هذا العرض يهدف الى تبسيط مفهوم الدورات والورش التدريبية، ويسعى الى تحفيز أمناء مراكز مصادر التعلم ومن في حكمهم والمهتمين بمجال الدورات التدريبية الى الدخول في هذا المجال على أسس علمية مبسطة وسهلة التطبيق.
أرحب بأي تعليقات او تعديلات على هذا العرض
شكرا لكم
هذا العرض يهدف الى تبسيط مفهوم الدورات والورش التدريبية، ويسعى الى تحفيز أمناء مراكز مصادر التعلم ومن في حكمهم والمهتمين بمجال الدورات التدريبية الى الدخول في هذا المجال على أسس علمية مبسطة وسهلة التطبيق.
أرحب بأي تعليقات او تعديلات على هذا العرض
شكرا لكم
تم حضور المحاضرة في الفترة الصباحية تقدمة كلا من( تهاني الدوخي، مشاعل الجويعد)طالبات ماجستير تقنيات تعليم في يوم الثلاثاء الموافق: 19/2/1437هـ الساعة 12 مساء في قاعه G77
This document describes the author's development of understanding T-PACK, a framework for 21st century teaching, over the course of a university class. Initially, the author created a Venn diagram showing strong content knowledge but little technology knowledge or T-PACK understanding. After learning about educational technologies and theories, the author reassessed their knowledge, showing growth especially in technology knowledge and T-PACK. While more remains to be learned, the course provided a foundation for integrating technology, teaching, and content.
The document discusses Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK), a framework for teacher knowledge in the digital age. TPACK involves the complex integration of teachers' understanding of technology, pedagogy, and content knowledge. Effective teaching requires teachers to thoughtfully integrate technology into their pedagogy and representation of content. While technology training for teachers is important, simply knowing how to use technology is different than knowing how to teach with it. The framework emphasizes the need for teachers to develop knowledge at the intersection of these three components.
The document discusses the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework for teacher knowledge. TPACK describes the complex interaction between three bodies of knowledge: content, pedagogy, and technology. Effective teaching with technology depends on flexible understanding in these three areas. The framework requires teachers to negotiate between content, pedagogy, and technology. There are seven knowledge areas within TPACK including: content knowledge, pedagogical knowledge, technology knowledge, pedagogical content knowledge, technological content knowledge, technological pedagogical knowledge, and TPACK.
The TPACK framework requires understanding the negotiation between content, pedagogy, and technology. It includes seven knowledge areas: content knowledge, pedagogical knowledge, technology knowledge, pedagogical content knowledge, technology content knowledge, technology pedagogical knowledge, and TPACK, which builds on the core ideas of how teachers can creatively integrate technology within a contextual framework by understanding the complex relationships between students, content, parents, technology, and teachers.
This document discusses different types of classrooms and teachers over time. It describes a masterful 20th century classroom with strong content and good application of learning theory. A modern classroom uses technology for engagement but activities stray from essential learnings. An inspired 21st century classroom focuses on essential learnings through varied technology-enabled activities applying good learning theory.
The document discusses different types of knowledge that teachers need: content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK), pedagogical content knowledge (PCK), technological knowledge (TK), technological content knowledge (TCK), technological pedagogical knowledge (TPK), and TPACK which integrates all types of knowledge. It then provides examples and asks the reader to identify which type of knowledge each example demonstrates.
This document presents the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) framework. It discusses that effective teaching requires an understanding of how technology, pedagogy and content interact. The TPCK framework builds on Shulman's notion of Pedagogical Content Knowledge by emphasizing the connections between content, pedagogy and technology. It identifies seven domains of teacher knowledge: content knowledge, pedagogical knowledge, pedagogical content knowledge, technological knowledge, technological content knowledge, technological pedagogical knowledge, and technological pedagogical content knowledge. The framework supports constructivist teaching and inquiry-based learning.
The document describes a professional development program for 20 middle school mathematics teachers. The program aimed to (1) help teachers develop technological pedagogical content knowledge (TPCK), (2) increase teachers' understanding of algebraic concepts, and (3) improve teachers' problem-solving skills with an emphasis on modeling concepts using technology. Teachers received 120 hours of professional development over an academic year focusing on conceptual knowledge, pedagogical techniques, and developing technology-based lessons. The program sought to prepare teachers to effectively teach algebra using technology.
ماهية مستحدثات تكنولوجيا التعليم
هي أفكار أو عمليات أو تطبيقات أو منتجات جديدة تمثل حلول مبتكرة لمشكلات التعليم ، وذلك عندما توظف بطريقة منظومية تزيد من كفاءة وفاعلية المنظومة التعليمية .
ومن أمثلتها : ( التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعلي - مؤتمرات الفيديو عن بعد - المتاحف الإلكترونية - الواقع الإفتراضي - الأقمار الصناعية - الحقائب التعليمية - التعليم المبرمج - التعليم عن بعد - برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية) .
تتسم المهارات الرقمية بأهمية خاصة عند النظر في الطبيعة المتغيرة لبيئة التعليم، وتختلف أنواع المهارات الرقمية المطلوبة للنجاح اليوم اختلافا هائلا عن المهارات التي كانت مطلوبة حتى قبل مجرد خمس سنوات، أما اليوم فإننا نحتاج باستمرار إلى استعراض وتحديث تلك المهارات الرقمية.
وكما أنه لابد للمناهج بصفة عامة والرياضيات بصفة خاصة، أن تراعي التطورات المستمرة في التقنيات التي تتيح للتلميذ التفاعل والاستفادة منها في العملية التعليمية بطريقة تضمن استقلاليته، ومسؤوليته، فهذه التقنيات أثارت اهتمام الباحثين والممارسين من حيث استخدامها وتوظيفها وإتاحتها بسرعة وكفاءة، حيث أصبحت الممارسات التقليدية في التدريس غير قادرة على إحداث التغيير المنشود في العملية التعليمية بصورة ناجحة تواكب هذا التطور التقني الهائل
الثقافة التقنية والمواطنة الالكترونية. محاضرة ضمن البرنامج الثقافي الرمضاني المقام في جامعة الحدود الشمالية لعام 1435هـ.
وتشرح العلاقة بين التقنية والمعرفة التقنية والثقافة التقنية والمواطنة الالكترونية.
تم التطرق لبعض المفاهيم مثل الهوية الرقمية والحكومة الالكترونية.
The document discusses the concepts of user interface, graphical user interface, active communication, and cognitive load in human-computer interaction. It provides guidelines for designing user-friendly interfaces that reduce cognitive load, such as dividing the interface into smaller pieces, providing clear instructions, and avoiding confusing or disorganized content. The document stresses the importance of designing interfaces that allow users to control features based on their needs and abilities.
This short document discusses two quotes related to visual communication and design. The first quote is a Chinese proverb stating that a picture is worth a thousand words, while the second quote is attributed to graphic designer Saul Bass who said that design is visual thinking. The document also includes an apology for there being no writing.
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfelmadrasah8
في العصر الرقمي الحالي، أصبحت البرمجة مهارة أساسية تتجاوز كونها مجرد أداة تقنية، بل تعد مفتاحًا لفهم العالم المتصل بالإنترنت والتفاعل معه. تعليم البرمجة للأطفال ليس مجرد تعلم لغة البرمجة، بل هو تطوير لمجموعة واسعة من المهارات الأساسية التي يمكن أن تساعدهم في المستقبل.
تعزيز التفكير المنطقي وحل المشكلات
البرمجة تتطلب التفكير المنطقي وحل المشكلات بطرق منهجية. عند تعلم البرمجة، يتعلم الأطفال كيفية تحليل المشكلات وتقسيمها إلى أجزاء أصغر يمكن إدارتها. هذه المهارات ليست مفيدة فقط في مجال التكنولوجيا، بل تمتد إلى مختلف جوانب الحياة الأكاديمية والمهنية.
تحفيز الإبداع والابتكار
من خلال البرمجة، يمكن للأطفال تحويل أفكارهم إلى واقع ملموس. سواء كان ذلك بإنشاء لعبة، أو تطوير تطبيق، أو تصميم موقع ويب، يتيح لهم البرمجة التعبير عن إبداعهم بشكل فريد. هذا يحفز الأطفال على التفكير خارج الصندوق وتطوير حلول مبتكرة للتحديات التي يواجهونها.
توفير فرص مستقبلية
مع تزايد الاعتماد على التكنولوجيا في جميع القطاعات، ستكون مهارات البرمجة من بين الأكثر طلبًا في سوق العمل المستقبلي. تعلم البرمجة من سن مبكرة يمنح الأطفال ميزة تنافسية كبيرة في سوق العمل ويزيد من فرصهم في الحصول على وظائف متميزة في المستقبل.
تنمية مهارات العمل الجماعي والتواصل
تعلم البرمجة غالبًا ما يتضمن العمل في فرق ومشاركة الأفكار والمشاريع مع الآخرين. هذا يساهم في تنمية مهارات العمل الجماعي والتواصل الفعّال لدى الأطفال. كما يساعدهم على تعلم كيفية التعاون والتفاعل مع الآخرين لتحقيق أهداف مشتركة.
فهم أفضل للتكنولوجيا
تعلم البرمجة يساعد الأطفال على فهم كيفية عمل التكنولوجيا من حولهم. بدلاً من أن يكونوا مجرد مستخدمين للتكنولوجيا، يصبحون قادرين على تحليلها وفهم الأساسيات التي تقوم عليها. هذا الفهم العميق يمنحهم القدرة على التفاعل مع التكنولوجيا بطرق أكثر فعالية وكفاءة.
تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي ليس رفاهية، بل ضرورة لتأهيلهم لمستقبل مشرق. من خلال تطوير مهارات التفكير المنطقي، الإبداع، والتواصل، يتم إعداد الأطفال ليكونوا مبتكرين وقادة في العالم الرقمي المتطور. البرمجة تفتح لهم أبوابًا واسعة من الفرص والتحديات التي يمكنهم تجاوزها بمهاراتهم ومعرفتهم المتقدمة.
3. TPACK
ههو إطار لفههم ووصهف أنواع المعارف التهي يحتاجهها المعلم
لممارسة التدريس الفعال في بيئة التعلم المعزز بالتكنولوجيا.
4. لكهي تكون التكنولوجيها فعالهة لتدريهس محتوى معيهن أو
موضوع يتطلهب فههم ومعرفهة العلقاات بين هذه المكونات:
التكنولوجيا، طرق التدريس، والمحتوى.
مجالت المعرفهة في الطار Koehler & Mishra قاسهم
الجديهد الهى سهبع معارف وسهوف نتطرق لكهل واحد منهم مع
تعريفه على حده.
5. معرفة المحتوى:
وتهتيم بأن يكون لدى المعلم المعرفة العاليية عن المحتوى الذي يقوم
بتدريسه أي كان هذا المحتوى.
1
6. معرفة طرق التدريس (البيداغوجيا):
وتعنى بأي يكون لدى المعلم المعرفة اللزممة بطرق التعليم، وأساليب
تعليم الطاليب، نظريات التعليم، كيفيية ادارة الفصيل وتحفييز الطالب
للتعلم..الخ.
2
7. المعرفة التكنولوجية :
وتعني بأن يكون لدى المعلم معرفة كافية وافية بالتقنيات الموجودة وكيفية
التعامل معها بشكل عام. مثل استخدام النترنت - الباور بوينت- الخ.
3
8. معرفة طرق تدريس المحتوى:
وتعنى بأن يكون لدى المعلم المعرفة الكافية في طرق تدريس محتوى
ما، مثل طرق تدريس الرياضيات أو العلوم ...الخ.
4
9. معرفة المحتوى التكنولوجي:
وتعنقي بمعرفقة المعلقم بدور وعلقةقة التقنية بالمحتوى الذي يقوم
بتدريسققه وكيققف يتغيققر المحتوى مققن خلل التكنولوجيققا، وكيفية
استخدامه وإنتاجه.
5
10. معرفة طرق التدريس التكنولوجية:
وتعني بمعرفة المعلم بالعلقةة بين التقنية وطرق التدريس والمكانيات
التي توفرها التكنولوجيا لتحسين التدريس.
6
11. معرفة المحتوى التكنولوجي وطرق تدريسه:
وتعنى بمعرفة المعلم وقةدرته على فهم التفاعل بين المحتوى وطرق
التدريس والتكنولوجيا عند استخدامهم في منظومة واحدة.
7
12. التعلم اللكتروني هو توظيف آليات التصال الحديثة والجهزة
التقنيقة فقي العمليقة التعليميقة، مقن حاسقب وشبكاتقه، ووسائطه
المتعددة من صوت وصورة، ورسومات وآليات بحث، ومكتبات
إلكترونية، ومواقةع النترنت.
13. التعلممم المزيممج (المخلوط) هممو نظام يجمممع بين
اسممتراتيجيات التعليممم وجهاً لوجممه وأدوات التعلم
اللكتروني.
