1. 2
НІКОПОЛЬСЬКА МІСЬКА РАДА
ВІДДІЛ ОСВІТИ І НАУКИ
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «НІКОПОЛЬСЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-
ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС №15 «ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ
НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД І СТУПЕНЯ – ГІМНАЗІЯ»
53213, Дніпропетровська область, м. Нікополь, вул. Шульгіна, буд.2;
моб.тел. 095-092-86-11; e-mail: gimnazia15@gmail.com
Методична розробка
Формування компетентної особистості шляхом
впровадження інтеграції в освіту.
2. 3
2021
Зміст
Вступ………………………………………………………………………...3
РозділІ.
1.1. Інтеграція в освіті як засіб формування мотивації навчання учнів..4
1.2. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання…….5
Розділ ІІ
2.1. Інтегровані уроки: від теорії до практики…………………………..8
Розробкаінтегрованого уроку…………………………………………….9
2.2. Інноваційна діяльність в системі формування компетентної
особистості………………………………………………………………...16
Висновки…………………………………………………………………..18
Списоквикористаної літератури………………………………………...19
Додатки…………………………………………………………………....20
3. 4
Вступ
XXI століття є «епохою змін», що вимагає від шкіл генерування та
реалізації нових ідей та освітніх ініціатив школи нового тисячоліття – школи
інноваційних перетворень. Педагогічні працівники мають стати основною
рушійною силою відродження та створення якісної нової національної
системи освіти, реалізації компетентнісного підходу до сучасного освітнього
процесу, впровадження інноваційної освітньої діяльності.
Мета роботи: формування нової моделі особистості вчителя,
озброєного найсучаснішими методиками і розробками , здатного до
інноваційної діяльності; готового виховувати сучасну конкурентоспроможну
особистість, творця власногожиття.
Завдання: орієнтація закладу на можливості й потреби учнів, на
виявлення і розвиток інтересів, нахилів і здібностей кожної дитини;
забезпечення та впровадження сучасних освітніх технологій, пошуково-
дослідницької та проектної діяльності; удосконалення навчально-виховного
процесута змісту освіти в умовах інноваційних перетворень.
Очікуванірезультати:
вироблення професійної компетенції педагогічних працівників
для впровадження інноваційних педагогічних технологій;
підвищення рівня інформаційно-комунікаційної компетентності
вчителя;
забезпечення широкої інтеграції знань із різних предметів;
інтенсифікація навчально-пізнавальної діяльності;
підвищення рівня пізнавальної активності, навчальних
досягнень;
готовність вчителя до роботи з обдарованими учнями, до
пошуково-дослідницькоїта проектної діяльності;
4. 5
Розділ І
1.1.Інтеграція в освіті як засіб формування мотивації навчання учнів.
Державним стандартом загальної освіти передбачається одне з
найголовніших завдань школи — всебічний розвиток та виховання
особистості через формування в учнів бажання і вміння вчитися. Пошуки
шляхів удосконалення системи освіти привели до відродження такого
методичного явищаяк інтеграція навчання.
Актуальність ідеї інтегрованого навчання в тому, що вона є
оптимальною для сучасного етапу розвитку національної школи, адже на
даному етапі є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу необхідної
інформації та зменшення часу, відведеного для її засвоєння. В Україні
принцип інтеграції проголошений основним принципом реформування
освіти поряд з принципами гуманізації та демократизації. Ушинський
справедливо вважав, що знання та ідеї, які повідомляються будь-якими
науками, повинні органічно об’єднуватися у світлий і, по можливості,
широкий погляд на світ та життя взагалі.
Сьогодні розвиток освіти як системи повинен реалізуватися через
системні знання, що є необхідними для формування цілісного, системного
мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних
і фундаментальних дисциплін, а також повинні орієнтуватися на світовий
рівень розвитку науки. Такий підхід сприяє відновленню цілісних уявлень
про світ, картину світу як єдиного процесу.
Варто розрізнятирізні напрямки інтеграції:
1. Багатодисциплінарна інтеграція.
Вона орієнтована, передусім, на дисципліни, які організовуються
навколо певної теми. Існує багато способів втілення такої програми,
відрізнятимуться вони інтенсивністю та насиченістю. Вони мають, як
правило, загальношкільний характер.
2.Міждисциплінарнаінтеграція.
Базується на поєднанні споріднених дисциплін (наприклад, читання,
письмо та декламація у межах вивчення літератури). Педагог може
самостійно чи разом з однокласниками втілювати ідею в життя чи спільно з
колегами. Окремі навчальні предмети відрізняються, проте важливо
підкреслити міждисциплінарні зв’язки, завдяки чому розвивається мислення
на більш високомурівні.
3.Трансдисциплінарнаінтеграція.
Спрямована на поглиблення зв’язку навчального процесу та реальних
життєвих ситуацій. Програма розробляється з огляду на типові проблеми, які
виникають у школярів конкретної місцевості. Завдяки цьому учні розвивають
життєві навички, застосовуючиїху реальному житті.
5. 6
Одним зі способів реалізації трансдисциплінарної інтеграції є проектне
навчання, або STEM.
1.2. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання.
Педагоги-інноватори активно залучають в навчальний процес
різноманітні нові методики. Це дозволяє цікаво й актуально реалізувати
збалансовану навчальну програму.
Інтегровані уроки – це міждисциплінарне об’єднання уроків,
спрямоване на комплексне пізнання теми, законів, ідей з метою отримання
школярами більш поглибленого розуміння тієї чи іншої ситуації.
Мета інтегрованих уроків – формування в учнів цілісного світогляду про
навколишній світ; активізація їхньої пізнавальної діяльності; підвищення
якості засвоєння сприйнятого матеріалу; створення творчої атмосфери в
дитячому колективі; виявлення у школярів здібностей та їх особливостей;
формування навичок самостійної роботи з додатковою літературою,
таблицями, опорними схемами; підвищення інтересу до матеріалу, що
вивчається; ефективна реалізація розвивально - виховної функції навчання.
Такі уроки ґрунтуються на міцних міжпредметних зв’язках, що дає
можливість довести цілісність освіти, розвивати на новому якісному рівні
творчемислення, інтелект та емоційні образніпочуття дітей.
Інтегрований урок вимагає від учителя ретельної підготовки, професійної
майстерності та натхнення, особистісно орієнтованогоспілкування з учнями.
Підготовка до проведенняінтегрованого уроку містить:
аналіз річного календарного планування;
зіставлення матеріалу навчальних програм із предметів для виявлення
можливих варіантів побудови інтегрованих уроків;
обдумування та формування загальних понять, узгодження часу їх
вивчення;
вибір форм та методів реалізації навчального матеріалу, планування
тематики, «конструювання» заняття;
визначення завдань уроку;
ретельний вибір оптимального навантаження учнів різноманітними
видами діяльності під час уроку;
добирання дидактичногоматеріалу.
У процесі підготовки та проведення інтегрованого уроку приймають
участь кілька вчителів. Їх завдання полягають:
у визначенні змісту та обсягу навчального матеріалу з тих навчальних
предметів, які вони викладають, відповідно до поставлених цілей та
завдань інтегрованого уроку;
у виборіформ і методів реалізації навчального матеріалу;
у виділенні об'єктивно існуючих зв'язків між базовими знаннями, які
можна інтегрувати.
6. 7
При цьому необхідно враховувати специфіку кожного навчального
предмета та його можливостей у розкритті загальних законів, теорій, ідей, які
є інтегруючою основоюкількох навчальних предметів.
Необхідна також координація діяльності та дій учителів у процесі
підготовки та проведення інтегрованого уроку. У ролі координатора виступає
ведучий учитель з даної проблеми. До його обов'язків входить перш за все
конструювання змісту дидактичного матеріалу, визначення його оптимального
обсягу й ролі кожного вчителя на уроці, засобів їх взаємодії та активізації
діяльності учнів у процесі уроку, раціональної технології реалізації змісту
інтегрованого уроку, досягнення мети.
Структура інтегрованого уроку зумовлюється поставленими цілями та
завданнями; детермінується змістом навчання, особливостями діяльності
вчителів та учнів. Оскільки інтегрований урок - це в основному урок
систематизації та узагальнення знань, умінь і навичок учнів, то його
оптимальною структурою буде:
повідомлення теми, цілей та завдань уроку;
мотивація навчальної діяльностіучнів;
актуалізація та корекція опорнихзнань;
повторення й аналіз основнихфактів, подій, явищ;
творчеперенесення знань і навичокучнів у нові ситуації;
узагальнення та систематизація навчальних досягнень учнів; основних
ідей та наукових теорій, предметів, що є складовими інтегрованого
уроку.
Ведучий учитель у процесіуроку забезпечує:
високу організацію та дисципліну учнів
самостійність
активність
ініціативність
демократичність
тактовність
етику спілкування.
При цьому велике значення має інтегрована діяльність «активних»
учасників уроку (учнів і вчителів). Глибина, новизна, логічність і
послідовність їх повідомлень, своєчасна корекція навчально-пізнавальної
діяльності учнів у ході уроку, поєднання зусиль «активних» і «пасивних»
учасників (інформаторів і слухачів) сприяє реалізації поставлених цілей та
завдань інтегрованогоуроку.
У процесі підготовки інтегрованого уроку слід сконцентрувати увагу
на таких параметрах:
визначення педагогічно доцільної теми інтегрованого уроку з
урахуванням об'єктивно існуючої основи змісту вивченого матеріалу з
різних навчальних предметів;
постановка й реалізація мети та завдань уроку, мотивація навчально-
пізнавальної діяльності учнів;
7. 8
раціональність вибору змісту навчального матеріалу вчителями різних
предметів, що забезпечує інтеграцію навчальних досягнень учнів,
системність і глибину їх знань;
раціональний вибір методів і засобів організації навчально-пізнавальної
діяльності учнів;
раціональність технології проведення інтегрованого уроку;
інтеграція зусиль «активних» і «пасивних» учасників у процесі реалізації
поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку;
реалізація функціональних обов'язків ведучого вчителя у процесіуроку;
підбиття підсумків інтегрованого уроку та оцінка його ефективності.
8. 9
Розділ ІІ
2.1. Інтегровані уроки: від теорії до практики. Розробка інтегрованого
уроку.
Інтегрований урок - це урок, який проводиться з метою розкриття
загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних
науках і відповідних їм навчальних предметах. Його проведення забезпечує:
формування в учнів цілісної системи уявлень про діалектико-
матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу в їх взаємозв'язку
та взаємозумовленості;
сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх
практичного застосування до процесів та явищ оточуючої дійсності.
Доцільність інтегрованих уроків зумовлена завданнями інтеграції знань,
умінь і навичок учнів з основ наук.
Вони сприяють:
розкриттю наукових законів та умов їх прояву в різних галузях науки
та сферах практичної діяльності;
виявленню специфіки та можливості прояву закономірностей, законів,
ідей, теорій в оточуючій дійсності;
інтеграції діяльності вчителів із формування загально навчальних умінь
і навичок учнів (навчально-організаційні, навчально-інформаційні,
навчально-інтелектуальні);
розкриттю багатогранності можливостей застосування набутих знань
учнів у різних галузях науки та сферах діяльності;
синтезу фактів, явищ, процесів з метою висунення нових ідей,
розробкигіпотез;
інтеграції діяльності вчителів з формування творчої особистості учня,
розвиткуйого здібностей.
Оскільки інтеграція – це не самоціль, конкретна система в діяльності
вчителя, то педагог очікує певних результатів проведення інтегрованих
уроків, а саме:
1. Підвищується рівень знань учнів із предмета, який виявляється у
глибині понять, що розглядаються, закономірностей, за рахунок їх
багатогранної інтерпретації з використанням змісту різних наук;
2. Змінюється рівень інтелектуальної діяльності, що забезпечується
завдяки вивченню матеріалу з позиції основної ідеї, встановлення
взаємозв’язків між проблемами;
3. Зростаєпізнавальний інтерес;
4. Діти прагнуть активно та самостійно працювати на уроках і після
занять.
9. 10
Тому доцільно запропонувати розробку інтегрованого уроку з літератури і
математики (5, 7, 10 класи) з елементами телерепортажу:
Квест «Подорож у країну знань»
Повторення та узагальнення знань із тем «Фольклор», «Літературна
казка», розв’язуваннятекстовихзадач.
Мета:
Формувати навички навчально-пізнавальної, інформаційної та
комунікативної компетенцій;
Розвивати творчий потенціал учнів, вміння орієнтуватися в
різноманітних ситуаціях, логічне мислення, швидкість думки;
Підвищити мотивацію до вивчення математики та літератури;
Виховувати повагу один до одного, уміння спілкуватися з учасниками
квесту, працювати в команді.
Обладнання: інтерактивна дошка, мобільні телефони, відеокамера, ноутбук,
картки, маршрутні листи
Місце проведення: методкабінет, кабінети № 17, психолога, заступника
директора
У квесті приймають участь учні 5,7,10 класів, які цікавляться математикою,
полюбляють нестандартні задачі, ребуси, таємниці ……
ХІД УРОКУ
1.Вступна частина
Доброгодня, шановні учні, вчителі та гості.
Сьогодні у нас незвичайний інтегрований урок з математики та
зарубіжної літератури, урок - квест з елементами телерепортажу «Подорож у
країну знань», на якому присутні учні 5, 7, 10 класів та їх учителі математики
Федорова Наталя Миколаївна, Сагун Ольга Петрівна та вчитель зарубіжної
літератури — Литвин Ольга Іванівна.
У квесті приймають участь учні, які цікавляться математикою,
полюбляють нестандартні задачі, ребуси, таємниці ……
Також вітаємо на нашому заході шановних гостей і запрошуємо
поринути в атмосферу азарту та творчості.
Здавалося б, що спільного між математикою і зарубіжною літературою,
між розв'язуванням прикладів і художніми творами?
Відомо, що математика і література створили новий напрям —
математичну лінгвістику. Можливо, хтось із вас обере цей напрям,
вступивши до вищого навчального закладу.
Навчаючись у школі, ви пізнаєте багато цікавого і корисного, готуєтесь
до дорослого життя. Але поки що ніхто із вас упевнено не може сказати, ким
він буде у майбутньому: лікарем, банкіром, водієм, вчителем чи, може,
артистом. Ми мріємо і готуємо себе до однієї професії, а життя вносить свої
10. 11
корективи. Так і митці слова — поети, письменники — за власним бажанням
чи за бажанням своїх батьків за освітою були і юристами, і банкірами, проте
всі вони стали майстрамихудожнього слова.
2. Тема та мета уроку
Тож мета сьогоднішнього уроку
- формувати навички навчально-пізнавальної, інформаційної та
комунікативної компетенції;
- розвивати творчий потенціал, вміння орієнтуватися в різноманітних
ситуаціях, логічне мислення, швидкість думки;
- підвищувати мотивацію до вивчення математики та літератури;
- виховувати повагу один до одного, уміння спілкуватися з учасниками
квесту, працювати в команді.
Отже, в шкільному житті ми здобуваємо знання на окремих ізольованих
один від одного уроках. Але в реальному житті вони синтезуються,
інтегруються і разом формують індивідуальність кожного.
На сьогоднішньому уроці ми подивимось, яким чином у вашому
внутрішньому світі поєднуються знання з літератури та математики.
3. Актуалізаціяопорних знань учнів.
Бесіда з зарубіжної літератури, що передує змаганням:
- Назвіть героя із вивчених вами на уроках зарубіжної літератури казок, який
захоплювався математикою.
(Кай, один із головнихперсонажів казки Г.К.Андерсена“Снігова королева”)
- Пригадайте епізод з казки, де йшлося про захоплення Кая математикою.
(1. Коли Снігова королева вкрала хлопчика, він хотів гукнути на допомогу
своїхбатьків, але в головіу нього була лише таблиця множення.
2. Після поцілунку Снігової королеви Кай розповів їй що знає всі чотири дії
арифметики, навіть з дробами...
3. У палаці Снігової королеви він грався крижинками, складав з них різні
фігурки. То була льодянагра розуму.)
- Для того, щоб допомогти Каю, Герда вирушає у складну і небезпечну
подорож. А ваше завдання — допомогти їй подолати труднощі на її
нелегкому шляху.
4. Привітання команд:
команда “Альфа”, капітан Дзюндзя Дмитро
команда “Бета”, капітан Цапюк Діана
команда “Гама”, капітан Деркач Дмитро
11. 12
5. Умови змагання:
а) всі учасники змагання перед початком гри вимикають всі засоби зв'язку, в
т.ч. мобільні телефони. У капітана залишається лише один заряджений
мобільний телефон для екстреного зв'язку;
б) членам команди необхідно мати ручки і чистіаркуші паперу;
в) для того, щоб команда стала переможцем, її членам потрібно першими
виконати завдання і дістатися фінішу;
г) гра ведеться чесно, завдання виконуються добросовісно
д) капітани, отримайте маршрутний лист
МАРШРУТНИЙ ЛИСТ
команда “Альфа”
№ № станції Кабінет Кількість балів
1 СТАНЦІЯ № 1 17
2 СТАНЦІЯ № 2 Психолог
3 СТАНЦІЯ № 3 Заступник
4 СТАНЦІЯ № 4 Приймальня № 2
МАРШРУТНИЙ ЛИСТ
команда “Бета”
№ № станції Кабінет Кількість балів
1 СТАНЦІЯ № 1 Психолог
2 СТАНЦІЯ № 2 17
3 СТАНЦІЯ № 3 Приймальня № 2
4 СТАНЦІЯ № 4 Заступник
МАРШРУТНИЙ ЛИСТ
команда “Гама”
№ № станції Кабінет Кількість балів
1 СТАНЦІЯ № 1 Приймальня № 2
2 СТАНЦІЯ № 2 Заступник
12. 13
3 СТАНЦІЯ № 3 17
4 СТАНЦІЯ № 4 Психолог
- Отож — до виконання завдань.
6. Основна частина.
Телерепортаж: УВАГА НА ЕКРАН
На зв’язку перша станція. Команда “Бета”
Привіт, (звертання до ведучого), я сподіваюсь мене чути добре. Зараз я
знаходжусь на початковій станції квесту, де команда “Бета” буде вирішувати
своє перше завдання. На них вже чекає начальник станції. Дуже важливо
виконати завдання швидко і якісно. Я вже бачу як до нас прямує перша
команда.
- Всім привіт! Як ваш настрій? Ви хвилюєтесь? Як
гадаєш(звертання до капітана команди), чия команда переможе? Тоді-
вперед!
…
Команда “Бета” вже приступила до виконання свого першого
завдання, а в цей час “ломають голови” інші команди: “Альфа” та “Гамма”.
Тож, я бажаю успіхів, нехай переможе найсильніший! (звертання до
ведучого)?
На зв’язку друга станція. Інтерв’ю з начальником станції.
Усім доброго ранку. Зараз я знаходжуся біля першої станції та прямую
до її начальника, щоб задати декілька питань.
Доброгоранку. Розкажіть, будь ласка, про умови ведення квесту.
…
Дякую, ще декілька питань. Розкажіть, будь ласка, які завдання чекають
на учасників.
…
Що Ви можете побажати учасникам?
…
На зв’язку третя станція. Команда «Альфа»
Привіт, (ім’я ведучого в студії), зараз я знаходжуся біля третьої
станції. Команда «Альфа» вже подолала перше випробування, і наразі
13. 14
прямо за цими дверима учасники мали отримати наступне завдання. Давайте
подивимось.
…
Не знаю, (звертання до ведучого), як у тебе в студії, а мені здається,
що навіть у повітрі витає напруга. Можу сказати, що дух конкуренції
відчувається дійсно сильно, адже учасники не знають, на якому етапі зараз
суперники: чи випередили вони їх, чи ще тільки наздоганяють. Давайте
подивимось, що ж коїться за учнівським столом, тільки тихесенько, щоб не
відволікати учасників.
…
Ми не будемо заважати учасникам і порушувати темп гри, адже кожна
секунда у них на рахунку. Я нагадую, що у часі вони не обмежені, але їхня
перемога напряму залежить від швидкості і злагодженостікомандної роботи.
…
Як бачимо, зараз команда «Альфа» вже записує кінцевий результат, та
чи вірно відповіли вони, чи вистачило їм часу, ми дізнаємося у кінці
випробування. Я передаю тобі слово, (звертання до ведучого), а ми будемо
далі слідкувати за подіями квесту.
ЗАВДАННЯ КВЕСТУ
Завдання1
Підрахуйте за роками життя авторів, скільки прожив кожен із них і
дізнайтесь, скільки років вони прожили разом. Таким чином ви примножите
добро, якевони посіяли у світі своїмичудовимиказками.
Вільгельм Грімм 1786 – 1856 (70)
Якоб Грімм 1785 – 1863 (78)
Олександр Сергійович Пушкін 1799 – 1837 (38)
Шарль Перро 1628 -1703 (75)
Ганс Крістіан Андерсен 1805 – 1875 (70)
Самуїл Якович Маршак 1887 – 1964 (77)
Відповідь 408
Завдання2
Швидкість течії річки, яка понесла човен Герди, - 8 км/год. Відтоді, як
Герда відштовхнула човен від рідного берега, до того часу, коли вона
опинилася біля вишневого садочка старої Чаклунки, минуло 5 год. 30 хв. Яку
відстань подолала Герда річкою? (44 км)
Завдання3 (87)
Визначити номер місця для паркування, яке зайняла машина.
14. 15
Це завдання пропонується першокласникам в китайській початковій
школі. Вони відповіли за 20 секунд. А ви?
Завдання4 (2,3, 8)
Знайдіть значенняфігур
В той час, коли команди долають перешкоди, вболівальники також
розв’язують завдання квесту під керівництвом учителя математики і
додають балисвоїй команді
7. Заключначастина
Першою до фінішу прибула команда_____________. Привітаємо її
оплесками.
Для підрахунку результатів команди передають завдання вчителям
математики.
А поки ведеться підрахунок результатів, настав час відпочити, і я хочу
нагадати вам слова Софії Ковалевської: “Математик в душі має бути
поетом”. Адже вважається, що математики найуважніші з усіх вчителів
і мають неабиякий драматичний хист. Тож постараємося створити
цікаву інсценівку. А саме
Завдання:
коли звучить слово “карета”, вся команда “Альфа” говорить: “Тра-та-
та”,
якщо ви почуєте слово “колеса”, вся команда “Бета” говорить слово:
”Тро-то-то”,
“коні” - команда “Омега” говорить слово:“Іго-го”.
“кучер” (капітан “Альфа”) - “Нооо!”
15. 16
“король”(капітан “Омега”) - “Ха-ха-ха”
“королева”(капітан “Бета”) -”Хі-хі-хі”
Отож, поїхали!
Казка “Карета”
В одному далекому королівстві жили Король та Королева. Зібралися
вони якось в гості до сусіднього королівства. Кучер запряг карету одним
сивим та одним гнідим конем.
Королева сіла до карети перша, а за нею Король. Кучер вдарив коней, і
колеса швидко покотилися. Першим заскрипіло ліве заднє колесо і
зламалося. Кучер зупинив коней і зайнявся ремонтом. Коні їли травку, а
Король і Королева, щоб не сумувати, пішли в гай за квітами.
Раптом набігли хмари і почав падати дощик. Король і Королева
поспішили до карети. Кучер перевірив всі колеса і запряг коней. Карета
рушила. Повернувшись до замку Королева сказала: “ Мій любий Король! Я
дякую тобі за проведений день!” а кучер був задоволений тим, що служить
кучером у Короляі Королеви.
Король і Королева любили прогулюватися на кареті, тому просили
кучера запрягати її кіньми щодня до кінця свого життя.
8. Підсумки.
А тепер, нарешті, настав час оголошення результатів. Слово надається
учителю математики Сагун О.П.:
- Ми ще раз переконалися, що математики мають необмежені таланти.
Наш квест наближається до кінця. Ліна Костенко писала: “А що таке життя?
Це те, що переждалося?Чи все-таки життя — це те, що відбулося?”
Вважаю, що сьогоднішня наша зустріч відбулася.
Дякуємо всім за участь у квесті і бажаємо вам вдалої самореалізації і
успішних життєвих квестів у майбутньому.
16. 17
2.2. Інноваційна діяльність в системі формування компетентної
особистості
Сьогодення все наполегливіше вимагає пошуку таких форм та методів
навчання, впровадження яких сприяло б активізації навчально-пізнавальної
діяльності учнів, підвищувало ефективність набуття учнями нових знань,
розвивало творчуактивність, а також навички колективно злагоджених дій.
Одним із завдань , які вирішує сучасна школа, є формування духовно,
інтелектуально, психологічно підготовленого до самостійного життя
випускника. Сьогодення диктує, що суспільству потрібна професійно-
компетентна молодь, яка вміє швидко адаптуватися в нестабільних умовах,
здатна до ризику, самостійного вибору сфер діяльності, поведінки,
орієнтованої на успіх, саморегуляцію. Життєвий успіх особистості – це
результат стратегії й тактики, він твориться на основі системи цінностей,
мотиваційної сферита сформованогоідеалу свого майбутнього.
Тому сьогодні головне завдання школи – не вчити, а навчати вчитися,
підготувати учня до неперервного навчання. Учитель – головна постать у
школі. Педагог – представник однієї із найбільш соціально значущих
людських професій, робота якого орієнтована на розвиток і формування
людини.
Учитель постійно дбає про своє особистісне та професійне зростання,
уміє розв’язати нові педагогічні завдання. У системі професійної підготовки
вчителя важливим є процес формування професійної культури й
компетентності.
Ознаки компетентностівчителя:
готовність учителя до інноваційної діяльності;
здатність до подальшого само проектування, самовдосконалення.
Чинники, від яких залежить професіоналізм:
Особистіздібності;
Мотивація до роботи;
Зміст роботи;
Умови життя;
Вплив колективу тощо.
Сучасні вимоги до педагога на перше місце ставлять систематичну
самостійну роботу з розвитку професійної компетентності, поглиблення його
теоретичних знань і практичних умінь. Водночас актуальною є і проблема
підпорядкування індивідуальних творчих інтересів загальній творчій
проблемі, над якою працює колектив. Тому одним із головних завдань своєї
діяльності є розвитокпрофесійних компетентностей учителя:
самоосвітня компетентність;
методологічнакомпетентність;
продуктивна компетентність;
інформаційна компетентність;
17. 18
функціональна компетентність;
соціальна компетентність.
Шляхи формуваннята вдосконалення професійної
компетентностівчителя:
самоосвітня діяльність;
вивчення, апробація та впровадження інноваційних освітніх
технологій;
дослідницько-пошуковадіяльність;
практично-експериментальнаробота;
кооперативна проектна творчадіяльність;
науково-методичнаробота.
Поєднання та впровадження інноваційних форм та методів роботи в
навчально-виховний процес спрямовані на розвиток здатності орієнтуватися
в нових умовах, адаптуватися до них. У освітньому процесі такий підхід
найактуальніший. Вчителю відведено провідну роль у втіленні інновацій.
Завдання вчителя нині – відібрати зі своїх методичних надбань усе
прогресивне і змінити, модернізувати, трансформувати навчальний процес
так, щоб забезпечити розвиток мислення, розумових творчих здібностей
учнів. Дитина психологічно краще готується до сприйняття невідомого,
нового для неї, і це зумовлює не тільки кращі результати в навчанні, а й
сприяє вихованню її як особистості, таких моральних рис, як
цілеспрямованість, наполегливість, принциповість.
Отже, сучасний учитель повинен зробити все, щоб розкрити здібності
й таланти учня, виявити й закріпити найкращі людські риси. А для цього вже
потрібен педагогічний талант та професійна компетентність.
Професійна компетентність
1. Знання реалій сьогодення та потреб часу.
2. Теорія і практика інноваційних педтехнологій та їх ефективне
використання.
3. Знання шляхів вирішення педситуацій із сучаснимишколярами.
4. Вивчення психологічних та вікових особливостей нового покоління
школярів.
5.Оволодіння основами комп'ютерної грамоти для власної роботи та
впровадження комп'ютернихпрограм.
6. Ознайомлення з теорією компетентнісно зорієнтованого підходу,
вивчення нормативнихдокументів.
7. Читання матеріалів періодики з питань КЗП, матеріалів курсів
підвищення кваліфікації.
8. Оволодіння методами формування компетентностей у процесі
викладання предметів.
9. Вивчення вимог до викладання предметів відповідно
держстандарту.
18. 19
Висновки
Час сьогодні вимагає йти шляхом пошуку нових, ефективніших
методів навчально-пізнавальної діяльності учнів, які забезпечують виконання
замовлення й потребисуспільства.
Сподівання успіху живе в кожній дитині. Отже, уся діяльність учителя
повинна бути орієнтована на те, щоб допомогти дитині досягти успіху в
навчанні. Школа має стати найважливішим чинником формування нових,
сучасних, життєвих установок особистості. Це завдання під силу лише тим
учителям, які здатні формувати ключові компетентності учнів для
досягнення ними
Моделі випускника гімназії як творця і проектувальника
власного життя:
Уміння адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях
Уміти добувати, переробляти різну інформацію, застосовувати її
для індивідуального розвитку
Уміння критично мислити
Цілеспрямовано використовуватисвій потенціал
Уміння використовуватинабуті знання і навички
Уміти вироблятистратегію власного життя
Здатність генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення
Бути спроможним до вибору альтернатив у сучасномужитті
Бути комунікабельним, уміти працювати в команді
Дбайливо ставитись до свого здоров’я та здоров’яінших
Уміти уникати конфліктних ситуацій та виходити з них
Визначити своєкредо і свій стиль
19. 20
Література
1. ОстроверховаН. Аналіз уроку: концепція, методика, технології.
2. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2007.-
№10.
3. Пометун О.І. Формування громадянської компетентності: погляд з позиції
сучасної педагогічної науки // Вісник програм шкільних обмінів. – 2015. - №
23
4. Жосан О.Е. Інноваційна діяльність гімназії // Завуч. Усе для роботи. –
2017. -№15-16
5. Іванчук М. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання //
Початкова школа. – 2004. - №5
6.Освітні технології: Навч.-метод.посіб./ Пєхота О.М., Кіктенко А.З.,
ЛюбарськаО.М. та ін./ За ред.. Пєхоти О.М. – К.:А.С.К.,2001
