فنيات تسيير القسم و التعامل مع التلاميذ

1. � �
�‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ‬ ‫واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬ � �
�‫اﻟﻤﻜﻮﻧ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ �
�‫اﻟﺪو‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‬

2. ‫الموضوع‬ ‫عناصر‬

*
‫مقدمة‬

*
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬

*
‫القسم‬ ‫تسيير‬ ‫فنيات‬

1
/
‫الناجح‬ ‫التسيير‬
1
-
1
/
‫الفكرية‬ ‫اإلثارة‬
1
-
2
/
‫الشخصية‬ ‫العالقات‬
1
-
3
/
‫القسم‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
*
‫الموضوع‬ ‫خاتمة‬

3. ‫المقدمة‬
‫ف‬ ،‫عليكم‬ ‫تخفى‬ ‫ال‬ ‫صعبة‬ ‫وتحديات‬ ‫خطيرة‬ ‫بأزمات‬ ‫التربية‬ ‫تمر‬
‫واقع‬
‫اجتماعية‬ ‫ّرات‬‫ي‬‫تغ‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫طرأ‬ ‫وما‬ ‫نعيشه‬ ‫الذي‬ ‫العصر‬
‫واقتصادية‬
‫وإعالمية‬
‫وثقافية‬
......
‫و‬ ‫التربية‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫سلب‬ ‫ـر‬ّ‫أث‬ ‫؛‬
‫فساهم‬ ،‫التعليم‬
‫سلوكيات‬ ‫ظهور‬ ‫في‬
‫المرحلتين‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫ممقوتة‬
‫اإلبتدائي‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫زاد‬ ‫مما‬ ‫المتوسطة‬ ‫و‬
‫دورها‬ ‫عن‬ ‫األسر‬ ‫بعض‬ ‫تخلي‬
‫التربوي‬
.
‫أهم‬ ‫من‬ ‫يديكم‬ ‫بين‬ ‫سأطرحها‬ ‫التي‬ ‫والقضية‬
‫بال‬ ‫تشغل‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬
‫إنها‬ ‫بالتربية‬ ‫والمعنيين‬ ‫المعلمين‬
( :
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬
).
‫أهم‬ ‫من‬ ‫فهي‬
‫وإتقانها‬ ‫إجادتها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬
.
‫وفي‬
‫هذا‬
‫سينصب‬
‫على‬ ‫حديثنا‬
‫ثالث‬
‫رئيسة‬ ‫قواعد‬
‫وهي‬
:

4. ‫األولى‬ ‫القاعدة‬
:
‫خاطئة‬ ‫مفاهيم‬
‫للشخصية‬
‫الثانية‬ ‫القاعدة‬
:
‫التالميذ‬ ‫لكسب‬ ‫مطلوبة‬ ‫مؤهالت‬
‫الثالثة‬ ‫القاعدة‬
:
‫التالميذ‬ ‫تكسب‬ ‫كيف‬

5. ‫ٍوإ‬ ‫ورحمة‬ ٍ‫ة‬‫وشفق‬ ٍ‫برفق‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أن‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يعتقد‬
‫حس‬
‫وأن‬ ، ٍ‫ان‬
‫الشخصية‬ ‫في‬ ٌ‫ضعف‬ ‫مستواهم‬ ‫إلى‬ ‫النزول‬
.
‫الشخصية‬ ‫قوة‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫ويرى‬
‫ت‬
‫رتبط‬
‫عسكري‬ ‫ثكنة‬ ‫الفصل‬ ‫بجعل‬ ‫وذلك‬ ‫والجور‬ ‫والتعسف‬ ‫والعبوس‬ ‫المفرطة‬ ‫بالشدة‬
‫ة‬
.
‫ويزداد‬
‫ا‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫مصطنعة‬ ‫حواجز‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يضع‬ ‫عندما‬ ً‫ا‬‫سوء‬ ‫األمر‬
‫لتال‬
‫ميذ‬
‫نظرتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫التشاؤمية‬
.
‫ب‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫أفرط‬ ‫كما‬
‫ترك‬
‫الحبل‬
‫وأوهام‬ ‫هشة‬ ‫بذرائع‬ ‫متحججين‬ ‫عاتقهم‬ ‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫المسئولية‬ ‫من‬ ‫فارين‬
‫خاطئة‬
.
‫وخ‬ ‫داخل‬ ‫واحترامهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حب‬ ‫المعلم‬ ‫هذا‬ ‫يملك‬ ‫لماذا‬ ‫تساءلنا‬ ‫ولو‬
‫ارج‬
‫وكراهيتهم‬ ‫بغضهم‬ ‫إال‬ ‫يملك‬ ‫ال‬ ‫اآلخر‬ ‫المعلم‬ ‫نجد‬ ‫؟بينما‬ ‫المدرسة‬
!!
‫و‬ ‫من‬ ‫البد‬ ً‫ا‬‫إذ‬
‫جود‬
‫خلل‬
!!
‫والمرب‬ ‫المعلم‬ ‫فهو‬ ‫حسنة‬ ‫أسوة‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫في‬ ‫ولنا‬
‫ف‬ ،‫ي‬
‫كان‬ ‫قد‬
‫والكافر‬ ‫والمسلم‬ ‫والفاجر‬ ‫البر‬ ‫إلى‬ ‫يحسن‬
.
‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫نبيه‬ ً‫ا‬‫مخاطب‬ ‫تعالى‬ ‫قال‬
‫عليه‬
‫وسلم‬
:
{
‫حول‬ ‫من‬ ‫النفضوا‬ ‫القلب‬ ‫غليظ‬ ً‫ا‬‫فظ‬ ‫كنت‬ ‫ولو‬ ‫لهم‬ ‫لنت‬ ‫هللا‬ ‫من‬ ‫رحمة‬ ‫فبما‬
‫ك‬
‫فاعف‬
‫األمر‬ ‫في‬ ‫وشاورهم‬ ‫لهم‬ ‫واستغفر‬ ‫عنهم‬
}
‫عمران‬ ‫آل‬
/
159
‫األولى‬ ‫القاعدة‬
:
‫خاطئة‬ ‫مفاهيم‬
‫للشخصية‬

6. ‫لكي‬
‫ت‬ ً‫ال‬‫مؤه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫التالميذ‬ ‫كسب‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ينجح‬
ً‫ال‬‫أهي‬
ً‫ا‬‫وعلمي‬ ً‫ا‬‫نفسي‬
ً‫ا‬‫وتربوي‬
‫المؤهالت‬ ‫هذه‬ ‫وأهم‬
"
‫الحس‬ ‫القدوة‬
‫نة‬
"
‫فعلى‬
‫والرح‬ ‫والشفقة‬ ‫والحكمة‬ ‫والحلم‬ ‫بالصبر‬ ‫يتحلى‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫مة‬
‫بأحوال‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ، ‫والتواضع‬
‫التالميذ‬
‫وخصائص‬
‫الزمان‬ ‫ومتغيرات‬ ‫فيها‬ ‫هم‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬
‫فالتلميذ‬ ‫المثالية‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫وأن‬ ‫التربية‬ ‫وفلسفة‬
‫كتلميذ‬ ‫ليس‬ ‫اليوم‬
‫األمس‬
.
‫في‬ ‫وفنه‬ ‫العلمية‬ ‫المعلم‬ ‫وقدرة‬ ‫المظهر‬ ‫حسن‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫إيصال‬
‫بشكل‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫الضرورية‬ ‫المؤهالت‬ ‫من‬ ‫المعلومة‬
‫كبير‬
‫وحبهم‬ ‫واحترامهم‬ ‫التالميذ‬ ‫جذب‬ ‫في‬
‫معه‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫للمعلم‬
.
‫الثانية‬ ‫القاعدة‬
:
‫التالميذ‬ ‫لكسب‬ ‫مطلوبة‬ ‫مؤهالت‬
.

7. ‫عليك‬ ‫التالميذ‬ ‫لكسب‬
‫العشر‬ ‫الخطوات‬ ‫بهذه‬ ‫المعلم‬ ‫أخي‬
:
1
/
ً ‫سمحا‬ ‫كن‬
ً‫ا‬‫باش‬
ً‫ال‬‫سه‬ ً‫ا‬‫لين‬
‫من‬ ‫وأكثر‬ ،
‫قال‬ ، ‫قلوبهم‬ ‫تمتلك‬ ‫عليهم‬ ‫السالم‬
‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬
"
‫ت‬ ‫فعلتموه‬ ‫إذا‬ ٍ‫ء‬‫شي‬ ‫على‬ ‫أدلكم‬ ‫أال‬
‫أفشوا‬ ‫حاببتم‬
‫بينكم‬ ‫السالم‬
" .
2
/
‫فإنه‬ ‫المفرطة‬ ‫الشدة‬ ‫واترك‬ ، ‫الجبين‬ ‫وتقطيب‬ ‫العبوس‬ ‫عن‬ ‫ابتعد‬
‫تأت‬ ‫ال‬ ‫ا‬
‫ي‬
‫والتأنيب‬ ‫الزجر‬ ‫من‬ ‫تكثر‬ ‫وال‬ ،‫بخير‬
‫والوعيد‬ ‫والتهديد‬
( .
‫ضعف‬ ‫غير‬ ‫من‬ ٌ‫رفق‬
‫غير‬ ‫من‬ ٌ‫م‬‫وحز‬
‫عسف‬
)
3
/
‫معهم‬ ‫الفردية‬ ‫النصيحة‬ ‫ب‬ّ‫وجر‬ ، ‫هم‬ ‫تحتقر‬ ‫أو‬ ‫منهم‬ ‫تسخر‬ ‫ال‬
.
4
/
‫تشجيعهم‬ ‫في‬ ‫واستمر‬، ‫عليهم‬ ‫والثناء‬ ‫الثواب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
.
5
/
‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫أحدهم‬ ‫تحابي‬ ‫وال‬ ، ‫تالميذك‬ ‫بين‬ ‫اعدل‬
.
6
/
‫الخطأ‬ ‫عالج‬ ‫ثم‬ ، ‫خطئه‬ ‫إلصالح‬ ‫الفرصة‬ ‫وأعطه‬ ‫المسيء‬ ‫عن‬ ‫اعف‬
‫باعتدال‬
.
‫الثالثة‬ ‫القاعدة‬
:
‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫تكسب‬ ‫كيف‬

8. 7
/
‫تالميذ‬ ‫تستخدم‬ ‫وال‬، ‫التهم‬ ‫مواضع‬ ‫في‬ ‫نفسك‬ ‫تضع‬ ‫ال‬
‫في‬ ‫ك‬
‫حاجاتك‬ ‫وقضاء‬ ‫الشخصية‬ ‫أمورك‬
8
/
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫تبالغ‬ ‫وال‬ ‫عليهم‬ ‫والفكاهة‬ ‫الدعابة‬ ‫أدخل‬
.
9
/
‫حل‬ ‫في‬ ‫وساهم‬ ، ‫ظروفهم‬ ‫تحسس‬
‫بأنك‬ ‫وأشعرهم‬ ، ‫مشكالتهم‬
‫األخ‬ ‫أو‬ ‫لهم‬ ‫كاألب‬
‫مصلحتهم‬ ‫على‬ ‫تغار‬ ‫األكبر‬
‫و‬
‫يهمك‬
‫أمرهم‬
.
10
/
‫المادة‬ ‫إفهامهم‬ ‫في‬ ‫جهدك‬ ‫كل‬ ‫ابذل‬
‫منهم‬ ‫ضعيف‬ ‫على‬ ‫واصبر‬
‫وس‬ ، ‫تدريسك‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫ونوع‬ ، ‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫وراع‬
‫ّل‬‫ه‬
‫المنزلية‬ ‫التكاليف‬ ‫بكثرة‬ ‫ترهقهم‬ ‫وال‬ ، ‫عليهم‬ ‫األمر‬
‫الثالثة‬ ‫القاعدة‬
:
‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫تكسب‬ ‫كيف‬

9. ‫التر‬ ‫األساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫يعرف‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يجيده‬ ‫ال‬ ‫فن‬ ‫القسم‬ ‫تسيير‬
‫الصح‬ ‫بوية‬
‫يحة‬
‫االس‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫التجربة‬ ‫وطول‬ ‫بالتمرن‬ ‫تكتسب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫وهو‬
‫تعد‬
‫اد‬
‫إتقانه‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫الشخصي‬
.
‫بعض‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫والدليل‬
‫غ‬ ‫يزالون‬ ‫ما‬ ‫التدريس‬ ‫مزاولة‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫سنوات‬ ‫قضوا‬ ‫ممن‬ ‫المربين‬
‫ير‬
‫ت‬ ‫تدريسها‬ ‫يتولون‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫األقسام‬ ‫تسيير‬ ‫على‬ ‫قادرين‬
‫سييرا‬
‫الرغب‬ ‫إثارة‬ ‫المدرس‬ ‫استطاعة‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫والسبب‬،‫ناجعا‬
‫في‬ ‫ة‬
‫مراق‬ ‫مراقبتهم‬ ‫عن‬ ‫غفلته‬ ‫وفي‬،‫يلقيه‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫إلى‬ ‫طالبه‬ ‫نفوس‬
‫تام‬ ‫بة‬
‫ة‬
‫و‬
،‫مستمرة‬
‫ت‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫والمدرسون‬ ‫المشرفون‬ ‫ويرى‬
‫مثل‬
‫يتراوح‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تجمع‬ ‫بمجرد‬ ‫إذ‬، ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫هاما‬ ‫جزءا‬
‫بين‬
40
‫و‬
45
‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫تظهر‬ ‫سوف‬ ‫فانه‬ ‫واحدة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫فردا‬
‫و‬ ، ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫والتي‬ ‫والمتابعة‬ ‫والتنسيق‬ ‫بالتنظيم‬ ‫الخاصة‬
‫فا‬ ‫لهذا‬
‫ن‬
‫أكث‬ ‫أغراض‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫تمثل‬ ‫القسم‬ ‫تسيير‬ ‫عملية‬
‫أهمية‬ ‫ر‬
‫في‬
‫التدريس‬ ‫عملية‬
.
‫القسم‬ ‫تسيير‬ ‫فنيات‬

10. ‫القسم‬ ‫تسيير‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تتوقف‬
‫الب‬
‫يداغوجي‬
‫بالعناصر‬ ‫المدرس‬ ‫اهتمام‬ ‫مقدار‬ ‫على‬
‫البيداغوجية‬
‫ا‬
‫لتي‬
‫وإب‬ ‫بمهارة‬ ‫وتطبيقها‬ ‫النجاح‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
‫داع‬
.
‫هي‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫وأهم‬
:
1
-
1
/
‫الفكرية‬ ‫اإلثارة‬
1
-
2
/
‫الشخصية‬ ‫العالقات‬
1
-
3
/
‫القس‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
‫م‬
1
-
‫الناجح‬ ‫التسيير‬

11. ‫على‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلثارة‬ ‫وتقوم‬
:
‫ـ‬
‫يرتب‬ ‫حيث‬،‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الكالمي‬ ‫االتصال‬ ‫وضوح‬
‫هذا‬ ‫ط‬
‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫وعرضه‬ ‫المدرس‬ ‫شرح‬ ‫بطريقة‬ ‫الوضوح‬
.
‫ـ‬
‫هذا‬ ‫ويتولد‬ ، ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اإليجابي‬ ‫االنفعالي‬ ‫المدرس‬ ‫أثر‬
‫األثر‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬
.
‫ـ‬
‫معرف‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ومساعدة‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫إبراز‬
‫ة‬
‫الجديد‬ ‫المواقف‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫لهذه‬ ‫العملية‬ ‫التطبيقات‬
‫ة‬
.
‫ـ‬
‫بطري‬ ‫المضمون‬ ‫تقديم‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬، ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫إشراك‬
‫قة‬
‫عالية‬ ‫وبحماسة‬ ، ‫تفاعلية‬
-
‫المسعى‬ ‫وكذلك‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫حمل‬
‫فعله‬ ‫يجب‬ ‫لما‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫إمالء‬ ‫بدون‬ ‫العلمي‬
.
1
-
1
/
‫الفكرية‬ ‫اإلثارة‬

12. -
‫وي‬ ‫التجريبية‬ ‫الوضعية‬ ‫نموذج‬ ‫انجاز‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫قوم‬
‫الوسيط‬ ‫بدور‬ ‫األستاذ‬
(
‫مباشرة‬ ‫إجابات‬ ‫بدون‬
)
‫ال‬ ‫بعض‬ ‫في‬
‫مسالك‬
‫الخاصة‬ ‫حلولهم‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫حتى‬
.
-
‫المناقشات‬ ‫األستاذ‬ ‫يوجه‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يتقدم‬ ‫عندما‬
‫تقود‬ ‫التي‬
‫دفاترهم‬ ‫في‬ ‫تسجل‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫تقنين‬ ‫إلى‬
.
‫ـ‬
‫م‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يعرضها‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫تبدو‬
، ‫قبولة‬
‫التذكر‬ ‫وسهلة‬ ‫وواضحة‬ ‫ومعقولة‬
-
‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫حمل‬
"
‫تسيير‬
‫تعلماتهم‬
‫بأنفسهم‬
"
‫وتقي‬
‫أنفسهم‬ ‫يم‬
"
(
‫الذاتي‬ ‫التقييم‬
)
1
-
1
/
‫اإلثارة‬
‫الفكرية‬

13. ‫النظرية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
:
‫والمنطقية‬ ‫الفكرية‬ ‫للعروض‬ ‫حلبة‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫تكون‬
.
‫ول‬
‫من‬ ‫كن‬
‫تحد‬ ‫حيث‬ ‫البينية‬ ‫بالعالقات‬ ‫تزخر‬ ‫عاطفة‬ ‫حلبة‬ ‫فهي‬ ، ‫الواقعية‬ ‫الناحية‬
‫فيها‬ ‫ث‬
‫من‬ ‫العديد‬
‫النفسية‬ ‫الظواهر‬
.
‫فمثال‬
*
‫إذا‬ ‫للعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫دافعيه‬ ‫تنخفض‬
‫شعروا‬
‫معاملته‬ ‫أو‬، ‫بهم‬ ‫المدرس‬ ‫اهتمام‬ ‫بعدم‬
‫م‬
‫حديد‬ ‫من‬ ‫بيد‬ ‫عليهم‬ ‫ويقبض‬ ‫يتحداهم‬ ‫أو‬ ، ‫قاسية‬ ‫بطريقة‬
.
‫الت‬ ‫عواطف‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬
‫الميذ‬
‫تصرف‬ ‫إزاء‬ ‫المفرطة‬ ‫حساسيتهم‬ ‫بسبب‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يتصرف‬ ‫وقد‬ ،‫مضطربة‬
‫ات‬
‫المدرس‬
‫مناظرة‬ ‫عدوانية‬ ‫تصرفات‬ ‫العدوانية‬
*
‫استثناء‬ ‫بدون‬ ‫التالميذ‬ ‫غضب‬ ‫يشتد‬ ‫كما‬
(
‫ومتفوقين‬ ‫عاديين‬
)
‫مم‬ ‫تبدو‬ ‫عندما‬
‫ارسات‬
‫عادلة‬ ‫وغير‬ ‫جائرة‬ ‫والتصحيح‬ ‫االمتحان‬
.
‫أن‬ ‫يريد‬ ‫إنسان‬ ‫المدرس‬ ‫فان‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬
‫مختلف‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫نوعيات‬ ‫يواجه‬ ‫انه‬ ‫إال‬ ، ‫ويحترمونه‬ ‫التالميذ‬ ‫يحبه‬
‫ا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫لسلوك‬
‫التال‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫السيئة‬ ‫التصرفات‬ ‫بسبب‬ ‫للقلق‬ ‫يعرضه‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫والظروف‬
‫مي‬
‫ذ‬
1
-
2
/
‫الشخصية‬ ‫العالقات‬

14. *
‫التالم‬ ‫فعل‬ ‫بردود‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬ ‫النفسية‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ولقد‬
‫يذ‬
‫وتصرفاتهم‬
‫المدر‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ولهذا‬، ‫المدرس‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫إزاء‬ ‫العاطفية‬
‫يكو‬ ‫أن‬ ‫س‬
‫ن‬
‫وا‬ ، ‫وخارجه‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫األفراد‬ ‫بين‬ ‫الشخصية‬ ‫بالظواهر‬ ‫كامل‬ ‫وعي‬ ‫على‬
‫يتحك‬ ‫ن‬
‫في‬ ‫م‬
‫من‬ ‫تزيد‬ ‫بأساليب‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫التخاطب‬ ‫مهارة‬
‫دافعيتهم‬
‫واستمتاعهم‬ ‫للتعلم‬
‫ب‬
‫ها‬
‫وان‬،
‫الزائ‬ ‫القلق‬ ‫والسيما‬ ، ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫السلبية‬ ‫العواطف‬ ‫استثارة‬ ‫يتجنب‬
‫والغ‬ ‫د‬
‫ضب‬
.
‫أن‬
‫مثال‬،‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫اإليجابية‬ ‫العواطف‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
:
‫وإثا‬ ‫التالميذ‬ ‫احترام‬
‫بة‬
‫أدائهم‬
‫الجيد‬
.
‫ي‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الجيدة‬ ‫قات‬ ‫العال‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وللمحافظة‬
‫جب‬
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫مراعاة‬
:
‫ـ‬
‫بخص‬ ‫باستجاباتهم‬ ‫والشعور‬ ، ‫كأفراد‬ ‫بالتالميذ‬ ‫االهتمام‬
‫وص‬
‫عرضها‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫المادة‬
1
-
2
/
‫العالقات‬
‫الشخصية‬

15. ‫ـ‬
‫المسائل‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫التالميذ‬ ‫فعل‬ ‫بردود‬ ‫االعتراف‬
‫وتشجي‬، ‫التربوي‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫والحقوق‬ ‫بالواجبات‬ ‫المتعلقة‬
‫عهم‬
‫بعض‬ ‫قي‬ ‫آرائهم‬ ‫واستطالع‬، ‫المشاعر‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬
‫القضايا‬
.
‫ـ‬
‫وااله‬ ، ‫واستفساراتهم‬ ‫أسئلتهم‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬
‫تمام‬
‫الشخصية‬ ‫نظرهم‬ ‫بوجهات‬
.
‫ـ‬
‫بف‬ ‫كثيرا‬ ‫يهتم‬ ‫بأنه‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫للتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫إشعار‬
‫همهم‬
‫بدقة‬ ‫أبعادها‬ ‫جميع‬ ‫ومعرفة‬ ‫للمادة‬
‫ـ‬
‫أن‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ، ‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬
‫فسهم‬
‫الخاص‬ ‫أفكارهم‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫يشجعهم‬ ‫كما‬ ، ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬
‫ة‬
‫االعتماد‬
‫آالتية‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬
:
1
-
2
/
‫العالقات‬
‫الشخصية‬

16. ‫الحق‬ ‫مبدأ‬
:
‫جهدا‬ ‫ويبذل‬ ‫أكثر‬ ‫يساهم‬ ‫الذي‬ ‫فالفرد‬
‫أعلى‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫الذي‬ ‫هو‬،‫أكبر‬
‫المساواة‬ ‫مبدأ‬
:
‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫الجهد‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫كل‬
‫المكافأة‬ ‫نفس‬
‫الحاجة‬ ‫مبدأ‬
:
‫أك‬ ‫حاجة‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬
‫ثر‬
‫أعلى‬ ‫مكافأة‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫أكبر‬ ‫جهدا‬ ‫يبذل‬
1
-
2
/
‫العالقات‬
‫الشخصية‬

17. ‫القسم‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقات‬ ‫تهدف‬
‫البيداغوجي‬
‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫األعضاء‬ ‫إحساس‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬
‫والتحصيل‬
.
‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬ ‫ويشير‬
‫التلميذ‬
‫على‬
‫توقع‬
‫الفردي‬ ‫مجهوده‬ ‫باستخدام‬ ‫المطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫و‬
‫الشخصي‬
.
‫ن‬ ،‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬ ‫نمو‬ ‫ويتبع‬
‫العديد‬ ‫مو‬
‫المثابرة‬ ‫وزيادة‬ ، ‫الذات‬ ‫توجيه‬ ‫مفهوم‬ ‫نمو‬ ‫مثل‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬
‫بالنف‬ ‫الثقة‬ ‫وزيادة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫وإنجاز‬ ‫إلتمام‬ ‫الالزمة‬
‫س‬
‫محله‬ ‫يحل‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫واالنشغال‬ ‫الذات‬ ‫في‬ ‫الشك‬ ‫وتجنب‬،
‫التركيز‬
.
1
-
3
/
‫القسم‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬

18. ‫اإلحسا‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫وباستمرار‬ ‫تدريجيا‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لهذا‬ ‫و‬
‫ل‬ ‫اإليجابي‬ ‫س‬
‫لفرد‬
‫الكفاءة‬ ‫يعزز‬ ‫الذي‬ ‫اإليجابي‬ ‫التوجيه‬ ‫باستعمال‬ ‫التربوي‬ ‫القسم‬ ‫وجماعة‬
‫ألفر‬ ‫الذاتية‬
‫الجماعة‬ ‫اد‬
‫تج‬ ‫مع‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫واإلصرار‬ ‫المثابرة‬ ‫على‬ ‫بتشجيعهم‬ ، ‫التربوية‬
‫ا‬ ‫إحباط‬ ‫نب‬
‫لهمم‬
‫والعزائم‬
.
‫واآلخري‬ ‫بالفرد‬ ‫الخاصة‬ ‫السلبية‬ ‫بالقضايا‬ ‫فيرتبط‬ ‫السلبي‬ ‫التوجيه‬ ‫أما‬
‫ن‬
.
‫فالتر‬
‫على‬ ‫كيز‬
‫وجه‬ ‫في‬ ‫والمصاعب‬ ‫الرضا‬ ‫عدم‬ ‫مشاعر‬ ‫إثارة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬
‫والمج‬ ‫الفرد‬
‫موعة‬
.
‫كما‬ ، ‫للذات‬ ‫مشجعة‬ ‫وغير‬ ،‫سارة‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫يثير‬ ‫السار‬ ‫غير‬ ‫فالتوجيه‬
‫يثير‬ ‫انه‬
‫سلوكيات‬
‫وهدامة‬ ‫وعدوانية‬ ‫مدمرة‬
.
‫الرضا‬ ‫وعدم‬ ‫بالتعب‬ ‫ومشاعر‬
.
‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنماط‬ ‫وهناك‬
‫التالميذ‬
‫يستجيبون‬ ‫وال‬، ‫للتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫أدنى‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫للمكافأة‬
‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬
.
‫العمل‬ ‫لقواعد‬ ‫مطيع‬ ‫وغير‬ ‫عدواني‬ ‫آخر‬ ‫ونوع‬
.
‫نو‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫هذا‬
‫ع‬
‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫القلق‬ ‫إلثارة‬ ‫يميل‬ ‫ثالث‬
.
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫للقسم‬ ‫والتنظيم‬ ‫التحكم‬ ‫عملية‬ ‫فان‬ ‫لذا‬
‫مثل‬ ‫ضم‬
‫هؤالء‬
‫التالميذ‬
‫أساسية‬ ‫مشكلة‬ ‫تمثل‬
‫أل‬
‫المعلمين‬ ‫غلب‬
.
1
-
3
/
‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
‫القسم‬

19. ‫وهناك‬
‫نوع‬
‫من‬
‫التالميذ‬
‫ا‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫خجلهم‬ ‫بسبب‬ ‫للتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫أدنى‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫لسلبية‬
‫بفكرة‬ ‫يتعلق‬ ‫آخر‬ ‫عامل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫ذاتهم‬ ‫نحو‬
‫التلميذ‬
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫السلبية‬
.
‫ويس‬
‫تطيع‬
‫هؤالء‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫التالميذ‬
‫م‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫الجميع‬ ‫تمكن‬ ‫أساليب‬ ‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ختلف‬
‫المدر‬ ‫يحاول‬ ‫حيث‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫وخاصة‬، ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫النشاطات‬
‫فرص‬ ‫منح‬ ‫س‬
‫المشاركة‬
‫للتالميذ‬
‫ح‬ ، ‫لمستواهم‬ ‫المناسبة‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫تدريجيا‬ ‫المنعزلين‬
‫ي‬ ‫تى‬
‫تمكنوا‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫واالندماج‬ ‫نفوسهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫استعادة‬ ‫من‬
.
‫كراهية‬ ‫تؤدي‬
‫التالميذ‬
‫ف‬ ‫لذا‬ ، ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫تحاشي‬ ‫إال‬ ، ‫البعض‬ ‫لبعضهم‬
‫يجب‬ ‫انه‬
‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫الصراعات‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫التالميذ‬
.
‫ل‬ ‫معالجته‬ ‫وأثناء‬
‫هذه‬
‫اآلتية‬ ‫المبادئ‬ ‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫الصراعات‬
:
‫ـ‬
‫بين‬ ‫الصراعات‬ ‫إثارة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫للتنافس‬ ‫الزائد‬ ‫االستخدام‬ ‫أن‬
‫التالميذ‬
.
‫ـ‬
‫بين‬ ‫الصراعات‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫يمكن‬
‫التالميذ‬
‫ف‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫وحثهم‬ ‫توجيههم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫بينهم‬ ‫يما‬
1
-
3
/
‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
‫القسم‬

20. ‫المعلم‬ ‫أخي‬ ً‫ا‬‫وأخير‬
:
‫واحتسب‬ ‫التربية‬‫وأهمية‬ ‫الدور‬‫وجسامة‬ ‫المهنة‬‫أمانة‬‫تذكر‬
‫األجر‬
‫ال‬‫إصالح‬‫في‬ ‫اهلل‬‫بعد‬ ‫األمل‬‫أنت‬‫ف‬ ، ‫النية‬‫وأخلص‬ ‫والثواب‬
‫تج‬ ‫وال‬ ،‫جيل‬
‫عل‬
‫و‬ ‫اعس‬‫للتق‬ً‫ا‬‫عذر‬ ‫الشاذة‬‫والحاالت‬ ‫والمحبطات‬ ‫ات‬‫المعوق‬‫من‬
‫العمل‬‫عدم‬
.
‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫اهلل‬‫صلى‬ ‫اهلل‬‫رسول‬ ‫ال‬‫ق‬
" :
‫وكلكم‬ ٍ
‫راع‬ ‫كلكم‬
‫م‬
‫سؤول‬
‫عن‬
‫رعيته‬
" .
‫الموضوع‬ ‫خاتمة‬