1

1. Засідання методичного об’єднання вчителів початкових класів
Лютий 2020 р.
Бірчак О.О.
Розвиток творчого мислення учнів
Державна політика в освітній галузі проголошує головною метою
створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості.
Формування поколінь, які здатні навчатися впродовж усього життя.
Основна мета школи полягає у формуванні в учнів умінь керувати
процесами творчості: фантазуванням, розумінням закономірностей,
розв’язанням проблемних ситуацій чи так званих творчих задач.
Що ж таке творче мислення? Це оригінальність і незвичність
висловлюваних ідей, прагнення до інтелектуальної новизни у
вирішенні завдання (проблеми), здатність бачити предмет під новим
кутом зору і продукувати ідеї.
Для розвитку творчого мислення учнів у процесі навчання
пропонуються такі типи нестандартних завдань:
1. Розв’язування вправ на розвиток уміння висловлювати здогадки,
припущення, доводити істинність певних тверджень;
2. Збагачення навчального матеріалу завданнями комбінаторного
типу та задачами з логічним навантаженням;
3. Використання цікавинок на уроках. Наприклад: завдання для
інтелектуального самовдосконалення, головоломки, ігрові
вправи, задачі-вірші, вірші з «хитрою» римою тощо.
Під час використання матеріалу потрібно зважати на такі
рекомендації:
 На уроці додаткові вправи мають грунтуватись на використанні
життєвого досвіду дитини;
 Не обов’язково, щоб учень розв’язав нестандартну задачу
самостійно, важливо створювати такі ситуації, щоб він подумав
над задачею, спробував її розв’язати.

2.  Під час самостійного розв’язання творчих вправ не варто
обмежувати дітей у виборі способів їх розв’язання.
 Бажано максимально заохочувати пошуки різних способів
розв’язання задач, знаходити серед них найраціональніші.
 Не слід підказувати хід розв’язування, значно важливіше
правильно спрямувати думку учня, головне – сам процес
генерування творчих ідей.
 Розвиток творчого мислення учнів може здійснюватися лише в
творчій діяльності, спеціально організованій вчителем в процесі
навчання
 Одним із завдань теми вебінару є покращити наші вроджені
методи мислення: метод спроб та помилок (МСіП), здоровий
глузд, мислення за аналогією, мислення за асоціацією.
Метод спроб та помилок полягає в тому, що зорієнтувавшись в
задачі, ми відразу починаємо по черзі висувати різні ідеї, їх оцінюємо
і , якщо вони нам не подобаються, відкидаємо та висуваємо нові.
Здоровий глузд - це наше логічне мислення. Мислення за аналогією –
це пригадування та використання нашого попереднього досвіду,
позитивного та негативного, для вирішення проблем сьогодення. А
асоціативне мислення, - це також опора на попередній досвід, але
образний, це зв'язок між окремими уявленнями, старими та новими,
при якому перше уявлення (нове) викликає друге (старе).
Мислення методом спроб та помилок зароджується в ранньому
дитинстві коли дитина починає пізнавати світ: торкається руками,
пробує, дивиться, слухає – накопичує образи і поняття, шукає зв’язки
між своїми діями і результатами цих дій. Потім накопичивши деякий
досвід і знання малюк поступово переходить від наочно - дійового та
наочно-образного мислення до більш складних видів: абстрактно-
понятійного і логічного. Тоді повніше починає працювати наша
логічність, вміння аналізувати.
Переваги МСіП
1 цьому методу не потрібно спеціально навчатись
2 методична простота розв’язку («А що, як спробувати зробити так?»)

3. 3 задовільно розв’язуються прості задачі.
4 Вчить наполегливості та терпінню. Не даремно кажуть, що на
помилках навчаються.
Головний недолік МСіП полягає в тому, що відсутні прийоми,
способи які допомагали б проникнути в підкірку та вилучити звідти
сильну ідею розв’язку.
Здоровий глузд – це логічні операції в повсякденному житті,
інтуїтивні судження. Можна сказати, що здоровий глузд – це
раціоналізм, вміння приймати обдумані, раціональні рішення.
Чудовим тренінгом здорового глузду є розв’язування задач на
кмітливість.
1 Задачі на кмітливість
1 У ставку плавало 5 качок. Дві з них пірнули. Скільки качок
залишилось у ставку?
2 Маса гусака – два кілограми. Скільки він важитиме, коли стане на
одну ногу?
3 З-під воріт виглядає 8 собачих лап. Скільки собак за воротами?
4 Скільки кінців у однієї палиці? А у половини палиці?
5 Мама розрізала шоколадний батончик на три частини. Скільки
розрізів їй довелось зробити?
6 Сашко і Сергійко гралися у дворі. Під камінцем вони знайшли дві
копійки. Скільки копійок знайшов би Сашко, якби грався сам?
7 Сергійко йшов берегом річки і ніс у рюкзаку ключі, кросівки, м’яч
та цукерки. Спіткнувся і все це впустив у воду. Що з цих речей буде
легко дістати? Що важко? А що взагалі неможливо?
8 Коли Миколі було 4 роки, Олегу було 5 років. Тепер Миколі 5
років. Скільки років Олегу?

4. Одним з недоліків здорового глузду є те, що він не бере до уваги
фантазію. А це часто призводить до ситуації коли знання є, але задача
не розв’язується, бо варто «увімкнути» фантазію.
Мислення за аналогією
Умовиводи за аналогією – це отримання знань про маловивчений
предмет шляхом переносу на нього знань про подібне до нього за
суттєвими ознаками.
Розрізняють декілька видів аналогій.
1 за властивостями (м’яке, рідке, солодке, кругле тощо)
2 За функцією (нора-дім-гніздо; зуб-різець-ніж.)
3 за образами
4 за відношеннями різної природи.
Як розвивати у дітей навички мислення за аналогією:
Так як аналогія – це схожість предметів і явищ за певними
властивостями та ознаками, слід спочатку навчити дітей визначати
властивості і ознаки предметів, навчити їх порівнювати та
класифікувати.
Вправи на розвиток мислення за аналогією:
Завдання – назвати вид аналогії.
1 серце – насос (за функцією)
2 сонце – горошина (за формою)
3 бритва – коса (за функцією)
4 вітер – вентилятор (за функцією)
5 фото – картина (за образом)
6 дихання – горіння (за спільними процесами)
7 трактор – кінь (за функцією)
8 шкура – шуба (за функцією)

5. Різновид вправи:
Школа – навчання, лікарня - …. Лікування
За матеріалом:
Ніж - … сталь
Стіл - … дерево
За функцією:
Паротяг - …вагон
Кінь - … віз
За антонімом:
Бігти - … стояти; кричати - … мовчати.
Мислення за асоціацією
Асоціація - це зв’язок між окремими уявленнями, при якому одне з
уявлень викликає інше. Виникає «місток» між розв’язуваною задачею
і вихідними ознаками чи властивостями іншого об’єкта. Цим іншим
об’єктом може бути будь-що: системи з живої чи неживої природи,
казкові персонажі, будь-які спогади, образ чи символ, навіть запах чи
звук.
Якщо аналогія – це схожість, аналіз – це розчленування, то
асоціація – це зв’язування якихось властивостей, якостей, може
бути навіть дуже далеких. Тому асоціативне мислення – це ще й
творчий синтез.
Цілі асоціативного мислення:
1 створення нових оригінальних ідей;
2 створення смислових зв’язків;
3 стимуляція уяви;
4 покращення запам’ятовування і пригадування.
Вправи для розвитку асоціативного мислення.

6. 1 Назвіть дитині якийсь предмет, явище , істоту та попросіть описати
його по пам’яті. Вихованцеві варто ставити навідні запитання – це
допоможе малюку на перших порах справитись із завданням. Слід
зауважити, що головна умова розповіді-опису – це асоціативні
порівняння. Наприклад, круглий як…, великий як…, слизький як…, і
т.д.
2 Складання асоціативних ланцюжків
Ланцюг асоціацій починає будь-яке слово-символ, або образ. Потім
промовляється наступне слово, що вільно виникло за асоціацією і так
далі.
3 Дається два слова. Потрібно знайти ланцюжок слів-образів, який
би починався першим словом і закінчувався другим. Наприклад, море
– тролейбус, або вітрило – помідор.
4 Гра «Данетка»
На столі розкладають багато предметі або картинок. Ставлять
запитання: «Який предмет я загадала?» Можливі навідні запитання:
 Предмет (картинка) лежить в правій стороні стола? «Так»
 Предмет (картинка) лежить у верхньому куті стола? «Ні» і т.д.
Скоротивши поле пошуку за «місцем знаходження на столі» можна
використовувати видові ознаки: форма, колір, вага…
Вміння ставити запитання
Вправа 1
Дітей ділять на 2 групи. Кожній групі показують свою репродукцію
стільки часу скільки потрібно дітям. Потім зображення першої групи
передають другій групі дітей і вони ставлять запитання по картинці
про всі деталі учасникам другої групи. Потім роблять навпаки. Та
команда, яка відповіла на всі питання, вважається переможницею.

7. Допитливість у дітей - це норма, навіть одна з ознак обдарованості,
тому дуже добре, доли дитина ставить запитання, і тривожно, коли не
ставить.
Щоб діти не боялися ставити запитання, потрібно переконати їх в
тому, чогось не знати щось не соромно: соромно не знати, якщо
можна дізнатись. Потрібно переконати дітей, що ставити запитання –
це корисно: більше дізнаєшся за відповідями. Слід заохочувати учнів
ставити запитання. Потрібно хвалити малюків не лише за правильні
відповіді, а й за хороші запитання. Хочеш бути розумним – став
запитання.
Вправа, що вимагає скласти ієрархію частин.
Необхідно, щоб кожна наступна частина була частиною попередньої.
1 Дзвінок, кермо, важіль керма, рама, велосипед, кришка дзвінка.
2 Рукав, пальто, шафа з одягом, нитки, ґудзик, меблі, квартира,
будинок.
3 олівець, пенал, портфель, грифель, школа, клас.
Вправа «Що посередині?»
Наприклад: колесо - ? – транспорт. Відповідь: колесо- автомобіль –
транспорт.
1 Ганок - ? – село; яблуко - ? – сад; шнурок - ? – взуття; лист - ? –
дерево; Сторінка - ? – бібліотека; Шкаралупа - ? – курка; вітрило - ?-
корабель.
Мета ігор «Добре - погано»:
o Показати, що в будь-якій ситуації, в будь-якій дії, в будь-якому
предметі є і позитивні і негативні сторони, є і позитивні і
негативні властивості.
o Показати, що процеси і хороші і погані, корисні та шкідливі –
крокують завжди разом. Якщо позитивного більше, ми
говоримо, що це добре, якщо навпаки, то – погано. Навіщо це
знати? Щоб навчитись визначати кому добре, а кому погано в

8. певній ситуації. Щоб зрозуміти, чому і коли хороше може
перерости в погане.
o Навчити дитину розмірковувати, аналізувати, знаходити
причинно-наслідкові зв’язки.
o Навчити знаходити позитивне в негативному і навпаки.
Наприклад, що хорошого в епідеміях? (знаходять сироватки,
згуртовує людство в боротьбі з хворобою і т.д.). Хорошого у
виверженнях вулканів? (магматична порода є утворює цілі
узбережжя з родючим грунтом).
o Підвести дитину до розуміння протиріч і прийомів розв’язання
протиріч тобто вміти передбачити ймовірне розгортання подій в
певній ситуації.
Вправа «Я винахідливий оптиміст»
Гуляти добре тому, що….
- …Стаєш румяним і здоровим.
Ставати здоровим добре, тому, що …
- … можна встигнути багато чого зробити.
Встигнути багато зробити – добре, тому, що…
- …можна принести багато користі.
Принести користь – це добре, тому, що…
- … люди будуть вдячні.
Люди будуть вдячні – це добре, тому, що …
- … вони будуть почувати себе щасливими.
- Почувати себе щасливим – це добре, тому, що …
- … бути щасливим - це смисл життя.
Вправа «Два невиправні песимісти»
Гуляти погано, тому, що…
- … можна застудитися.
Застудитися – це погано, бо…
- …можна захворіти.
Захворіти – це погано, тому, що…
- … потрапиш в лікарню.

9. Потрапити в лікарню погано, тому, що…
- … тому, що там дають гіркі пігулки.
Гіркі пігулки – це погано, тому, що…
- … отримуєш неприємні відчуття.
Неприємні відчуття – це погано, бо…
- … не відчуваєш себе щасливим.
Бути нещасним – це погано, тому, що…
- … життя стає сумним і нудним.
Вправа на розв’язання протиріч «оберни шкоду у користь»
Промочити ноги – це ПОГАНО, тому, що…
- Можна захворіти.
Захворіти – це ДОБРЕ, тому, що…
- Не потрібно ходити до школи.
Не ходити в школу – це ПОГАНО, тому, що…
- Скучно сидіти вдома.
Сидіти вдома – це ДОБРЕ, тому, що …
- Бо можна багато гратись. І т.д.
Отже, використовуючи вправи та завдання на розвиток творчого
мислення, задіюючи в навчальному процесі основні види мислення і
способи розв’язання творчих задач, ми розвиваємо розумові здібності
дітей. Робимо процес навчання легким та цікавим.