شهد العقد الأخير من القرن الحالي حركةً واسعةً تدعو إلى تنشيط الاهتمام بالموهوبين والمبدعين، وتركز على ضرورة الكشف عنهم وتشخيصهم في سنٍ مبكرة، كما تلح على ضرورة توفير المناهج والمقررات والبرامج التربوية التي تلبي احتياجاتهم، وفي خلق البُنى والهياكل المؤسسية القادرة على إدارة هذه الأنشطة والحفاظ على استمراريتها. ذلك من جهة، ثم يأتي العمل على تطويرها من جهةٍ ثانية، وقد نجحت هذه الحركة، بأبعادها الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والتربوية، في تحريك الاهتمام بالموهوبية والإبداع في بلدان العالم المتقدمة، مثل الاتحاد السوفياتي (سابقًا) والولايات المتحدة الأميركية وأوروبا، وهي ما تزال تحرك هذا العالم المتيقظ لمستقبله، ومن هذا المنطلق نجد الكثير من القرارات التربوية والاجتماعية وحتى السياسية، الخاصة بالموهوبين والمبدعين تنبني على أساس نظرة المجتمع إلى هذه الفئة من الناس.

1. ‫أصنع‬ ‫بموهبتي‬
‫إبداعي‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫تدريب‬ ‫نشاط‬
‫ي‬
➢
‫التدريبية؟‬ ‫الدورة‬ ‫من‬ ‫تتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
➢
‫والتفوق‬ ‫واإلبداع‬ ‫والذكاء‬ ‫الموهبة‬ ‫عن‬ ‫مفهومك‬ ‫اكتب‬
.

3. ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬
‫الموهبة‬ ‫مفهوم‬
:
‫م‬ ‫م‬ ‫الي‬ ‫بيين‬ ‫التقاطع‬ ‫نتيجة‬ ‫تتكون‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫بدقة‬ ‫وموصفة‬ ‫مترابطة‬ ‫مجموعة‬
‫جياميع‬
‫السمات‬ ‫من‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫مين‬ ‫ومسيتوم‬ ،‫المتوسي‬ ‫تفوق‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫اإلنسانية‬
‫تياام‬
‫بتكار‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫عالي‬ ‫ومستوم‬ ‫بالمهام‬ ‫العالي‬
.

4. ‫اإلبداع‬ ‫مفهوم‬
:
‫ق‬ ‫الي‬ ‫واوانيب‬ ‫ت‬ ‫للمويك‬ ‫يساسيية‬ ‫كحير‬ ‫يحيبك‬ ‫ن‬ ‫عليأ‬ ‫الميتعل‬ ‫تساعد‬ ‫عملية‬
‫ص‬
‫و‬ ‫الحعوبة‬ ‫مواطن‬ ‫وتحديد‬ ‫نسجام‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫واخت‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫والحغرات‬
‫ما‬
‫صي‬ ‫وإعادة‬ ‫واختبارها‬ ‫الفرضيات‬ ‫وصياغة‬ ‫بؤ‬ ‫والت‬ ‫يلول‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫ذلك‬ ‫شابه‬
‫اغتها‬
‫بؤ‬ ‫والت‬ ‫التوصل‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫تعديلها‬ ‫و‬
.

5. ‫الموهبة‬ ‫اكتشاف‬ ‫طرق‬
‫وبمساعد‬ ‫والمورفين‬ ‫المعلمين‬ ‫ِبل‬‫ق‬ ‫من‬ ‫يظة‬ ‫الم‬ ‫تحت‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫وضع‬
‫من‬ ٌ
‫ة‬
‫الوالدين‬ ‫ِبل‬‫ق‬
.
‫مااو‬ ‫فيي‬ ‫الطاليب‬ ‫يرغيب‬ ‫الذي‬ ‫واط‬ ‫ال‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫األمور‬ ‫بأولياء‬ ‫ستعانة‬ ‫ا‬
‫لتيه‬
‫فيها‬ ‫يبدع‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫الوالدان‬ ‫يعتقد‬ ‫والتي‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬
.
‫ن‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫فيها‬ ‫ويذكر‬ ‫بتعبئتها‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫استمارة‬ ‫تحمي‬ ‫يت‬
‫يمارسه‬
‫نوطة‬ ‫من‬
.

6. ‫الموهبة‬ ‫تنمية‬ ‫كيفية‬
‫الموهبة‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫علأ‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الطرائق‬ ‫بعض‬ ‫تواد‬
:
‫شي‬ ‫وضيع‬ ‫الممكين‬ ‫مين‬ ‫نه‬ ‫ساس‬ ‫علأ‬ ‫األشتات‬ ‫تألف‬ ‫طريقة‬ ‫األشتات‬ ‫بين‬ ‫التآلف‬
‫كال‬
‫المخت‬ ‫ت‬ ‫للموك‬ ‫المبتكرة‬ ‫الحلول‬ ‫إلأ‬ ‫للوصول‬ ‫والتمحيل‬ ‫ستعارة‬ ‫وا‬ ‫المجاز‬
‫لفة‬
.
‫المبي‬ ‫وياط‬ ‫لل‬ ‫الحضارية‬ ‫الحور‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫و‬ ‫والفن‬ ‫العل‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫ظواهر‬ ‫كل‬ ‫ن‬
‫دع‬
‫األساسية‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫نفس‬ ‫علأ‬ ‫وتقوم‬ ‫متوابهة‬
.

7. ‫والذكا‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫ء‬
‫الموهبية‬ ‫مين‬ ‫اياء‬ ‫الذكاء‬ ‫ن‬ ‫كما‬ ‫الموهبة‬ ‫من‬ ‫ااء‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬ ‫ن‬ ‫العلماء‬ ‫يد‬ ‫يرم‬
‫والدافعي‬ ‫والذكاء‬ ‫اإلبداع‬ ‫وهي‬ ‫ساسية‬ ٍ‫ت‬‫مكونا‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫تداخل‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الموهبة‬ ‫ن‬ ‫و‬
‫ة‬
.

8. ‫المبدعين‬ ‫صفات‬
05
04
03
02
01 ‫ُّبها‬‫تج‬ ‫من‬ ‫ًا‬‫ل‬‫بد‬ ‫والضغوط‬ ‫الحراعات‬ ‫قبول‬ ‫علأ‬ ‫القدرة‬
.
‫ف‬ ‫خت‬ ‫ا‬ ‫علأ‬ ‫والقدرة‬ ‫ّمات‬
‫ل‬‫المس‬ ‫اقوة‬ ‫م‬ ‫علأ‬ ‫الوجاعة‬
.
‫وتوقعاته‬ ‫اآلخرين‬ ‫مواعر‬ ‫علأ‬ ‫قرب‬ ‫عن‬ ‫يتعرف‬
.
‫ًا‬‫ل‬‫فضو‬ ‫كحر‬ ‫ودفاعة‬ ‫كبت‬ ‫قل‬
.
‫اآلخرين‬ ‫آراء‬ ‫علأ‬ ‫ًا‬‫د‬‫اعتما‬ ‫قل‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫متحك‬
.

9. ‫إنسانية‬ ‫صفات‬
:
‫والفكاهة‬ ‫الدعابة‬ ‫روح‬ ‫ولديه‬ ‫يساس‬
.
‫و‬ ‫ومستقل‬ ‫صريك‬ ‫ه‬ ‫ولك‬ ‫مهذب‬
،‫التسل‬ ‫و‬ ‫السلطة‬ ‫يحبذ‬
.
‫اإلبداعية‬ ‫بقدراته‬ ‫اآلخرين‬ ‫اعتراف‬ ‫إلأ‬ ‫بحااة‬
.
‫بالجمال‬ ‫يستمتع‬
.
‫صبور‬
.

10. ‫اإلبداعية‬ ‫العملية‬ ‫مراحل‬
01
02
03
04 ‫اإلعداد‬ ‫مريلة‬
.
‫يتضان‬ ‫ا‬ ‫مريلة‬
.
‫وير‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫اإلشراق‬ ‫مريلة‬
.
‫فيذ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫التحقق‬ ‫مريلة‬
.