Strategi Pembelajaran Moden

1.  
‫ﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎ‬‫ﺍﳌﺘﻘﺪﻣ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺕ‬‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬ ‫ﻭﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬‫ﻢ‬‫ﻭﺃﳕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺎﻁ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬/‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬‫ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬‫ﺸﺎﻫﻴﻥ‬
Shahe12@yahoo.com
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ‬
"‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬"٢٠١٠/٢٠١١‫ﻡ‬
 
 

2. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٢
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﺮﺱ‬
‫ﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀ‬‫ﻭﻉ‬‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
١‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬:‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬‫ﻭﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‬٤
٢-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺎﻫﻴﺔ‬٦
٣-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬٧
٤-‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬١٣
٥-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ‬١٤
٦-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬١٥
٧-‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺘﻌﻘﻴﺏ‬١٩
٨‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬٢١
٩-‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﻴﺠﻴﺔ‬٢٢
١٠-‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬٢٣
١١-‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻲ‬٢٦
١٢-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬٢٧
١٣-‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬٢٨
١٤-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬٣٠
١٥-‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬‫ﺩﺭﻴﺱ‬٣٠
١٦١-‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣٠
١٧٢-‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣١
١٨٣-‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣١
١٩٤-‫ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣٢
٢٠٥-‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣٢
٢١٦-‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣٢
٢٢٧-‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﺩﺭﻴﺱ‬٣٣
٢٣٨-‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٣٦
٢٤٩-‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬٤٢
٢٥١٠-‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬٤٤
٢٦١١-‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬٤٩

3. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٣
٢٧‫ﺘﻌﻘﻴﺏ‬٥١
٢٨‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬٥٢
٢٩‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬:‫ﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺕ‬٥٥
٣٠‫ﺃﻭﻻ‬:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬٥٧
٣١
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬:conceptualization of learning
strategy
٦٠
٣٢‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬٦٤
٣٣
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬/‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﻭﻕ‬)Meta Cognitive
Strategies(
٧٣
٣٤‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺘﻌﻘﻴﺏ‬٧٧
٣٥‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻊ‬٨٠
٣٦‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﳕﺎﻁ‬learning styles٨٢
٣٧‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬٨٤
٣٨‫ﺃﻭﻻ‬:‫ﻭﺩﻥ‬ ‫ﺩﻥ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬٨٤
٣٩‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬:‫ﻜﻭﻟﺏ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬Kolb's learning styles:٩١
٤٠‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬4mat٩٧
٤١‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺘﻌﻘﻴﺏ‬٩٨
٤٢‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬١٠١
٤٣‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬:‫ﺍﻟﺘ‬‫ﺍﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻌﻠﻢ‬‫ﺍﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬١٠٢
٤٤‫ﺍﻟﻨﺸﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬١٠٤
٤٥‫ﺍﻟﻨﺸﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬١٠٤
٤٦-‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬١٠٥
٤٧-‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬١١١
-‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻑ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬١١٢
-‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬١١٣
-‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻟﻌﺏ‬‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬١١٧
-‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬١١٨
‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬١١٩
‫ﻤﻼﺤﻕ‬١٢

4. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٤
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬‫ﻭﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‬

5. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٥
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬:
‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬:
‫ﺍﻟﻔﻌـل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻜﻠﻤـﺔ‬ ‫ﺘﺸﺘﻕ‬)‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺩ‬(‫ﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻭﻨﺤـﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‬ ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺩ‬ ‫ﻓﻴﻘـﺎل‬
‫ﻭﻨﺤﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍ‬‫ﺩ‬‫ﹶ‬‫ﺘ‬‫ﻭ‬ ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‬:‫ﻭﺘﻌﻬﺩﻩ‬ ‫ﺩﺭﺴﻪ‬‫ﻴﻨـﺴﺎﻩ‬ ‫ﻟـﺌﻼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬).‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
،‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬١٩٩٢:٢٢٥()٢١:٢٢٥(
‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ‬teach‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺩﺭﻭﺴﺎ‬ ‫ﺘﻌﻁﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﺈﻋﻁﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬Oxford University , 2000:1332)(
‫ﺍﻟﻌﺩﻴ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻜﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬‫ﺍﻟﺘـﺄﺜﺭ‬ ‫ﻭﺘﺒﺎﺩﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺩ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻁﺭﺍﻑ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬)‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻭﺍﺌﺢ‬ ‫ﻭﻨﻅﻡ‬...‫ﺍﻟﺦ‬(‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺨﻼل‬.
‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﺫ‬ ، ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩﺍﺕ‬
‫ﺜـﻡ‬ ‫ﻭﻤـﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻡ‬ ‫ﺒﺫﺍ‬ ، ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻡ‬.
‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻀﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬–‫ﺃﻥ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬–‫ﻴﻌﺘ‬‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻘﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻏـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻋﻘﻭل‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺫﻫﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﻭﻴﺤﺼﻠﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻴﺴﺘﻭﻋﺒﻭﻨﻬﺎ‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬‫ﻭﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺎ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻴﺠﻌل‬ ، ‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬.
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻴﻌﺘﻘﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬"‫ﻟﻪ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬"‫ﻴﻤﻠـﻙ‬ ‫ﺸﺨﺹ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻓﻨ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻴﻌﺘﻘﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬!‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﻴﺭﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ‬!‫ﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﻴـﺭﻩ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﻓﻁﺭﻱ‬!
‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫؟‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬‫؟‬‫ﺃﻡ‬‫؟‬ ‫ﻓﻨﺎ‬‫ﺃﻡ‬‫ﺃﻡ‬ ‫؟‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻠﻤ‬‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬‫؟‬ ‫ﻓﻁﺭﻱ‬
‫ﻭﺘﻔـﺎﻫﻡ‬ ‫ﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ، ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺎ‬ ‫ﺃﺜﺭﺍ‬ ‫ﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﺃﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ، ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬‫ﻨﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬

6. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٦
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺃﺸﻤل‬ ‫ﺃﺭﺤﺏ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺘﻤﺘﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ، ‫ﺃﺨﺭﻱ‬
‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻜل‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬
‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻟﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬، ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺼﺭ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ، ‫ﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻟﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﺴﻊ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬.
‫ﻁـﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻁﺭﻓﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﺘﻔﺎﻫﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬–‫ﻭﻓﻘـﺎ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬–‫ﻤﺭﺴل‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻼﺒﺩ‬)‫ﻤﻌﻠﻡ‬(‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺼل‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻴﺭﺴل‬
‫ﻤ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‬‫ﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬ ‫ﻥ‬)‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬(‫ﻴﻤﻜﻨﻨـﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻭﻋﻠﻲ‬ ، ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻭﻋﻥ‬ ،
‫ﻭﺼـﻑ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﻻ‬ ، ‫ﺸﻴﺌﺎ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻨﺎﺠﺤﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﺤﺩﻭﺜـﻪ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬"
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬"‫ﺃﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ‬‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻨﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺇﻨﻤﺎ‬ ، ‫ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺒﺎﻟﺼﺩﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﺎل‬
‫ﻭﺍﻻﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ‬"‫ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ‬"‫ﺍﻟﻌـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ‬ ‫ﻭﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ، ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‬
‫ﻭﻴﺘ‬ ، ‫ﻭﺍﻻﻟﻔﺎﻅ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺼﺩﻴﻘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺏ‬ ‫ﻌﻠﻡ‬...‫ﻴﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻭ‬ ‫ﻨﺎﻓﻌﺔ‬ ‫ﺃﺸﻴﺎﺀ‬‫ﺃﺸﻴﺎﺀ‬‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻥ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﻟﻘﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ، ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻘﺒل‬ ، ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬....‫ﻫ‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ‬‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺫﺍ‬
، ‫ﺘﺨﻁـﻴﻁ‬ ‫ﺒـﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻋـﻲ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺘﻌﻤﺩ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻭﺒﻌﻀﻪ‬ ، ‫ﻭﺍﻋﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻘﺼﻭﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﺎ‬
‫ﻤﺎ‬ ‫ﺸﻴﺌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻤﻬﻤﺎ‬.....‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬ ‫ﻗﺎﺌﻠﻴﻥ‬ ‫ﻨﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬.
، ‫ﻤﺴﺒﻕ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﺒﺘﻌﻤﺩ‬ ‫ﺒﻭﻋﻲ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ‬‫ﻫﻨـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻴﺘﺭﻜﺯ‬‫ﻫـﻭ‬ ‫ﺒـﻪ‬ ‫ﻨﻬـﺘﻡ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭ‬ ، ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ، ‫ﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬.
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺎﻫﻴﺔ‬:
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﻘﺩ‬"‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬"، ‫ﻟﻠﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻁﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﻫﺒﺔ‬ ‫ﻭﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻴﻭﻟﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﻓﻥ‬
‫ﺴـﻭﺍ‬ ‫ﻤﺎﺩﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﻭﻕ‬ ، ‫ﺘﺨﺼﺼﻪ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻴﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻜﻔﻲ‬ ‫ﻭﺃﻨﻪ‬‫ﺃﻡ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺀ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫ﻨﺎﺠﺤﺎ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ‬ ، ‫ﻓﻨﻭﻨﺎ‬ ‫ﺃﻡ‬‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺃﻱ‬)‫ﺒﺎﻟﻔﻁﺭﺓ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬(‫ﻴﺴﺘﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ،
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬.
‫ﺘـﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻻ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻴﺸﻭﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻭﻋﻠﻲ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‬‫ﻗﺒل‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬‫ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬–

7. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٧
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‬–‫ﺇ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺎﻨﻪ‬‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠـﺏ‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ‬ ، ‫ﻨﺠﺎﺤﻪ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺇﻨﻪ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻨﻨﻅﺭ‬‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬‫ﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬ ، ‫ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ،
‫ﻗﺒل‬ ، ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻨﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ‬‫ﺒ‬‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻴﻼﺸﻙ‬‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬
، ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ، ‫ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺫﺭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺘﻌﻴﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬.
‫ﻟﻡ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻴﻌﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬"‫ﻟﻪ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬"‫ﻗـﺩﺭﺍ‬ ‫ﻴﻤﻠﻙ‬ ‫ﺸﺨﺹ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻲ‬
‫ﺒ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻓﻴ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﻤ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻤﻬﻨﺔ‬ ، ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻜﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻥ‬، ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬‫ﻜﺎﻟﻁ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﺎﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺏ‬....، ‫ﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ، ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻤﺜ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻴﻤﺘﻬﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻋﻠﻲ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺘﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬.
‫ﻭﻟ‬ ، ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺃﻱ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺴـﻪ‬ ‫ﺁﻟﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﻴﺱ‬
‫ﺜـﻡ‬ ‫ﻭﻤـﻥ‬ ، ‫ﻤﻭﻫﺒﺔ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﻓﻥ‬ ، ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻪ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ‬ ، ‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ‬ ، ‫ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ، ‫ﻓﺭﺩ‬
‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬‫ﺃﺴﺱ‬‫ﻭﻟﻡ‬ ، ‫ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻤﻬﻤـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬
‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺴﺭﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻘﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬‫ﻤﻬﻤﺘﻪ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬.)١٠:٤٧-٤٩(
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬:
‫ﺩﻭل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻴﻁﻠ‬ ‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬‫ﻭﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬.
‫ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‬ ‫ﻅﺭﻭﻓﻪ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬.
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻊ‬‫ﻴﻼﺤﻅ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬‫ﺇﻟـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻨﺴﻕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻜﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬‫ﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ، ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻌﻨﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺯﻴﺘﻭﻥ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺃﻭﺭﺩﻫﺎ‬:
١-‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬.

8. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٨
٢-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻴﺴﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬.
٣-‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻜ‬‫ﻲ‬‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺫﻱ‬ ،)، ‫ﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬(
٤-‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺤﺩﺙ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬.
٥-‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬.
٦-‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬.
٧-‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬.
٨-‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬.
٩-‫ﻴ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬.
١٠-‫ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬.
‫ﻭﻓﻦ‬ ‫ﻛﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬:
‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭﻫل‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻨﺕ‬"‫ﻓﻥ‬"‫ﺃﻡ‬"‫ﻋﻠـﻡ‬"‫ﺃﻡ‬
"‫ﻓﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬"
‫ﺒﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻜﻔﻲ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﻓﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﻠﻙ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﺴﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬.
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻗﺎﺌﻡ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ‬
‫ﺇﻨﻪ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﺘﻌﺩﻱ‬‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺕ‬.
‫ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻓﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﺘﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬.
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬:
"‫ﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺒﻘـﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻨﺴﻕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬. "

9. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٩
‫ﺃﻭ‬"‫ﺍﻟﺘﻠ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻴﺭﻤﻲ‬ ‫ﻫﺎﺩﻑ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﻭ‬‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬ ‫ﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻏﺎﻴﺘﻬﺎ‬"
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻴﻥ‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﻨﺩ‬:
‫ﺃ‬-‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬)‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺨﺒﺭﺓ‬ ، ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ، ‫ﻤﺩﺭﺱ‬. (
‫ﺏ‬-‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ‫ﻓﺭﺍﻍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺸﺄ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻗﺘﻀﻲ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‬.
‫ﺠـ‬-، ‫ﻭﺘﺤـﺴﻴﻨﻪ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤـﻪ‬ ‫ﻀـﺒﻁﻪ‬ ‫ﺒﻤﻜـﻥ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺴﻪ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻴـﺼﻨﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﺅﻜﺩﻭﻥ‬ ‫ﻓﻨﺎ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ‬ ‫ﻴﻤﻴل‬ ‫ﻟﺫﺍ‬
‫ﻴﻭﻟﺩ‬ ‫ﻭﻻ‬.
‫ﺩ‬-‫ﺍﻟ‬ ‫ﻴﺸﺘﻤل‬‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﻤﺜل‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻜﻭﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺘﺘﻌﺩﻱ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺩﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﺁﻟﺔ‬ ‫ﺒﺄﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻟﻪ‬
‫ﺍﻷﺤﻭﺍل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﺎل‬ ‫ﺒﺄﻱ‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﺩﻴﻼ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬.
‫ﻫـ‬-‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﺘﺄﺜﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻭﻤﻨﻔﻌ‬ ‫ﻓﺎﻋﻼ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ، ‫ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻭﺜﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻹﺸﺭﺍﻜﻪ‬ ‫ﻴﺴﻌﻲ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺴﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ‬ ‫ﺒﻘﺩﺭﺓ‬.
‫ﻭ‬-‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻐـﺔ‬
‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ، ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘل‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻟﺘﻭﺼﻴل‬
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻤﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻤﺱ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬.
‫ﺯ‬-‫ﺘﺘـﻀﻤﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻟﻘﺎﺀ‬.)١١:٤١-٤٧(
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬:
‫ﺍﻟﺨـﻭﺽ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻴﻕ‬ ‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻏ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺃﻁﺭﺍﻑ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‬‫ﻭﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺴـﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﻻﺤﻘﺔ‬.

10. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٠
‫ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺃﻴـﻀﺎ‬ ‫ﻭﻴﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺒﺫﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﺜل‬ ، ‫ﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬‫ﻴﻭﺠـﺩ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺠﺫﺏ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬.)٣(
‫ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺒـل‬ ، ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻏﺭﻓﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫ﻫـﻲ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﻀـﺎﺒﻁ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬.
‫ﻭﻴﻀﻊ‬‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﻤﻨﻅـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌـﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺤﻭﺍﻩ‬ ، ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺭﺒﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ‬ ‫ﺯﻴﺘﻭﻥ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬:
‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬:‫ﻤﻨﻅﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬)Systematic process(
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬:‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﺍﺘﺼﺎﻟﻴﺔ‬)Communicative Process(
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬:‫ﺘﻌ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﻠﻴﻤﻴﺔ‬)Educatinal Profession(
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬:‫ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬)Discipline. ()٥:‫ل‬(
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺠﻤﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺤﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺸﺎﻤل‬ ‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬.
‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺃﻴ‬‫ﻀﺎ‬"‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬. ")١٣(
‫ﺃﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻓﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﺫﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻀﺎﻑ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫ﻴﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ﺃﻫﺩﺍﻓـﻪ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺒﻨﺠﺎﺡ‬.
‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻴﻤﻴل‬)system(‫ﺒﺄﻨﻅﻤـﺔ‬ ‫ﺒـﺄﻥ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﻴﺭﻭﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﻻﺤﻘﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﺔ‬"‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻥ‬)‫ﻨﻅﺎﻡ‬(‫ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻤـﺩﺨﻼﺕ‬ ‫ﻟـﻪ‬ ‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻼﺒﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬")٢٢(

11. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١١
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺒﻁ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺴﻬل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺜﺒﺎﺘ‬ ‫ﻭﻀﻭﺤﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻜﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻜﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻴﻅﻬﺭ‬ ،:
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻗﻭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬‫ﺘـﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺨﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺒﺭﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬.
‫ﻤﺩﺨﻼﺕ‬
‫ﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻁﺭﻕ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺘﻐﺫﻴﺔ‬

12. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٢

‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻭﺤﺩ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ‬.
‫ﺃﺴ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﺤﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﻜﺯﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴ‬‫ﺯﻴﺘﻭﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎل‬ ‫ﺃﻭﺭﺩﻫﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﻟﻌـل‬
‫ﺃﻫﻤﺎ‬:)١٥:٣٠–٣٤(
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬:‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﻪ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬:
‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬–‫ﻤﻌﻴﻨـﻪ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‬
‫ﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﻩ‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬:‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﻪ‬ ‫ﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬:
‫ﻓﺭﺍﻍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺸﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬–‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻴـﻪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬–‫ﻴﺠـﺭﻯ‬ ‫ﻗـﺩ‬
‫ﻭﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬.
‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‬
‫ﻤﻌﻠﻡ‬‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﻌﻠﻡ‬

13. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٣
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬:‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻅﺎﻤ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻤﺩﺨﻼﺘﻪ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬.
١-‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ‬) :‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬،‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬،‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬. (
٢–‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬:)‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬،‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬،‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬،‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬. (
٣-‫ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬:)‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬(.
‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬:
-‫ﻴﻨﺸﻁ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺤﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺴﻠﻭﻜﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻐﻴﺭ‬ ،
‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬.)١٧:٢٤-٥٣(
-"‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬")٨:٥٣(
-‫ﻫﻭ‬‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬‫ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ، ‫ﻋﻠﻤﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬.)٩:١٤٣-١٥٣(
-‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺒﻐﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻫﻭ‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬
‫ﻤﻌ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻭﻴﺩﻋﻭ‬ ، ‫ﻴﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬ ‫ﺇﻟﻲ‬.)٤:١٨٨(
-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻌﺒﺭ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ‬ ‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻭﺇﺤـﺩﺍﺙ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﻘﺼﻭﺩ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ‬‫ﺃﻭ‬‫ﺘﺴﺘﺤﺙ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻭﺯﻤﻥ‬.)١٩:١٣(
In – puts
‫اﻟﻤﺪﺧﻼت‬
Process
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
Out – Puts
‫اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬Feed Back

14. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٤
‫ﻳ‬ ‫ﻣﺴﻠﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻘﻮﻡ‬:
-‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬‫ﺨﺒـﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺎﺩﺓ‬ ، ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ، ‫ﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﺄﻟﻑ‬ ، ‫ﺜﻼﺜﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﺸﻭ‬ ‫ﺤﺴﻨﺎ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﻴﺤﺎﻭل‬ ، ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺍ‬.
-‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬‫ﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫ﻗـﺩﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ، ‫ﻭﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺃﻱ‬ ،
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﺎ‬.
-‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬‫ﺍﻵﺩﻤﻲ‬‫ﺒﺂﻟﻪ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻟﻪ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬، ‫ﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎ‬ ، ‫ﻜﻔﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻘﺕ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﺩﻴﻠﻪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ‬ ، ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺌل‬.
-‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻜل‬ ، ‫ﻭﺘﻔﺎﻋل‬ ، ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺜﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻴﺴﻠﻡ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬
، ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﻪ‬ ‫ﺒﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻴﺴﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬.
-‫ﺇﺭﺴﺎل‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺘﻌﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺘﻬﺎ‬ ، ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀﻩ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺘﺴﺎﻴﺭ‬ ، ‫ﻤﻌﻴﻨﻪ‬ ‫ﻟﺨﻁﺔ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ، ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬.
-‫ﺍﺨﺘﻼ‬ ‫ﻅل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺼﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ‬ ‫ﻓﺎﺕ‬
‫ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟـﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻴﻌﻨـﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬‫ﺨﻁﻁ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻤ‬‫ﺒـﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﻪ‬.)٦:١٠-١٩(

15. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٥
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬:)١١:٤١-٤٧(
‫ﻤﺭ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﻏﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ، ‫ﻜﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬:‫ﻜﺎﻟﺘـﺫﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺸﻤﻠﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬.‫ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﻭﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺫ‬.
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺭﻜﺎﻥ‬:
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺃﺭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬:‫ﻭﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺜـﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺜﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬.
١-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬:
‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻟﻸﺩﺍﺀ‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺩﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺩ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬.
٢-‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ‬:
‫ﻭﺘﺸﻤل‬‫ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﺭﻓﻪ‬ ‫ﺸﻴﺌﺎ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ‬‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬
‫ﻭﻨﻀﺠﻬﻡ‬ ‫ﻨﻤﻭﻫﻡ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻠ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﻴﺫ‬.
٣-‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬:
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬Process Variables‫ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﺎﺓ‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭ‬‫ﺒـ‬‫ﻭﺘﻅﻬـﺭ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺞ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬‫ﺇﻟﻲ‬‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺒﻘﺼﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬‫ﻟﻠﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺒﻌﺎ‬ ‫ﻵﺨﺭ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ،‫ﻭﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬‫ﻓﺎﻟـﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻁﺭﻗﺎ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬‫ﻁﺭﻗـﺎ‬ ‫ﻓﺘﺘﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺩﺍﺌﻴـﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻱ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻁﺭﻗﺎ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺃﺨﺭﻱ‬.

16. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٦
٤-‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬:
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻁﻠﻕ‬‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬Product Variables‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻲ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻲ‬
‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻘﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬Pressage Variables‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﻭﻤـﺩﻱ‬ ‫ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬‫ﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‬
‫ﻋﻤ‬ ‫ﺘﺼﻨﻑ‬ ‫ﻭﻟﺫﺍ‬ ، ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬‫ﺍﻟﻤﺒـﺩﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬.
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺭﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ‬‫ﻤﺤـﻭﺭ‬ ‫ﻫـﻲ‬ ‫ﻓﺎﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻭﻤﺘﻔﺎﻋ‬ ‫ﻋﻀﻭﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ، ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ، ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺼﺎﻍ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻤﺩﻱ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻴﻠﺔ‬.‫ﻜﺎﻻﺘﻲ‬ ‫ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬:
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫؟‬ ‫ﻟﮫ‬ ‫أدرس‬ ‫ﻣﻦ‬
LEARNER
Who am I
instructing ?
‫اﻟﻤﺤﺘﻮي‬:‫ﻣﺎذا‬
‫؟‬ ‫أدرس‬
CONTENT:
What am I
teaching ?
‫واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬
‫؟‬ ‫أدرﺳﮭﺎ‬ ‫ﻟﻤﺎذا‬
Why am I
teaching it?
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫؟‬ ‫أدرس‬ ‫أﯾﻦ‬
CONTEXT:
Where is it used ?
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻃﺮق‬:‫أدرس‬ ‫ﻛﯿﻒ‬
‫؟‬
INSTRUCTIONAL
APPROACHES:
How am I teaching
?
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
Teaching
Process

17. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٧
١-‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬)‫؟‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬LEARNERWho am I instructing ?(
‫ﺍﻟﻤﺘ‬ ‫ﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺒﺩﺃ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬‫ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻴﺘﺄﺘﻲ‬ ‫ﻟﻥ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬‫ﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺜﺭﻭﺓ‬ ‫ﻭﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﺩﺨل‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻜل‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠـﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻨﻤﻁ‬ ‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺒﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ‬‫ﺨـﻼل‬
‫ﻭﺍﻻﺨﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‬.
٢-‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ‬:‫؟‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ‬CONTENT : What am I teaching ?)(
‫ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬ ‫ﺃﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺘﻘل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﻨﺠﺩ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ‬ ‫ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ‬‫ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺨﺒـﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻁﻭل‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺒﺄﺨﺫ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻤﺘﻤﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ، ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻬل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺨﻁﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬‫ﻋﻲ‬.
٣-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬:‫؟‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‬ ‫ﻜﻴﻑ‬
INSTRUCTIONAL APPROACHES :How am I teaching ?
‫ﻭﺘﻠﻌـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺨﺹ‬
‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﻭﺘﻭﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬‫ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫؟‬ ‫ﻟﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻴﺴﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
-‫؟‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﻨﺎ‬ ‫ﻫل‬
-‫؟‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‬ ‫ﻫل‬
٤-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬:‫؟‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﻴﻥ‬CONTEXT : Where is it used ?
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬‫ﻓﻤـﺜﻼ‬ ، ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﻠﻌﺏ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺥ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﻜـﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺭﻑ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻨﺩﻫﺵ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﻨﺎﺸﻁ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻴـﺩﺭﻙ‬ ‫ﻋﻨـﺩﻤﺎ‬ ‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺩﺭﻱ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬.

18. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٨
٥-‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬"‫؟‬ ‫ًﺩﺭﺴﻬﺎ‬‫ﺃ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬Why am I teaching it?:CONCEPTS
‫ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺘﻴﻥ‬ ‫ﻴﻌﻁﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬)‫ﺇﺠـﺎﺒﺘﻴﻥ‬(‫ﺴـﺅﺍل‬ ‫ﻷﻱ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻤـﺩﺭﻙ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ، ‫ﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫ﻤﺭﺘﺒ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻴﺜﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻨﺄﺘﻲ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﻭﺠﻬﻪ‬:
‫؟‬ ‫ﻓﻌﺎل‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺃﻗﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫل‬IS my teaching effective?
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬‫ﺴ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺒﻨﺎ‬ ‫ﺘﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬‫ﺇﻟـﻲ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ، ‫ﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺘﻐﺫﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻨﺸﻁ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﻤﻌﺩﺓ‬ ‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬
)‫ﺘﺭﺠﻤﺔ‬:shtml.02portion/4part/mathematics/evergreen/ca.sk.gov.aeei.www://http‫ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬7102010(
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ‬:
‫ﻤ‬ ‫ﺘﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﻤﺨﻁﻁﺔ‬ ‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬:
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺤﻴﻭﻱ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬‫ﻨﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬).٢٣:٨٥(
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫وﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬‫أھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮي‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫ﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﺮق‬
‫واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
‫ﺑﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وأدوات‬‫ﻃﺮق‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

19. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
١٩
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺐ‬:
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻕ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬:
‫ﻴﺨﺘﻠﻁ‬‫ﺍﻷﻤﺭ‬‫ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬.‫ﻟﻠﻜﺘﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻭﺸﻤﻭل‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻋﻥ‬.
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻤﺼﻁﻠﺢ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨـل‬ ‫ﺘـﺘﻡ‬ ‫ﻤﻘـﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻘﺼﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‬.
‫ﺃﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﻤﺨﻁﻁﺔ‬ ‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻥ‬‫ﺩﺍﺨـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺒﻘﺼﺩ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﻼ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬:
-‫ﺤﺩﻭﺜﻪ‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ، ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬.
-‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺩﺭﺴﺔ‬.
-‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‬.
‫ﺃﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬‫ﺒﻪ‬ ‫ﻓﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻪ‬ ‫ﻓﻜﻤﺎ‬:
"‫ﺍﻟﺨ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﺎ‬ ‫ﺜﺎﺒﺕ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ‬‫ﺒ‬‫ﻟﻠﻨـﻀﺞ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻨﺠﻡ‬ ‫ﺭﺓ‬
‫ﻋﺎﺭﻀﺔ‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬"‫ﻓﺭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺴﺘﺩل‬ ‫ﻀﻲ‬.
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻓﻠﻡ‬ ‫ﻗﺩﻴﻤﺎ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺴﺎﺌﺩﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﻠﻐﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻪ‬ ، ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻨ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺒﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬‫ﺸﺎﻁ‬.‫ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
، ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻘـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻟﻥ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻟﺘﺴﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺤﻔﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻟﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬.‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺒﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬‫ﻭﺒﻬـﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴل‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ‬.
‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻨﺠﺩ‬‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﺘﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬، ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬‫ﻤﻬﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺤﺭﻑ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﻨﻅﺭﻱ‬،‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋـل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬،‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﺭﺍﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬.

20. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٢٠
‫ﻗﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺭﺤﻼﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﺭﺍﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺸﺭﻁ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺠﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬.........‫ﺍﻟﺦ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬:‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬–‫ﻤﺎ‬، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻨﺎﺘﺞ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺃﺭﺍﺌﻪ‬ ‫ﻭﻴﺨﺭﺝ‬ ‫ﻭﻴﻘﻴﻤﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﺭﺃ‬ ‫ﻜﺄﻥ‬.
‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬:‫ﻤﻌﻠﻡ‬–‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬–‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻓﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬:‫ﻤﻌﻠﻡ‬–‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬–‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬–‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﺭﺓ‬
‫ﻓ‬‫ﺘﺘ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻁﻠﺏ‬‫ﻭﺃﻭﺠـﻪ‬‫ﺍﻷﺩﺍ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜـل‬ ‫ﺃﺨـﺭﻱ‬‫ﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻜﺎﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬.....‫ﺍﻟﺦ‬‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ،
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬)‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬. (
‫ﻭﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻁﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻤﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬‫ﺒ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺤﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬،‫ﻤـﺩﻴﺭ‬ ‫ﻫـﻭ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤـﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻷﻤ‬ ‫ﻭﻭﻟﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺭ‬.
‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬)‫ﻤﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﻭﻓﻥ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬(.

21. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٢١
‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬‫ﺪﺭﻳﺲ‬

22. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٢٢
‫ﺇﺳﱰﺍﺗ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺠﻴﺎﺕ‬
١-‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬:‫ﻭﺘﻌﻨﻲ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬:‫ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﻭﻟﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬‫ﺓ‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩ‬ ‫ﻓﻥ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻗﺭﺏ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬"‫ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‬"، ‫ﺍﻟﻘـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻜﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺼﺭ‬‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻴ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬، ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺎﺩﻴﻥ‬‫ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ‬‫ﺘﺒـﺎﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ‬ ‫ﺒﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‬
‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻷﺒﺩ‬ ‫ﻓﺈﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ‬ ، ‫ﻷﺨﺭ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‬‫ﺍﻹﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬،
، ‫ﺠﺎﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻴﻘﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬‫ﻓﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻓﻥ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﻤﻌ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﻕ‬ ‫ﻟﻠﺤﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻠﻭﻤﺎﺕ‬:
)١(‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‬.
)٢(‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬.
)٣(‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬.
)٤(‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﺘﻨﺴﻴﻕ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﻜل‬.
‫ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻗﺎﺼﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬‫ﻗﺎﺴـﻡ‬ ‫ﻟﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺍﻤﺘﺩ‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﻭﺤﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻙ‬.)١٥:٢٩١-٢٩٢(
-‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻓﻥ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻤﺜﻠﻲ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻲ‬ ‫ﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺠﻪ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬‫ﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬.)١٦:٢٧٩(
-‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﻤﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻜﺎﻓﺔ‬‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻤﺜﻠﻲ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬)١٦:٢٨٠(
٢-‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ‬:
-‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬‫ﻴﺨﻁﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺘﻌﻴﻨـﻪ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺴﺒﻘ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬
‫ﻤﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﺄﻗﺼﻰ‬ ، ‫ﻴﺒﻨﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬.)١٥:٢٩٢(
-‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺨﻁـﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﻭﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻨـﺎﻭﺭﺍﺕ‬)‫ﺍﻟﺘﻜﺘﻴﻜـﺎﺕ‬(
‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬‫ﺘﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻨـﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ‬ ‫ﻲ‬
‫ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬/‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬)Cognitive(‫ﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬/‫ﺃﻭ‬ ‫ﻨﻔﺴﻲ‬‫ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
)societal(‫ﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬/‫ﺤﺭﻜﻲ‬)psycho-motor(‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺼﻭل‬ ‫ﻤﺠـﺭﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬)Information. ()٢٠:١٠١(

23. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٢٣
-‫ﺇ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺨﺘـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺨﻁﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺼﻤﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﻔ‬
‫ﻭﻓـﻲ‬ ، ‫ﻤﻤﻜﻨـﻪ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻗﺼﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬.)٥:٢٨١(
-‫ﺒﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺘﻬﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬:
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﹸ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﻟﻴﺴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻴﻨﻅﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻜﺎﺕ‬.
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬.
‫ﻭﻴﺨﻁـﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻴﻨﻅﻤﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻟﻬﺎ‬.)١٦:١٣٣(
-‫ﺘﻌﺭﻴ‬‫ﺍﻟﺴﺎﻴﺢ‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻲ‬ ‫ﻑ‬)٢٠٠١(‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬"‫ﺍﻟﺨﻁـﻭﻁ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ‬‫ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ‬‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ‬‫ﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺒﻌـﺭﺽ‬ ‫ﻭﻤﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤل‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﺎﺒﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬")١٨:٢(
-‫ﻜﻭﺠﺎﻙ‬ ‫ﻜﻭﺜﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬)١٩٩٧" (‫ﺘﻭﻀﻊ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺨﻁﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬")١٨:٢(
٣-‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬:
‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬:
‫ﺒﻴﻨ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻭﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺕ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬‫ﻬﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬:
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬

24. ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬:‫ﺷﺎھﯿﻦ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬)٢٠١٠(
٢٤
‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺨﺘﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻓﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺸﻤل‬
‫ﺍﻷﺴ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻭﺴﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒل‬ ‫ﻓﺈﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﻠﻭﺏ‬.
‫ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺇﻴﺼﺎل‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ، ‫ﻁﻼﺒﻪ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬)‫ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬(‫ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺸﻤل‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ، ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻋﺭﻴﻀﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺨﺼﺎ‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌـ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺅﻫﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻓﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺸﻤل‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ، ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺅﻩ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺜل‬.)١:٥٥-٥٦(
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ‬‫ﺍﻟﻤﺩﻱ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﻅﻤــﺔ‬ ‫ﺨﻁــﺔ‬
‫ﻤــﻥ‬ ‫ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠــﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬‫ﺘﻀﻤﻥ‬ ،
‫ـﺩﺍﻑ‬‫ﺍﻷﻫـ‬ ‫ـﻕ‬‫ﺘﺤﻘﻴـ‬
‫ﻟﻘﺘـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬ ‫ﺭﺴﻡ‬
‫ـﺔ‬‫ﻟﻌﻤﻠﻴـ‬ ‫ـﺎﻤﻠﺔ‬‫ﻭﺸـ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
، ‫ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ، ‫ﻁﺭﻕ‬
، ‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ، ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
، ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ، ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺅﺜ‬ ، ‫ﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﺼﻠﻴﺔ‬–‫ﺸﻬﺭﻴﺔ‬-
‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ـﻴل‬‫ﻟﺘﻭﺼـ‬ ‫ـﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠـ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ـﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻟﺘـ‬ ‫ـﺫ‬‫ﺘﻨﻔﻴـ‬
‫ـﺭﻩ‬‫ـ‬‫ﻋﻨﺎﺼ‬ ‫ـﻊ‬‫ـ‬‫ﺒﺠﻤﻴ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻏﺭﻓﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬
، ‫ﻤﺤﺘﻭﻱ‬ ، ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ، ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ،
‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ـﺼﺹ‬‫ﺤـ‬ ‫ـﺩﺓ‬‫ﻋـ‬–
‫ـﺩﺓ‬‫ﻭﺍﺤـ‬ ‫ـﺼﺔ‬‫ﺤـ‬–
‫ﺤﺼﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀ‬
‫ﺍﻻﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻤ‬‫ﻴﺘﺒﻨـﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠــ‬‫ﻟﺘﻨﻔﻴــﺫ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‬
‫ـل‬‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـ‬ ‫ـﻴﻥ‬‫ﺤـ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻁﺭﻴﻘـ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴــﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
، ‫ـﻲ‬‫ﻟﻔﻅـ‬ ‫ـﺼﺎل‬‫ﺍﺘـ‬
‫ـﺴﺩﻱ‬‫ﺠـ‬ ‫ـﺼﺎل‬‫ﺍﺘـ‬
‫ﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﺤـﺼﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬.