تتناول الوثيقة تطور تكنولوجيا التعليم على مر العقود، بدءًا من التعليم البصري إلى الحركة السمعية والبصرية، وتأثيرها على كيفية التعليم. تلقي الوثيقة الضوء على المفاهيم الأساسية مثل الاتصال والنظم، فضلًا عن تأثير السلوكية والعلمية على التصميم التعليمي. تسلط الضوء على دور تكنولوجيا التعليم في تحسين وتطوير التعليم من خلال دمج ممارسات ونماذج متعددة.

1. ‫الثاني‬ ‫الدرس‬
‫التعل‬ ‫تطورتكنولوجيا‬ ‫مراحل‬‫ي‬‫م‬

2. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫بداية‬ ‫حول‬ ‫تام‬ ‫اتفـاق‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬(Instructional
Technology)‫والب‬ ،‫اليونان‬ ‫علماء‬ ‫عصـر‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬ ‫فالبعض‬‫عض‬
‫الثان‬ ‫بالرأي‬ ‫أخذنا‬ ‫وإذا‬ ،‫العشـرين‬ ‫القرن‬ ‫بدايات‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬‫ي‬
‫التالية‬ ‫بالمراحـل‬ ‫مر‬ ‫قد‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫نجد‬(:3)
1.‫البصـري‬ ‫التعليم‬ ‫حركـة‬( :Visual Instruction)
‫عام‬ ‫فن‬ ‫أشـار‬1967‫الق‬ ‫من‬ ‫العشـرينات‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫البصـري‬ ‫التعليم‬ ‫بدايـة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫م‬‫رن‬
‫التعلي‬ ‫مفهوم‬ ‫وكـان‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫بدايـة‬ ‫تعتبر‬ ‫حركـة‬ ‫وهذه‬ ،‫العشـرين‬‫أو‬ ‫البصـري‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫البصـرية‬ ‫المواد‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫البصـر‬ ‫حاسـة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬‫بهدف‬ ‫تعليم‬
‫ملموسـة‬ ‫أشـياء‬ ‫إلى‬ ‫المجـردة‬ ‫المفـاهيم‬ ‫تحويـل‬.‫جعل‬ ‫أهمـية‬ ‫على‬ ‫الحركـة‬ ‫هذه‬ ‫وأكدت‬
‫ك‬ ‫الوسـائل‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ولكن‬ ،‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عنصر‬ ‫البصـرية‬ ‫الوسـائل‬‫معينات‬
‫تدريـس‬/‫مهمته‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تعين‬ ‫بصـرية‬ ‫معينات‬.
‫مراحل‬‫تطورتكنولوجيا‬‫التعل‬‫ي‬‫م‬

3. .‫البصري‬ ‫السمـعي‬ ‫التعليم‬ ‫حركة‬( :Audio – Visual Instruction)
‫عنص‬ ‫إضـافة‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ونتج‬ ‫السمع‬ ‫بحـاسـة‬ ‫االهتمام‬ ‫تم‬ ‫العلوم‬ ‫تطـور‬ ‫ومع‬‫ـر‬
‫الن‬ ‫المتحـركة‬ ‫األفالم‬ ‫فظـهرت‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫األجهـزة‬ ‫إلى‬ ‫الصـوت‬‫اطـقة‬
‫أو‬ ‫البصـري‬ ‫السـمعي‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫ظـهر‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫الفيديو‬ ‫وشـرائط‬
‫أي‬ ‫المحسـوسات‬ ‫بفكـرة‬ ‫االهتمام‬ ‫وظـل‬ ،‫البصـرية‬ ‫السمـعية‬ ‫الوسـائل‬
‫ال‬ ‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمـثلة‬ ‫أوضـح‬ ‫ومن‬ ،‫والحـس‬ ‫باللمـس‬ ‫التعلم‬‫ذي‬
‫قدمـه‬Edgar Dale‫الخمسـينات‬ ‫في‬1954‫م‬.
3.‫االتصـال‬ ‫مفهوم‬( :communication concept)
‫ف‬ ‫إدخـالها‬ ‫وتم‬ ‫االتصـال‬ ‫مفـاهيم‬ ‫في‬ ً‫كـبيرا‬ ً‫تطـورا‬ ‫المرحـلة‬ ‫هذه‬ ‫شـهدت‬‫ي‬
‫النظـرية‬ ‫األسـس‬ ‫إيضـاح‬ ‫في‬ ‫الكـبير‬ ‫األثـر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫التعليم؛‬ ‫مجال‬
‫النظـرية‬ ‫األسس‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫االتصـال‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬‫لمجـال‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬.
‫ب‬ ‫دخـلت‬
ُ
‫أ‬ ‫حيث‬ ‫االتصـال‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫استفـادت‬ ‫ولقد‬‫عض‬
‫مثل‬ ‫المفـاهيم‬:‫النمـاذج‬ ‫ومفهوم‬ ،‫العملية‬ ‫مفهوم‬.‫له‬ ‫عملية‬ ‫واالتصـال‬‫ا‬
‫منها‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫االستغنـاء‬ ‫يمكـن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األسـاسـية‬ ‫مكوناتها‬(، ‫مرسـل‬
‫رسـالة‬ ، ‫إتصال‬ ‫قـناة‬ ،‫مسـتقبل‬)‫في‬ ‫المثـال‬ ‫سـبيل‬ ‫على‬ ‫فالرسالة‬ ‫؛‬‫عملية‬
‫يمك‬ ‫وال‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫أسـاسيات‬ ‫من‬ ‫بل‬ ‫الكمـاليات‬ ‫من‬ ‫ليسـت‬ ‫االتصال‬‫ـن‬
‫حذفها‬.

4. -‫النظم‬ ‫مفهوم‬ ‫ظهور‬ ‫بداية‬( :System Concept)
‫االتصال‬ ‫بعملية‬ ‫االهتمام‬ ‫خالل‬,‫تكنولو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للنظم‬ ‫المبكرة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ظهور‬ ‫بدأت‬‫التعليم‬ ‫جيا‬
‫تكنو‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫الوحيدة‬ ‫ليست‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫والتي‬‫التعليم‬ ‫لوجيا‬,
‫تعليمية‬ ‫نظم‬ ‫وجود‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫بل‬,‫ال‬ ‫وليس‬ ‫المنتجات‬ ‫على‬ ‫ركز‬ ‫قد‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إال‬‫عملية‬.
5-‫السلوكية‬ ‫العلوم‬ ‫حركة‬( :Behavioral Sciences)
‫واضح‬ ‫ذلك‬ ‫وبدا‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫السلوكية‬ ‫للعلوم‬ ‫كان‬‫سكينر‬ ‫بنظرية‬ ‫ا‬
Skinner‫بداي‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫الفوري‬ ‫للتعزيز‬‫الستينات‬ ‫ة‬,‫فلقد‬
‫في‬ ‫يتضح‬ ‫والذي‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫نمو‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬:
‫عل‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫الرسالة‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫المثير‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫التحول‬‫سلوك‬ ‫ى‬
‫المتعلم‬.
‫سلوك‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫اآللة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫التحول‬‫المتعلم‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬.
‫جـ‬-‫سلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يحققه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫بناء‬ ‫المتعلم‬ ‫تقويم‬.

5. ‫التعليم‬ ‫تصميم‬( :Instructional Design)
‫م‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫األجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬‫ثل‬
‫الفيديو‬ ‫أجهزة‬,‫الستخد‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬‫امها‬
‫األجهزة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬,‫وتخ‬ ‫تحمل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمواد‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫فظهر‬‫زن‬
‫واألفالم‬ ‫الفيديو‬ ‫كشرائط‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬.
‫السلوكي‬ ‫الفكر‬ ‫لظهور‬ ‫كنتيجة‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬ ‫تطور‬ ‫ومع‬,
‫السيبرناتيقا‬ ‫ونظريات‬,‫التع‬ ‫والمواد‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫سميت‬‫ليمية‬
‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫باسم‬(Instructional Design),‫مجال‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫بدأ‬ ‫وهنا‬
‫التع‬ ‫الوسائل‬ ‫ميدان‬ ‫من‬ ‫واتساعا‬ ‫شموال‬ ‫أكثر‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫ليمية‬,
‫ب‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ميدان‬ ‫تتناول‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إن‬ ‫حيث‬‫أوسع‬
‫معانيه‬,‫تكنو‬ ‫لمجال‬ ً‫رئيسا‬ ً‫محورا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ويعتبر‬‫التعليم‬ ‫لوجيا‬
‫المدخل‬ ‫السلوك‬ ‫بتحديد‬ ‫باالهتمام‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫بدأ‬ ‫حيث‬‫ي‬
‫للمتعلم‬,‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫وتحديد‬,‫التعليمي‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬‫ة‬,‫وتحليل‬
‫المحتوى‬...‫الخ‬,‫ومواد‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫مثل‬ ‫جديدة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تبنى‬ ‫في‬ ‫وبدأ‬
‫لعرضها‬ ‫أجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫تعليمية‬.

6. ‫النظم‬ ‫مدخل‬( :System Approach)
‫السبعينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬,‫ال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لتعريف‬ ‫الحديث‬ ‫االتجاه‬ ‫بدأ‬‫على‬ ‫تعليم‬
‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫مفهوم‬ ‫دعم‬ ‫مما‬ ‫منظم‬ ‫أسلوب‬ ‫أنها‬,‫إلى‬ ‫نظر‬ُ‫ي‬ ‫فأصبح‬
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫نظم‬ ‫كأسلوب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫وتنفيذه‬
‫تحسينه‬ ‫بغرض‬ ‫وتطويره‬ ‫وتقويمه‬.‫عناصر‬ ‫بكامل‬ ‫االهتمام‬ ‫فأصبح‬‫هذا‬
‫النظام‬,‫العملية‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫وبدأت‬(Process)‫بدال‬
‫المنتجات‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬(products)‫التعلي‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫فتم‬‫م‬
‫ووسائل‬ ‫أدوات‬ ‫وليست‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬,‫نظم‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫وعلى‬
‫وتأثر‬ ‫وتأثير‬ ‫وتكاملية‬ ‫تبادلية‬ ‫عالقات‬ ‫بينها‬ ‫كاملة‬ ‫تعليمية‬.
‫منظومة‬ ‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫أصبحت‬ ‫وبالتالي‬( :‫منظومة‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬)‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫وكذلك‬(‫تك‬ ‫منظومة‬‫نولوجيا‬
‫التعليم‬)‫وتقويم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتصميم‬ ‫نظامية‬ ‫طريقة‬ ‫بأنها‬ ‫وعرفت‬‫العملية‬
‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬,‫ع‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫أساس‬ ‫وعلى‬‫لوم‬
‫اإلنساني‬ ‫والتعلم‬ ‫االتصال‬,‫ال‬ ‫من‬ ‫متآلفة‬ ‫مجموعة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬‫مصادر‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫البشرية‬ ‫وغير‬ ‫البشرية‬.

7. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عمليات‬

8. ‫المتخص‬ ‫نظرة‬ ‫حسب‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫لتصنيف‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬‫صين‬
‫والشخصية‬ ‫العلمية‬ ‫الختالفاتهم‬ ً‫وتبعا‬ ‫الوسائل‬ ‫مجال‬ ‫في‬.
ً‫أوال‬:‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تصنيف‬(‫ديل‬ ‫تصنيف‬:)
‫عام‬ ‫في‬1967‫العالم‬ ‫صنف‬Edgar Dale‫أساس‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫الرموز‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعلم‬ ‫وقمته‬ ‫مباشر‬ ‫تعلم‬ ‫قاعدته‬ ‫للخبرة‬ ‫مخروط‬
‫والكلمات‬.
‫و‬‫المخروط‬ ‫أسفل‬ ‫في‬ ‫وضع‬ ‫ديل‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ،‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬
‫لل‬ ‫والنماذج‬ ‫بالعينات‬ ‫تالها‬ ‫ثم‬ ،‫الحقيقية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫واقع‬.‫وكان‬
‫اللفظية‬ ‫كالرموز‬ ‫المجردة‬ ‫الخبرات‬ ‫يمثل‬ ‫المخروط‬ ‫قمة‬ ‫إلى‬ ‫أقربها‬
‫والجز‬ ،‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المخروط‬ ‫من‬ ‫األعلى‬ ‫الجزء‬ ‫أن‬ ‫ونجد‬ ‫والبصرية‬‫ء‬
‫ع‬ ‫يركز‬ ‫األوسط‬ ‫الجزء‬ ‫بينما‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المخروط‬ ‫من‬ ‫األسفل‬‫لى‬
‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬ ،‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬
‫للوسائل‬ ‫ديل‬ ‫مخروط‬ ‫يوضح‬
‫التعلي‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬‫م‬:

10. ‫الخبرة‬ ‫مخروط‬ ‫تحليل‬