edcatn

1. ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬
‫تمهيــد‬
:
‫االق‬ ‫نذكر‬ ، ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫فعالة‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريسي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫وتوظيف‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ ‫وقيمة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫نؤكد‬ ‫أن‬ ‫الواجب‬ ‫يقتضي‬
‫التالي‬ ‫تباس‬
:
"
‫بالغة‬ ‫بصرية‬ ‫وسيلة‬ ‫ليست‬ ‫فإنها‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫يجري‬ ‫عندما‬
‫روح‬ ‫تخلق‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ، ‫فحسب‬ ‫للتالميذ‬ ‫القيمة‬
‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫يتحقق‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫المعلم‬ ‫ومع‬ ‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫يتحد‬ ‫الصف‬ ‫فإن‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األبصار‬ ‫جميع‬ ‫تتركز‬ ‫فعندما‬ . ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الوحدة‬
( ‫إلى‬ ‫ينظروا‬ ‫أن‬
‫إن‬ ، ‫أمامهم‬ ‫المقاعد‬ ‫على‬ ‫الموضوعة‬ ) ‫الكراسات‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫وطاقة‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مقدرة‬ ‫تحسن‬ ‫ألنها‬ ، ‫األهمية‬ ‫بالغة‬ ‫هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫روح‬
"
.
‫ال‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫إذا‬ ‫بذلك‬ ‫التالميذ‬ ‫إقناع‬ ‫في‬ ‫يفشل‬ ‫ولكنه‬ ، ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وبارع‬ ً‫ا‬‫متمكن‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬
. ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫تدريس‬
‫الذي‬ ‫فالمدرس‬
‫يراعي‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫والمدرس‬ ، ‫أفكاره‬ ‫في‬ ‫منظم‬ ‫غير‬ ‫شخص‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ، ‫عليها‬ ‫المعروض‬ ‫وترتيب‬ ‫السبورة‬ ‫تنسيق‬ ‫يراعي‬ ‫ال‬
‫التالميذ‬ ‫ومخيلة‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫خاطئ‬ ً‫ا‬‫انطباع‬ ‫يترك‬ ‫قد‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬ ‫القواعد‬
.
‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫هنا‬ ‫وسنركز‬
‫التاليين‬ ‫المهمين‬ ‫الموضوعين‬ ‫على‬
:
!
‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫كأحد‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ ‫إدراج‬
.
!
‫للسبورة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستعمال‬ ‫فاعلية‬ ‫لزيادة‬ ‫إرشادات‬
.
‫؟‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫أحد‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬ ‫لماذا‬
‫يعكس‬ ‫للسبورة‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫بأن‬ ‫المطلق‬ ‫وإليماننا‬
‫ينظم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫فالمعلم‬ ، ‫الموضوع‬ ‫لهذا‬ ‫بالدراسة‬ ‫نتعرض‬ ‫فإننا‬ ، ‫التدريسي‬ ‫سلوكه‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬
‫يخططه‬ ‫أو‬ ‫يكتبه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫يعكس‬ ‫أن‬ ‫بالتالي‬ ‫يستطيع‬ ، ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫وذلك‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫لبناء‬ ‫المنطقي‬ ‫التسلسل‬ ‫وفق‬ ‫ويرتبها‬ ‫أفكاره‬
‫على‬ ‫يرسمه‬ ‫أو‬
‫السبورة‬
.
‫يفيد‬ ، ‫وبالطبع‬
‫يكتب‬ ‫وما‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫سريعة‬ ‫نظرة‬ ‫إلقاء‬ ‫بمجرد‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫التالميذ‬ ‫السابق‬ ‫اإلجراء‬
‫ومن‬ ، ‫ه‬
‫كاملي‬ ‫وإدراك‬ ‫بوعي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫فيقبل‬ ، ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫ووجدانه‬ ‫التلميذ‬ ‫أعماق‬ ‫في‬ ‫يترسب‬ ، ‫هذه‬ ‫الربط‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬
‫سهولة‬ ‫فإن‬ ، ً‫ا‬‫أيض‬ . ‫ن‬
‫تحق‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫وذلك‬ ، ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫سهلة‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ / ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫يسجله‬ ‫وما‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عملية‬
‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫النجاح‬ ‫يق‬
‫النجاح‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫بدوره‬
.
‫ا‬ ‫الطرق‬ ‫أحسن‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬
‫أية‬ ‫يطوع‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫ليأخذ‬ ‫اقتراحها‬ ‫لممكن‬
‫ا‬ ‫المادة‬ ‫متطلبات‬ ‫حسب‬ ‫الواحد‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫يستعمل‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫التدريسي‬ ‫الموقف‬ ‫لمقتضيات‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫يتبعها‬ ‫طريقة‬
‫التي‬ ‫لعلمية‬
‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫يتضمنها‬
.
‫موض‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫السبورة‬ ‫وتنسيق‬ ‫لترتيب‬ ‫أسلوب‬ ‫أفضل‬ ‫يوجد‬ ‫فإنه‬ ، ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫أحسن‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬ ‫السابق‬ ‫زعمنا‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬
. ‫الدرس‬ ‫وع‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫والكتابة‬ ‫الرسم‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫ومهاراته‬ ‫المهنية‬ ‫المعلم‬ ‫مقدرة‬ ‫على‬ ‫السبورة‬ ‫وتنسيق‬ ‫ترتيب‬ ‫أسلوب‬ ‫ويتوقف‬
.
‫نقدم‬ ‫وبإيجاز‬
‫للسبورة‬ ‫والفعال‬ ‫األمثل‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستعمال‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ / ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬
:
–
‫والتشويق‬ ‫اإلثارة‬
.
–
‫البصرية‬ ‫بالوسائل‬ ‫التعليم‬
.
–
‫التجربة‬ ‫أو‬ ‫المقروءة‬ ‫أو‬ ‫المنطوقة‬ ‫الحكمة‬ ‫دعم‬
…
‫الخ‬
.
–
‫الدرس‬ ‫خالصة‬ ( ‫والتذكير‬ ‫التلخيص‬
) .
‫إرشادات‬
‫للسبورة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستعمال‬ ‫فاعلية‬ ‫لزيارة‬
:
1.
‫تكي‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ، ‫البصري‬ ‫التعلم‬ ‫وسائل‬ ‫إحدى‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫السبورة‬ ‫كانت‬ ‫ولما‬ . ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫عندما‬ ‫إال‬ ‫فعاال‬ ‫التعليم‬ ‫يكون‬ ‫ال‬
‫عرضه‬ ‫أسلوب‬ ‫يف‬
‫ير‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫المعلمون‬ ‫يفهمها‬ ‫التي‬ " ‫البصرية‬ ‫اللغة‬ " ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
‫إلى‬ ‫سن‬ ‫فئة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫واسع‬ ً‫ا‬‫تغيير‬ ‫يتغير‬ " ‫البصرية‬ ‫اللغة‬ " ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫اعي‬
‫للمتعلمين‬ ‫البيئية‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫أخرى‬
2.
‫والتغيي‬ ‫للتنوع‬ ‫عديدة‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫السبورة‬ ‫وتتيح‬ ، ‫والجسمي‬ ‫العقلي‬ ‫إرهاقهم‬ ‫وتفادي‬ ‫المتعلمين‬ ‫اهتمام‬ ‫إلثارة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫ينبغي‬
‫في‬ ‫ر‬
‫عرض‬ ‫طريقة‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫معه‬ ‫االشتراك‬ ‫و‬ ‫متابعته‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫طلب‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫الدرس‬
.
3.
‫رأفقها‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المكتوبة‬ ‫ذاتها‬ ‫الكلمة‬ ‫وبين‬ ) ‫المقررة‬ ‫والكلمة‬ ( ‫المنطوقة‬ ‫الكلمة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الجمع‬ ‫إن‬
‫ما‬ ‫يدعم‬ ، ‫بياني‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫تخطيطي‬ ‫شكل‬
‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫المعلومة‬ ‫تدعيم‬ ‫إن‬ ‫والحقيقة‬ . ‫وسلسلة‬ ‫سهلة‬ ‫عملية‬ ‫أنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫يجعل‬ ‫كما‬ ، ً‫ا‬‫مفهوم‬ ‫ويجعله‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬
‫هذه‬ ‫يجعل‬ ‫أسلوب‬
‫يضط‬ ‫فال‬ ، ‫فهمها‬ ‫عليهم‬ ‫ويسهل‬ ‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫وثابتة‬ ، ‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫واضحة‬ ‫المعلومة‬
‫للمعلومات‬ ‫األصم‬ ‫اآللي‬ ‫للحفظ‬ ‫متعلم‬ ‫أي‬ ‫ر‬
.
4.
‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ، ‫إذن‬ . ً‫ال‬‫فعا‬ ‫يرافقها‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫بمقدار‬ ‫إال‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫السبورة‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫قلنا‬
‫للدروس‬ ‫تحضيره‬
‫مناسبة‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫الدرس‬ ‫جوانب‬ ‫لبعض‬ ً‫ا‬‫تصور‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫اليومية‬ ‫الصفية‬
‫عرضها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫وللجوانب‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫للعرض‬
‫العملية‬ ‫بالوسائل‬ ‫أو‬ ‫الشفهية‬ ‫باألساليب‬
.
5.
‫التاليين‬ ‫الغرضين‬ ‫لتحقيق‬ ‫استخدامها‬ ‫إمكانية‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ، ‫السبورة‬ ‫المعلم‬ ‫استعمال‬ ‫عند‬
:
!
‫و‬ ‫لفترة‬ ‫وغيرها‬ ‫المهمة‬ ‫والكلمات‬ ‫الرسومات‬ ‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫يضع‬ ‫كصحيفة‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ . ‫إليها‬ ‫حاجة‬ ‫تبقى‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫يمحوها‬ ‫ثم‬ ، ‫جيزة‬
‫للدرس‬ ‫المعلم‬ ‫عرض‬ ‫سير‬ ‫ذلك‬ ‫يعرقل‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫يسجله‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫والبساطة‬ ‫السرعة‬ ‫المدرس‬ ‫يراعي‬
.
!
‫تخط‬ ‫مخططة‬ ‫هندسية‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫أو‬ ‫بيانية‬ ً‫ا‬‫رسوم‬ ‫تتضمن‬ ‫للعرض‬ ‫كلوحة‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫يمكن‬
‫تكون‬ ‫وأن‬ ، ‫نظيفة‬ ‫السبورة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫وذلك‬ ، ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫يط‬
‫بالكامل‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫يستمر‬ ‫قد‬ ‫الموضوعات‬ ‫هذه‬ ‫دوام‬ ‫ألن‬ ، ‫ومختصرة‬ ‫وواضحة‬ ‫مرتبة‬ ‫عليها‬ ‫المعروضة‬ ‫الموضوعات‬
.
‫بفاعلية‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫قواعد‬
:
1
‫السب‬ ‫ناحية‬ ‫ووجهه‬ ‫يقف‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يكتب‬ ‫عندما‬ ‫ـ‬
‫فال‬ ‫يكتبه‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫رؤية‬ ‫يحجب‬ ‫ذلك‬ ‫وألن‬ ، ‫التالميذ‬ ‫ناحية‬ ‫وظهره‬ ‫ورة‬
‫عظيمة‬ ‫مشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫اليرى‬ ‫نفسه‬ ‫المدرس‬ ‫يجعل‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫جهة‬ ‫من‬ ‫يتابعون‬
‫من‬ ‫الشأن‬
‫ثانية‬ ‫جهة‬
.
2
‫السبو‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫المدرس‬ ‫يبدأ‬ ‫عندما‬ ‫ـ‬
‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫إيجاب‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫فينعكس‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يخطه‬ ‫ما‬ ‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ، ‫رة‬
‫عل‬ ‫يسجله‬ ‫لما‬ ‫التالميذ‬ ‫متابعة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫السبورة‬ ‫ترتيب‬ ‫ينعكس‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ، ‫ومرتب‬ ‫منظم‬ ‫إنسان‬ ‫بأنه‬ ‫يشعرون‬ ‫ألنهم‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫تجاه‬ ‫التالميذ‬
‫من‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ، ‫يها‬

2. ‫أن‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫السهل‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يكتبها‬ ‫خطوة‬ ‫أية‬ ‫تلميذ‬ ‫أي‬ ‫يراجع‬
.
‫اهتمام‬ ‫عدم‬ ‫الطبيعية‬ ‫النتيجة‬ ‫تكون‬ ، ‫انتظام‬ ‫وبغير‬ ‫فوضوية‬ ‫بطريقة‬ ‫عليها‬ ‫وكتب‬ ، ‫السبورة‬ ‫وترتيب‬ ‫بتنسيق‬ ‫المعلم‬ ‫يهتم‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ، ً‫ا‬‫وعموم‬
‫التالميذ‬ ‫متابعة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬
‫بم‬ ‫يكون‬ ‫السبورة‬ ‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫المدرس‬ ‫يكتبه‬ ‫بما‬
‫للتالميذ‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ ، ‫بأدائها‬ ‫المعلم‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫خطوات‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫المرآة‬ ‫ثابة‬
‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫المعلم‬ ‫تفكير‬ ‫ترتيب‬ ‫مدى‬ ‫للفصل‬ ‫وللزائرين‬
.
3
‫ال‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬ ، ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫أثناء‬ ‫السبورة‬ ‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫أنه‬ ‫تقدم‬ ‫فيما‬ ‫الحظنا‬ ‫ـ‬
‫المهمة‬ ‫المعادالت‬ ‫أو‬ ‫العالقات‬ ‫إال‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬
‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫استنتاج‬ ‫يمكن‬ ، ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتي‬ ‫والضرورية‬
.
‫عل‬ ‫بشرحه‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تسجيل‬ ‫تعني‬ ‫وال‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫كل‬ ‫نقل‬ ً‫ا‬‫أبد‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫فالكتابة‬
‫السبورة‬ ‫ى‬
.
، ‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتبها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫المعادالت‬ ‫أو‬ ‫الرسومات‬ ‫بعض‬ ‫إزالة‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫يضطر‬ ‫وقد‬
‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫فعليه‬
‫األمر‬ ‫لذلك‬ ‫منها‬ ‫جزء‬ ‫فيخصص‬ ، ‫السبورة‬ ‫تنسيق‬ ‫أثناء‬ ‫ذلك‬
.
4
‫أح‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫التالميذ‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫قد‬ ‫ـ‬
‫بخطوة‬ ‫خطوة‬ ‫التلميذ‬ ‫يكتبه‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يتابع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ، ‫المسائل‬ ‫أو‬ ‫التدريبات‬ ‫د‬
‫الخطأ‬ ‫الحل‬ ‫يواصل‬ ‫التلميذ‬ ‫يترك‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
.
‫الخ‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫بقية‬ ‫يسأل‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫عجز‬ ‫فإذا‬ ، ‫فيه‬ ‫وقع‬ ‫الذي‬ ‫الخطـأ‬ ‫بنفسه‬ ‫يكتشف‬ ‫التلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫يجعـل‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫ومن‬
‫زميلهم‬ ‫فيه‬ ‫وقع‬ ‫الذي‬ ‫طأ‬
.
‫ذي‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫اإلجراء‬ ‫وذلك‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫واحد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫يطلبون‬ ‫قد‬ ، ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وننوه‬
‫وغير‬ ‫نفع‬
‫قوية‬ ‫وشخصيته‬ ‫ودقيق‬ ‫واع‬ ‫مدرس‬ ‫تتطلب‬ ‫واحد‬ ‫تلميذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫األوقات‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫مجدي‬
‫يعمل‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫يحفظ‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫ألن‬ ،
‫م‬ ‫متابعتهم‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫فلن‬ ، ‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫السبورة‬ ‫استعمل‬ ‫إذا‬ ‫بالنا‬ ‫فما‬ ، ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫عاطلين‬ ‫التالميذ‬ ‫باقي‬ ‫ويظل‬ ‫واحد‬ ‫تلميذ‬ ‫فيه‬
‫بقية‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫بدقة‬ ً‫ا‬‫ع‬
‫وجود‬ ( ‫السبورة‬ ‫أمام‬ ‫الزحمة‬ ‫بسبب‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المكتوب‬ ‫يروا‬ ‫لن‬ ‫التالميذ‬
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫أو‬ ‫واثنين‬ ‫معلم‬
) .
5
‫ا‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ، ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ، ‫السبورة‬ ‫بجانب‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫استعمال‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫ـ‬
‫والموقع‬ ‫لوقت‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المناسب‬
‫بإ‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫استغالال‬ ‫السبورة‬ ‫يستغل‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬
‫التي‬ ‫التجربة‬ ‫نتائج‬ ‫وتوضح‬ ‫تلخص‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫السبورة‬ ‫أن‬ ‫إذا‬ ، ‫التالميذ‬ ‫أمام‬ ‫التجارب‬ ‫أحد‬ ‫جراء‬
‫بالتجربة‬ ‫الخاصة‬ ‫والضرورية‬ ‫المهمة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫تحتوي‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ، ‫أمامهم‬ ‫تجرى‬
.
6
‫يعتبر‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫تفسيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫اإلحصائيـة‬ ‫والرسـوم‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫إن‬ ‫ـ‬
‫أو‬ ‫للبيانات‬ ‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫فهذا‬ ‫البصري‬ ‫التمثيل‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ً‫ال‬‫مث‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اإلنشائية‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫الشفهي‬ ‫الحديث‬ ‫من‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫المعلومات‬
.
‫الجا‬ ‫هذه‬ ‫يتضمن‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ، ‫اإلحصائية‬ ‫أو‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫بعض‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ، ‫لذا‬
‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫نب‬
‫التلميذ‬ ‫عند‬ ً‫ال‬‫وفعا‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ‫انطباعا‬ ‫تترك‬ ‫الرسوم‬
.
7
‫ا‬ ‫من‬ ‫زوبعة‬ ‫يثير‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫اللباد‬ ‫من‬ ‫بقطعة‬ ‫ألسفل‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫باإلزالة‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المكتوب‬ ‫بإزالة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫ـ‬
‫بالصحة‬ ‫الضار‬ ‫لغبار‬
‫التالميذ‬ ‫ولبقية‬ ‫له‬
.
‫في‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ً‫ا‬‫وأحيان‬
‫المؤذية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫الورق‬ ‫باستخدام‬ ‫أو‬ ‫القماش‬ ‫من‬ ‫بقطعة‬ ‫المكتوب‬ ‫بإزالة‬ ‫المدرس‬ ‫فيضطر‬ ، ‫اللباد‬ ‫قطع‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬
‫الخاصة‬ ‫نفقته‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫حتى‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫الممحاة‬ ‫معلم‬ ‫لكل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ، ‫بالصحة‬
.
8
‫بفا‬ ‫الملون‬ ‫الطباشير‬ ‫الحاذق‬ ‫الفنان‬ ‫المعلم‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ـ‬
‫يرسم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ، ‫الملون‬ ‫للطباشير‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫طريق‬ ‫فعن‬ ، ‫الشأن‬ ‫عظيمة‬ ‫علية‬
‫موض‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ، ‫الملون‬ ‫الطباشير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أيضا‬ ، ‫حية‬ ‫تابلوهات‬ ‫وكأنها‬ ‫تبدو‬ ‫بحيث‬ ‫األشكال‬
‫إذ‬ ، ‫الدرس‬ ‫وع‬
‫م‬ ‫مراحل‬ ‫فصل‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫األلوان‬ ‫أن‬
‫الشكل‬ ‫عن‬ ‫المنفصلة‬ ‫األجزاء‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫كما‬ ، ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫ختلفة‬
.
9
‫ت‬ ‫ممن‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يرسمها‬ ‫التي‬ ‫المضللة‬ ‫األشكال‬ ‫لتفادي‬ ، ‫الهندسية‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫الهندسية‬ ‫األدوات‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫من‬ ‫ـ‬
‫مهارة‬ ‫نقصهم‬
‫للخربشة‬ ‫ضرورة‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫هنا‬ ‫وننوه‬ ، ‫الرسم‬
‫التالميذ‬ ‫وتصورات‬ ‫انطباعات‬ ‫على‬ ‫سيئة‬ ‫تكون‬ ‫ذلك‬ ‫تأثيرات‬ ‫ألن‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العشوائي‬ ‫والرسم‬
.
10
‫المكافئ‬ ‫والقطع‬ ‫والمسدس‬ ‫كالمخمس‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫وصعبة‬ ‫معقدة‬ ‫هندسية‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫برسم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫تطلب‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬
.…
‫وقت‬ ‫فإن‬ ، ‫الخ‬
‫ولن‬ ، ‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫يضيع‬ ‫الحصة‬
‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫صنع‬ ‫ـ‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الوسائل‬ ‫بقسم‬ ‫باالستعانة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الدروس‬ ‫لشرح‬ ‫وقت‬ ‫يتبقى‬
‫عن‬ ‫وسرعة‬ ‫بدقة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫رسم‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫إذا‬ ، ‫الخفيف‬ ‫األبلكاش‬ ‫الخشب‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المقوي‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫متفاوتة‬ ‫بأحجام‬
‫تثبيت‬ ‫طريق‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الشكل‬
‫بالطباشير‬ ‫حوله‬ ‫والتحديد‬
.
‫الس‬ ‫على‬ ‫المعروض‬ ‫فيبدو‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫اثر‬ ‫ينعكس‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ً‫ا‬‫منطقي‬ ً‫ا‬‫عرض‬ ‫وعرضه‬ ، ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫درسه‬ ‫المعلم‬ ‫أعد‬ ‫إذا‬ ‫والحقيقة‬
ً‫ا‬‫ومنطقي‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫بورة‬
‫التسلسل‬ ‫وحسن‬
.
11
‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫وأن‬ ، ‫الصف‬ ‫مؤخرة‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المعلم‬ ‫يذهب‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬ ‫من‬ ‫ـ‬
‫إذا‬ ً‫ا‬‫ومنزعج‬ ً‫ا‬‫وقلق‬ ً‫ا‬‫وفرح‬ ً‫ا‬‫مسرور‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ : ‫نفسه‬ ‫ويسأل‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتبه‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫عليها‬ ‫المكتوب‬ ‫أو‬ ‫المسطر‬ ‫ورأي‬ ‫فجأة‬ ‫الصف‬ ‫إلى‬ ‫زائر‬ ‫حضر‬
‫م‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬ ‫يحاوله‬ ‫تجعله‬ ‫كما‬ ، ‫التالية‬ ‫المرات‬ ‫في‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابات‬ ‫يدعم‬ ‫المعلم‬ ‫تجعل‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫إجابة‬ ‫إن‬
‫شعر‬ ‫إذا‬ ‫أدائه‬ ‫ستوى‬
‫القادمة‬ ‫المرات‬ ‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫المستوى‬ ‫دون‬ ‫أنه‬
.
12
‫لذلك‬ ‫الطبيعي‬ ‫فالبديل‬ ، ‫إلعداده‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫هناك‬ ‫وليس‬ ، ‫معقد‬ ‫تخطيطي‬ ‫شكل‬ ‫أو‬ ‫بياني‬ ‫رسم‬ ‫إلى‬ ‫ـ‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫ـلسبب‬ ‫الضرورة‬ ‫دعت‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬
‫استعمال‬
‫المغناطيسي‬ ‫اللوحة‬ ‫أو‬ ‫الوبرية‬ ‫كاللوحة‬ ، ‫جاهزة‬ ‫بصرية‬ ‫وسيلة‬
‫القالبة‬ ‫اللوحة‬ ‫أو‬ ‫ة‬
.…
‫الوظائف‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اللوحات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫الخ‬
‫للسبورة‬ ‫الكاملة‬ ‫واالستعماالت‬
١٥
‫سبتمبر‬
٢٠١٦
‫الساعة‬ ،
٣:٠٠
‫م‬
·
‫العامة‬

3. ‫ه‬
‫المفتشون‬ ‫بها‬ ‫يوصي‬ ‫التي‬ ‫الصحيحة‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫ذه‬
‫السبورة‬ ‫الستعمال‬
‫البصري‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬
‫أسلوب‬ ‫أنه‬ ‫على‬
‫المهمة‬ ‫البصري‬ ‫التعلم‬ ‫وسائل‬ ‫احدى‬ ‫السبورة‬ ‫تعد‬ ‫و‬. ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫بالصور‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫التدريس‬
‫أه‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫المتعلمات‬ ‫تركيز‬ ‫توحد‬ ‫اذ‬ ‫التعلمات‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫و‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫انجاح‬ ‫في‬ ‫لدورها‬
‫الدر‬ ‫داف‬
‫ذلك‬ ‫لكن‬. ‫س‬
‫الصحيحة‬ ‫بالطريقة‬ ‫للسبورة‬ ‫المدرس‬ ‫باستعمال‬ ‫رهين‬ ‫كله‬
.
‫بفاعلية‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫قواعد‬
‫ماي‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫مايقوله‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عملية‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يسهل‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السبورة‬ ‫تنظيم‬ ‫ألن‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬
‫كتبه‬
‫ذلك‬ ‫وبفعل‬
‫االتية‬ ‫القواعد‬ ‫تطبيق‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ذكره‬ ‫ماسبق‬ ‫كل‬ ‫ولتحقيق‬.‫ووعي‬ ‫بادراك‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫والطالب‬ ‫التلميذ‬ ‫يقبل‬
:
‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫الوقوف‬ ‫تنظيم‬
-
‫ع‬ ‫يحجب‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫مايفعله‬ ‫رؤية‬ ‫عليه‬ ‫فيتعذر‬ ‫للمتعلمين‬ ‫بظهره‬ ‫اليعطي‬ ‫ان‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫عند‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الرؤية‬ ‫ليهم‬
.
-
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫بمهارات‬ ‫والتنسيق‬ ‫الترتيب‬ ‫أسلوب‬ ‫ويرتبط‬.‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتابته‬ ‫ينسق‬ ‫و‬ ‫ويرتب‬ ‫ينظم‬ ‫أن‬
.
-
‫األستاذ‬ ‫يكتفي‬
‫فقط‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫والقواعد‬ ‫المعلومات‬ ‫بكتابة‬
.
-
‫الم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫تجنب‬
‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫تعلمات‬
.
-
‫المضللة‬ ‫العشوائية‬ ‫األشكال‬ ‫ليتالفى‬ ‫الهندسية‬ ‫األدوات‬ ‫استعمال‬ ‫وجوبا‬ ‫ينبغي‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬ ‫اتقان‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬
.
-
‫األ‬ ‫و‬ ‫الرسومات‬ ‫على‬ ‫الواقعية‬ ‫طابع‬ ‫اضفاء‬ ‫في‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫أهمية‬ ‫ابراز‬ ‫في‬ ‫لدورها‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬
‫شكال‬
.
-
‫ب‬ ‫ينصح‬ ‫بالتجارب‬ ‫القيام‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫نظيفة‬ ‫السبورة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫شريطة‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫اإلحصائية‬ ‫و‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫لعرض‬ ‫السبورة‬ ‫األستاذ‬ ‫يستعمل‬
‫السبورة‬ ‫استخدام‬
‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫النتائج‬ ‫لكتابة‬
.
‫أخرى‬ ‫نصائح‬
-
‫اليسار‬ ‫الى‬ ‫اليمين‬ ‫من‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬
.
-
.‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السبورة‬ ‫تقسيم‬
‫يخصص‬ ‫(أو‬. ‫المعارف‬ ‫أو‬ ‫للمصطلحات‬ ‫األيسر‬ ‫الجزء‬ ‫و‬ ‫للشرح‬ ‫األوسط‬ ‫الجزء‬ ‫و‬ ‫للرسوم‬ ‫األيمن‬ ‫الجزء‬ ‫مثال‬ ‫يخصص‬ ‫بحيث‬
‫الملخص‬ ‫لكتابة‬ ‫االخير‬ ‫الجزء‬ ‫و‬ ‫للشرح‬ ‫االوسط‬ ‫الجزء‬ ‫و‬ ‫التذكير‬ ‫لمرحلة‬ ‫أو‬ ‫السابقة‬ ‫للمعارف‬ ‫األيمن‬ ‫الجزء‬
).
-
‫واضحة‬ ‫غير‬ ‫الكتابة‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫السبورة‬ ‫أسفل‬ ‫الكتابة‬ ‫تجنب‬
‫القسم‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫المتعلمات‬ ‫و‬ ‫للمتعلمين‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫تواجد‬ ‫حالة‬ ‫في‬
.