Successfully reported this slideshow.

دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

14

Share

1 of 76
1 of 76

More Related Content

More from هيثم ممدوح Haitham Mamdouh

Related Books

Free with a 14 day trial from Scribd

See all

Related Audiobooks

Free with a 14 day trial from Scribd

See all

دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

  1. 1. ‫1‬ ‫دورة التعلم التعاوني‬ ‫للمدرب / هيثم ممدوح‬ ‫41/02/20‬
  2. 2. ‫‪‬‬ ‫التعرف على مفهوم الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على أهمية الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على أنواع الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على وظائف الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على العلةقة بين الحاجة والدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على بعض مظاهر ضعف الدافعية‬
  3. 3. ‫‪ ‬التعرف على السباب المحتملة لنخفاض‬ ‫الدافعية‬ ‫‪ ‬بعض ممارسات المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف ع لى محفزات التعلم‬ ‫‪ ‬التعرف على أساليب إثارة الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫الممارسات المثيرة للدافعية نحو التعلم‬ ‫‪ ‬نظريات الدافعية‬
  4. 4. ‫لماذا الدافعية‬ ‫لماذا الدافعية ؟‬ ‫البدء‬
  5. 5. ‫مقدمة‬ ‫مقدمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تتوقف حياة النسان على إشباع الكثير من حاجاته الساسية،‬ ‫تتوقف حياة النسان على إشباع الكثير من حاجاته الساسية،‬ ‫فيشعر بالجوع فيحتاج الى تناول الطعام وهكذا.‬ ‫فيشعر بالجوع فيحتاج الى تناول الطعام وهكذا.‬ ‫يقوم الفراد بأنشطهة معينهة يبتغون مهن ورائهها تحقيق هدف‬ ‫يقوم الفراد بأنشطهة معينهة يبتغون مهن ورائهها تحقيق هدف‬ ‫معين.‬ ‫معين.‬ ‫س: لماذا تصدر عن الفراد مختلف العمال والسلوكيات؟‬ ‫س: لماذا تصدر عن الفراد مختلف العمال والسلوكيات؟‬ ‫ج: كافة مظاهر السلوك النساني يكمن من ورائها قوى دافعة‬ ‫ج: كافة مظاهر السلوك النساني يكمن من ورائها قوى دافعة‬ ‫ومحركة يطلق عليها الدافعية ))‪.(Motivation‬‬ ‫ومحركة يطلق عليها الدافعية ‪.(Motivation‬‬ ‫تعتبر الدافعية احد أهم العوامل المحددة للسلوك النساني.‬ ‫تعتبر الدافعية احد أهم العوامل المحددة للسلوك النساني.‬
  6. 6. ‫ةقال تعالى :‬ ‫“إن ال ل يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم“‬ ‫ل تقل قد فشلت ، قل لم‬ ‫أنجح بعد‬ ‫إذا لم تزد شيئا في الحياة كنت أنت زائدا على الحياة‬ ‫ ً‬
  7. 7. ‫أسئلة‬ ‫مهمة‬
  8. 8. ‫يقوم النسان في حياته اليومية بأنماط عديدة من السلوك :‬ ‫1- السعي للحصول على مركز اجتماعي‬ ‫2- الرغبة العارمة لدى بعض الطل ب للتميز والتفوق‬ ‫3 - الطفل الذي يبكي ويصرخ جوعا ول يهدأ حتى تلبى حاجته‬ ‫ ً‬ ‫4- الولد الذي أضاع لعبته وظل في حالة من التوتر والضيق ،‬ ‫وأخذ يبحث عنها يسأل تارة ويصرخ تارة أخرى ويبكي‬ ‫تارة ثالثة ل يشغله عنها شاغل حتى يجدها أو يعوض عنها‬ ‫عُ‬ ‫فما هذه القوى التي تحرك كل هؤل ء ؟؟؟‬ ‫إنها الدوافع .‬ ‫فما هي الدوافع ؟؟؟‬
  9. 9. ‫أول :‬ ‫مفهوم الدافعية‬
  10. 10. ‫) 3 )دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك واستنتج مفهوم‬ ‫الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  11. 11. ‫أول: مفهوم الدافعية‬ ‫أول: مفهوم الدافعية‬ ‫1- التعريف‬ ‫1- التعريف‬ ‫‪ ‬يشير مصلح الدافعية الى القوى التي تحرك الفراد في اتجاه معين،‬ ‫‪ ‬يشير مصلح الدافعية الى القوى التي تحرك الفراد في اتجاه معين،‬ ‫من خلل القيام بعمل معين، أو لتحقيق هدف ما.‬ ‫من خلل القيام بعمل معين، أو لتحقيق هدف ما.‬ ‫‪ ‬يرى روبينس ))‪ ((Robbins‬أن الدافعية هي العمليات التي تحدد مدى كثافة‬ ‫‪ ‬يرى روبينس ‪ Robbins‬أن الدافعية هي العمليات التي تحدد مدى كثافة‬ ‫أو اتجاه أو إصرار مجهود ما يبذله الفرد لتحقيق هدف معين.‬ ‫أو اتجاه أو إصرار مجهود ما يبذله الفرد لتحقيق هدف معين.‬ ‫‪ ‬يعرف غراي ))‪ ((Gray‬الدافعية بأنها المدى الذي يمكن أن يصل إليه الجهد‬ ‫‪ ‬يعرف غراي ‪ Gray‬الدافعية بأنها المدى الذي يمكن أن يصل إليه الجهد‬ ‫المنطوي على إصرار ومثابرة عند توجهه نحو هدف معين.‬ ‫المنطوي على إصرار ومثابرة عند توجهه نحو هدف معين.‬ ‫‪ ‬ويرى ‪ Hampton‬أن الدافعية هي مجموعة القوى المنشطة والمحركة‬ ‫‪ ‬ويرى ‪ Hampton‬أن الدافعية هي مجموعة القوى المنشطة والمحركة‬ ‫التي تأتي من داخل أو خارج الفرد بحيث تدفعه لنتهاج سلوك معين.‬ ‫التي تأتي من داخل أو خارج الفرد بحيث تدفعه لنتهاج سلوك معين.‬
  12. 12. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك اذكر استنتاجاتك‬ ‫من مفهوم الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  13. 13. ‫في ضو ء ما سبق يمكن استنتاج ما يلي ::‬ ‫في ضو ء ما سبق يمكن استنتاج ما يلي‬ ‫.1 أن الدافعية هي مجموعة القوى آو الدوافع المحركة التي تثير‬ ‫.1 أن الدافعية هي مجموعة القوى آو الدوافع المحركة التي تثير‬ ‫حماس الفرد وتحرك سهلوكه باتجاه تحقيهق هدف معيهن أهو منفعة‬ ‫حماس الفرد وتحرك سهلوكه باتجاه تحقيهق هدف معيهن أهو منفعة‬ ‫تشبع حاجة معينة.‬ ‫تشبع حاجة معينة.‬ ‫.2 تتأثهر درجهة الدافعيهة بوجود مثيرات داخهل الفرد أهو خارجه،‬ ‫.2 تتأثهر درجهة الدافعيهة بوجود مثيرات داخهل الفرد أهو خارجه،‬ ‫وههي التهي تحدد كثافهة واتجاه الفرد ودرجهة إصراره لشباع‬ ‫وههي التهي تحدد كثافهة واتجاه الفرد ودرجهة إصراره لشباع‬ ‫النقص أو الحاجة الموجودة.‬ ‫النقص أو الحاجة الموجودة.‬ ‫.3 قهد يكون للفرد العديهد مهن الحاجات المتغيرة والمتضاربهة مع‬ ‫.3 قهد يكون للفرد العديهد مهن الحاجات المتغيرة والمتضاربهة مع‬ ‫بعضها احيانا، مما يؤدي الى تعقد عملية الدافعية.‬ ‫بعضها احيانا، مما يؤدي الى تعقد عملية الدافعية.‬ ‫.4 السلوك الدافعي موجه في اتجاه معين قد يكون هدف او حافز.‬ ‫.4 71 السلوك الدافعي موجه في اتجاه معين قد يكون هدف او حافز.‬
  14. 14. ‫5.. يختلهف الفراد فهي طريقهة تحريهك دوافعهم، وإشباع‬ ‫5 يختلهف الفراد فهي طريقهة تحريهك دوافعهم، وإشباع‬ ‫حاجاتهم.‬ ‫حاجاتهم.‬ ‫.6 تؤثهر درجهة اشباع الحاجات الهى تكرار السهلوك أو‬ ‫.6 تؤثهر درجهة اشباع الحاجات الهى تكرار السهلوك أو‬ ‫تغييره، وبالتالي فإن الدافعية تتحدد من ثل ث منطلقات‬ ‫تغييره، وبالتالي فإن الدافعية تتحدد من ثل ث منطلقات‬ ‫هي:‬ ‫هي:‬ ‫‪ ‬تنشيط السلوك.‬ ‫‪ ‬تنشيط السلوك.‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه السلوك.‬ ‫‪ ‬توجيه السلوك.‬ ‫‪ ‬تثبيت السلوك في اتجاه معين.‬ ‫‪ ‬تثبيت السلوك في اتجاه معين.‬ ‫.6 رغهم الرتباط الوثيهق بيهن الدافعيهة والسهلوك، إل أن‬ ‫.6 رغهم الرتباط الوثيهق بيهن الدافعيهة والسهلوك، إل أن‬ ‫الدافعية ليست المحدد الوحيد للسلوك.‬ ‫الدافعية ليست المحدد الوحيد للسلوك.‬ ‫81‬
  15. 15. ‫ثانيا :‬ ‫أهمية معرفة الدوافع‬
  16. 16. ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أهمية‬ ‫معرفة الدوافع‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫) 3( دقائق‬
  17. 17. ‫ثاسنيا: اهمية دراسة الدافعية‬ ‫ثاسنيا: اهمية دراسة الدافعية‬ ‫1-- زيادة فهيم السنسيان لنفسيه وللرخريين: معرفتنسا بأنفسسنا تؤدي الى‬ ‫1 زيادة فهيم السنسيان لنفسيه وللرخريين: معرفتنسا بأنفسسنا تؤدي الى‬ ‫تعرفنا على الدوافع التي تحركنا، كما ان معرفة دوافع الرخرين تسهل‬ ‫تعرفنا على الدوافع التي تحركنا، كما ان معرفة دوافع الرخرين تسهل‬ ‫عملية فهم سلوكاتهم والحكم عليه بشكل صحيح.‬ ‫عملية فهم سلوكاتهم والحكم عليه بشكل صحيح.‬ ‫2-- تساعد معرفة الدوافع على زيادة التنبؤ بالسلوك السنساسني:: إذ يمكن‬ ‫2 تساعد معرفة الدوافع على زيادة التنبؤ بالسلوك السنساسني إذ يمكن‬ ‫مثل التنبسؤ بسسلوك الموظسف التسي يطمسح السى الترقيسة، مثل النضباط‬ ‫مثل التنبسؤ بسسلوك الموظسف التسي يطمسح السى الترقيسة، مثل النضباط‬ ‫واتقان العمل.‬ ‫واتقان العمل.‬ ‫3-- تاثير الدافعية على اسنتاجية العاملين: ل يمكن تحقيق انتاجية عالية‬ ‫3 تاثير الدافعية على اسنتاجية العاملين: ل يمكن تحقيق انتاجية عالية‬ ‫واداء متميز في ظل غياب الدافعية للعمل والرغبة في النجاز.‬ ‫واداء متميز في ظل غياب الدافعية للعمل والرغبة في النجاز.‬ ‫4-- تحدد الدافعية شدة السلوك وكثاقته:: إذ توجد علقة طردية بين قوة‬ ‫4 تحدد الدافعية شدة السلوك وكثاقته إذ توجد علقة طردية بين قوة‬ ‫الدافع وشدة السلوك، فكلما كان الدافع قويا كلما كان سلوك الفرد شديد‬ ‫الدافع وشدة السلوك، فكلما كان الدافع قويا كلما كان سلوك الفرد شديد‬ ‫وكثيفا.‬ ‫وكثيفا.‬ ‫12‬
  18. 18. ‫ثالثا :‬ ‫أنواع الدوافع‬
  19. 19. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أنواع‬ ‫الدوافع‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  20. 20. ‫أسنواع الدوافع‬ ‫الدوافع التي يولد النسان وهو مزود بها‬ ‫الدوافع الفطرية‬ ‫الجوع ، العطش ، المومة ، الجنس‬ ‫الدوافع التي يكتسبها النسان من البيئة‬ ‫الدوافع المكتسبة‬ ‫الدافع إلى السنتماء ، السنجاز ، التحصيل ، السيطرة ، حب الستطلع‬
  21. 21. ‫دافعية التحصيل‬ ‫دافعية التحصيل‬ ‫أسنواع الدوافع‬ ‫هي الرغبة للمشاركة في النشاطات العقلية المعقدة أو الحا‬ ‫للمعرفة . فالبعض يعتبر النجاح بأي طريقة كافياو البعض‬ ‫الخر يعتبر إنجاز المهمات الصعبةوالوصول إلى المعايير‬ ‫العالية من النجاز شيء مهم جدا‬
  22. 22. ‫أسنواع الدوافع بحسب مصدر استثارتها‬ ‫يقصد بها الثارة او القوة الموجودة خارج‬ ‫النشاط او موضوع التعلم والت ي تستخدم ع‬ ‫لدفع المتعلم نحو العمل‬ ‫الدوافع الخارجية‬ ‫لدوافع الخارجية‬ ‫لدوافع‬ ‫ومن امثلتها ) المدح والثناء و الجوائز المادية‬ ‫و المعنوية و وارضاء ال ب وال.م.‬
  23. 23. ‫الدوافع الداخلية‬ ‫الدوافع الداخلية‬ ‫أسنواع الدوافع بحسب مصدر استثارتها‬ ‫هي تلك القوة التى توجد فى داخل النشاط او‬ ‫الموضوع المراد تعلمة فتعمل على اجتذاب المتع‬ ‫إ ليها حيث يشعر بالرغبة او النغماس فى‬ ‫الموضوع ويتوجة نحوه بحماس دون وجود معز‬ ‫خارجى ظاهر اى هذا النوع من الدوافع الذاتية ل‬ ‫يعتمد على التعزيز والثابة الخارجية لكونهما‬ ‫متاصلن فى العمل والنشاط‬ ‫حيث يقد.م على التعلم برغبة دارخلية : - لرضاء ذاته‬ ‫ وسعيا وراء الشعور بمتعة التعلم‬‫ ً‬
  24. 24. ‫رابعا :‬ ‫وظائف الدافعية‬
  25. 25. ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج‬ ‫وظائف الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫) 3( دقائق‬
  26. 26. ‫وظائف الدافعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استثارة السلوك.‬ ‫توجيه السلوك.‬ ‫استمرارية السلوك.‬ ‫تحسين الاداء‬ ‫تنشط السلوك.‬
  27. 27. ‫رخامسا :‬ ‫العلقة بين الحاجة‬ ‫والدافعية‬ ‫13‬
  28. 28. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج العلقة بين‬ ‫الحاجة والدافعية القيم‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  29. 29. ‫العلقة بين الحاجة والدافعية‬ ‫الحاجة تعني الشعور بنقص معين ، فإذا ما وجد تحقق الشباع‬ ‫جُ‬ ‫بذلك تكون الحاجة سنقطة البداية لثارة الدافعية والحفز إلى‬ ‫سلوك معين يؤدي إلى الشباع‬ ‫وينشأ الدافع سنتيجة وجود حاجة معينة لدى الكائن الحي ،‬ ‫ومتى وما جدت هذه الحاجة فستدفعه إلى أسنماط من السلوك‬ ‫هدفها إشباع تلك الحاجة‬
  30. 30. ‫سادسا :‬ ‫أهم مظاهر تدني الدافعية‬ ‫للطلب نحو التعلم‬ ‫43‬
  31. 31. ‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أهم مظاهر‬ ‫تدني الدافعية للطلب نحو التعلم‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  32. 32. ‫أهم مظاهر تدسني الدافعية للطلب سنحو التعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تشتت النتباه .‬ ‫النشغال بأغراض الرخرين .‬ ‫النشغال بإزعاج الرخرين حيث يثير المشكل ت الصفية .‬ ‫نسيان الواجبا ت وإهمال حلها .‬ ‫نسيان كل ما له علقة بالتعلم الصفي من مواد ومتطلبا ت من‬ ‫كتب ودفاتر و أقل م .‬ ‫تدني المثابرة في الستمرار في عمل الواجبا ت أو المهما ت‬ ‫الموكلة اليه .‬
  33. 33. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اهمال اللتزا م بالتعليما ت والقوانين الخاصة بالصف والمدرسة .‬ ‫كثرة الغياب عن المدرسة .‬ ‫كره المدرسة حتى أنه يشعر بعد م ملئمة المقعد الذي يجلس عليه‬ ‫وبالتذمر من كثرة المواد الدراسية وتتابع الحصص والمتحانا ت .‬ ‫التأرخر الصباحي والتسرب من المدرسة .‬ ‫الفشل والتأرخر التحصيلي نتيجة عد م بذلهم الجهد الذي يتناسب مع‬ ‫قدراتهم .‬ ‫عد م الهتما م كثيرا بالمكافآ ت التي تقد م اليهم .‬
  34. 34. ‫سابعا :‬ ‫أسباب انخفاض الدافعية‬ ‫للتعلم عند الطالب‬
  35. 35. ‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أسباب‬ ‫انخفاض الدافعية للتعلم عند الطالب‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  36. 36. ‫أسباب انخفاض الدافعية للتعلم عند الطالب‬ ‫• عدم توفر الستعداد للتعلم من ناحيتين :‬ ‫* الولى طبيعية : كأن يكون في سن أقل من أقرانه فل تتوفر لديه‬ ‫الستعدادات اللمزمة للتعلم أو أن نموه بطيء مقارنة مع أقرانه .‬ ‫* الثانية خاصة : مثل عدم توفر المفاهيم والخبرات القبلية الضرورية‬ ‫للتعلم الجديد .‬ ‫• عدم اهتمام الطالب بالتعلم أساسا بالضافة الى عدم وضوح ميوله‬ ‫وخطط مستقبله حيث ل يدرك الطالب أهمية الستمرار في التعلم بل‬ ‫يهتم فقط بالمهنة التي تمنحه راتب مادي يعتاش منه بأسرع وقت‬ ‫ممكن .‬
  37. 37. ‫• غياب النماذج الحية الناضجة ليقلدها الطلبة ويستعين بها .‬ ‫• الشعور بالضغط النفسي نتيجة القيود والقوانين المفروضة‬ ‫عليه من الخارج .‬ ‫• عدم اشباع بعض الحاجات الساسية مثل المأكل والملبس .‬
  38. 38. ‫ثامنا :‬ ‫بعض ممارسات‬ ‫المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬
  39. 39. ‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج بعض‬ ‫ممارسات المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  40. 40. ‫بعض ممارسات المعلمين التي تقلل من الدافعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عدم تحديده للهداف التعليمية التي يريد منهم تحقيقها .‬ ‫عدم كشف المعلم عن استعدادات الطلبة للتعلم في كل خبرة‬ ‫يقدمها لهم .‬ ‫اغفاله تحديد أنواع التعزيزات التي يستجيبون لها حتى يتسنى‬ ‫تفعيل هذه الممارسات لتغذية المتعلم .‬ ‫اهمال نشاط الطلبة وحيويتهم وفاعليتهم والتركيز على‬ ‫الخبرات بوصفها محور للهتمام .‬ ‫جمود وجفاف في غرفة الصف سواء بالنسبة للمظهر العام أم‬ ‫بالنسبة لدارة الصف‬
  41. 41. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫جمود المعلم في الحصة وسلبيته وغياب التفاعل الحيوي بينه‬ ‫وبين الطلبة .‬ ‫اهمال بعض المعلمين أساليب تعلم الطلبة المختلفة والمتباينة‬ ‫وتعليمهم باسلوب واحد فقط وهو ينبع مما يراه المعلم وغالبا‬ ‫ما يكون اسلوب التلقين والحفظ .‬ ‫استخدام العلمات اسلوبا لعقاب الطلبة مما يسبب تدني‬ ‫علماتهم .‬ ‫استخدام أنواع قاسية من العقاب كالضرب الشديد .‬
  42. 42. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التركيز على الدرجات بدل من الفكار واستفادة الطلب .‬ ‫عدم اتباع المعلم أساليب تعليم وتعلم تثير تفكير الطلبة وحب‬ ‫استطلعهم .‬ ‫سيطرة المزاجية على تصرفات بعض المعلمين مع الطلبة .‬ ‫قلة استخدام الوسائل التعليمية التي تثير الحيوية في الصف .‬ ‫إن تدني المستوى العلمي للمعلم ونقص الخبرة لديه يؤثر سلبا‬ ‫على كفايته التعليمية ، ول يمكن بطبيعة الحال تجاهل هذة‬ ‫الخبرة في مجال اهتمام المعلم بتعزيز دافعية التلميذ.‬
  43. 43. ‫تاسعا :‬ ‫محفزات التعلم‬
  44. 44. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج‬ ‫بعض محفزات التعلم‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  45. 45. ‫إضافة المحفزات إلى التعلم"‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط‬ ‫المرح والسرور‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫التحدي‬ ‫التقدير‬
  46. 46. ‫عاشرا :‬ ‫أساليب إثارة الدافعية‬
  47. 47. ‫أجمل تعليق‬
  48. 48. ‫) 01( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك تحدث‬ ‫أساليب إثارة الدافعية‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  49. 49. ‫1- طرح الئسئلة‬ ‫التحفيزية:‬ ‫وضع الطالب في مواقف‬ ‫غير ممكنة وتتطلب منه‬ ‫الئستجابة لها مثل‬ ‫ماذا يحدث لو انعدمت‬ ‫الجاذبية؟‬
  50. 50. ‫2-العصف الذهني:‬ ‫احد أئساليب المناقشة‬ ‫الجماعية‬ ‫ويتم فيها طرح إحدى‬ ‫المشكلت على‬ ‫الطل ب لتوليد أكبر‬ ‫قدر ممكن من الفكار.‬
  51. 51. ‫3-العرض العملي:‬ ‫يستخدم هذا الئسلو ب‬ ‫لاثارة إحساس الطلبة‬ ‫واهتمامهم بمشكلة أو‬ ‫موضوع معين‬ ‫عن طريق قيام المعلم‬ ‫ببيان عملي كتجربة أو‬ ‫نماذج أو رئسوم‬ ‫توضيحية‬
  52. 52. ‫4- عرض الحدث‬ ‫المتناقص:‬ ‫يعتمد على ائستثارة القلق‬ ‫المعرفي لدى الطلبة عن‬ ‫طريق عرض ما يسمى‬ ‫الحدث المناقص وهو لغز‬ ‫أو مسالة يتحيرون في‬ ‫حلها لكونها ل تنسجم مع‬ ‫.ما لديهم من معلومات‬
  53. 53. ‫5-عرض اللغاز‬ ‫الصورية:‬ ‫عرض صورة لشيء‬ ‫وطرح أئسئلة حوله أو‬ ‫عرض صورتين‬ ‫مختلفتين ولكن فيها‬ ‫بعض التشابه ويطلب‬ ‫من الطلبة اكتشاف‬ ‫التختلف‬
  54. 54. ‫6-رواية القصص:‬ ‫يسلتخدم المعللم القصلص )الدينية,‬ ‫العلمية , التاريخية ( كمقدمة تشوق‬ ‫الطلبة لموضوع الدرس.‬
  55. 55. ‫7-عرض الدحداث الجارية:‬ ‫عرض لبعللض الوقائللع التي‬ ‫دحدثت منذ وقت قريب وتوظيفها‬ ‫للدخول لموضوع الدرس.‬ ‫ ‬
  56. 56. ‫8-عرض‬ ‫الطرائف:‬ ‫استخدام الطرائف‬ ‫كمدخل للدرس.‬
  57. 57. ‫9-الردحل ت الميدانية‬ ‫الستطلعية:‬ ‫قيام الطلبة بزيارة أو ردحلة‬ ‫لدحدى المناطق أو الماكن‬ ‫كمدخل لدراستهم لموضوع‬ ‫معين.‬
  58. 58. ‫01-تمثيل الودوار:‬ ‫يكلف بعض الطلبة‬ ‫القيام باودوار تمثيلية‬ ‫قصيرة كمدخل لدراسة‬ ‫بعض الموضوعا ت.‬
  59. 59. ‫11-ممارسة الطلبة لنشاط‬ ‫استقصائي أو دحل مشكلة :‬ ‫قيام الطلبة بممارسة ادحد‬ ‫النشطة الستقصائية أو‬ ‫الكشفية المثيرة للتهتمام في‬ ‫بداية الدرس.‬
  60. 60. ‫حادي عشر :‬ ‫الممارسات المثيرة‬ ‫للدافعية نحو التعلم‬
  61. 61. ‫) 01( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك تحدث الممارسات‬ ‫المثيرة للدافعية نحو التعلم‬ ‫__________________________________________________________________________________________‬ ‫_____‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  62. 62. ‫الممارسات المثيرة للدافعية نحو التعلم .‬ ‫‪ ‬يعد المعلم الوسيط التربوي المهم الذي يتفاعل مع الطلبة‬ ‫أطول ساعات يومهم ولذلك يستطيع إحداث تغيرات‬ ‫وتعديلت في سلوكهم أكثر من أي شخص اخر ويؤمل أن‬ ‫يكون فاعل ، نشطا ، مخططا ، منظما ، مسهل ، ومثيرا‬ ‫لدافعيتهم للتعلم عن طريق :‬ ‫‪ ‬التعزيز اليجابي الفوري مثل تقديم المكافأة المادية‬ ‫والمعنوية التي تترك أثرا واضحا لدى الطل ب منخفضي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدافعية ، والمكافأة قد تكون من نوع الثناء اللفظي أو المادي‬ ‫‪ ‬توجيه انتباه الطالب منخفض الدافعية إلى ملحظة نماذج‬ ‫)قدوة( من ذوي التحصيل الدراسي المرتفع وما حققوه من‬ ‫مكانه‬
  63. 63. ‫• مساعدة الطالب في أن يدرك استطاعته النجاح بما‬ ‫يملكه من قدرات وإبداعات على تخطي الجوانب‬ ‫السلبية والفكار غير العقلنية التي قد تكون مسيطرة‬ ‫عليه.‬ ‫• تنمية ورعاية قدرات الطالب العقلية، مع السعي إلى‬ ‫زيادة إدراك أهمية التعلم كوسيلة للتقدم والرتقاء ومن‬ ‫ثم التصرف في ضوء هذه القناعة وفق ما يناسب‬ ‫طبيعة المرحلة العمرية‬ ‫• ضبط المثيرات واستثمار المواقف وذلك بتهيئة‬ ‫المكان المناسب للطالب وإبعاده عن مشتتات النتباه‬ ‫وعدم النشغال بأي سلوك أخر عندما يجلس للدراسة‬ ‫واستثمار المواقف التربوية بما يدعم عملية الدافعية .‬ ‫86‬
  64. 64. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إثراء المادة الدراسية بفاعلية وتوفير الوسائل‬ ‫والنشطة المساعدة على ذلك .‬ ‫تنمية وعي الطالب بأهمية التعلم .‬ ‫إبراز أهمية النجاح في سعادة الفرد وفق‬ ‫الستجابات اليجابية‬ ‫تنمية البداعات وتشجيع المواهب‬ ‫إيجاد حلول تربوية لمشكلت الطالب النفسية‬ ‫والصحية والسرية... وما إلى ذلك .‬ ‫تنمية البيئة الصفية بشكل إيجابي .‬
  65. 65. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين عند التعامل‬ ‫معهم.‬ ‫تذكير المتعلمين دائما بأن طلب العلم فرض على كل‬ ‫مسلم ومسلمة أن ال فضل العلماء على العابدين .‬ ‫التقر ب للمتعلمين وتحبيبهم في المعلم ، فالمتعلم يحب‬ ‫المادة وتزداد دافعيته لتعلمها اذا أحب معلمها .‬ ‫اقامة دورات خاصة للمعلمين من أجل رفع المستوى‬ ‫الكاديمي لهم وتزويدهم بالخبرات المناسبة .‬ ‫عدم التدخل بشكل مباشر بفرض نوع التعلم ومستواه‬ ‫على الطالب كالتخصص في المرحلة الجامعية .‬
  66. 66. ‫• وأخيرا المعلم الناجح هو الذي يبذل جهده في‬ ‫فهم دوافع المتعلمين حتى يتمكن من تحقيق‬ ‫أكبر قدر من التعلم الهادف بين المتعلمين ،‬ ‫كذلك قدرته على ملحظة سلوك المتعلمين‬ ‫ودوافع ذلك ، وهذا يساعده على خفض التوتر‬ ‫الذي يشعر به المتعلم مما يدفع عملية التحصيل‬ ‫واكتساب السلوك على نحو سواء .‬ ‫ ٍ‬
  67. 67. ‫خاتمة‬
  68. 68. ‫57‬ ‫دورة التعلم التعاوني‬ ‫للمدر ب / هيثم ممدوح‬ ‫41/02/20‬

×