترام جميع الراء والقتراحات‬ ‫٥١‬ ‫تدبير الختلفات‬ ‫٦١‬ ‫القيام بخلصات تركيبية‬ ‫٧١‬ ‫التحرك بين الجماعات‬ ‫٨١‬ ‫توظيف و تنويع النظرات والحركات‬ ‫٩١‬ ‫و الستماع والصوت‬ ‫ضبط الوقت‬ ‫٠٢‬ ‫ضمان احترام القواعد والمعايير‬ ‫١٢‬ ‫ضبط المعرقلين من المشاركين‬ ‫٢٢‬ ‫ضمان استفادة الجميع‬ ‫٣٢‬ ‫تيسير أجواء المرح و المتعة‬ ‫٤٢‬ ‫فسح المجال للتقويم الجزئي والجمالي‬ ‫٥٢‬ ‫القيام بالتغذية الراجعة‬ ‫٦٢‬ ‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬
‫.............................................................................. ........................................................................................‬ ‫.............................................................................. ........................................................................................‬ ‫............................................................................... ........................................................................................‬ ‫................................................................................ .......................................................................................‬ ‫تقنية " العصف الذهني " ) )‪Brainstorming‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫)يطرح الموضوع على شكل سؤال‬ ‫إن عبارة " العصف الذهني " هي ترجمة للفظ النجليزي ) ‪( brainstorming‬‬ ‫يحتمل إجابات متعددة ومختلفة (‬ ‫وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ، أو التداعي الحر للفكار ، أو‬ ‫" هل يجوز للمرأة المتزوجة أن‬ ‫إثارة الذهن، أو الزوبعة الذهنية ... للشارة إلى وضعية ) مشكلة ( تتطلب حل ،‬ ‫تعمل خارج البيت ... ولها طفل‬ ‫مما يجعل الذهن في حالة شبيهة بالزوبعة أو الفوران نظرا لتعدد الحلول‬ ‫صغير عمره بين ٢ و ٣ سنوات ؟‬ ‫وتعارضها ، والمر يقتضي هنا قبولها كلية دون نقد أو تقييم ...‬ ‫- الحصول على عدد كبير من الحلول الكثيرة و المختلفة والمتعارضة لوضعية – إشكالية‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- البداعية في حل مشكلة مطروحة‬ ‫- إنتاجية أكبر‬ ‫- حرية التعبير والبتكار والتخيل ) تقبل جميع الفكار (‬ ‫- مناقشة الحلول والمواقف المتضمنة فيها ) الجاهزة ، والنمطية ، والمدعمة بحجج ... (‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس‬ ‫- يقرأ الجميع الموضوع المسجل على السبورة في شكل سؤال‬ ‫٥١ د‬ ‫- يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات العضاء ، على ورقة كبيرة الحجم ، دون تصحيح أو‬ ‫تقييم أو تصنيف ) جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو (‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تعلق الشغال متقاربة في مكان بارز مخصص له‬ ‫- يقرأ مقررو الجماعات ما دونوه‬ ‫٥١ د‬ ‫- يقوم المنشط ، بمعية المشاركين ، بتصنيف وترتيب العمال وفق محاور لها علقة‬ ‫بالموضوع‬ ‫٥١ د‬ ‫- النقاش الجماعي‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيلة تركيبية‬ ‫- أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-أقلم حبر باللوان‬ ‫-شريط لصق لكل جماعة‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫- توضيح بأن العصف الذهني يقوم على مبدأين أساسيين هما :‬ ‫* تأجيل الحكم على الفكار‬
‫* الكم يولد الكيف ) تنوع الفكار (‬ ‫- حث المقررين على تسجيل جميع الحلول والفكار دون تصحيح أو تقويم أو نقد ...‬ ‫- يساعد على التصنيف - يدير النقاش - يقدم الحصيلة ...‬ ‫تقنية " لعب الدوار " ) )‪Jeu de rôles‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫تشخيص قصة امرأة تتعرض للضرب‬ ‫تقرأ الجماعة المتطوعة للعب الدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا وأدوارا‬ ‫من طرف زوجها السكير أمام‬ ‫وأحداث ... ويعملون على تشخيصها ) ارتجال أو إعدادا ( أمام بقية‬ ‫أبنائها ،وبحضور الجيران ...‬ ‫المشاركين ، وبعد التمثيل يفتح باب النقاش حول الداء والمواقف ...‬ ‫- جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان الخرين‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- ملحظة ومناقشة المواقف والسلوكات ) النمطية أو المصطنعة (‬ ‫- الوقوف عند المشكلة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حلول لها‬ ‫- خلق الفرجة‬ ‫- تجاوز حالت الخجل والنطوائية‬ ‫- تشجيع البداعية‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- قبل العرض يوضح المنشط أهداف المشهد و المطلوب من المشاهدين إنجازه‬ ‫- يقرأ المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث ...‬ ‫- يطلب من المشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة ) ارتجال أو إعدادا ( بحسب‬ ‫الموضوع والمدة الزمنية المخصصة ...‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين المجموعة المتطوعة للتمثيل‬ ‫- توزع المجموعة الدوار على أعضائها وذلك في مكان منعزل‬ ‫٥١ د‬ ‫- يتهيأون لداء الدوار في أماكنهم أو يستعدون للرتجال‬ ‫) أما بقية المشاركين فهم منهمكون في استخراج المواقف من القصة (‬ ‫٥١ د‬ ‫- تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين‬ ‫- يعبر الممثلون عن شعورهم بعد تأدية الدوار أمام بقية زملئهم ، هذه الدوار التي تحمل‬ ‫٥١ د‬ ‫مواقف مختلفة‬ ‫- بعد ذلك يفتح باب النقاش على مستوى المجموعة الكبيرة حول الداء والممارسات و‬ ‫المواقف المطروحة‬ ‫- يقف المشاركون عند المشكلة المطروحة ، و يقترحون حلول لها .‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫- ملبس وأدوات للتمثيل ،و أكسيسوار وديكور ... – أوراق وأقلم ) في حالة التحضير (‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫- جهاز التسجيل السمعي – البصري ) إذا أمكن ذلك (‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشهد ، لن ذلك قد يقتل روح الثارة و الهتمام‬
‫- الحرص على تشجيع المتطوعين - ملحظة سلوك المشخصين والملحظين ) ردود‬ ‫الفعال ، الضحك، الشارات ... ( - الحرص على ضمان الجدية في التشخيص ) الحفاظ على‬ ‫الهدوء ، وضمان الحترام‬ ‫تقنية " دراسة الحالة " ) ‪( Etude de cas‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫حالة طفلة خادمة ) دون السن ٥١(‬ ‫- عناصر الحالة ) المكان ، والزمان ، والشخوص ، والعلقة بينهم ... (‬ ‫تعمل في إحدى البيوت ، وماتتعرض‬ ‫يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ، سواء داخل جماعته أو أمام الجماعة‬ ‫له من سوء المعاملة ،مما عرضها‬ ‫الكبرى ، حول حالة لها علقة بموضوع مطروح بما يناسب مستوى المشاركين‬ ‫إلى المس بكرامتها وحرمانها من‬ ‫والمدة الزمنية المخصصة للنشاط . ) الحالة هي وضعية-إشكالية مؤسسة على‬ ‫حقوقها الساسية كالتعليم‬ ‫تجربة واقعية أو مفترضة (‬ ‫واللعب ...‬ ‫- إنها واقعية ) تتناول مشكلة و موقف حقيقي ( مع ضمان سرية الشخاص‬ ‫المعنية‬ ‫- مكتوبة بأسلوب مثير وجذاب - واضحة و مفهومة ومركزة .‬ ‫- التعرف على وجهات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة‬ ‫الهداف :‬ ‫-تنمية القدرة على حل مشكلت‬ ‫-إنها تدفع المشاركين إلى تحليل المشكلة ،وتشخيص السباب واقتراح‬ ‫البدائل والحلول‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية العضاء من حيث العدد والجنس‬ ‫- تقرأ كل جماعة الحالة بتأن‬ ‫٠٣د‬ ‫- تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين :‬ ‫* ما آراء الجماعة حول الحالة ؟‬ ‫* ما هي الحلول التي تقترحها الجماعة لحل المشكلة ؟‬ ‫- تعرض كل جماعة وجهات نظرها وحلولها المقترحة في مكان بارز .‬ ‫٠٢د‬ ‫- المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة‬ ‫٥٠د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫- السبورة لعرض نص الحالة - أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل مجموعة(‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫- شريط لصق لكل مجموعة‬ ‫أقلم لبدية غليظة‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫- كتابة الحالة على السبورة‬
‫- يقدم الحصيلة ...‬ ‫- يدير النقاش‬ ‫دراسة الحالة تقتضي :‬ ‫- اقتراح الحل وطريقة‬ ‫- الوقوف على محتوى الحالة )المشكلة (‬ ‫- تحليل الحالة‬ ‫العمل‬ ‫تقنية " الشهادة " )‪( Témoignage‬‬ ‫مثال‬ ‫الوصف :‬ ‫يحكي كل عضو شهادة واقعية ) تجربة معاشة ( لها علقة بالموضوع المطروح‬ ‫لموضوع:‬ ‫يحكي كل شخص‬ ‫لكي تحظى الشهادة باستحسان العضاء ،يجب أن تخضع لجراءات منهجية ، منها :‬ ‫تجربة واقعية تعرض‬ ‫- ربط الشهادة بموضوع النشاط ) تقديم الفكرة العامة (‬ ‫التقديم :‬ ‫فيها لنتهاكات حقوق‬ ‫سرد الشهادة : - تقديم إطار الشهادة ) المكان ،الزمان ، الشخوص البارزة ...(‬ ‫النسان ...‬ ‫سرد الشهادة ) التجربة ( في تسلسلها الزمني‬ ‫-‬ ‫الوقوف على الحداث المرتبطة بالموضوع‬ ‫-‬ ‫إعادة ربط الشهادة بموضوع النشاط و بأهدافه‬ ‫-‬ ‫النهاية :‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫-الطلع على تجارب واقعية‬ ‫-نقاش حول هذه التجارب‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية من حيث العدد و الجنس‬ ‫٥٢ د‬ ‫- يحكي كل عضو ) شهادة ( على باقي العضاء‬ ‫- تنتقي الجماعة الشهادة الجديرة بأن تحكى أمام المجموعة الموسعة‬ ‫- يسرد صاحب الشهادة تجربته على الجماعة الكبيرة ) يمكن لباقي العضاء التدخل لطلب‬ ‫٠٣ د‬ ‫توضيحات (‬ ‫- المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة بالرتباط بالموضوع‬ ‫- يقوم المنشط بتركيب الشهادات‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫روايات شفوية‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬
‫للدوار داخلها‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬ ‫- تركيز النقاش على النقاط التي لها علقة بالموضوع‬ ‫- تقديم تركيب مناسب‬ ‫- توظيف أسلوب جذاب‬ ‫- تنويع الصوت و الحركة و النظرة بحسب الوضعيات‬ ‫تقنية " لغة الصورة " ) ‪( Photolangage‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫صور أو رسوم لمجموعة من المهام‬ ‫امام مجموعة من الصور المتنوعة الملقاة على طاولة ، يختار المشاركون‬ ‫والدوار والوظائف التي تقوم بها‬ ‫بصمت صورة أو أكثر ، ثم يعللون سبب انتقائهم لتلك الصور التي أثارت‬ ‫المرأة سواء داخل البيت أو خارجه.‬ ‫اهتمامهم …‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫-التعبير عن المواقف والفكار‬ ‫-الحجاج لتبرير الختيار الشخصي‬ ‫-الوقوف عند التصورات النمطية قصد مناقشتها‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختار كل مشارك صورة أو أكثر من بين الصور المعروضة على طاولة‬ ‫- يقدم كل مشارك اختياره أمام المشاركين مع تبرير ذلك الختيار‬ ‫٠٣ د‬ ‫- في نفس الوقت ، يصنف المنشط الختيارات ، في جدول على‬ ‫السبورة ، تبعا لمحاور الموضوع‬ ‫٠٢ د‬ ‫- مناقشة الختيارات وأساليب حجاجها‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-طاولة‬ ‫-صور متنوعة وكثيرة ) لها علقة بالموضوع المطروح (‬ ‫-سبورة يرسم عليها جدول يصنف الموضوع إلى محاور ) مثال : أدوار‬ ‫ومهام المرأة :‬ ‫/ الشغال المنزلية / التدريس / التمريض / القضاء / ...‬ ‫دور المنشط :‬ ‫-توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫-الحرص على عدم تحويل النقاش الموسع إلى محاكمة الشخاص‬
‫واختياراتهم ...‬ ‫-تقديم تركيب مناسب‬ ‫تقنية " فيليبس ٦ ‪) ٦ x ٦) " ٦ x‬‬ ‫‪Philips‬‬ ‫مثال لموضو ع :‬ ‫الوصف :‬ ‫ماهي الجراءات التي يجب‬ ‫ينقسم المشاركون إلى جماعات ،كل جماعة تضم ٦ أعضاء ، في‬ ‫اتخاذها لتحقيق المساواة‬ ‫ظرف ٦ دقائق ، يقدمون إجابات دقيقة ومركزة عن سؤال مطروح أو‬ ‫بين الجنسين في مجال‬ ‫حلول جد واقعية‬ ‫العمل ؟‬ ‫و عملية لمشكلة ما ، أو أفكارا مدعمة بحجج حول حالة موضوع‬ ‫الدراسة .‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- ضمان النتاجية‬ ‫- تشجيع النقاش‬ ‫- ربح الوقت‬ ‫- اتخاذ قرارات أكثر عملية‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين جماعات من ٦ أعضاء‬ ‫٦٠ أعضاء = ٦٠ دقائق‬ ‫- يقدم كل عضو جوابا أو حل أو فكرة في دقيقة واحدة‬ ‫- يدون المقرر الجابات الست ٦٠ في أوراق كبيرة الحجم‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تعلق النجازات في مكان بارز‬ ‫٣٠ د‬ ‫- يقدم مقرر كل جماعة نتائج أشغال مجموعته‬ ‫بين ٥٠ د و ٠١ د‬ ‫- بعد الستماع إلى جميع التقارير يقوم المنشط بتركيبها‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-ساعة كبيرة تثبت في مكان بارز‬ ‫-أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬
‫-أقلم لبدية سميكة‬ ‫-شريط لصق لكل جماعة‬ ‫توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط : -‬ ‫للدوار داخلها‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬ ‫- اللحاح على الجابات الكثر دقة وواقعية‬ ‫- التذكير بالوقت‬ ‫- تركيب التقارير‬ ‫المناقشة )‪( Discussion‬‬ ‫ل يمكن اعتبار المناقشة تقنية مستقلة ، بل هي ممارسة أساسية في كل تقنية من تقنيات التنشيط والتواصل . لكن‬ ‫يمكن تصنيفها للوقوف على أهميتها وحدود كل صنف منها ، بحسب وضعيات التنشيط ، وبحسب الموضوع المهيأ‬ ‫سلفا من طرف الجهات الواضعة لبرامج التدريس والتكوين ، أو المقترح من طرف المشاركين .‬ ‫وتبعا لذلك يمكن للمنشط اختيار ، بمعية بقية العضاء ، نوع المناقشة التي يرونها مناسبة .‬ ‫دور المنشط‬ ‫حدودها‬ ‫فائدتها‬ ‫وصفها‬ ‫نوع المناقشة‬ ‫* المنشط على غير * التذكير بأدوار‬ ‫* السماح لجميع‬ ‫* يمارس هذا النوع‬ ‫المناقشة في‬ ‫علم مباشر بما يقع ومسؤوليات كل من‬ ‫المشاركين بالمناقشة‬ ‫من المناقشة في إطار‬ ‫إطار جماعات‬ ‫المسير والمقرر داخل‬ ‫داخل الجماعات‬ ‫في إطار جماعات‬ ‫جماعات صغرى ،‬ ‫صغرى‬ ‫كل جماعة‬ ‫الصغرى .‬ ‫صغرى ، قصد‬ ‫‪ Discussion‬من أجل القيام بأشغال‬ ‫الخروج بأفكار‬ ‫‪ au sein des‬محددة‬ ‫* ضمان مشاركة‬ ‫متنوعة . في الوقت‬ ‫‪petits‬‬ ‫الجميع بشكل متكافئ‬ ‫الذي يصعب معه‬ ‫‪groupes‬‬ ‫ضمان مشاركة‬ ‫* مراقبة مناقشة‬ ‫الجميع في الجماعة‬ ‫الجماعات عن بعد‬ ‫الكبرى خاصة عندما‬ ‫يكون عدد المشاركين‬ ‫* اللحاح على الرتباط‬ ‫كبير جدا .‬ ‫بالموضوع مخافة ضياع‬ ‫الوقت‬ ‫* اللحاح على عرض‬ ‫المواقف مدعمة بحجج‬ ‫* القيام بتركيبات جزئية‬ ‫ونهائية‬ ‫* التدخل في حالة‬
‫حدوث معيقات‬ ‫* يجهل أعضاء كل * يقوم المنشط بدور‬ ‫* الطلع على‬ ‫* الملتقى‬ ‫جماعة النقاشات التي المسير‬ ‫) ‪ (carrefour‬أشغال الجماعات‬ ‫المناقشة في‬ ‫دارت داخل الجماعة‬ ‫بعد النتهاء من نشاط المختلفة ومناقشتها‬ ‫إطار الجماعة‬ ‫* يحدد المدة الزمنية‬ ‫الخرى قبل‬ ‫معين في إطار‬ ‫الكبرى‬ ‫للمناقشة‬ ‫صياغتها في شكل‬ ‫‪ Discussion‬جماعات صغرى ،‬ ‫تقارير ، وكأنه‬ ‫‪ au sein du‬يلتقي جميع‬ ‫حصل حولها إجماع‬ ‫‪ grand‬المشاركين من أجل‬ ‫‪ groupe‬مناقشة أشغال كل‬ ‫جماعة صغرى‬ ‫* الحرص على عدم‬ ‫* تتطلب وقتا من‬ ‫* تجديد الحماس‬ ‫*النقاش التدريجي‬ ‫تكرار نفس العضاء‬ ‫أجل إعادة تشكيل‬ ‫)‪Discussion par‬‬ ‫داخل كل نفس جماعة‬ ‫الجماعات عقب كل‬ ‫* تعميق التفاعلت‬ ‫‪( parliers‬‬ ‫صغيرة، مخافة تشكيل‬ ‫نشاط ، من جراء‬ ‫بين جميع المشاركين‬ ‫يبدأ كالملتقى‬ ‫أحلف قد تعيق التواصل‬ ‫تغيير الماكن‬ ‫‪ ((carrefour‬ثم يعاد‬ ‫المطلوب بين جميع‬ ‫والبحث عن أعضاء‬ ‫* الحصول على‬ ‫تقسيم الجماعة الكبيرة‬ ‫المشاركين .‬ ‫آخرين باحترام‬ ‫أفكار وطرائق جديدة‬ ‫إلى جماعات أخرى‬ ‫المعايير المطلوبة .‬ ‫للشتغال .‬ ‫صغيرة مختلفة‬ ‫للشتغال حول نشاط‬ ‫آخر ، ثم اللتقاء في‬ ‫:‬ ‫مثل‬ ‫نقاش موسع ثان .‬ ‫- عدم تكرار نفس‬ ‫) نقوم بنفس العمليات‬ ‫العضاء‬ ‫ثلث مرات أو أكثر‬ ‫بحسب النشطة (‬ ‫- ضمان المساواة‬ ‫من حيث العدد ،أو‬ ‫وفق معايير أخرى‬ ‫كالجنس أو المستوى‬ ‫الدراسي أوالمهنة ..(‬ ‫* يهندس وضعية‬ ‫* يتدخل كل مشارك * ل تتيح للجميع‬ ‫المناقشة العامة :‬ ‫المناقشة في‬ ‫الجلوس على شكل دائرة‬ ‫) ‪ (la plénière‬أمام الجميع )الجماعة إمكانية التدخل‬ ‫إطار الجماعة‬ ‫الكبيرة ( بتقديم رأي )يهمش على إثرها‬ ‫وهي تنبني إما على‬ ‫الكبرى‬ ‫* يقوم بدور المسير‬ ‫الخجول ،والكتوم ،‬ ‫أو استفسار أو‬ ‫تدخلت المشاركين‬ ‫‪Discussion‬‬ ‫للنقاش العام‬ ‫اعتراض أو تعقيب أو والمتردد ...(‬ ‫بحسب رغبتهم في‬ ‫‪au sein du‬‬ ‫المناقشة من خلل أخذ إضافة ..‬ ‫‪grand‬‬ ‫* يحدد المنشط المدة‬ ‫* التدخل أما م‬ ‫الكلمة باختيارهم أو‬ ‫‪groupe‬‬ ‫الزمنية لكل تدخل )وذلك‬ ‫جماعة موسعة غالبا‬ ‫بطريقة التناوب حسب * مقارنة وجهات‬ ‫وفق أعداد الراغبين في‬ ‫ما يكون مصطنعا ،‬ ‫الترتيب في المقعد أو النظر المختلفة‬ ‫التدخل (‬ ‫) غير عفوي (‬ ‫اللئحة السمية .‬ ‫) إل أن طريقة‬ ‫* عدم تحمل‬ ‫التناوب تعرضت‬ ‫المسؤوليات‬ ‫لبعض النتقادات ،‬ ‫)التسيير،التقرير...(‬ ‫لعتبارات منها :‬
‫- أنها غير ممكنة في‬ ‫حالة وجود عدد كبير‬ ‫من المشاركين .‬ ‫- أنها ملزمة ، مما‬ ‫يجعلها سلطوية‬ ‫ومنفرة في نظر‬ ‫الخجولين أو الذين لم‬ ‫تتكون لديهم أفكار‬ ‫بعد(‬ ‫- يهندس وضعية‬ ‫- الموضوع تم تهييئه - يتحول معظم‬ ‫المائدة المستديرة :‬ ‫الجلوس على شكل مائدة‬ ‫من طرف المتطوعين العضاء إلى‬ ‫) ‪(table ronde‬‬ ‫المناقشة في‬ ‫مستديرة‬ ‫مستمعين )متلقين(‬ ‫إطار الجماعة‬ ‫- يقوم بدور المسير‬ ‫حيث تقل نشاطاتهم‬ ‫- غزارة في‬ ‫- يتطوع بعض‬ ‫الكبرى‬ ‫للنقاش‬ ‫المعلومات والمعارف‬ ‫العضاء في مناقشة‬ ‫‪Discussion‬‬ ‫- يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫المبحوث عنها‬ ‫موضوع ما بصوت‬ ‫‪au sein du‬‬ ‫تدخل‬ ‫مرتفع .‬ ‫‪grand‬‬ ‫- يقوم التركيب النهائي‬ ‫‪groupe‬‬ ‫- الخرون ل‬ ‫يتدخلون ،ولكنهم‬ ‫يلحظون ويدونون‬ ‫رؤوس القلم‬ ‫- بعد النتهاء من‬ ‫المناقشة يفسح المجال‬ ‫لباقي العضاء‬ ‫بالتدخل‬ ‫- يهندس وضعية‬ ‫- غير ممكنة في‬ ‫- تسمح للجميع‬ ‫دورة حول المائدة :‬ ‫حالة وجود عدد كبير الجلوس على شكل مائدة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫) ‪(tour de table‬‬ ‫مستديرة‬ ‫من المشاركين‬ ‫- كل عضو ينتظر‬ ‫- التدخل بكامل‬ ‫دوره في التدخل‬ ‫- يقوم بدور المسير‬ ‫الطمأنينة )الخوف من - هذه التقنية تبدو‬ ‫للنقاش‬ ‫أحيانا ملزمة للتدخل،‬ ‫المقاطعة لم يعد‬ ‫- الخرون يلتزمون‬ ‫وبالتالي منفرة لدى‬ ‫الصمت ،ول يقاطعون مطروحا‬ ‫- يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫عدم الراغبين في‬ ‫كلم المتدخل‬ ‫تدخل بحسب عدد‬ ‫أخذ الكلمة‬ ‫المشاركين‬ ‫- يقوم التركيب النهائي‬
تقنيات التنشيط

More Related Content

PPT
تقنيات التنشيط
byhayaahealth
 
PPTX
التدريس الفعال في المدرسة المغربية (اعتماد مقاربة التعليم الصريح)
byMohammedBouiyed
 
PPTX
كتيب تقويم التعلم النشط 6
byسهى عسيلان
 
PDF
أساليب التنشيط .pdf
bylaminekarous
 
PPT
المشروع البيداغوجي
byMoulay Ahmed Berkouk
 
PPT
التعلم القائم هام على المشروع
byelkhaiatassiut
 
PPTX
منهج تحليل المحتوى
bysaraotb2014
 
PDF
ملخص علوم التربية
byyoussefhalloumi75
 
تقنيات التنشيط
byhayaahealth
 
التدريس الفعال في المدرسة المغربية (اعتماد مقاربة التعليم الصريح)
byMohammedBouiyed
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
byسهى عسيلان
 
أساليب التنشيط .pdf
bylaminekarous
 
المشروع البيداغوجي
byMoulay Ahmed Berkouk
 
التعلم القائم هام على المشروع
byelkhaiatassiut
 
منهج تحليل المحتوى
bysaraotb2014
 
ملخص علوم التربية
byyoussefhalloumi75
 

What's hot

PDF
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
الحياة المدرسية-1.pptx
byellmai
 
PDF
تقنيات التنشيط
byTeaching Skills
 
PPTX
استراتيجية الفصل المقلوب
byتقنيات التعليم
 
PPT
بور بوينت حل المشكلات
byaymn1424
 
PPT
دورة بناء القيم
bySalwa Aldhilay
 
PDF
الكوتشينج المدرسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
النظرية السلوكية (1)
bywafaataman
 
PPT
2497نظريات التعلم
byKamal Naser
 
PDF
الأدارة الصفية الفعالة
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
PPT
التعلم النشط-Active--learning
byDina Reda
 
PDF
الألعاب التدريبية
byMarwaBadr11
 
PDF
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
مهارة الادارة الصفية.pptx
byAlbertEinstein573291
 
PPSX
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
byDr. Mahmoud Afara
 
PPTX
عرض الأنشطة المندمجة (1).pptx
bycommetoutelesmamans
 
PDF
الذكاءات المتعددة.Pdf
byamoora2926
 
PPTX
استراتيجيات التعلم النشط 4
byسهى عسيلان
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
الحياة المدرسية-1.pptx
byellmai
 
تقنيات التنشيط
byTeaching Skills
 
استراتيجية الفصل المقلوب
byتقنيات التعليم
 
بور بوينت حل المشكلات
byaymn1424
 
دورة بناء القيم
bySalwa Aldhilay
 
الكوتشينج المدرسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
النظرية السلوكية (1)
bywafaataman
 
2497نظريات التعلم
byKamal Naser
 
الأدارة الصفية الفعالة
byرؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
التعلم النشط-Active--learning
byDina Reda
 
الألعاب التدريبية
byMarwaBadr11
 
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
byرؤية للتدريب والتطوير
 
مهارة الادارة الصفية.pptx
byAlbertEinstein573291
 
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
byDr. Mahmoud Afara
 
عرض الأنشطة المندمجة (1).pptx
bycommetoutelesmamans
 
الذكاءات المتعددة.Pdf
byamoora2926
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
byسهى عسيلان
 

Similar to تقنيات التنشيط

PPT
برنامج العروض التقديمية (البوربوينت) Power point
byshaymaa2013
 
PPT
السبورات
byfoza1
 
PPT
السبورات
byfoza1
 
PPT
السبورات
byfoza1
 
PPT
تكنولوجيا العرض1
byGhaida Alayyar
 
PPT
السبورات2
byfoza1
 
PDF
الوسائل التعليمية
byGhaida Alayyar
 
PPSX
جهاز عرض الشفافيات
byKnightDreams
 
PPTX
العرض بعد التدقيق والمراجعه
byنوره صالح
 
PPTX
Lsbwr ldhky
byتقنيات التعليم
 
PPT
السبورة الذكية22
byfoza1
 
PPT
كيفية استخدام تقنيات التعليم
byalebsi
 
PDF
محاضرة المستحدثات والحاسوب نسخة محدثة
byamalasa
 
DOC
2 اللوحات التعليمية
byDodoAlaa_92
 
PDF
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
byعبدالله المسلم
 
PDF
Apple work plan
bySunflower Al-mahrouqi
 
PDF
معالجة الكلمات
bySunflower Al-mahrouqi
 
PDF
معالجة الكلمات
bySunflower Al-mahrouqi
 
PDF
مشروع السبورة الإبداعية
byآغلى التهاني
 
PDF
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
byDr-Ahmed Hafiz
 
برنامج العروض التقديمية (البوربوينت) Power point
byshaymaa2013
 
السبورات
byfoza1
 
السبورات
byfoza1
 
السبورات
byfoza1
 
تكنولوجيا العرض1
byGhaida Alayyar
 
السبورات2
byfoza1
 
الوسائل التعليمية
byGhaida Alayyar
 
جهاز عرض الشفافيات
byKnightDreams
 
العرض بعد التدقيق والمراجعه
byنوره صالح
 
Lsbwr ldhky
byتقنيات التعليم
 
السبورة الذكية22
byfoza1
 
كيفية استخدام تقنيات التعليم
byalebsi
 
محاضرة المستحدثات والحاسوب نسخة محدثة
byamalasa
 
2 اللوحات التعليمية
byDodoAlaa_92
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
byعبدالله المسلم
 
Apple work plan
bySunflower Al-mahrouqi
 
معالجة الكلمات
bySunflower Al-mahrouqi
 
معالجة الكلمات
bySunflower Al-mahrouqi
 
مشروع السبورة الإبداعية
byآغلى التهاني
 
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
byDr-Ahmed Hafiz
 

تقنيات التنشيط

  • 1.
    ‫تقنيات التنشيط‬ ‫: أول - أهمية تقنيات التنشيط‬ ‫تكمن أهمية تقنيات التنشيط ، على اختلفها وتنوعها ، في التعامل مع جميع المستفيدين‬ ‫، فطي إطار ورشات التكويطن والتدريطس ، كأعضاء ) فاعليطن ( أي مشاركيطن فطي إنجاز النشططة‬ ‫والتعبير عن الراء، والمواقف، واتخاذ القرارات ، وفي التقويم ،وتحمل المسؤوليات ... وذلك‬ ‫لضمان إنتاجيطة أفضطل فطي أجواء تفاعليطة وتواصطلية يسطودها الحترام والتقديطر والتفاهطم والود‬ ‫والمرح ... بعيدا ع طن التعص طب واللزام والفرض المفض طي إلى الملل والرتاب طة أو التكالي طة أو‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫السطحية أو الضجر أو الصراع ...‬ ‫نقدم بين يدي القارئ ، أهم التقنيات الحديثة والمتداولة في حقول التنشيط على اختلف‬ ‫مسطتوياتها فطي مجالت التكويطن والتدريطس ، بشكطل إجرائي عملي قابطل للتططبيق والملءمطة‬ ‫بحسطب فئات المشاركيطن ) السطن ، الجنطس ، المسطتوى الدراسطي والمعرفطي ، المهنطة ، الوسطط‬ ‫الجتماعي ، مراكز الهتمام ، والتجارب والخبرات... ( أو بحسب النشطة المقترحة و أهدافها‬ ‫وموضوعاتهطا ومدتهطا وتوقيتهطا وترتيبهطا فطي برامطج مسططرة أو متفطق عليهطا ومكان إجرائهطا ... أو‬ ‫بحسططب رغبططة المنشطيططن ومؤهلتهططم وخططبراتهم ، أو بحسططب دعامات التنشيططط و ميزانيططة‬ ‫البرنامطج ... مطع الحرص على تنويطع التقنيات خاصطة إذا كانطت الدورة التكوينيطة أو مدة التدريطس‬ ‫ليست بقصيرة ، تفاديا لحالت الملل الناتجة عن التكرار والرتابة ...‬ ‫نود الشارة إلى أن هذه التقنيات ل تكتس طب أهميته طا إل ف طي س طياق التماري طن كأس طاليب‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫تدريبية ، تستعمل في إنجاز و تقويم النشطة التفاعلية .‬ ‫ومطن مزايطا التماريطن ، الدفطع إلى التعلم الذاتطي و التحفيطز على التفاعطل و المشاركطة ،‬ ‫فضل عطن إثارة الهتمام وشطد النتباه . ولكطي يحقطق التمريطن أهدافطه المرجوة ، يجطب ربططه‬ ‫بالموضوع المقترح ،وصياغته بأسلوب واضح ومركز و مشوق ، فضل عن ضبط الوقت ، وتوفير‬ ‫الوسائل والدعامات المساعدة على إنجازه .‬ ‫:ثانيا - دعاماتها البيداغوجية‬ ‫:للدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم هاروشي)١( ثلثة أدوار‬ ‫.دور الرابط أي إثارة الهتمام،وجلب ودعم النتباه بواسطة مقاطع إيقاعية -‬ ‫.دور الفهم،أي شرح ماهو معروض -‬
  • 2.
    ‫.دور الستيعاب،أي مضاعفةالتخزين في الذاكرة -‬ ‫– إعداد دعامات التنشيط ) ‪( Les supports d’animation‬‬ ‫يقتضي التنشيط الفعال ) الهادف و اللين و المرح ... ( اعتماد أدوات حديثة ، هذه الدوات‬ ‫يتم إحضارها و تجريبها قبل استعمالها النهائي .‬ ‫نختار الوسططيلة المناسططبة وفططق الهدف المتوخططى ، و الموضوع ، و البرنامططج ، والتوقيططت ،‬ ‫والمدة الزمنيططططة ، والمكان ، وعدد المشاركيططططن ، ومسططططتواهم العمري و الفكري ، وتبعططططا‬ ‫لهتماماتهم ...‬ ‫مطن الدوات و الوسطائل الكثطر اسطتعمال نجطد : المسطلط العاكطس ، والحاسطوب باسطتعمال‬ ‫جهاز ) ‪ ، ( data-show‬و السططبورة الورقيططة ، و الجهزة السططمعية – البصططرية )‪les appareils‬‬ ‫( )*(‬ ‫‪audio-visuels‬‬ ‫* المسلط العاكس ) ‪:( Rétroprojecteur‬‬ ‫+ الشفافات : ) ‪( transparents‬‬ ‫- غير مملوءة ) بين ٥ و ٦ أسطر (‬ ‫- أو تطبيق قاعدة )٦×٦( للكتابة ) ٦ أسطر ، و ٦ كلمات في كل سطر (‬ ‫- أقل عددا ) واحدة على رأس كل ٥ دقائق (‬ ‫- صالحة للشرح ، لكتابة عبارات قصيرة ، للتركيب و الستنتاج باستعمال خطاطات ودوائر‬ ‫وجداول و مبيانات وتشجير و رسوم ...‬ ‫- الكتابة بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة لجذب النتباه ) بين لونين وثلثة ألوان (‬ ‫- إعطاء عنوان لكل شفافة‬ ‫- ترتيب الشفافات‬ ‫+ الستعمال :‬ ‫- نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجهاز و الشفافات و لوازم أخرى ...‬ ‫- يعرض المنشط محتويات الشفافة ، ثم يعلق و يشرح متنقل بين المجموعات ...‬ ‫- ل يقترب المنشط من الجهاز إل عندما يرغب في تغيير الشفافة ) التنقل بين المجموعات‬ ‫يعزز التواصل بدل المكوث أمام الجهاز (‬ ‫- يطفطئ المنشطط الجهاز بعطد كطل اسطتعمال ، لن النظار غالبطا مطا تتجطه نحطو الضواء ممطا‬ ‫يشتت النتباه و يعطل المشاركة .‬ ‫- وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد النتهاء من استعمالها.‬
  • 3.
    ‫مطن أجطل وضطعالشفافطة بشكطل جيطد)*(، يجطب الوقوف مقابطل الجمهور، بجانطب أو خلف‬ ‫الجهاز العاكس، وبعد ذلك وضعها بشكل يسمح بقراءتها على المساحة الضوئية للجهاز. توفير‬ ‫مكان بجانطب الجهاز العاكطس، مطن أجطل وضطع الشفافات.يجطب إخفاء المسطاحة الضوئيطة غيطر‬ ‫الضرورية للعرض، بواسطة ورقة أو إلصاق السكوتش. وهذا يسمح بتحديد مساحة العرض،‬ ‫وبذلك نقلص مطن التعطب الذي يصطيب العيطن.ل نشغطل المصطباح قبطل وضطع الشفافطة، لن قوة‬ ‫الضوء المنبعث تؤثر على العين وتضعف النتباه.‬ ‫لذلك وجب اتباع الخطوات التالية: ١- وضع الشفافة وإخفاء ما يجب إخفاؤه منها.‬ ‫٢- تشغيل المصباح. ٣- إطفاؤه عند النتهاء. ٤- أل نشغله إل عندما نضع الشفافة الخرى.‬ ‫و من أجل قراءة الشفافة أو الشارة إلى فكرة ما، يجب الشتغال على الشفافة‬ ‫وليس على الشاشة، لن ذلك يمكن من الحتفاظ بالتصال البصري مع المستمعين.ليس‬ ‫هناك عدد محدد للشفافات التططي يمكططن أن نعرضهططا فططي حصططة مططا،بططل يتعلق المططر‬ ‫بالمحتوى وبالشروحات المرافقطة لهطا. لكطن حينمطا يتطم عرضهطا بتسطلسل كطبير وبالواحدة تلو‬ ‫الخرى، يتم فقدان الثر البصري، وذلك نتيجة لمطا قد يصطيب المستمعين من رتابة، لذلك‬ ‫يجطب تنويطع العداد والنصطوص واللوان والمعلومات.يجطب تجنطب اسطتنساخ وثائق مطن كتطب‬ ‫أو أجزاء بكاملها، لنه ما هو مخصص للقراءة الفردية ل يمكن عرضه على الجماعة.‬ ‫* السبورة‬ ‫دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس، يمكن أن تكون عادية )سوداء‬ ‫.أو خضراء(،أو معدنية بيضاء، تتطلب استعمال أقلم لبدية‬ ‫خصائصها‬ ‫تمكن من كتابة لحظية أو استشهاد.وبذلك فالمعلومة المكتوبة أو الشكل الهندسي‬ ‫أو الخطاططة، يمكطن أن يتوفطر طيلة الوقطت المرغوب فيطه، أو أن يعرف تغييرات فطي نفطس‬ ‫الوق طت الذي تقدم في طه الشروحات. وهذا م طا يس طمح بتطوي طر تدرج طي للمثلة، أو لتحوي طل‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫معادلت... كمطا يمكطن تهييطء الخطاطات قبطل الحصطة، التطي يجطب أن تكون بسطيطة إذا‬ ‫أردنا أن يعيد المتعلمون إنتاجها.‬ ‫سلبياتها‬
  • 4.
    ‫تتطلب إعادة كتابةكل ما يكتب على السبورة، لنه مع كل جماعة نعيد ما كتب أو‬ ‫مطا رسطم، وهذا مطا يضيطع بعطض عناصطر الدرس )لذا تكون الحوامطل الخرى أكثطر امتيازا،‬ ‫و الديابورامططا، و ‪.( diapositive‬طبيعتهططا الثابتططة ل تسططمح بإضافططة‬ ‫كالشفافات ،‬ ‫معلومات جديدة، إل إذا تططم مسططح أخرى، و هططي عكططس المعلقات الجداريططة.ل يواجططه‬ ‫المدرس بواسطتها تلميذه أثناء الكتابة.السبورة غير مناسبة لتعليم المجموعات الكبرى.‬ ‫نصائح عملية‬ ‫ل يجطب أن نتحدث ونحطن نقابطل السطبورة، بطل وجطب إنهاء الكتابطة قبطل التعليطق أو‬ ‫الشرح.يجطب أن تكون الكتابطة بأحرف كطبيرة، وأن يتحقطق المدرس مطن وضوحهطا، وهطو‬ ‫يتنقطل مطن موقطع الى آخطر داخطل القاعطة.ل يجطب اسطتنفاذ السطبورة بكطل مطا نريطد قوله، بطل‬ ‫علينا اختيار المعلومة المناسبة.ل نعول كثيرا على السبورة، رغم أن إمكاناتها كثيرة لكنها‬ ‫محدودة، لذلك وجب اعتماد وسائل أخرى، خصوصا في بعض المهام النوعية.‬ ‫* السبورة الورقية ) ‪( tableau de papier‬‬ ‫- تسمح بتخزين المعلومات‬ ‫- تسهل العودة السريعة إلى ما تم تدوينه‬ ‫- توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع) تلصق على الجدران مثل (‬ ‫- يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجانبها‬ ‫- يخصص لكل محور أو جزء منه ورقة مستقلة‬ ‫-الكتابة عليها بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة ) ل تتعدى ٣ ألوان (‬ ‫-التأكد من كفاية الوراق للستعمال‬ ‫-البدء فطي الكتابطة مطن العلى و يترك الثلث السطفل فارغطا ، لنطه أحيانطا يسطتعصى‬ ‫على الجالسين في الخلف قراءتها‬ ‫)عوض السبورة الورقية يمكن استخدام السبورة الثابتة أو المتحركة باستعمال الطباشير‬ ‫أو اللوان الغليظة ‪. (Marker‬‬ ‫* الصورة ا ل ّشفافة ‪la diapositive‬‬ ‫تقدم الشياء والظواهطر كمطا هطي فطي الواقطع، وبذلك تمكطن مطن إدخال إلى قاعطة‬ ‫الدرس وقائع خارجية، وتمكن أيضا من رؤيتها ومن فهمها أكثر)وليس تخيلها(.كما يمكن‬
  • 5.
    ‫استعمالها في جميعالظروف،و في الوقت الذي يكون فيه الولوج إلى المواضيع الواقعية‬ ‫غير ممكنا،لكن باستثناء طبعا بعض المواد المجردة.‬ ‫يسطتقي الموضوع أو الظاهرة مطن الحياة اليوميطة أو المهنيطة أو مطن المختطبر، لن‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫الصطورة الشفافطة، يمكطن عرضهطا باللوان مطن جميطع الزوايطا، وأيضطا تحليلهطا أمام جمهور‬ ‫عريطض.إل أنهطا مكلفطة شيئا مطا، لكنهطا فطي متناول جميطع المدرسطين والمؤسطسات، وأن أي‬ ‫واحد يمتلك آلة للتصوير الفوتوغرافي، يمكنه تهييء صور شفافة مناسبة للعرض.‬ ‫الديابورما *‪le diaporama‬‬ ‫إنها سلسلة من الصور الشفافة المتزامنة مع تعليق ، يتم السترسال فيها بنوع من‬ ‫السطتمرارية التطي يتحكطم فيهطا المدرس طيلة مدة تترواح بيطن ٠١ إلى ٥١ دقائق . وتعتطبر‬ ‫الديابورامطا المسطتعملة فطي التدريطس ، أسطهل بكثيطر مطن الديابورمات الموجهطة للفرجطة،‬ ‫والتي تعتمد عددا من الجراءات وعددا من الشاشات.‬ ‫و يتطلب توظيطف الديابورامطا فطي قاعطة للتكويطن تجهيزات ، مثطل جهاز للتسطجيل‬ ‫الص طوتي ، وجهاز يضم طن تزام طن التعالي طق م طع عرض الص طور الشفاف طة بعاك طس خاص.‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ويسططتحسن توظيططف حاسططوب متعدد الوسططائط وبرنام باوربوانططت ، مططع جهاز الفيديططو‬ ‫العاكس.أو الجهزة المندمجة للستعمال الفردي )التعليم الذاتي( موجودة في الخزانات‬ ‫السمعية البصرية.‬ ‫يشير هاروشي انه يمكن للديابوراما أن يندمج في التعليم بطرق مختلفة:‬ ‫+ إما لتمهيد لتعليم معين : التحسيس بموضوع، إثارة نقاش، تناول مشكل ما.‬ ‫+ إما لشرح درس ما : تفسير أحد أجزاء الموضوع، تسهيل الفهم، وبعد ذلك يمكن‬ ‫للمدرس أن يقوم بأنشطة تطبيقية أخرى، من تحاليل للمعلومات الواردة في الديابوراما .‬ ‫لذا يتم اعتمادها في العلوم الحقة والتطبيقية بشكل كبير.‬ ‫+ إمطا كوثيقطة تركيبيطة فطي نهايطة وحدة للتعلم ، وذلك مطن أجطل تلخيطص عدد مطن‬ ‫النقطط ومطن وجهات النظطر، كمطا يمكطن تططبيق هذا النوع مطن الوثائق فطي جميطع أنواع‬ ‫التعليم.‬ ‫تسطتعمل الديابورمطا أكثطر فأكثطر فطي العروض المعتمدة على الحاسطوب، وذلك فطي‬ ‫اجتماعات التكوي طن وف طي المؤتمرات، أو ف طي التواص طل ع طبر النترني طت.و يس طاعد تركيبه طا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫بواسطططططة برنام الباوربوانططططت على مزج النصططططوص، والصططططور والخطاطات ، والبيانات‬ ‫والصوت ، ومشاهد من الفيديو.‬
  • 6.
    ‫* الفيديو‬ ‫أثار الفيديطوفطي العشريطن سطنة الخيرة، أمال كطبيرة إلى درجطة اعتقطد فيهطا البعطض‬ ‫أنه يمكن أن يعوض الساتذة، لذلك أقاموا استديوهات للتلفزة الجامعية أو المدرسية من‬ ‫أجطل تسطجيل دروس السطاتذة. لكطن الفيديطو يمكنطه أن يكون وسطيلة ناجعطة إذا ندمطج مطع‬ ‫طرائق ووسائل أخرى.‬ ‫مثله مثل الصور الشفافة، يمكن الفيديو من إدخال بعض الوقائع بطريقة ممتازة‬ ‫إلى قاعطة الدرس، لكنطه أحسطن منهطا، لنطه يضيطف الحركطة التطي تسطمح بشرح كطل مطا هطو‬ ‫ديناميكطي. كمطا تسطمح اسطتمرارية الصطور، مطن اسطتحضار عدد مطن الحداث فطي الوقطت‬ ‫الفعلي لحدوثها أو في وقت آخر، وذلك اعتمادا على عملية المونطاج، التي تسمح بإدماج‬ ‫الخطاطات والصور الفوتوغرافية، والشفافات والصوت كذلك، من أجل جعل الوثيقة أكثر‬ ‫نطقطا. وأخيرا يمكطن الفيديطو مطن النتاج اللحظطي لبعطض الحداث التطي نود تحليلهطا دون‬ ‫إضاعة للوقت.‬ ‫يمكن الفيديو من استحضار أحداث صعبة الولوج إلى القسم، كإعادة عرض وقائع‬ ‫تاريخية أو طبيعية، أو استعراض موضوع بكل جزئياته، أو إعادة إنتاج تدخل جراحي...كما‬ ‫يمكن ططه أن ينوب ع ططن الس ططتاذ، خص ططوصا بالنس ططبة للمهام الت ططي تتكرر: معلومات شرح،‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫إجراءات، مكنزمات ، ظواهطططر، برهنات... وذلك لن الوضوح والدقطططة فطططي أخطططذ لقطات‬ ‫المونطاج )التوليف(، يجعل المتعلمين يرون ويسمعون ويفهمون أحسن وبأسرع وقت.و‬ ‫يمكّطن شريطط فيديطو مطن ٥١ دقيقطة، مطن تقديطم محتوى درس يتطلب سطاعة، وذلك عطبر‬ ‫إدخال جميع الشروحات اللزمة.‬ ‫* التكنولوجيات الجديدة للعلم و التواصل ‪NTIC‬‬ ‫في الوقت الذي تصلح فيه الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو، كوسائل لشرح‬ ‫وإغناء التعلمات، أو كمصوغة للتعلم الذاتي، تفتح التكنولوجيات الجديدة للعلم )البرانم،‬ ‫النترنيطت، شبكات التعلم التفاعلي( لنسطق التربيطة والتكويطن آفاقطا غيطر محدودة وأنماططا‬ ‫أخرى للتعليم.‬ ‫وهي تنتظم في ثلث إمكانيات:‬ ‫- الولوج إلى المعارف والمعلومات : انطلقا من حاسوب شخصي يمكن للمدرس‬ ‫أو المتعلم م ططن الطلع على جمي ططع أنواع قواع ططد المعطيات لمختلف العلوم، والكت ططب،‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
  • 7.
    ‫والمجلت العلمية، التيتتواجد على بعد آلف الكيلومترات.ومن الولوج إلى برامج تربوية،‬ ‫ودراسطات الحالة، وإلى بنوك التقويطم الذاتطي... وبإمكانطه أيضطا القيام ببحوث ببليوغرافيطة،‬ ‫وبتبادل المعطيات والتجارب العلميططة، أو بنشططر منتوجات بيداغوجيططة غيططر موجودة فططي‬ ‫السوق المتداولة.‬ ‫- التبادل بواسطة البريد اللكتروني : تمكن الروابط عن طريق النترنيت ، وبثمن‬ ‫بخطس مطن تبادل أفكار المدرسطين والمتعلميطن، والتططبيقات البيداغوجيطة ومطن الولوج إلى‬ ‫الوثائق، والمسططاهمة فططي ندوات النقاش. لن المكانيات التططي يتيحهططا النترنيططت تكسططر‬ ‫العزلة يبن المؤسسات وهيئة التدريس.‬ ‫- التعليططم على المقاس وعططن بعططد : جعططل النترنيططت والتعليططم المتلفططز، التربيططة‬ ‫والتكوين شيئا مرنا وسهل الولوج.و ذلك كيف ما كان المكان الجغرافي، بما فيه المناطق‬ ‫النائية والجبلية،حيث يمكن للفرد متابعة تكوين عن بعد ، أساسي أو مستمر.‬ ‫* الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو ) ‪: ( data-show‬‬ ‫لهذه الدعامة محاسن و مساوئ ، منها :‬ ‫+ محاسنها :‬ ‫- مهيأة و محضرة سلفا‬ ‫- وسيلة حديثة و متطورة‬ ‫- تكشف عن مهنية أكثر‬ ‫- تتوجه مباشرة إلى الهدف المنشود‬ ‫- تلئم ا للقاءات الكبرى و الصغرى‬ ‫- تشد النتباه و تثير التشويق بفضل مثيراتها الخاصة ) الصورة ،والصوت ، و الحركة ...(‬ ‫- تصلح لكتابة خلصات تركيبية‬ ‫+ مساوئها :‬ ‫- تنجطز فطي الظلم ممطا يعططل إمكانيطة تبادل النظرات بيطن المشاركيطن ، ويقلل التفاعطل‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫المطلوب‬ ‫- تحتاج إلى وقت طويل لتهييئها و إعدادها‬
  • 8.
    ‫- أنها مكلفة‬ ‫- أكثر تعرضا للتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا‬ ‫ثالثا - النشطة المعتادة في تنشيط الجماعات :‬ ‫:‬ ‫١ - أنشطة الستقبال‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫ملحظة‬ ‫يختلف‬ ‫قاعة كبيرة -‬ ‫الستقبال الجماعي بواسطة -‬ ‫- استقبال المتدخلين‬ ‫الترحيب‬ ‫الرتياح‬ ‫باختلف‬ ‫الكلمات )عبارات الترحيب‬ ‫الظاهر‬ ‫تجهيزات لئقة - أعداد‬ ‫)والشكر على الحضور‬ ‫والمشاركين في مكان‬ ‫والتقدير‬ ‫على وجوه‬ ‫المتدخلين‬ ‫وبواسطة الحركات‬ ‫التنشيط‬ ‫المشاركين‬ ‫والمشاركين،‬ ‫- مشروبات‬ ‫)البتسامة ،النظرة ،‬ ‫وكذا جدول‬ ‫)... المصافحة‬ ‫- تناول المشروبات‬ ‫العمال‬ ‫الستقبال اللئق من خلل -‬ ‫) إن أمكن (‬ ‫المظهر‬ ‫ارتداء اللباس المناسب‬ ‫حضور جميع المتدخلين -‬ ‫احترام توقيت الستقبال -‬ ‫:‬ ‫٢ - أنشطة الفتتاح‬ ‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫معرفة‬ ‫ل تتعدى نصف‬ ‫- يمكن عرض‬ ‫التذكير‬ ‫درجة فهم‬ ‫ساعة‬ ‫المحاور بواسطة‬ ‫- يستمع المشاركون باهتمام‬ ‫يتلو المسير العام -‬ ‫الموضوع‬ ‫المسلط العاكس‬ ‫)المنسق(الموضوع العام‬ ‫بالموضوع‬ ‫العام‬ ‫أو بجهاز -‪data‬‬ ‫- يطرحون بعض السئلة‬ ‫ومحاوره وأهدافه‬ ‫العام‬ ‫ومحاوره‬ ‫‪. show‬‬ ‫و أهميته و مدته ...‬ ‫وأهدافه‬ ‫وبمحاوره‬ ‫- وثائق أخرى‬ ‫الكبرى‬ ‫توزع على‬ ‫المستفيدين تتضمن‬ ‫وبأهدافه‬ ‫البرنامج .‬ ‫العامة ...‬ ‫:‬ ‫٣ - أنشطة التعارف‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
  • 9.
    ‫التحقق من‬ ‫تختلف بحسب‬ ‫بطاقات من -‬ ‫عناصر التقديم يختلف -‬ ‫يكتب كل مشارك اسمه -‬ ‫تنمية‬ ‫مدى حصول‬ ‫أعداد المشاركين‬ ‫الورق المقوى‬ ‫باختلف مواصفات‬ ‫في بطاقة من الورق المقوى‬ ‫العلقات‬ ‫التعارف بين‬ ‫أقلم لبدية -‬ ‫المشاركين ) السم ، السن ،‬ ‫. يضعها أمام طاولته‬ ‫الودية‬ ‫المشاركين‬ ‫سميكة‬ ‫الحالة الجتماعية المهنة ،‬ ‫الميسرة للعمل‬ ‫جداول للتعبئة -‬ ‫المستوى‬ ‫يتوجه كل مشارك نحو -‬ ‫الجماعي‬ ‫خاصة‬ ‫)... الدراسي‬ ‫مشارك آخر ، بحيث يدون‬ ‫بالتعارف‬ ‫كل واحد‬ ‫جدول لكل (‬ ‫توخي الختصار والسراع -‬ ‫منهما المعلومات الشخصية‬ ‫) مشارك‬ ‫في التقديم‬ ‫للخر على‬ ‫ورقة خاصة تحمل جدول‬ ‫من ست خانات ، وهو مثل‬ ‫:‬ ‫..:)اسمك صديقي)تي -‬ ‫.‬ ‫...:مستواك الدراسي -‬ ‫................: مهنتك -‬ ‫...:حالتك الجتماعية -‬ ‫.........: ما ذا تفضل -‬ ‫............: ماذا تكره -‬ ‫:‬ ‫٤ - وضع ميثاق العمل‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫التحقق من مدى‬ ‫٥٤ دقيقة‬ ‫السبورة -‬ ‫طريقة العصف الذهني -‬ ‫يسجل أعضاء كل -‬ ‫أن ينخرط‬ ‫احترام‬ ‫الورقية‬ ‫مجموعة اقتراحاتهم لبنود‬ ‫المشاركون‬ ‫المشاركين‬ ‫ينجز قبل -‬ ‫المناقشة في إطار -‬ ‫ميثاق العمل‬ ‫جماعة في‬ ‫للقواعد‬ ‫الشروع في تطبيق‬ ‫أوراق بيضاء -‬ ‫مجموعات صغرى‬ ‫إعداد قواعد‬ ‫والمعايير‬ ‫البرنامج‬ ‫كبيرة‬ ‫يستعرض مقررو -‬ ‫ومعايير تنظم‬ ‫المسطرة‬ ‫الممتد على‬ ‫الحجم ) ورقة‬ ‫المناقشة في إطار الجماعة -‬ ‫المجموعات اقتراحاتهم‬ ‫. سير العمل‬ ‫أكثر من يوم واحد‬ ‫) لكل مجموعة‬ ‫الكبرى حول المعايير‬ ‫إتباعا‬ ‫و القواعد‬ ‫أقلم لبدية -‬ ‫يعاد ترتيب القتراحات -‬ ‫سميكة‬ ‫التذكير بأن الميثاق هو -‬ ‫وتبويبها وتصنيفها بشكل‬ ‫بمثابة قانون يجب احترامه‬ ‫جماعي‬ ‫نموذج لميثاق -‬ ‫العمل‬ ‫التنبيه إلى أن الميثاق -‬ ‫يعلق ميثاق العمل النهائي -‬ ‫خاضع باستمرار للتعديل‬ ‫. في مكان بارز‬ ‫والضافة عند القتضاء‬ ‫شريط لصق -‬ ‫لكل‬ ‫للجماعة صلحية -‬ ‫مجموعة‬ ‫البت في جزاءات انتهاك‬ ‫القواعد المسطرة في‬ ‫. ميثاق العمل‬
  • 10.
    ‫:‬ ‫٥ - أنشطة تذويب الجليد )* (‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫بين ٥ د‬ ‫مسلط عاكس -‬ ‫يجيبون عن أسئلة أو ألغاز - انتقاء النشطة ذات الصلة -‬ ‫إثارة -‬ ‫المغزى من‬ ‫و ٥١ د‬ ‫و شفافات‬ ‫بموضوع وهدف النشاط‬ ‫. أنشطة تذويب الجليد‬ ‫التفاعل‬ ‫النشاط‬ ‫رسوم أو صور -‬ ‫الكتفاء بنشاط واحد كل -‬ ‫إدخال جو -‬ ‫حصة‬ ‫المرح عند‬ ‫بداية العمل‬ ‫توضيح التعليمات والقواعد -‬ ‫تلطيف الجو -‬ ‫التركيز على العمل الفردي -‬ ‫أو تجديد‬ ‫النشاط عند‬ ‫المناقشة الجماعية حول -‬ ‫الحساس‬ ‫. مغزى النشاط‬ ‫بالتعب أو‬ ‫الملل‬ ‫التحرر من -‬ ‫الخجل‬ ‫.والتردد‬ ‫:‬ ‫٦ - أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
  • 11.
    ‫التثبت من‬ ‫لصاق أو دبابيس‬ ‫العمل الفردي -‬ ‫يكتب كل مشارك حاجة أو -‬ ‫أن يعبر -‬ ‫توافق حاجات و‬ ‫هدفا يرجو تحقيقه من نشاط‬ ‫المشاركون‬ ‫أهداف‬ ‫٠٦ د‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫ما،دون كتابة اسمه في‬ ‫عن حاجاتهم‬ ‫المشاركين مع‬ ‫المناقشة الجماعية الموجهة -‬ ‫. بطاقة‬ ‫موضحين‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫شفافة )تعرض‬ ‫الهداف التي‬ ‫المسطرة‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫تخلط الوراق -‬ ‫يرجون‬ ‫)للنشاط‬ ‫النطلق من التمثلت -‬ ‫تحقيقها من‬ ‫قصد التصحيح الجماعي‬ ‫يقرأ كل مشارك بطاقة -‬ ‫نشاط معين‬ ‫بطاقات‬ ‫للخاطئ منها وتكملة الناقص‬ ‫ويصنف الهدف ، و يلصقه‬ ‫فيها باعتماد مصادر معرفية‬ ‫على السبورة الورقية‬ ‫أن يطلعوا -‬ ‫أقلم لبدية‬ ‫... أخرى متنوعة ومتعددة‬ ‫على الهداف‬ ‫القبلية المحددة يطلع المشاركون على -‬ ‫الهداف القبلية للنشاط‬ ‫. للنشاط‬ ‫يقارنوها بالهداف-‬ ‫أن يقارنوا -‬ ‫والحاجات المعبر عنها‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وأهدافهم‬ ‫يستخلصون الهداف -‬ ‫المستخلصة‬ ‫المشتركة التي ينبغي‬ ‫بالهداف‬ ‫.التركيز عليها‬ ‫القبلية‬ ‫.المحددة‬ ‫يرتبون الهداف المشتركة -‬ ‫.في المحاور‬ ‫أن يعملوا -‬ ‫على تحقيق‬ ‫الهداف‬ ‫الوجيهة‬ ‫المستخلصة‬ ‫أنشطة أخرى‬ ‫:‬ ‫١ - النشاط الخباري‬ ‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  • 12.
    ‫وثائق‬ ‫المساعدة على تقديم اقتراحات -‬ ‫الخبار بالمعلومة الجديدة -‬ ‫أن يتجاوزوا -‬ ‫التأكد من‬ ‫...وتصنيفها وترتيبها‬ ‫في علقتها بوضعية راهنة‬ ‫الطريقة التقليدية‬ ‫فهم المعلومة‬ ‫٠٦ د‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫))الوضعية‬ ‫التي تعمل على‬ ‫وضبط‬ ‫تمرير الخبر إلى‬ ‫شروط‬ ‫الحالة إلى الكراهات -‬ ‫المستهدفين‬ ‫إنتاجها‬ ‫والضغوطات الخارجية‬ ‫بواسطة مذكرة مناقشة الخبر الذي جاء -‬ ‫أو إعلن ... ول لحل مشكلة مطروحة )تحديد‬ ‫) المشكل‬ ‫تهتم بردود‬ ‫تقنيات حل المشكلت -‬ ‫الفعال المختلفة‬ ‫تعرف السباب و الشروط -‬ ‫تقنية العصف الذهني -‬ ‫التي أنتجت الخبر الجديد‬ ‫أن يناقشوا -‬ ‫)التحليل(‬ ‫الخبر أو‬ ‫المعلومة الجديدة‬ ‫لعب الدوار -‬ ‫ويبدون آراءهم‬ ‫اقتراح حلول أخرى -‬ ‫حولها‬ ‫))الحلول‬ ‫يضع العضاء خطة -‬ ‫للعمل، ويسطرون خطوات‬ ‫عملية‬ ‫)النجاز(‬ ‫:‬ ‫٢ - نشاط حل المشكلت‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  • 13.
    ‫التحقق من -‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫تعرف الوضعية *‬ ‫أن يقترح -‬ ‫الفهم، والقدرة‬ ‫أرقاما ومعطيات‬ ‫العصف الذهني -‬ ‫استطلع التمثلت -‬ ‫المشاركون‬ ‫على حل‬ ‫٠٦ د‬ ‫حول وضعية‬ ‫الطلع على الوثائق -‬ ‫حلول‬ ‫المشكلت‬ ‫راهنة غير مقبولة‬ ‫دراسة الحالة -‬ ‫معقولة‬ ‫اجتماعيا مثال‬ ‫ومقبولة‬ ‫تقييم -‬ ‫الطلق ، العنف، (‬ ‫تقنيات حل -‬ ‫تحديد المشكلة *‬ ‫تراعي‬ ‫تشخيصي :‬ ‫،المخدرات‬ ‫المشكلت‬ ‫تحديد المشكلة في عبارات مركزة -‬ ‫مستلزمات‬ ‫لمعرفة رصيد‬ ‫)...التعثر الدراسي‬ ‫الواقع‬ ‫المشاركين حو‬ ‫العمل في جماعات -‬ ‫وإكراهاته‬ ‫موضوع معين‬ ‫تحليل المشكلة *‬ ‫لحل‬ ‫وثائق تتضمن‬ ‫الوقوف عند أسباب المشكلة -‬ ‫المشكلت‬ ‫:تقييم تكويني-‬ ‫نتائج دراسات‬ ‫تصنيف السباب وتأطيرها ضمن مقاربات -‬ ‫المطروحة التي‬ ‫يواكب مراحل‬ ‫.. و أبحاث‬ ‫الستعانة بوثائق معززة -‬ ‫تثير اهتمامهم‬ ‫النشاط‬ ‫) ... ) دراسات ، أبحاث‬ ‫أو لها علقة‬ ‫بموضوع‬ ‫:تقويم إجمالي‬ ‫... التكوين‬ ‫عند انتهاء‬ ‫الحل *‬ ‫النشاط بواسطة‬ ‫يدلي كل عضو بحلول ممكنة -‬ ‫اختبار أو من‬ ‫تدون الحلول المقترحة -‬ ‫خلل تعبئة‬ ‫تصنف و ترتب تبعا لمعايير محددة -‬ ‫شبكة التقييم‬ ‫اختيار الحلول الكثر قابلية للتطبيق -‬ ‫النجاز *‬ ‫التخطيط للفعل‬ ‫.)متى؟ وأين؟وكيف ؟(‬ ‫:‬ ‫٣ - النشاط البداعي‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  • 14.
    ‫أن يبدع‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫التقديم *‬ ‫المشاركون‬ ‫التحقق من الفه‬ ‫د 06‬ ‫مشكلة مطروحة‬ ‫عمل الجماعات‬ ‫الوضعية : وقائع -‬ ‫حلول غير‬ ‫والقدرة على‬ ‫بالرقام‬ ‫التحديد : طرح المشكلة -‬ ‫مرتبطة‬ ‫إبداع حلول‬ ‫والمعطيات‬ ‫العصف الذهني‬ ‫التحليل : تحليل المشكلة -‬ ‫بهاجس‬ ‫لمشكلت‬ ‫الملءمة‬ ‫مطروحة‬ ‫تقنيات حل المشكلت‬ ‫مع الواقع‬ ‫البداع *‬ ‫والكراهات‬ ‫تقويم -‬ ‫) الختلف / الحلول (‬ ‫لمشكلت‬ ‫تشخيصي‬ ‫تدوين جميع الفكار و الحلول التي يدلي‬ ‫، مطروحة‬ ‫بها العضاء بعيدا عن التقييم والحكم ،‬ ‫تثير‬ ‫تقويم تكويني-‬ ‫. وعن هاجس الواقعي والملموس‬ ‫اهتمامهم‬ ‫أو لها علقة‬ ‫تقويم إجمالي -‬ ‫بموضوع‬ ‫التقييم *‬ ‫التكوين‬ ‫اختبار الفكار و الحلول ذات قيمة -‬ ‫العودة إلى الواقعي والمنطقي -‬ ‫) التقييم (‬ ‫) اتخاذ القرارات ) الجراء -‬ ‫:‬ ‫٤ - أنشطة الختتام‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  • 15.
    ‫التيقن من مدى‬ ‫بطاقات التقويم -‬ ‫العمل الفردي) تعبئة -‬ ‫- يعبئ كل مشارك بطاقة التقويم‬ ‫تحقق الهداف‬ ‫بين ٥١د‬ ‫الجمالي‬ ‫)بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫الجمالي‬ ‫المتوخاة من‬ ‫و ٠٣د‬ ‫- التذكير‬ ‫النشطة‬ ‫توزيع شواهد -‬ ‫المناقشة الجماعية حول -‬ ‫- عبارات الشكر والتهاني‬ ‫بالهداف‬ ‫. والبرنامج كك‬ ‫المشاركة‬ ‫التوصيات و القرارات‬ ‫والمشاريع المستقبلية‬ ‫- التذكير بالهداف )إذا تحققت (‬ ‫توزيع بعض -‬ ‫- الخروج‬ ‫الوثائق‬ ‫- يشارك الجميع في وضع توصيات‬ ‫بتوصيات‬ ‫وقرارات ومشاريع مستقبلية‬ ‫- بخطة عمل‬ ‫- يعتذر المنظمون عن أي سلوك أو‬ ‫موقف غير لئق و غير مقصود‬ ‫- تمني لقاءات مقبلة‬ ‫:‬ ‫رابعا - معيقطات التنشيط‬ ‫معيقات التنشيط كثيرة جدا ، ويمكن إجمالها فيما يلي :‬ ‫+ العدد : ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة وتحمل‬ ‫المسؤولية‬ ‫والتعبير الحر والصريح عن المواقف‬ ‫+ السن : إذا كانت الجماعة من الطفال أو المراهقين ، فهذا قد يدفع بالمنشط أحيانا‬ ‫إلى اللجوء إلى الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح النشطة‬ ‫+ الزمن : سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجال للجميع من أجل التدخل‬ ‫+ كثرة النشطططة : إن وفرة الشغال قططد يعيططق التنشيططط ، فتقططل حماسططة المشاركيططن‬ ‫ويصعب تركيزهم ، إثر شعورهم بالتعب والملل ...‬ ‫عندمطا تكثطر التوجيهات والتعليمات الداريطة ، فهذا يحول النشططة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫+ التدخطل الداري :‬ ‫ط‬ ‫إلى ممارسات مفروضة ، قلما يتم التجاوب والتفاعل اليجابي معها .‬ ‫إن عدم مراعاة المنشطط لمسطتوى المشاركيطن) المعرفطي والسطوسيو-‬ ‫+ لغطة الخطبير :‬ ‫ثقافي ( ، يجعل كلمه غير مفهوم أو غير ملئم ، يؤول بكيفيات مختلفة ، لذلك على المنشط‬ ‫محاولة تكوين فكرة عن مستوى المشاركين ، الدراسي والمهني ،والصل الجتماعي ،والجهة‬
  • 16.
    ‫الجغرافية ، واللغةالمتداولة ، وأنماط تفكيرهم وممارساتهم وعاداتهم ... دون السقوط في‬ ‫الحكام المسبقة الجاهزة وذلك بواسطة تقويم تشخيصي لرصد تمثلتهم‬ ‫+ الخروقات :‬ ‫- عدم احترام القواعطد الضابططة الجاري بهطا العمطل فطي أشغال الورشات ، أو المتفطق عليهطا‬ ‫في ميثاق العمل‬ ‫- التشويش ) الحوار الثنائي السري (‬ ‫- الكلم غير اللئق‬ ‫- الهانة‬ ‫- السخرية‬ ‫- احتكار الكلمة‬ ‫- التدخل بدون استئذان ...‬ ‫+ خصائص المشاركين :‬ ‫أثبت طت تجارب التنشي طط أن المشاركي طن ليس طوا جميع طا على نم طط واح طد ، فمنه طم المنتبهون‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫المشاركون ، ومنهطم المنتبهون و لك طن ل يشاركون ، و غي طر المنتبهي طن و لكنه طم صطامتون ، وأخيرا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫المشوشون و المضايقون. لهذا فالمشاركون يشكلون فئتيطططططن ، فئة متعاونطططططة ، وأخرى معرقلة‬ ‫للتنشيطط . لذلك فالمطلوب مطن المنشطط تحويطل العلقطة التنافسطية ) ‪ (compétitive‬إلى علقطة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫تعاونيطة )‪ ، ( coopérative‬مطن خلل ضبطط النفعالت و تهدئة الجواء، مادام الهدف الذي يصطبو‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫إليه المنشط هو نجاح البرنامج .‬ ‫و بمطا أن المعرقليطن ليسطوا مطن صطنف واحطد ، فعلى المنشطط أخطذ فكرة عطن كطل صطنف ،‬ ‫والتعامططل معططه وفططق مططا تقتضيططه الضرورة التواصططلية .حددت أدبيات التواصططل عدة فئات مططن‬ ‫المشاركيطن الذيطن يشكلون معيقات التنشيطط، يمكطن تناول عشرة أصطناف متباينطة منهطم ، مطع ذكطر‬ ‫خصائص كل صنف ، و كيفية التعامل معه )١(.‬
  • 17.
    ‫كيفية التعامل معه‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع المشارك‬ ‫اجعل الجماعة تصحح أفكاره ...‬ ‫يدعي المعرفة‬ ‫العارف‬ ‫وجه إليه أسئلة سهلة ...‬ ‫ل يكترث بشيء‬ ‫الشارد‬ ‫انطلق من معارفه ووجهها وجهة مخالفة ...‬ ‫ل يهمه إل العتراض‬ ‫المعارض‬ ‫أشركه في النشاط و كلفه بمهمة خاصة ...‬ ‫يحاول اليقاع بالمنشط في التناقض‬ ‫الماكر‬ ‫وجه إليه أسئلة سهلة ، و ثمن الفكار التي يأتي بها ..‬ ‫متردد ، ل يشارك‬ ‫الخجول‬ ‫اجعله يتكلم أقل بتلخيصك لتدخلته ، راقب التوقيت‬ ‫يحتكر الكلم‬ ‫الثرثار‬ ‫أثناء أخذه للكلمة ، أعط الكلمة لعضو آخر ...‬ ‫يتحين فرصة إضحاك الخرين وظططف مزاحططه مططن أجططل إضفاء بعططض المرح على‬ ‫المازح‬ ‫العمل‬ ‫يظهر عدوانيته من خلل كلمه إظهار الهدوء و اللمبالة، ومواصلة النشاط...‬ ‫العدواني‬ ‫ونظراته ،وحركاته ...‬ ‫التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة‬ ‫يظهر عليه عدم الفهم‬ ‫سيء الفهم‬ ‫يبدي التعاون والقتناع بأفكار عدم إظهار الستحسان الشديد ، من خلل اللمبالة‬ ‫المتعاون‬ ‫والستمرار في التنشيط‬ ‫المنشط والعجاب بأدائه‬ ‫+ التشويش :‬ ‫يعد التشويش من أكثر أنواع الخروقات شيوعا ، وهو ناتج عن حوارات ثنائية سرية ، تشكل‬ ‫مضايقة و إزعاجا لعضاء المجموعة النشيطة .‬ ‫كيفية التعامل مع حالة التشويش :‬ ‫- بالنظرة و الشارة :‬ ‫١ – النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه الخرين‬ ‫٢ - النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين مع إثارة انتباه الخرين‬ ‫- بالضرب على الطاولة :‬ ‫٣ – الضرب الخفيف على الطاولة‬ ‫٤ – الضرب بشدة على الطاولة‬ ‫- بالكلم ) أي المطالبة بالصمت (‬ ‫٥ – الكلم اللين ) اسكت من فضلك ... (‬
  • 18.
    ‫٦ – الكلمالصارم ) اسكت و إل ... (‬ ‫- بإيقاف النشاط :‬ ‫٧ – العلن عن استحالة العمل‬ ‫٨ – التذكير بالقواعد و الضوابط‬ ‫٩ – اللجوء إلى جزاءات داخلية‬ ‫٠١ – استدعاء المسؤولين الداريين .‬ ‫:‬ ‫خامسا - تقويم التنشيط‬ ‫تعتبر فترة التقويم مرحلة حاسمة في كل يوم أو دورة أو لقاء أو حصة أو ورشة تكوينية ،‬ ‫فمطن خلله يتطم الوقوف عنطد النتائج المحصطل عليهطا مقارنطة مطع الهداف المتوخاة ، ممطا يدفطع‬ ‫إلى مسطاءلة درجطة تحقيطق هذه الهداف ،ومدى ملءمطة البرامطج والنشططة والقضايطا التعلقطة‬ ‫بالتأطيططر والتنشيططط والوسططائل والدعامات وظروف الشتغال وكذا العلقات والتفاعلت بيططن‬ ‫المشاركين والمؤطرين ، دون نسيان المسائل ذات طابع تنظيمي كالستقبال والقامة ...‬ ‫إن التقويطم هنطا ل يتخطذ صطورة جزائيطة ، بقدر مطا يهدف الحصطول على معطيات تسطمح له‬ ‫بالكشطف على جوانطب القوة قصطد تطويرهطا وتحسطينها ، وجوانطب الضعطف مطن أجطل تجاوزهطا‬ ‫لحقا . لهذه الغاية غالبا ما تبرمج حصة التقويم بعد انتهاء كل يوم أو دورة تكوينية ، وهو هنا‬ ‫يتخذ أنواعا : تقويم فردي وتقويم جماعي .‬ ‫:‬ ‫١ - التقويم الفردي‬ ‫وينقسم بدوره إلى صنفين :‬ ‫أ – تقويم فردي شفهي :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين قليل .‬ ‫خطواته :‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل‬ ‫- يوضح كيفية التدخل بالتناوب أو بالختيار‬ ‫- يقوم كل عضو شفهيا جوابا عن سؤالين يطرحهما المنشط :‬ ‫وما هي الجوانب التي لم ترقك ؟ (‬ ‫) ماهي الجوانب التي أعجبتك ؟‬ ‫- يعمل المنشط على تركيب التدخلت‬
  • 19.
    ‫ب– تقويم فرديكتابي :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، فالمطلوب هنا تعبئة بطاقة مخصصة للتقويم ، يراعي‬ ‫فيها ضمان سرية المقوم ، من خلل عدم ذكر اسمه أو أية علمة مميزة له ...‬ ‫خطواته :‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم‬ ‫- يقوم كل مشارك كتابيا من خلل تعبئة بطاقة معدة لهذه الغاية‬ ‫- يعمل المنشط على تفريغ معطيات التقويم ، وإطلع المشاركين على فحواها لحقا‬ ‫) في إطار التغذية‬ ‫الراجعة (‬ ‫٢ - التقويم الجماعي ) تقويم الجماعة الصغيرة ( :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، لكنه نادرا ما يتم اللجوء إليه ، لنه من جهة يذوب تقويم‬ ‫الفرد داخطل الجماعطة ، ومطن جهطة أخرى قطد يفسطح المجال لنزاعات بيطن أعضاء الجماعطة الواحدة‬ ‫نتيجة الفوارق بينهم في الحكم والتقويم ، مما قد يعيق التواصل ويضيع الوقت (‬ ‫خطواته :‬ ‫- تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة للتقويم‬ ‫- تقوم كل جماعة اعتمادا على بطاقة التقويم‬ ‫- بعد النتهاء يتلو مقرر كل جماعة على بقية المشاركين ما دونته جماعته‬ ‫- يعمل المنشط بتركيب التدخلت .‬ ‫:‬ ‫٣ - نموذج لبطاقات التقويم‬ ‫أ- بطاقة التقويم الجمالي :‬ ‫تذيطل كطل دورة تكوينيطة أو أيام دراسطية أو بعطد انتهاء مطن أشغال ورشطة ... بحصطة للتقويطم‬ ‫الجمالي .‬ ‫يجب على عدد السئلة في البطاقة أل يتجاوز ٠٣ سؤال ، لكي ل يصبح التقويم ممل ، مما‬ ‫قد يفضي إلى إجابات متسرعة .‬
  • 20.
    ‫بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫:‬ ‫تقويم أشغال‬ ‫مجموعة العمل :‬ ‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك (‬ ‫التقديرات )درجة التحكم (‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫لبأس به‬ ‫ناقص متوسط‬ ‫ناقص جدا‬ ‫الجوانب التنظيمية‬ ‫الستقبال‬ ‫القامة‬ ‫التغذية‬ ‫فترات الستراحة‬ ‫القاعة والتجهيزات و المكيفات‬ ‫الجوانب التقنية‬ ‫درجة تحقيق الهداف‬ ‫سير أعمال النشطة و البرامج‬ ‫الوسائل والدعامات‬ ‫زمن النشطة وتوقيتها‬ ‫التأطير والتنشيط‬ ‫الجوانب التفاعلية‬ ‫احترام شروط تشكيل الجماعات‬ ‫توزيع الدوار داخل الجماعة‬ ‫التفاعل والتعاون داخل الجماعة‬ ‫الحوار والمشاركة داخل الجماعة‬ ‫الرتياح و المرح داخل الجماعة‬ ‫الحترام المتبادل‬ ‫احترام قواعد ميثاق العمل‬ ‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬ ‫.......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫.......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫بطاقة تقويم المنشط‬ ‫هذه البطاقطة يمكطن أن يعبئهطا المنشطط نفسطه فطي إطار التقويطم الذاتطي ، كمطا يمكطن‬ ‫للمشاركين إنجاز هذا التقويم بناء على ملحظاتهم لعمل المنشط .‬
  • 21.
    ‫) الرجاء وضععلمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك (‬ ‫تقديرات ) درجة التحكم (‬ ‫جيد جدا‬ ‫ل بأس به جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص جدا ناقص‬ ‫ملءمة المظهر و الهيئة للموضوع‬ ‫١‬ ‫كيفية الستقبال‬ ‫٢‬ ‫عرض البرنامج و الموضوع العام‬ ‫٣‬ ‫تقديم الهداف العامة من البرنامج‬ ‫٤‬ ‫تيسير عمليات التعارف بين المشاركين‬ ‫٥‬ ‫الشراف على تكوين و إعادة تشكيل‬ ‫٦‬ ‫الجماعات‬ ‫الحث على توزيع الدوار بين العضاء‬ ‫٧‬ ‫بالتناوب‬ ‫الشراف على إعداد ميثاق العمل‬ ‫٨‬ ‫النطلق من حاجيات المشاركين‬ ‫٩‬ ‫استطلع التمثلت عند كل نشاط‬ ‫٠١‬ ‫تقديم النشاط و توضيح أهدافه‬ ‫١١‬ ‫تنويع النشطة و التمارين‬ ‫٢١‬ ‫تنويع تقنيات التنشيط‬ ‫٣١‬ ‫تحفيز الجميع على المشاركة‬ ‫٤١‬ ‫ضمان احترام جميع الراء والقتراحات‬ ‫٥١‬ ‫تدبير الختلفات‬ ‫٦١‬ ‫القيام بخلصات تركيبية‬ ‫٧١‬ ‫التحرك بين الجماعات‬ ‫٨١‬ ‫توظيف و تنويع النظرات والحركات‬ ‫٩١‬ ‫و الستماع والصوت‬ ‫ضبط الوقت‬ ‫٠٢‬ ‫ضمان احترام القواعد والمعايير‬ ‫١٢‬ ‫ضبط المعرقلين من المشاركين‬ ‫٢٢‬ ‫ضمان استفادة الجميع‬ ‫٣٢‬ ‫تيسير أجواء المرح و المتعة‬ ‫٤٢‬ ‫فسح المجال للتقويم الجزئي والجمالي‬ ‫٥٢‬ ‫القيام بالتغذية الراجعة‬ ‫٦٢‬ ‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬
  • 22.
    ‫.............................................................................. ........................................................................................‬ ‫......................................................................................................................................................................‬ ‫............................................................................... ........................................................................................‬ ‫................................................................................ .......................................................................................‬ ‫تقنية " العصف الذهني " ) )‪Brainstorming‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫)يطرح الموضوع على شكل سؤال‬ ‫إن عبارة " العصف الذهني " هي ترجمة للفظ النجليزي ) ‪( brainstorming‬‬ ‫يحتمل إجابات متعددة ومختلفة (‬ ‫وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ، أو التداعي الحر للفكار ، أو‬ ‫" هل يجوز للمرأة المتزوجة أن‬ ‫إثارة الذهن، أو الزوبعة الذهنية ... للشارة إلى وضعية ) مشكلة ( تتطلب حل ،‬ ‫تعمل خارج البيت ... ولها طفل‬ ‫مما يجعل الذهن في حالة شبيهة بالزوبعة أو الفوران نظرا لتعدد الحلول‬ ‫صغير عمره بين ٢ و ٣ سنوات ؟‬ ‫وتعارضها ، والمر يقتضي هنا قبولها كلية دون نقد أو تقييم ...‬ ‫- الحصول على عدد كبير من الحلول الكثيرة و المختلفة والمتعارضة لوضعية – إشكالية‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- البداعية في حل مشكلة مطروحة‬ ‫- إنتاجية أكبر‬ ‫- حرية التعبير والبتكار والتخيل ) تقبل جميع الفكار (‬ ‫- مناقشة الحلول والمواقف المتضمنة فيها ) الجاهزة ، والنمطية ، والمدعمة بحجج ... (‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس‬ ‫- يقرأ الجميع الموضوع المسجل على السبورة في شكل سؤال‬ ‫٥١ د‬ ‫- يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات العضاء ، على ورقة كبيرة الحجم ، دون تصحيح أو‬ ‫تقييم أو تصنيف ) جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو (‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تعلق الشغال متقاربة في مكان بارز مخصص له‬ ‫- يقرأ مقررو الجماعات ما دونوه‬ ‫٥١ د‬ ‫- يقوم المنشط ، بمعية المشاركين ، بتصنيف وترتيب العمال وفق محاور لها علقة‬ ‫بالموضوع‬ ‫٥١ د‬ ‫- النقاش الجماعي‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيلة تركيبية‬ ‫- أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-أقلم حبر باللوان‬ ‫-شريط لصق لكل جماعة‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫- توضيح بأن العصف الذهني يقوم على مبدأين أساسيين هما :‬ ‫* تأجيل الحكم على الفكار‬
  • 23.
    ‫* الكم يولدالكيف ) تنوع الفكار (‬ ‫- حث المقررين على تسجيل جميع الحلول والفكار دون تصحيح أو تقويم أو نقد ...‬ ‫- يساعد على التصنيف - يدير النقاش - يقدم الحصيلة ...‬ ‫تقنية " لعب الدوار " ) )‪Jeu de rôles‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫تشخيص قصة امرأة تتعرض للضرب‬ ‫تقرأ الجماعة المتطوعة للعب الدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا وأدوارا‬ ‫من طرف زوجها السكير أمام‬ ‫وأحداث ... ويعملون على تشخيصها ) ارتجال أو إعدادا ( أمام بقية‬ ‫أبنائها ،وبحضور الجيران ...‬ ‫المشاركين ، وبعد التمثيل يفتح باب النقاش حول الداء والمواقف ...‬ ‫- جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان الخرين‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- ملحظة ومناقشة المواقف والسلوكات ) النمطية أو المصطنعة (‬ ‫- الوقوف عند المشكلة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حلول لها‬ ‫- خلق الفرجة‬ ‫- تجاوز حالت الخجل والنطوائية‬ ‫- تشجيع البداعية‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- قبل العرض يوضح المنشط أهداف المشهد و المطلوب من المشاهدين إنجازه‬ ‫- يقرأ المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث ...‬ ‫- يطلب من المشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة ) ارتجال أو إعدادا ( بحسب‬ ‫الموضوع والمدة الزمنية المخصصة ...‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين المجموعة المتطوعة للتمثيل‬ ‫- توزع المجموعة الدوار على أعضائها وذلك في مكان منعزل‬ ‫٥١ د‬ ‫- يتهيأون لداء الدوار في أماكنهم أو يستعدون للرتجال‬ ‫) أما بقية المشاركين فهم منهمكون في استخراج المواقف من القصة (‬ ‫٥١ د‬ ‫- تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين‬ ‫- يعبر الممثلون عن شعورهم بعد تأدية الدوار أمام بقية زملئهم ، هذه الدوار التي تحمل‬ ‫٥١ د‬ ‫مواقف مختلفة‬ ‫- بعد ذلك يفتح باب النقاش على مستوى المجموعة الكبيرة حول الداء والممارسات و‬ ‫المواقف المطروحة‬ ‫- يقف المشاركون عند المشكلة المطروحة ، و يقترحون حلول لها .‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫- ملبس وأدوات للتمثيل ،و أكسيسوار وديكور ... – أوراق وأقلم ) في حالة التحضير (‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫- جهاز التسجيل السمعي – البصري ) إذا أمكن ذلك (‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشهد ، لن ذلك قد يقتل روح الثارة و الهتمام‬
  • 24.
    ‫- الحرص علىتشجيع المتطوعين - ملحظة سلوك المشخصين والملحظين ) ردود‬ ‫الفعال ، الضحك، الشارات ... ( - الحرص على ضمان الجدية في التشخيص ) الحفاظ على‬ ‫الهدوء ، وضمان الحترام‬ ‫تقنية " دراسة الحالة " ) ‪( Etude de cas‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫حالة طفلة خادمة ) دون السن ٥١(‬ ‫- عناصر الحالة ) المكان ، والزمان ، والشخوص ، والعلقة بينهم ... (‬ ‫تعمل في إحدى البيوت ، وماتتعرض‬ ‫يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ، سواء داخل جماعته أو أمام الجماعة‬ ‫له من سوء المعاملة ،مما عرضها‬ ‫الكبرى ، حول حالة لها علقة بموضوع مطروح بما يناسب مستوى المشاركين‬ ‫إلى المس بكرامتها وحرمانها من‬ ‫والمدة الزمنية المخصصة للنشاط . ) الحالة هي وضعية-إشكالية مؤسسة على‬ ‫حقوقها الساسية كالتعليم‬ ‫تجربة واقعية أو مفترضة (‬ ‫واللعب ...‬ ‫- إنها واقعية ) تتناول مشكلة و موقف حقيقي ( مع ضمان سرية الشخاص‬ ‫المعنية‬ ‫- مكتوبة بأسلوب مثير وجذاب - واضحة و مفهومة ومركزة .‬ ‫- التعرف على وجهات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة‬ ‫الهداف :‬ ‫-تنمية القدرة على حل مشكلت‬ ‫-إنها تدفع المشاركين إلى تحليل المشكلة ،وتشخيص السباب واقتراح‬ ‫البدائل والحلول‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية العضاء من حيث العدد والجنس‬ ‫- تقرأ كل جماعة الحالة بتأن‬ ‫٠٣د‬ ‫- تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين :‬ ‫* ما آراء الجماعة حول الحالة ؟‬ ‫* ما هي الحلول التي تقترحها الجماعة لحل المشكلة ؟‬ ‫- تعرض كل جماعة وجهات نظرها وحلولها المقترحة في مكان بارز .‬ ‫٠٢د‬ ‫- المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة‬ ‫٥٠د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫- السبورة لعرض نص الحالة - أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل مجموعة(‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫- شريط لصق لكل مجموعة‬ ‫أقلم لبدية غليظة‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫- كتابة الحالة على السبورة‬
  • 25.
    ‫- يقدم الحصيلة...‬ ‫- يدير النقاش‬ ‫دراسة الحالة تقتضي :‬ ‫- اقتراح الحل وطريقة‬ ‫- الوقوف على محتوى الحالة )المشكلة (‬ ‫- تحليل الحالة‬ ‫العمل‬ ‫تقنية " الشهادة " )‪( Témoignage‬‬ ‫مثال‬ ‫الوصف :‬ ‫يحكي كل عضو شهادة واقعية ) تجربة معاشة ( لها علقة بالموضوع المطروح‬ ‫لموضوع:‬ ‫يحكي كل شخص‬ ‫لكي تحظى الشهادة باستحسان العضاء ،يجب أن تخضع لجراءات منهجية ، منها :‬ ‫تجربة واقعية تعرض‬ ‫- ربط الشهادة بموضوع النشاط ) تقديم الفكرة العامة (‬ ‫التقديم :‬ ‫فيها لنتهاكات حقوق‬ ‫سرد الشهادة : - تقديم إطار الشهادة ) المكان ،الزمان ، الشخوص البارزة ...(‬ ‫النسان ...‬ ‫سرد الشهادة ) التجربة ( في تسلسلها الزمني‬ ‫-‬ ‫الوقوف على الحداث المرتبطة بالموضوع‬ ‫-‬ ‫إعادة ربط الشهادة بموضوع النشاط و بأهدافه‬ ‫-‬ ‫النهاية :‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫-الطلع على تجارب واقعية‬ ‫-نقاش حول هذه التجارب‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية من حيث العدد و الجنس‬ ‫٥٢ د‬ ‫- يحكي كل عضو ) شهادة ( على باقي العضاء‬ ‫- تنتقي الجماعة الشهادة الجديرة بأن تحكى أمام المجموعة الموسعة‬ ‫- يسرد صاحب الشهادة تجربته على الجماعة الكبيرة ) يمكن لباقي العضاء التدخل لطلب‬ ‫٠٣ د‬ ‫توضيحات (‬ ‫- المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة بالرتباط بالموضوع‬ ‫- يقوم المنشط بتركيب الشهادات‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫روايات شفوية‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬
  • 26.
    ‫للدوار داخلها‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬ ‫- تركيز النقاش على النقاط التي لها علقة بالموضوع‬ ‫- تقديم تركيب مناسب‬ ‫- توظيف أسلوب جذاب‬ ‫- تنويع الصوت و الحركة و النظرة بحسب الوضعيات‬ ‫تقنية " لغة الصورة " ) ‪( Photolangage‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫صور أو رسوم لمجموعة من المهام‬ ‫امام مجموعة من الصور المتنوعة الملقاة على طاولة ، يختار المشاركون‬ ‫والدوار والوظائف التي تقوم بها‬ ‫بصمت صورة أو أكثر ، ثم يعللون سبب انتقائهم لتلك الصور التي أثارت‬ ‫المرأة سواء داخل البيت أو خارجه.‬ ‫اهتمامهم …‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫-التعبير عن المواقف والفكار‬ ‫-الحجاج لتبرير الختيار الشخصي‬ ‫-الوقوف عند التصورات النمطية قصد مناقشتها‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختار كل مشارك صورة أو أكثر من بين الصور المعروضة على طاولة‬ ‫- يقدم كل مشارك اختياره أمام المشاركين مع تبرير ذلك الختيار‬ ‫٠٣ د‬ ‫- في نفس الوقت ، يصنف المنشط الختيارات ، في جدول على‬ ‫السبورة ، تبعا لمحاور الموضوع‬ ‫٠٢ د‬ ‫- مناقشة الختيارات وأساليب حجاجها‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-طاولة‬ ‫-صور متنوعة وكثيرة ) لها علقة بالموضوع المطروح (‬ ‫-سبورة يرسم عليها جدول يصنف الموضوع إلى محاور ) مثال : أدوار‬ ‫ومهام المرأة :‬ ‫/ الشغال المنزلية / التدريس / التمريض / القضاء / ...‬ ‫دور المنشط :‬ ‫-توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫-الحرص على عدم تحويل النقاش الموسع إلى محاكمة الشخاص‬
  • 27.
    ‫واختياراتهم ...‬ ‫-تقديم تركيب مناسب‬ ‫تقنية " فيليبس ٦ ‪) ٦ x ٦) " ٦ x‬‬ ‫‪Philips‬‬ ‫مثال لموضو ع :‬ ‫الوصف :‬ ‫ماهي الجراءات التي يجب‬ ‫ينقسم المشاركون إلى جماعات ،كل جماعة تضم ٦ أعضاء ، في‬ ‫اتخاذها لتحقيق المساواة‬ ‫ظرف ٦ دقائق ، يقدمون إجابات دقيقة ومركزة عن سؤال مطروح أو‬ ‫بين الجنسين في مجال‬ ‫حلول جد واقعية‬ ‫العمل ؟‬ ‫و عملية لمشكلة ما ، أو أفكارا مدعمة بحجج حول حالة موضوع‬ ‫الدراسة .‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- ضمان النتاجية‬ ‫- تشجيع النقاش‬ ‫- ربح الوقت‬ ‫- اتخاذ قرارات أكثر عملية‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين جماعات من ٦ أعضاء‬ ‫٦٠ أعضاء = ٦٠ دقائق‬ ‫- يقدم كل عضو جوابا أو حل أو فكرة في دقيقة واحدة‬ ‫- يدون المقرر الجابات الست ٦٠ في أوراق كبيرة الحجم‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تعلق النجازات في مكان بارز‬ ‫٣٠ د‬ ‫- يقدم مقرر كل جماعة نتائج أشغال مجموعته‬ ‫بين ٥٠ د و ٠١ د‬ ‫- بعد الستماع إلى جميع التقارير يقوم المنشط بتركيبها‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-ساعة كبيرة تثبت في مكان بارز‬ ‫-أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬
  • 28.
    ‫-أقلم لبدية سميكة‬ ‫-شريط لصق لكل جماعة‬ ‫توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط : -‬ ‫للدوار داخلها‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬ ‫- اللحاح على الجابات الكثر دقة وواقعية‬ ‫- التذكير بالوقت‬ ‫- تركيب التقارير‬ ‫المناقشة )‪( Discussion‬‬ ‫ل يمكن اعتبار المناقشة تقنية مستقلة ، بل هي ممارسة أساسية في كل تقنية من تقنيات التنشيط والتواصل . لكن‬ ‫يمكن تصنيفها للوقوف على أهميتها وحدود كل صنف منها ، بحسب وضعيات التنشيط ، وبحسب الموضوع المهيأ‬ ‫سلفا من طرف الجهات الواضعة لبرامج التدريس والتكوين ، أو المقترح من طرف المشاركين .‬ ‫وتبعا لذلك يمكن للمنشط اختيار ، بمعية بقية العضاء ، نوع المناقشة التي يرونها مناسبة .‬ ‫دور المنشط‬ ‫حدودها‬ ‫فائدتها‬ ‫وصفها‬ ‫نوع المناقشة‬ ‫* المنشط على غير * التذكير بأدوار‬ ‫* السماح لجميع‬ ‫* يمارس هذا النوع‬ ‫المناقشة في‬ ‫علم مباشر بما يقع ومسؤوليات كل من‬ ‫المشاركين بالمناقشة‬ ‫من المناقشة في إطار‬ ‫إطار جماعات‬ ‫المسير والمقرر داخل‬ ‫داخل الجماعات‬ ‫في إطار جماعات‬ ‫جماعات صغرى ،‬ ‫صغرى‬ ‫كل جماعة‬ ‫الصغرى .‬ ‫صغرى ، قصد‬ ‫‪ Discussion‬من أجل القيام بأشغال‬ ‫الخروج بأفكار‬ ‫‪ au sein des‬محددة‬ ‫* ضمان مشاركة‬ ‫متنوعة . في الوقت‬ ‫‪petits‬‬ ‫الجميع بشكل متكافئ‬ ‫الذي يصعب معه‬ ‫‪groupes‬‬ ‫ضمان مشاركة‬ ‫* مراقبة مناقشة‬ ‫الجميع في الجماعة‬ ‫الجماعات عن بعد‬ ‫الكبرى خاصة عندما‬ ‫يكون عدد المشاركين‬ ‫* اللحاح على الرتباط‬ ‫كبير جدا .‬ ‫بالموضوع مخافة ضياع‬ ‫الوقت‬ ‫* اللحاح على عرض‬ ‫المواقف مدعمة بحجج‬ ‫* القيام بتركيبات جزئية‬ ‫ونهائية‬ ‫* التدخل في حالة‬
  • 29.
    ‫حدوث معيقات‬ ‫* يجهل أعضاء كل * يقوم المنشط بدور‬ ‫* الطلع على‬ ‫* الملتقى‬ ‫جماعة النقاشات التي المسير‬ ‫) ‪ (carrefour‬أشغال الجماعات‬ ‫المناقشة في‬ ‫دارت داخل الجماعة‬ ‫بعد النتهاء من نشاط المختلفة ومناقشتها‬ ‫إطار الجماعة‬ ‫* يحدد المدة الزمنية‬ ‫الخرى قبل‬ ‫معين في إطار‬ ‫الكبرى‬ ‫للمناقشة‬ ‫صياغتها في شكل‬ ‫‪ Discussion‬جماعات صغرى ،‬ ‫تقارير ، وكأنه‬ ‫‪ au sein du‬يلتقي جميع‬ ‫حصل حولها إجماع‬ ‫‪ grand‬المشاركين من أجل‬ ‫‪ groupe‬مناقشة أشغال كل‬ ‫جماعة صغرى‬ ‫* الحرص على عدم‬ ‫* تتطلب وقتا من‬ ‫* تجديد الحماس‬ ‫*النقاش التدريجي‬ ‫تكرار نفس العضاء‬ ‫أجل إعادة تشكيل‬ ‫)‪Discussion par‬‬ ‫داخل كل نفس جماعة‬ ‫الجماعات عقب كل‬ ‫* تعميق التفاعلت‬ ‫‪( parliers‬‬ ‫صغيرة، مخافة تشكيل‬ ‫نشاط ، من جراء‬ ‫بين جميع المشاركين‬ ‫يبدأ كالملتقى‬ ‫أحلف قد تعيق التواصل‬ ‫تغيير الماكن‬ ‫‪ ((carrefour‬ثم يعاد‬ ‫المطلوب بين جميع‬ ‫والبحث عن أعضاء‬ ‫* الحصول على‬ ‫تقسيم الجماعة الكبيرة‬ ‫المشاركين .‬ ‫آخرين باحترام‬ ‫أفكار وطرائق جديدة‬ ‫إلى جماعات أخرى‬ ‫المعايير المطلوبة .‬ ‫للشتغال .‬ ‫صغيرة مختلفة‬ ‫للشتغال حول نشاط‬ ‫آخر ، ثم اللتقاء في‬ ‫:‬ ‫مثل‬ ‫نقاش موسع ثان .‬ ‫- عدم تكرار نفس‬ ‫) نقوم بنفس العمليات‬ ‫العضاء‬ ‫ثلث مرات أو أكثر‬ ‫بحسب النشطة (‬ ‫- ضمان المساواة‬ ‫من حيث العدد ،أو‬ ‫وفق معايير أخرى‬ ‫كالجنس أو المستوى‬ ‫الدراسي أوالمهنة ..(‬ ‫* يهندس وضعية‬ ‫* يتدخل كل مشارك * ل تتيح للجميع‬ ‫المناقشة العامة :‬ ‫المناقشة في‬ ‫الجلوس على شكل دائرة‬ ‫) ‪ (la plénière‬أمام الجميع )الجماعة إمكانية التدخل‬ ‫إطار الجماعة‬ ‫الكبيرة ( بتقديم رأي )يهمش على إثرها‬ ‫وهي تنبني إما على‬ ‫الكبرى‬ ‫* يقوم بدور المسير‬ ‫الخجول ،والكتوم ،‬ ‫أو استفسار أو‬ ‫تدخلت المشاركين‬ ‫‪Discussion‬‬ ‫للنقاش العام‬ ‫اعتراض أو تعقيب أو والمتردد ...(‬ ‫بحسب رغبتهم في‬ ‫‪au sein du‬‬ ‫المناقشة من خلل أخذ إضافة ..‬ ‫‪grand‬‬ ‫* يحدد المنشط المدة‬ ‫* التدخل أما م‬ ‫الكلمة باختيارهم أو‬ ‫‪groupe‬‬ ‫الزمنية لكل تدخل )وذلك‬ ‫جماعة موسعة غالبا‬ ‫بطريقة التناوب حسب * مقارنة وجهات‬ ‫وفق أعداد الراغبين في‬ ‫ما يكون مصطنعا ،‬ ‫الترتيب في المقعد أو النظر المختلفة‬ ‫التدخل (‬ ‫) غير عفوي (‬ ‫اللئحة السمية .‬ ‫) إل أن طريقة‬ ‫* عدم تحمل‬ ‫التناوب تعرضت‬ ‫المسؤوليات‬ ‫لبعض النتقادات ،‬ ‫)التسيير،التقرير...(‬ ‫لعتبارات منها :‬
  • 30.
    ‫- أنها غيرممكنة في‬ ‫حالة وجود عدد كبير‬ ‫من المشاركين .‬ ‫- أنها ملزمة ، مما‬ ‫يجعلها سلطوية‬ ‫ومنفرة في نظر‬ ‫الخجولين أو الذين لم‬ ‫تتكون لديهم أفكار‬ ‫بعد(‬ ‫- يهندس وضعية‬ ‫- الموضوع تم تهييئه - يتحول معظم‬ ‫المائدة المستديرة :‬ ‫الجلوس على شكل مائدة‬ ‫من طرف المتطوعين العضاء إلى‬ ‫) ‪(table ronde‬‬ ‫المناقشة في‬ ‫مستديرة‬ ‫مستمعين )متلقين(‬ ‫إطار الجماعة‬ ‫- يقوم بدور المسير‬ ‫حيث تقل نشاطاتهم‬ ‫- غزارة في‬ ‫- يتطوع بعض‬ ‫الكبرى‬ ‫للنقاش‬ ‫المعلومات والمعارف‬ ‫العضاء في مناقشة‬ ‫‪Discussion‬‬ ‫- يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫المبحوث عنها‬ ‫موضوع ما بصوت‬ ‫‪au sein du‬‬ ‫تدخل‬ ‫مرتفع .‬ ‫‪grand‬‬ ‫- يقوم التركيب النهائي‬ ‫‪groupe‬‬ ‫- الخرون ل‬ ‫يتدخلون ،ولكنهم‬ ‫يلحظون ويدونون‬ ‫رؤوس القلم‬ ‫- بعد النتهاء من‬ ‫المناقشة يفسح المجال‬ ‫لباقي العضاء‬ ‫بالتدخل‬ ‫- يهندس وضعية‬ ‫- غير ممكنة في‬ ‫- تسمح للجميع‬ ‫دورة حول المائدة :‬ ‫حالة وجود عدد كبير الجلوس على شكل مائدة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫) ‪(tour de table‬‬ ‫مستديرة‬ ‫من المشاركين‬ ‫- كل عضو ينتظر‬ ‫- التدخل بكامل‬ ‫دوره في التدخل‬ ‫- يقوم بدور المسير‬ ‫الطمأنينة )الخوف من - هذه التقنية تبدو‬ ‫للنقاش‬ ‫أحيانا ملزمة للتدخل،‬ ‫المقاطعة لم يعد‬ ‫- الخرون يلتزمون‬ ‫وبالتالي منفرة لدى‬ ‫الصمت ،ول يقاطعون مطروحا‬ ‫- يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫عدم الراغبين في‬ ‫كلم المتدخل‬ ‫تدخل بحسب عدد‬ ‫أخذ الكلمة‬ ‫المشاركين‬ ‫- يقوم التركيب النهائي‬