2. 2
Даний методичний посібник розкриває актуальність педагогічної проблеми
«Реалізація технології особистісно зорієнтованого навчання». Подано форми,
способи, методи навчання, розвитку і виховання дітей. Доведено якісне
впровадження у практику описаних видів роботи.
Поданий матеріал відповідає навчальним програмам для загальноосвітніх
навчальних закладів.
Методична розробка розрахована для вчителів-словесників, студентів-
практикантів. У ній зроблено ґрунтовний акцент на таких важливих завданнях
сучасного педагога: розвивати необхідні життєві компетентності, визначати рівень
навченості, научуваності та особистісного зростання дітей. Педагог мотивує їх до
визначення пріоритетів, досягнення поставлених цілей; він забезпечує учням
ситуацію успіху, дотримується принципів співпраці, гуманізму та діалогічної
взаємодії, а також дає вибір індивідуальної освітньої траєкторії. Зважаючи на
особистісні, індивідуальні, творчі та креативні здібності учнів, педагог стає
«навчителем»-новатором, аби зацікавити, мотивувати і спонукати їх до діяльності
заради спільної мети – успіху.
3. 3
ЗМІСТ
1. ВСТУП. Особистісно зорієнтованенавчання – одна із сучасних
освітніх траєкторій ……………………………………………………….. 4
2. ОСНОВНА ЧАСТИНА. Сутність особистісно зорієнтованого навчання
у контексті шкільної освіти …………………………………...................... 5
2.1. Теоретичнізасадиметодики особистісно зорієнтованогонавчання …... 5
2.2. Формування позитивної «Я-концепції» особистості………………......... 9
2.2.1. Опис прийомів роботина уроках ..………………………………….......... 9
2.2.2. Інтеграція в системі особистісно зорієнтованогонавчання …………… 12
2.2.3. Шкільні тематичні дні …………………………………………………..... 17
3. ВИСНОВКИ ………………………………………………………………. 27
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………... 29
ДОДАТКИ………………………………………………………………… 30
4. 4
1. ВСТУП
Особистісно зорієнтоване навчання – одна із сучасних освітніх траєкторій
ХХІ століття вимагає від школи творчого вчителя-новатора, який зміг би
задовільнити освітні потреби сучасного учня. Саме тому для розробки обрано таку
методичну проблему:«Реалізація технології особистісно зорієнтованого навчання
на уроках української мови і літератури».
Названа проблемає актуальною, аджеосновнимиаспектами, наякі, безперечно,
варто націлювати свою роботу, є особистість, емоції, потреби, пошук, інтелект,
розвиток, самовиховання, самоосвіта, пізнання, світогляд, соціум, співпраця,
адаптація, ідеал, оригінальність, самореалізація. Поставлених цілей поступово можна
досягати, якщо працювати, дотримуючись такого кредо: «Творчість, лідерство,
компетентність замість стандартів, рутинності, банальності». Безперечно, за
рахунок найрізноманітніших новітніх форм, методів і прийомів, диференційованого
та діяльнісно-компетентнісного підходів, створюючи належні умови і мотивуючи
дітей, можна сприяти особистісному розвитку учнів, виробленню позитивної
«Я-концепції» особистості (Я – свідоме, Я – діюче, Я здатний (-а), Я – емоційне), а
також виховати успішну і конкурентно спроможну особистість майбутнього.
Об’єкт дослідження: накопичення досвіду роботи з методики особистісно
зорієнтованого навчання.
Предмет дослідження: методи, прийоми, форми та технологія особистісно
зорієнтованого навчання.
Ключові поняття: особистісно зорієнтоване навчання, особистісне зростання,
мотивація, ситуація успіху, співпраця, метаморфоза; інтегративний підхід;
візуалізація (зокрема реклама, лепбук, аплікація, портрет, вишивка, колаж, печворк,
виріб, родинне дерево, фішбоун, хмарини тег, кроссенс, скрайбінг), «подвійний
щоденник», презентації, буктрейлер, аудіо- та відеозаписи, «редактор», QR-коди.
5. 5
2. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Сутність особистісно зорієнтованого навчання у контексті шкільної освіти
2.1. Теоретичні засади методики особистісно зорієнтованого навчання
На думку І. С. Якиманської, особистісно зорієноване навчання – це таке
навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність:
об’єктивнийдосвід кожного спочаткурозкривається, апотім узгоджується зізмістом
освіти.
Неперевершеним автором концепції ОЗОНу у філології став відомий педагог,
теоретик і практик, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник
Інституту педагогіки НАПН України – Анатолій Миколайович Фасоля. Його ідеї –
це справжній педагогічний пошук, це готовність учителя до інноваційної творчості.
Анатолій Миколайович завжди наголошував на поєднанні фахової готовності (знаю,
умію, можу) і психологічної (хочу впроваджувати інновації колег і напрацьовувати
власні). Він був переконаний, що сучасний учень та вчитель в результаті співпраці
створюють умови для взаємного розвитку та зростання.
А. М. Фасоля вдосконалював традиційну систему освіти, використовуючи кращі
здобутки педагогічної науки, вів постійний пошук щодо застосування інноваційних
підходів в організації навчального процесу на принципах особистісних підходів в
умовах постійних змін. Він брав до уваги права дітей на свободу, унікальність,
духовний розвиток, відкривав нові можливості пошуку шляхів постійного
саморозвитку як учня, так і вчителя.
Удосконалюючи методику особистісно зорієнтованого навчання, А. Фасоля
акцентував увагу педагогів, в першу чергу, на досягненні таких цілей:
- підвищення професійного рівня учителя-словесника і готовність до самостійної
інноваційної діяльності;
- забезпечення особистісного, читацького та мовленнєвого розвитку учнів.
Анатолій Миколайович визначав структуру особистісно зорієнтованого уроку:
- мотиваційний етап;
- етап цілевизначення й планування;
6. 6
- етап опрацювання навчального матеріалу;
- рефлексивно-оцінювальний етап.
А. Фасоля, узагальнюючи досвід упровадження особистісно зорієнтованого
навчання, обстоював необхідність розширення типології уроків, де треба виокремити
ще й такі різновиди: урок ціле- й смислевизначення щодо виучуваного матеріалу й
урок оцінювання та корекції навчальної діяльності. [1]
Досвідченим практиком і однодумцем А. М. Фасолі є А. А. Сергієнко, кандидат
педагогічних наук, доцент кафедри соціально-гуманітарної освіти Дніпровської
академії неперервної освіти. Антоніна Антонівна пропонує конкретні, апробовані в
навчальному процесі шляхи реалізації компетентнісного підходу на уроках, методи
інтерактивного та групового навчання для забезпечення діяльнісної основи уроку;
такі інноваційні прийоми, які допоможуть усім суб’єктам діяльності реалізувати
навчальні цілі, створити атмосферу особистісно зорієнтованого, результативного й
успішного навчання.
Беручи до уваги вже напрацьований матеріал, А. А. Сергієнко реалізовує власні
наробки, осмислює процес проєктування особистісно зорієнтованого уроку та
апробує окремі його елементи, беручи за основу такі ознаки ОЗОНу:
- на початку уроку учням повідомляти цілі;
- створювати позитивний настрій, відповідну мотивацію, ситуацію успіху,
взаємопідтримку, діалогічне спілкування;
- забезпечувати участь дітей в організації навчальної діяльності;
- обов’язковий елемент – рефлексія.
Антоніна Антонівна є зразковим наставником щодо планування і проведення
особистісно зорієнтованих уроків. [2, 3]
Безперечно, мудрим практиком упровадження ідей ОЗОНу є
О. Г. Криворотенко – колега-словесник вищої категорії, учитель-методист,
Заслужений вчитель України (Верхньодніпровський район, Дніпропетровська
область).
ОльгаГригорівнаєактивним учасником щорічного фестивалю «Мійособистісно
зорієнтований урок», вебінарів, майстер-класів, практичних занять, автором
7. 7
методичних посібників, де ділиться практичним досвідом щодо впровадження
методики ОЗОНу.
О. Криворотенко планує свої уроки так, щоб вони сприяли розвитку в учнів
критичного та креативного мислення, забезпечували реалізацію діяльнісного,
компетентнісного підходів, що ефективно впливає на розвиток ключових
компетентностей сучасних учнів. [6, 7]
Ідеї «навчителя» А. Фасолі, наставника А. Сергієнко та колеги
О. Криворотенко дієві, варті уваги, тому треба впроваджувати в практику технологію
ОЗОНу на уроках української мови і літератури. [5]
Безперечно, урок для сучасного учня повинен бути «новим», нестандартним,
цікавим, розрахованим на кожну дитину; тому раджу приділяти увагу
інтегративному підходу навчання у процесі вивчення української мови і літератури,
адже це одна із важливих умов сучасної освіти й науки. Нині для розвитку всіх
життєво необхідних компетентностей школяра актуальним стало прагнення
розглядатине окремі об'єкти, явища життя, а їхній хоча б мінімальний зв’язок. Тому
інтеграція є одним із дієвих дидактичних засобів для створення в учнів цілісної
картини світу.
Ефективний засіб формування інтегративних умінь і навичок – різноманітні
міжпредметні зв'язки, якіє невеликими доречними доповненнями в зміст уроку, які
сприяють глибшому сприйманню та осмисленню матеріалу.
Однозначно, інтеграція є частиною розвивального та проблемного
навчання, сприяє особистісно зорієнтованомупідходу, розвиткусловесноїтворчості,
активізації пізнавальної діяльності учнів, формуванню їх мовленнєвої культури,
виробленнювмінь і навичокспостерігати, синтезувати, аналізувати й узагальнювати.
Результат процесу навчання української літератури – це формування загальної
компетентності людини, що є сукупністю ключових компетентностей, інтегрованою
характеристикою особистості, яка має сформуватися в процесі навчання й містити
знання, уміння, ставлення, досвід діяльності та особистісніповедінкові моделі. Нині
перед словесником постає нелегке завдання: не тільки забезпечити опанування
учнями теорією і формувати комунікативні уміння, а й цілеспрямовано збагачувати
8. 8
інтелект школярів, задовольняти їхні естетичні потреби, розширювати знання про
навколишній світ, історію, культуру, моральні й етичні принципи життя.
Відповідно до освітніх вимог, треба обов’язково осучаснювати технології
навчання, змінювати традиційні межі сучасного уроку, оновлювати процес його
проведення. Успіх у навчанні української літератури, безперечно, залежить від
креативності вчителя в підготовці та проведенніуроку, бажання навчити і майстерно
передати свої знання учням. Досягти поставлених освітніх цілей словесник може за
умови впровадження в практику навчання творчо підготовленихінтегрованих уроків.
Визначення місця інтегрованих уроків у календарному плануванні курсу
української мови і літератури для кожного класу є важливою умовою
ефективності його проведення. Такі уроки не варто відокремлювати від літературної
чи мовної теми, а, навпаки, об’єднувати; на базових уроках застосовувати
міжпредметні зв’язки; добирати завдання здебільшого зіставного, творчого
характеру.
Нинішні учні повинні вміти здобувати знання, розуміти отриману
інформацію, відповідно, синтезувати її та аналізувати, обов’язково знаходити їй
практичне застосування. І, звичайно ж, робити самооцінку.
Дієвою є така система міжпредметних зв’язків.
Українська
мова
і література
Навчальний предмет інтеграції
Історія Інформатика
Фізика Мистецтво
Географія Технології
Біологія Математика
Екологія Правознавство
9. 9
2.2. Формування позитивної «Я-концепції» особистості
2.2.1. Опис прийомів роботи на уроках
Представлена система завдань спрямовананаопанування тем з української мови
і літератури в широкому контексті інтегративного, діяльнісного, проблемного,
особистісно зорієнтованого навчання.
Українська література (мова), історія і технології (додаток 1)
Прийом Мета
Реклама: опрацювати теоретичний матеріал, «оформити» його,
прочитати життєпис, створити рекламу про письменника,
представити роботи.
Лепбук: короткотривалий проєкт: творчо узагальнити вивчений
матеріал; розвивати навички парної чи групової роботи.
«Подвійний
щоденник»:
учити аналізувати й зіставляти історичні факти та події
літературного твору однієї доби, робити висновки.
Аплікація: «створити» епізод на основі прочитаного, дотримавшись
традицій зображуваного часу.
Вишивка: вишити власний задум (наприклад, поетичні рядки до
шевченківських днів).
Колаж: створити, наприклад, хронологічний фотоматеріал (власні
малюнки) до прочитаного; розвивати навички роботи в парі,
вмінь аналізувати й узагальнювати.
Виріб: ліплення з пластиліну чи глини героя твору, відгадок до
акровіршів.
Родинне
дерево:
при вивченні теми «Правопис прізвищ, імен, імен по
батькові» створити «родинне дерево», зібравши дані про
родичів, наприклад, 4 поколінь; під час захисту такої
роботи обов’язково вказати часові межі життя, правопис та
особливості виникнення імен і прізвищ того часу.
10. 10
Візуалізація відіграє важливу роль у процесі навчання, тому варто пропонувати
дітям подавати теоретичний матеріал, зміст прочитаних творів у найцікавіших
формах.
Українська література і живопис (додаток 2)
Прийом Мета
Ілюстрація: опрацювати теоретичний матеріал, «намалювати» його,
представити.
Реклама: опрацювати матеріал (прочитати життєпис, теорію літератури),
створити рекламу про письменника, представити роботи;
виробляти навички парної чи групової роботи.
Портрет: учні, які мають хист до малювання, представляють дітям портрет
письменника, самостійно обравши образ і стиль зображення.
Фішбоун: учити дітей критично аналізувати прочитане,
визначати причини, проблеми конфлікту сюжету
літературного твору, аргументовано доводити свою думку,
робити ґрунтовні висновки; виробляти навички парної чи
групової роботи.
Кроссенс: відповідно до алгоритму (9 сюжетних ілюстрацій) розкрити
життєпис авторатвору, сюжетпрочитаного, характер персонажа;
удосконалювати навички креативного мислення; вчити
працювати в парі (групі).
Скрайбінг: створення навчального матеріалу в довільній формі (схеми,
таблиці, тези, замальовки, «хмаринислів»…);вироблятинавички
узагальнення вивченого; вчити працювати в парі (групі).
11. Українська мова (література), мистецтво й інформатика (додаток 3)
Прийом Мета
Хмарини
тег:
виробляти вміння використовувати телефон (комп’ютер) у
навчальних цілях; узагальнити теоретичний матеріал чи створити
практичну вправу-картинку в онлайн-додатку Word cloud (Word art)
або власноруч.
Презентації: опрацювати матеріал, оригінально узагальнити його у формі
презентації, дотримавшись літературної теми і вимог оформлення;
наприклад, фізичні явища у поезіях П. Тичини.
Буктрейлер: створення короткої відеореклами літературного твору з метою
зацікавити учнів прочитати його; вчити підбирати
відеоматеріал, музичне оформлення, монтувати відео;
удосконалювати вміння групової роботи.
Осучаснення
образу:
осучаснити постать письменника, створивши рубрику "Класики і
сучасна мода»: підібрати брендове вбрання, прикраси, аксесуари,
доповнившидоречнимипоетичнимирядками, які б розкрилиобраз.
Сторінка в
інтернеті:
створити цікаву сторінку (профіль) письменника в інтернеті,
наповнити рубрики інформацією; привернути увагу сучасного
читача.
Аудіо-,
відеозаписи:
підбір матеріалу відповідно до теми, наприклад,
«Календарно-обрядові пісні»; прослуховування і
перегляд, визначення особливостей і традицій
зображуваного часу, зіставлення із сучасністю.
Відеоурок
«Редактор»:
проєктна діяльність: зібрати фото мовних помилок, які «нас
оточують» (реклама, інтернет, оголошення, мовлення ведучих…);
створити відео для практичної роботи при підготовці до ЗНО;
удосконалювати навички роботи в комп’ютері.
QR-коди опрацюватидодатковийматеріал; вчити створюватизавдання такого
типу; розвивати навички медіаграмотності.
11
12. 12
2.2.2. Інтеграція в системі особистісно зорієнтованого навчання
На сучасному етапі оновлення освіти дуже цікавими є сумісні уроки, адже
співучителювання розкриває ширші можливості в опануванні матеріалом чи
дослідженні зовсім невідомого, цікавого і повчального. З участю різних учителів-
предметників чи інших спеціалістів можна провести «нові» уроки, заняття, заходи.
УРОК № 1 української літератури в 11 класі
Тема. Осип Турянський «Поза межами болю» – поема у прозі. Біологічні
інстинкти і духовнаволя до життя. Гуманістичний, життєстверднийпафос твору, його
вселюдська значимість і всеохоплюваність
Мета: допомогти учням усвідомити загальнолюдські мотиви й гуманістичні
цінності твору, роль біологічних інстинктів і духовної волі для збереження життя й
людської гідності, розвивати навички аналізу ліро-епічного твору, створити умови
для виховання гуманного ставлення до ближнього.
Цілі:
учні знатимуть: сюжет і конфлікт у творі, події і персонажів поеми, теорію
літератури;
учні вмітимуть: на основі прочитаного аналізувати твір, досліджувати,
синтезувати й робити висновки, визначати життєві пріоритети, берегти життя як
найвищу цінність, дотримуватись моральних принципів.
Обладнання: портрет письменника, ролик про сенс життя, девіз уроку.
Тип уроку: комбінований
План уроку
1. Бесіда «Настрій»
Висловити свої враження, емоції та почуття після прочитання твору.
2. Аналіз образів твору: персонажі; образи ментальні, тактильні, слухові, зорові,
нюхові та образи-символи.
3. Інтегрований діалог-дослідження (з різними вчителями-предметниками)
Історія:
*Які історичні події стали основою твору? Чому ви так вважаєте?
13. 13
Фізика, біологія:
*Чому в одного героя різко змінився тиск і він помер?
*Чому сніг голосно рипів під ступнями полонених?
*Чому в’язням було важко йти, дихати на повні груди?
*Чому біологічні інстинкти, бувало, перемагали здоровий глузд?
Екологія, географія:
*У чому перевага місцевості гір Албанії?
*Яке їхнє географічне положення?
Мистецтво:
*Якою показана зима? Який би пейзажний етюд створили? Яке б музичне
оформлення підібрали?
*Яку роль в житті людини відіграє музика?
*Чи варто завжди пам’ятати про сімейні цінності? Чи є ця проблема актуальною?
4. Рефлексія
*Чи сподобався урок? Чому?
*Чи вдалося давати аргументовані висновки і робити доречні висновки?
*Чи можна вивчати літературу у поєднанні з різними науками?
УРОК №2 української літератури в 11 класі
Тема. В. Симоненко «Казка про Дурила» – оригінальний твір про долю
українського народу в умовах тоталітарного режиму
Мета: ознайомити учнів із твором В. Симоненка; формувати вміння та
навички аналізувати текст, висловлювати власні думки; розвивати логічне
мовлення; виховувати любов до України, рідного слова.
Цілі:
учні знатимуть: історичну основу, сюжет і конфлікт твору;
учні вмітимуть:аргументовано аналізувати основнізмістовіепізоди, дискутувати,
доводити актуальність порушених проблем, порівнювати і робити ґрунтовні
висновки; цінувати життя.
Обладнання: портрет В. Симоненка, матеріал для створення колажу.
Тип уроку: комбінований
14. 14
План уроку
1. Бліц-опитування
*Чому «Казкапро Дурила» стала «лебединою піснею» В. Симоненка?
*Чи є актуальними проблеми, порушені у творі?
*Якою людиною постаєперед вами Дурило?
2. Проблемніпитання
*Щастя людини в її руках? Чи це так?
*Життєвий вибір є у кожного?
3. Аналіз «Алегоричність образів»:Дурило, дівча, ріки крові, старшини, Острів.
4. Інтегрований діалог-дослідження (співпраця з іншими учителями-
предметниками)
Історія:
*Які історичні події можуть бути основою твору? Чому?
Фізика:
*Чому Петро (батько Дурила) «пішов топитися та й не зміг того зробити»?
*Чому Петро раптово захворів?
*Як можна ходити по воді?
*Як пояснити схід і захід сонця?
*Від чого з’являлися сонячні зайчики, яких ловила Федора (мати Дурила)?
5. Створення і захист тематичного колажу «Прокинься, українцю!..»
6. Рефлексія
*Чи легко було дискутувати? Чому?
*Чи знадобилися знання з інших навчальних предметів?
*Чи вдалося давати аргументовані висновки і робити доречні висновки?
УРОК № 3 української літератури в 10 класі
Тема. Комедія «Мартин Боруля». ЇЇ сценічна історія. Дворянство як міф про краще
життя. Підміна особистіснихетичнихцінностей (чесності, порядності, працелюбства)
становою приналежністю. Психологічна переконливість розкриття образу Мартина
Борулі.
15. 15
Мета:
удосконалювати навички ґрунтовного аналізу твору; вчити учнів
аргументовано висловлювати думки, наводити приклади, визначати сюжетну
канву;
повторити поняття з розділу «Теорія літератури»;
формувати навички сучасного прочитання твору, впроваджуватиновіприйоми
психологічної характеристики головного героя комедії;
розвиватинавички співчуття та розуміння причин особистоїдрамиперсонажа;
виховувати особистісні етичні цінності, які є основою людського життя.
Цілі:
учні знатимуть:
зміст комедії,
сюжет і проблематику твору,
теорію літератури,
роль моральних цінностей в житті людини;
учні вмітимуть:
• визначати й аргументувати причини морального перевтілення,
• характеризувати головного персонажа,
• доводити актуальність порушених проблем.
Методи і прийоми: емоційний мотиватор «Хочу! Можу! Вмію!», прийоми «Рівень
щастя», «Далекі близькі», «Залиште за мною слово»; випереджаюче завдання,
«Асоціативний кущ» (або хмарини в ментіметрі), бесіда «Інтегративне чтиво»,
рефлексія, «Закінчити речення», самооцінювання.
Обладнання: текст комедії, презентація, мобільний додаток «Ментіметер»,
роздатковий матеріал (таблиця «Далекі близькі», таблиця самооцінювання).
16. 16
Хід уроку
І. МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП
1. Емоційно-мотиваційне налаштування на урок
- Доброго ранку мої розумники й розумнички!
- Я з неймовірним бажанням очікувала на зустріч з вами.
- Адже ви так глибоко вмієте пірнути у цікавий світ літературного твору і впіймати
отой художній авторський задум!
- Ви завжди надихаєте мене своїми юними порадами, інколи, скажу чесно, навіть
підштовхуєте до кардинальних змін у життєвих планах і мріях.
- Сподіваюся, що й сьогодні ви зможете визначити основні причини «моральної»
метаморфози, якавідбулася з головним героєм комедії І. Карпенка-
Карого «Мартин Боруля». І дасте власну оцінку його життєвим пріоритетам.
2. Актуалізація суб’єктного досвіду й опорних знань учнів
- Шановні, чи багато треба людині для щастя?
- А ви вважаєте себе щасливою людиною? Чому?
3. Прийом «Рівень щастя»
- Перегляньте фрагмент фільму і визначте, як вимірює для себе щастя Мартин
Боруля в цьому епізоді?(посилання на падлет-дошку, де є весь матеріал до уроку,
подано в домашньому завданні)
- А можете пригадатисуголосні твори, у яких герої схожі на Борулю своєю ідейною
мрією? (І. Карпенко-Карий «Сто тисяч»Мольєр «Міщанин-шляхтич», М. Куліш
«Мина Мазайло»)
ІІ. ЦІЛЕВИЗНАЧЕННЯ
1. Повідомлення теми уроку учителем
Разом з учнями визначаємо ключові поняття в темі.
2. Визначення учнями власних навчальних цілей
17. 17
Учні з допомогою вчителя визначають цілі уроки, беручи до уваги оголошену
тему.
ІІІ. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Випереджаюче завдання від «Юного дослідника»
П’єса «Мартин Боруля» стала знаковою для акторів і глядачів. Її дуже часто
ставили на різних сценах. Уперше це відбулося 1950 року в театрі імені Франка. І
потім вона була в центрі уваги: вже молодше покоління артистів охоче відігравало
ролі; в ХХІ столітті нове прочитання твору здійснив режисер Петро Ільченко. Адже
історія Мартина Борулі, котриймріє купити собістатус дворянина, дуже актуальна в
наш час.
Якщо подивитися на слайд, можна зрозуміти, що український театр
розвивається, відроджує й утверджує національні звичаї і культуру.
2. Міні-підсумок
- Що нового й цікавого ви дізналися з почутого?
- Можете пригадати(з попереднього уроку історичний задум написання твору та
його історичну основу?
18. 18
- Тут женам вартопригадатипоняттязтеоріїлітератури? (або можнастворити
спільні хмарини слів в моб. додатку «Ментіметер» https://www.mentimeter.com/app)
3. «Асоціативний кущ»
Комедія: драматичний твір; весело; гумор, сатира, іронія…
Трагікомедія: драматичний твір; конфлікт, нереалізація, відмова від моральних
абсолютів…
Засоби комічного: гумор, іронія, сатира, сарказм, гротеск.
(Згадуємо прокомедію і трагікомедію, бо сам автор визначив жанр як трагікомедія
– моральне виродження людини.)
4. Бесіда «Інтегративне чтиво»
- Розумники й розумнички, на початку уроку я акцентувала увагу на «моральній»
метаморфозі головного героя.
- Згадайте взагалі, що означає це поняття? (зміна, перетворення)
- З якими науками, сферами пов’язане це поняття?
Ботаніка: цибуля – пагін всихає, виростає овоч.
Зоологія: життєвий цикл метелика.
Геологія: під впливом температури, води, вуглекислого газу гірські породи
міняють структуру та хімічний склад.
Психологія: свідомо міняємо плани.
Побут: я зрозуміла, що мені варто схуднути.
- А чи відомі вам літературні твори, в яких відбулася метаморфоза з героями? (Ф.
Кафка «Перевтілення», М. Булгаков «Майстер і Маргарита», Овідій Назон
«Метаморфози», Альберт Камю «Посторонній», Джек Лондон «Мартін Іден»,
Джек Лондон «Жага до життя», Рей Бредбері «451 градус за фаренгейтом»,
Джордж Оруел «1984», Ентоні Берджес «Механічний апельсин», Деніел Кіз
«Квіти для Елджернона»)
- Які причини стали основою морального перевтілення, адже Мартин забув про
чесність, порядність, працелюбство?
19. 19
5. Прийом «Далекі близькі»
- Пропоную вам критично й аргументовано підійти до виконання наступного
завдання. Раджу пригадати сюжетну канву і тоді легко буде навести доречні й
переконливі аргументи.
- Для багатьохчитачів Мартин Боруля постає не дуже хорошою людиною, але ж ми
знаємо, що у світі немає нічого однозначного.
- Давайте спробуємо, назвавши негативну рису його характеру чи недолік у вчинка
і поведінці, знайти в цьому перевагу.
НЕДОЛІК ПЕРЕВАГА
- Навіжена ідея стати
дворянином
+ Повага і статус у суспільстві, гідна й
високооплачувана робота (наприклад, для
сина)
- Хабарі Трандалєву
(порушення закону)
+ Бажання добитися справедливості за образу
+ «Розбазарює» власне господарство
- Нечесно хоче
добитися
справедливості
+ Витрачає власно зароблені гроші
+ Заможний господар завдяки праці
- Заборона працювати
(донька і дружина
дивувалися зміні
сімейного устрою)
+ Вміння господарювати (хороший менеджер,
наймає слуг; якщо, наприклад, дівчата не
вміють готувати, за бажанням можна
навчитися)
+ Хоче, щоб дружина і донька відчули себе
жінками (з ніжними, тендітними, «не
порепаними» ручками)
+ Можливість навчитися вишивати на п’яльцях
(за бажанням Марисі)
+ Спробувати на смак каву (бо «чай
вже пробували»)
- Небажані заручини
(вигода,
корисливість)
+ Турботливий батько: мріє про щастя доньки,
її добробут(мати «не черствий шматок хліба»)
- Сварить прислугу
(вивищує себе над
іншими)
+ Люди (прислуга) мають роботу, їжу, є де
жити
- Відмова у дворянстві
(вирок долі)
- Помилка у прізвищі
+ Шанс Марисі вийти заміж за коханого
Миколу
+ Відновлення дружби Степана та Миколи
20. 20
- Хвороба (фізична,
моральна), розпач
+ Можливість повернути вірну дружбу з
Гервасієм
- Спалив документи
(докази, які так
довго збирав!)
+ Шлях до нового життя («чую, як мені легко
робиться»): поступово, невпевнено…
6. Міні-підсумки учнів
- Фінал твору дає нам зрозуміти, що в літературі метаморфоза може мати зворотну
функцію: Мартин Боруля намагається тверезо оцінити ситуацію і відродитися до
нового життя, правильно розставити пріоритети.
- І. Карпенко-Карий утвердив здорову народну мораль щодо родинних традицій,
ставлення людинидо своєї рідної землі, свого родоводу, прадідівськихкоренів, праці,
народних звичаїв.
- Драматург довів, що головне не титул, а вміння залишатися порядною,
високоморальною людиною у всіх життєвих ситуаціях.
7. Прийом «Залиште за мною слово»
- Прошу бажаючих 1 реченням висловити аргументоване власне бачення образу
Мартина Борулі.
- Довести або спростувати думку про актуальність підміни етичних цінностей
становою приналежністю..
- *Якби ви були автором комедії, чи «подарували б» Мартинові «таке»
довгоочікуване щастя, як дворянство?
(Учні дають неоднозначнівідповіді: хтось так і залишився при думці, що Мартин
– персонаж, на якого не хотіли б бути схожими; більшість вважають, що людині
властиво мінятися, хоч це не завжди легко вдається.)
ІV. РЕФЛЕКСІЯ
1. Прийом «Закінчити речення»
- Мені вдалося…
- Цікавим було…
- Я навчився (навчилась)…
- Виникли труднощі… поки що.
21. 2. Саморефлексія: таблиця самооцінювання
- Зважаючина активність і результативність, оцініть свою роботунауроцізатакими
твердженнями.
Твердження Бали (0-2)
Я усвідомила (-в) зміст комедії, можу аргументувати
Я зміг визначати морально-етичні цінності
Я можу довести актуальність порушених проблем
Я усвідомив (-ла) внутрішній світ персонажа
Я зрозумів історичну основу твору та фактичний задум
написання
Я доводив (-ла), що недолік може стати перевагою
- Максимально можна отримати 12 балів, але якщо за певне твердження ви
поставили«0», не варто розчаровуватись, аджепомилка – то крокдо успіху. Можу
впевнено вам сказати на основі власного досвіду.
3. Домашнє завдання
Тема наступного уроку «Значення творчості І. Карпенка-Карого»
1. ОБОВ’ЯЗКОВЕ: Повторити життєпис драматурга, зміст комедії (підготовка до
тестування).
2. ОБОВ’ЯЗКОВЕ (на вибір): подивитися мистецький контент до уроку (хорова
композиція «Вечорниці» П. Ніщинського, опери «Запорожець за Дунаєм» С.
Гулака-Артемовського, «Тарас Бульба» М. Лисенка, «Міщанин-шляхтич» Ж.-Б.
Мольєра, Фільм-вистава «Мартин Боруля» (1953; реж. Г.Юра), «Сто тисяч» у
постановці Національного академічного драматичного театру ім. Івана Франка
(Київ).
3. ЗА БАЖАННЯМ (на додаткову оцінку): творча робота у 3 групах (створити
постер типу «ТИ ПОВИНЕН ПРО ЦЕ ЗНАТИ», «НЕ ЗНАЄШ, ЯК ВИРІШИТИ
ПРОБЛЕМИ?», «ЦЕ ВАРТЕ ТВОЄЇ УВАГИ!»). Мета: показати візуально, що
кожен має право на помилку; головне – вчасно одуматись і стати ЛЮДИНОЮ.
22. 22
4. Фінальне слово вчителя
Діти, дякуюкожномуіз вас за працьовитість, завиваженій аргументованідумки.
Бажаю вам розсудливості, вміння критично розв’язуватипроблеми;не втрачати
свою індивідуальність, прагнути до самоствердження, бо, як наголошував Оскард
Уайльд, «будь собою – інші ролі зайняті».
Літературно-правовий бліц в рамках тижня правових знань (10-11 кл.)
Тема. Права людини
Мета: згадати змістові лінії літературних творів, навести приклади-факти
правових порушень; розвивати навички розв’язку спірних питань,
удосконалювати вміння застосовувати на практиці знання з правознавства;
виховувати повагу й любов до ближнього.
Цілі:
учні знатимуть: права і обов’язки людини відповідно до Конституції, зміст
прочитаних творів, устрій життя персонажів;
учні вмітимуть: вирішувати літературно-правові ситуації, критично мислити,
вести дискусію, наводити переконливі аргументи.
Обладнання: тексти творів з літератури («Тіні забутих предків»
М. Коцюбинського, «Украдене щастя» І. Франка, «Людина» О. Кобилянської,
«Тигролови» І. Багряного, «Поза межами болю» О. Турянського); Конституція
України; експрес-уроки «Права людини».
План заходу
1. «Коло» героїв: об’єднати персонажів названих творів, пояснити зв’язок.
2. «Передбачення»
*Як ви вважаєте? Чи порушено права людей у названих літературних творах?
3. «Правовий експрес» (з участю вчителя правознавства)
*Назвати героїв і стисло охарактеризувати їхній життєвий устрій.
*Які, на вашу думку, було порушено права по відношенню до кожного з героїв?
*Як правильно вирішити правові ситуації, що склалися?
*Чи можна було їх уникнути?
23. 23
*Які поради ви надіслали б героям творів, про які говорили?
4. Експрес-урок «від професіонала» (працівник міської прокуратури)
5. Рефлексія
*Чи варто знати свої права і обов’язки?
*Чи легко вирішувати долю людини: засуджувати чи виправдовувати?
*Чи вдалося давати аргументовані висновки і робити доречні висновки?
Позакласне заняття «Психологічна метаморфоза» (10-11 кл.)
Тема. Причини внутрішньої метаморфози літературних героїв
Мета: згадати змістові лінії літературних творів, вчити аргументувати
вчинки персонажів, виробляти навички аналізу; виховувати повагу до думки
оточуючих, любов до ближнього; розвивати інтерес до читання.
Цілі:
учні знатимуть: літературні поняття, історичні факти, зміст прочитаних творів;
учні вмітимуть: аналізувати, доводити власну думку ґрунтовними аргументами,
визначати психологічний портрет персонажів, дискутувати і робити висновки.
Обладнання: відеопрезентація творів («Intermezzo» М. Коцюбинського, «Хіба
ревуть воли, як ясла повні?» Панаса Мирного, «Я (Романтика)» М. Хвильового);
фліпчарт (для створення психологічного портрета).
План заняття
1. Бесіда (учителі української та зарубіжної літератури+психолог)
*Що таке метаморфоза з різних точок зору? А в літературі?
*Чи знаєте ви, що таке «психологічна» метаморфоза? Які можливі її причини?
*Які приклади із зарубіжної літератури можете назвати?
2. Проблемне питання (учитель-словесник + історик)
*Чи були в житті героїв проблеми, історичні передумови, що стали причиною
такого життєвого устрою або вплинули на їхній психічний стан?
Аргументовано доведіть.
3. Рубрика «Психолог радить» (учитель-словесник + психолог + історик)
*Діти називають конкретні історичні факти, які безпосередньо стали
причиною зміни характеру, поведінки, вчинків героїв.
24. 24
*Учні визначають всі «за» і «проти», аргументують.
*Психолог пояснює «метаморфозу» зі своєї точки зору.
*Дієві поради персонажам творів.
4. Психологічний портрет (скрайбінг) персонажа (колективне створення)
5. Рефлексія
* Чи варто піддаватися впливу оточення? *Чи легко робитижиттєвий вибір?
2.2.3. Шкільні тематичні дні
Реформування української освіти передбачає, в першу чергу, інноваційність,
відхід від стандартів з метою розвитку і виховання активного, ініціативного
та небайдужого до суспільства випускника загальноосвітнього закладу.
Згідно з Державним стандартом, у школах уже впроваджується новий зміст
освіти, який ґрунтується на формуванні компетентностей, необхідних для успішної
самореалізації особистості в суспільстві. Дієвим у новій Програмі є практична
орієнтованість матеріалів, адже одним із важливих аспектів є навички.
Однією із інноваційних форм роботи є шкільні тематичні дні, які ґрунтовно
підібрано і визначено згідно з календарним плануванням.
Вдале проведення таких днів: «Гімнастика», «Океани», «Кристали»,
«Конституція Пилипа Орлика», «Подяка», «Музика. Прикметники. День учителя»,
«Відсотки» – стимулює до пошуку цікавих ідей, створення власних міні-проєктів;
сприяє виробленню найрізноманітніших практичних умінь та навичок.
Тематичний день гімнастики «об’єднує» різні мовні теми: «Правопис слів
іншомовного походження»(6кл.), «Фонетика українськоїлітературної мови» (10кл.),
«УМР. Промова. Методи підготовки виступу» (11 кл.), «УМР. Усний вибірковий
переказ тексту художнього стилю» (5 кл.). Майже всі види роботи спрямовано на
вироблення вмінь працювати в парі чи групі, збагачення словникового запасу,
розвитокнавичоканалізувати й узагальнювати, розвиток критичного та креативного
мислення, а також вироблення орфографічної грамотності. (додаток 4)
Тематичний день океанів можна реалізувати на уроках української мови і
літератури: «Алфавіт. Позначення букв звуками» (5 кл.), «ЛРК. Оглядово:
25. 25
письменники-мариністи» (5 кл.), «Відмінювання іменників ІІ відміни» (6 кл.), «Леся
Українка «Тиша морська»» (6 кл.), «М. Коцюбинський «Intermezzo»» (10кл.).
Завдання, які виконають учні, спрямованіна розвитокпам’ятіта логічного мислення,
вміння бачити прекрасне навколо себе, виховання екологічної культури, розв’язання
проблемних питань, поповнення орфографічних, географічних, мистецьких знань.
(додаток 4)
Тематичний день кристалів зацікавить багатьох учнів, адже можна з’ясувати
цікаві факти про роль кристалів, що, виявляється, оточують нас повсякденно.
Опрацьовуючи мовні теми («Співвідношення букв і звуків (я, ю, є, ї, щ, дз, дж, ь)
5 кл.», «Контрольний диктант» (6 кл.), «Активна і пасивна лексика» (10 кл.)),
вдасться розкрити важливу роль кристалів у житті людини. Підібраний матеріал
сприяє виробленню практичних навичок поводження в побуті, зацікавленості
дослідницькою діяльністю, збагаченню світогляду, розвитку творчих здібностей.
(додаток 4)
Тематичний день Конституції Пилипа Орлика «об’єднує» такі літературні
теми: «І. Франко. «Фарбований Лис». Образ Лиса, риси його характеру» (5 кл.),
«Підсумковий урок. Панас Мирний «Хіба ревуть воли, як ясла повні?» (10 кл.),
«Патріотичні мотиви пісень літературного походження» (6 кл.). Використовуючи
«Подвійний щоденник», зрозуміло, що учні гарно оперують історичними фактами і
дуже вдало порівнюють їх з подіями літературних творів, «укладаючи конституцію»
життєвого устрою персонажів. Діти вміють порівнювати, аналізувати, робити
висновки, пояснювати актуальність теми; удосконалюють навички усного і
писемного мовлення, збагачують словниковий запас; розуміють важливість
виховання істинних патріотів своєї держави. (додаток 4)
Тематичний день подяки. Опрацювавши теми «Пряме й переносне
значення слів. Багатозначні слова» (10 кл.), «Модерна драматургія і театр. Творчі
пошуки Леся Курбаса» (11 кл.), разом з учнями можна повторити значення подяки в
житті людини. На основі вивченого діти створять власноруч «хмарини-подяки»,
листи-подяки, дотримавшись поставлених завдань. Результат такої роботи:
26. 26
виховання й повага загальнолюдських моральних цінностей, розвиток грамотного
писемного й усного мовлення, збагачення словникового запасу. (додаток 4)
Тематичний день музики, прикметника, Дня вчителя. Під час вивчення тем
«Практикум. Стилістично забарвлені слова» (6 кл.), «Фонетика. Склад. Наголос»
(10 кл.), «Життєпис тапоетична творчість Є. Плужника» (11 кл.) діти з’ясовують роль
музики в житті людини, порівнюють класичну і модерну; їм вдається створити
месендж «лише прикметниками», святковілистівки (електронні, паперові) відповідно
до вивченого матеріалу. Результат співпраці: повторення мовного матеріалу,
збагачення словникового запасу, розвиток креативного мислення, виховання
моральних цінностей. (додаток 4)
Тематичний день відсотка і гуманітарні науки. На основі прочитаної казки
В. Симоненка «Цар Плаксій та Лоскотон» п’ятикласники складають і розв’язують
математично-літературну задачу на відсотки і таким чином з’ясовують причину
довголіття Царя. Дослідивши основні зміни приголосних при творенні нових слів,
шестикласники пишуть словниковий диктант, результатом перевірки якого є
відсотковапропорція по орфограмах. Дітям зрозуміло, що математика – теж важлива
наука. При цьому вони удосконалюють орфографічні і граматичні навички, а також
вміння застосовувати теорію на практиці. (додаток 4)
Узагальнюючи проведену роботу, можна з упевненістю стверджувати, що
тематичні дні – це цікаво, повчально і дієво. Кожен учень, враховуючи свої знання з
різних навчальних предметів, свої індивідуальні здібностій обдарування, можевзяти
активну участь у різних видах роботи, таким чином він не буде пасивним
спостерігачем на уроці.
27. 27
ВИСНОВКИ
Цікаво сплановані і творчо проведеніуроки, виконання нестандартних завдань
мотивує школярів до діяльності, самоосвіти, вчить думати і робити власні ґрунтовні
висловлювання.
Ці уроки сприяють формуванню розумової діяльності учнів та інтересу до
пізнання, бажання і вміння навчатися, розвитку індивідуально значущих
позитивних задатків; дають можливість самовизначатися та
самореалізовуватися.
Перевагою технології особистісно зорієнтованого навчання є виховування
позитивної «Я-концепцію» особистості. З власного досвіду впевнено скажу, що це
нестандартні уроки, інтегративний підхід, візуалізація, шкільні тематичні дні та інші
нововведення. Треба вчити дітей робити цілевизначення, ставити пріоритети;
рефлексійно оцінювати не лише правильні власні відповіді, але й робити аналіз
думок, застосованогоспособу, чомупомилилисяів чомусаме, як надалі покращувати
результат.
Особливого значення інтеграція набуває у процесі проблемного навчання.
Інтегративний і проблемний, диференційований та діяльнісно-компетентнісний
підходи до організації навчального процесу рекомендовано розглядати у тісному
взаємозв'язку. Об'єктами пізнавальної діяльності учнів стають питання суміжного
характеру: загальні для ряду предметів ідеї, теорії, закони, факти, комплексні
проблеми. Систематичне використання інтегрованого підходу виробляє в учнів
уміння критично мислити; дає можливість учням не просто формально засвоювати
матеріал, а ніби «проживати» його, що має особистісний сенс.
Створюючи колажі, асоціативні ілюстрації, печворк, рекламу, фішбоун,
кроссенс, скрайбінг, учні навчаються диференційовано підходити до виконання
завдань, для роботи у групах об’єднуються не за принципом «вигоди», а заради
спільного результату й успіху. Під час захисту проєкту діти показують знання з
різних предметів: української літератури, історії, географії, біології, української
мови, мистецтва, народознавства. Учні обов’язково аргументовано представляють
свої роботи, доводячи, чому саме такий стиль обрали, чому така кольорова гама, що
28. 28
символізує «шедевр» і як він пов’язаний із вивченим матеріалом чи прочитаним
текстом. Застосовуючиіндивідуальні здібності, школярірозвивають навичкианалізу,
порівняння, медіаграмотності, згідно з проєктом «Вивчай і розрізняй»;
удосконалюють вміння парної і групової співпраці.
Отже, одним із основних аспектів особистісно зорієнтованого навчання є
візуалізація. Безперечно, це не лише відтворення зорового образу, але і його
конструювання, а також «безпосереднє зоровесприйняття об'єктареальної дійсності
й особливий психологічний механізм перекладу невидимого мислеобразу (продукту
психічної діяльності; прообразу) у видимий, зримий образ».
Таким чином, використовуючи на уроках технологію особистісно
зорієнтованого навчання, інтегративний підхід, поступово можна досягти таких
результатів:
підвищення мотивації навчання, розвитку мовлення учнів;
розвиток потенціалу учнів;
спонукання до активного пізнання дійсності, до розвитку логіки, мислення,
комунікативних здібностей;
зняття перевантаження за умови зміни різних видів діяльності;
збагачення світогляду;
виховання всебічно розвиненої особистості;
можливість для творчості, самовираження, самореалізації.
29. 29
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Електронніресурси:
1. Сергієнко А. А. Організація групової навчальноїдіяльностішколярів у процесі
вивчення української літератури (9-11 класи). 2009. 21 с. URL:
http://library.univer.kharkov.ua/OpacUnicode/index.php?url=/notices/index/IdNotic
e:559846/Source:default
2. Сергієнко А. А. Формування національно-соціальних компетентностей
школярів на уроках української літератури.
Науковий журнал / МОН України. 2015. № 6 (50). С. 24-32.
URL: http://repository.sspu.sumy.ua/handle/123456789/2076
3. Фасоля А. М. Азбука особистісно-зорієнтованого навчання. Журнал
«Українська мова й література в середніх школах». 2004. С. 62-67 с.
URL: https://scholar.google.com.ua/citations?user=XEwWf1UAAAAJ&hl=uk
4. Фасоля А. М. Азбука особистісно-зорієнтованого навчання. 2006.
URL: http://shkola.ostriv.in.ua/publication/code-E0909166C35E
Друковані джерела:
1. Кондратець І., КрасуцькаІ., Гаврилюк О. Окрилення ОЗОНОМ: книга пам’яті
А. М. Фасолі. Житомир: Рута, 2019. 660 с.
2. Криворотенко О. Г. Вчимося розуміти текст: методичний інструментарій
учителя-словесника. Дніпро: Акцент ПП, 2019. 161 с.
3. Криворотенко О. Г. Реалізація ідей акмеосвіти на особистісно зорієнтованому
уроці літератури. Журнал «Українська мова і література». 2016. № 1. С. 2-7.
4. Фасоля А. М. Особистісно зорієнтованенавчання:сутність, основи, технології:
курс лекцій для слухачів курсів підвищ. Рівне: Юлат, 2008. 131 с.
5. Фасоля А. М. Формування суб'єктності учня-читача в умовах особистісно
зорієнтованого навчання: посібник. Рівне: Волинські обереги, 2013. 194 с.
6. Фасоля А. М. Формування духовного світу особистості у процесі вивчення
літератури (9-11 класи): тексти. Часопис Інституту педагогіки АПН України.
2000. С. 162-177.
7. Федяй Г., Фасоля А. Особистісно зорієнтований урок літератури: з досвіду
роботи. Київ: Шкільний світ, 2005. 128 с.
