презентація ТРВЗ

1. Презентація
дошкільного навчального закладу
№5 “Незабудка”
“Плекаймо творчу особистість”
м.Красноград
“Плекаймо
творчу особистість”
(засобами ТРВЗ)

2. Вихователь
дошкільного навчального закладу
(ясел - садка) №5
Красноградської міської ради
Харківської області
Стаж роботи на посаді –
25 років
Педагогічне звання
“Вихователь – методист”

6. Засновник – Генріх Саулович
Альтшуллер
з 1945 року – для розвитку багатьох технічних
наук.
з 1987 – прийшла до дитячого садка

8.  навчання дітей самостійного та системного
мислення ;
формування розуміння процесів ,що
відбуваються ;
 виховання у дітей якостей творчої
особистості, здатної розуміти єдність
навколишнього світу та його суперечностей .

9. Прагнення до ідеального результату ,
спираючись на вирішення протиріч та
взаємозв’язку всіх компонентів світу ,
використовуючи при цьому різні ресурси - чи
то проведення занять або розробка самої
стратегії роботи дошкільного закладу .

10. 1 . Спочатку любити , потім навчати .
2 . Приймати дитину такою , якою вона є .
3 . Признавати право дитини на помилку .
4 . Допомагати дитині діяти самостійно .

11. Надає можливість дитині:
 обстежувати ;
 досліджувати;
 експериментувати;
робити щось по-своєму .

14. принцип свободи вибору ;
 принцип відкритості;
 принцип діяльності ;
принцип зворотного зв”язку;
 принцип ідеальності

15. ТРВЗ дозволяє заняттям надавати комплексний
характер
ТРВЗ дає можливість дітям стати більш
ініціативними , проявити свою індивідуальність ,
нестандартно мислити та бути впевненими у своїх
можливостях
ТРВЗ сприяє вихованню моральних якостей ;
спонукає дітей радіти успіхам інших ; викликає
бажання допомагати оточуючим
 ТРВЗ вчить знаходити вихід із важкого
положення

16. 1. Мінімум повідомлення інформації - максимум
розмірковувань , обговорень .
2. Оптимальна форма організації обговорення
проблемних ситуацій - «мозковий штурм».
3. Системний підхід
4. Залучення до процесу пізнання всіх доступних
дитині мислительних операцій
і засобів сприйняття .
5. Обов ‘язкова активізація творчої уяви та
залучення дітей до продуктивної діяльності .

17.  чітке визначення мети і завдань , добір моделі ;
 визначення виду заняття ;
 наочний матеріал добирається з урахуванням
особливостей дитячого мислення і сприйняття ;
 підготовка до несподіваних ситуацій , коли діти
відчувають труднощі або виходять на не
прогнозований вихователем варіант відповіді чи
розв ‘язку .

21. Прийоми ТРВЗ
прийом емпатії ;
ППС (пари постійного складу );
«мікрофончик» , «телекоментатор» ;

22. створення образу
заданого слова ;
оживлення предметів ;

23. складання розповіді
«Раптом…» ;
біном фантазії ( створення
казки за двома –трьома
опорними словами ) ;
«салат з казок» ;

26.  на заняттях;
 під час спостережень;
 розваг;
 підготовчої роботи до продуктивної
діяльності;
 індивідуальної роботи;
роботи в малих групах тощо.

32. Методичні посібники

38. * багато казок жорстоких , які несуть в самому змістові
насилля та інші негативні моменти ( мий самі в цьому
впевнюємося , розповідаючи про те , як лисичка з’їла
колобка, як сестри поводяться з Попелюшкою і т.п. ) ;
* казки подаються дошкільникам одноманітно , тобто
це читання , розповідання , в кращому випадку переказ
в особах або драматизація , перегляд кінофільмів по
мотивам знайомих казок ;
* казки далеко не в повному обсязі
використовуються для розвитку уяви , мислення ,
мовної творчості та активного виховання добрих
почуттів .

39. познайомити дітей з казками доступними для
їхнього віку , краще не читаючи , а розповідаючи ;
розвивати діалогічну мову , тобто вміння
відповідати на запитання дорослих за змістом
казки ( запитання повинні бути пошукового
характеру : чому? з якої причини ? як ти думаєш ?

41. Торбинка добрих справ

43. Хороші батьки дуже часто на деякий час самі
стають дітьми і у взаєминах між ними - любов і
взаємопорозуміння - це джерело будь-якої справи ,
будь це навчання чи простий відпочинок .

44.  не розкривати дітям істину , вони повинні знайти її самі ;
 кожний день роботи з дітьми –це пошук ;
 учити дітей вирішувати протиріччя на прикладах ;
 постійно відкривати перед дітьми таємницю подвійності в
усьому : в кожному предметі , речовині , явищі , факті ;
 щодня використовувати ігри на вміння бачити протиріччя
( «Навпаки» , «Добре- погано» , «Користь –шкода» та ін. )
 використання чудес прогулянок , застосовуючи прийоми
фантазування ;
 впровадження нетрадиційної роботи з казками .


45.  створювати належні у мови для реалізації дитиною свого
природного потенціалу ;
 формувати механізм саморозвитку дошкільника ;
 розвивати базові якості особистості ;
 навчати дошкільника жити у злагоді з довкіллям і самим собою ,
оптимістично ставитися до життя , довіряти людському оточенню
;
 виробляти оптимістичну гіпотезу розвитку кожної конкретної
дитини , визначати «зону її найближчого розвитку»;
 допомагає навчитись пристосовуватися до нових умов життя ,
виробляти гнучкість поведінки , виховувати творче ставлення до
дійсності ;
 забезпечувати гармонійний та всебічний розвиток дошкільника .
формувати у нього ціннісне ставлення до Природи , Культури ,
Людей , Самого Себе .

46.  здатні продукувати оригінальні ідеї ;
 відходити від заданих шаблонів ;
 швидко мислити , виявляти дотепність , реалізувати
задумане ;
 виявляти почуття гумору ;
 правильно прогнозувати , здатність помічати ,
переживати ;
 сумніватися й шукати шляхи рішень , отримувати
задоволення від результату й самого процесу
пізнання ;
 достатній рівень життєвої компетентності .


47. Бажаю вам , щоб ви шукали і творили ,
Щоб теплий подих душу зігрівав .
Натхнення вогник хай ніколи не згасає
Хай квітнуть Радість , Творчість , Доброта .