More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to عرض الفصل الثامن
Similar to عرض الفصل الثامن (20)
عرض الفصل الثامن
- 1. Developing Instructional Goals And Objectives إشراف : د: عثمان كي الرت إعداد الطالبات: سعاد موسى رمي األمحري غاده العتييب متطلب ملقرر: قراءات يف التصميم التعليمي (095 ) وسل
- 2. بعد التحليل املبدئي تبدأ تتضح الرؤيا لدى املختصني بوضع األهداف ا ليت تتناسب مع إحتياجات األفراد وحتتوي على مقدار من املعرفة . أهم األسئلة اليت تتبادر اىل ذهننا يف هذا املوضوع: كي ) ومالفرق بينهما ؟ ماهو اهلدف التعليمي العام واخلاص ( السلو كيف يستطيع املصمم التعليمي توضيح هذه االهداف ؟ كيف يستطيع املصمم التعليمي إنشاء االهداف اخلاصة ؟
- 3. -Instructional Goalsاإلهداف العامة عبارة عامة عن نية او اهلدف من التصميم مثال : الطالب سوف يصبحون كتاب أفضل -Instructional Objectivesاألهداف اخلاصة( كية) السلو يكون عادة أكثر دقة يف حتديد الغرض من اهلدف العام مثال: سيكون لدى الطالب القدر على كتابة مقال حيتوي على ثالث اجزاء من مقدمة ح وخامتة . وشر
- 4. • • • • عبارة عامة غري قابل للقياس خطط طويلة املدى مثال : الطالب سيقدرون قيمة منط احلياة الصحية • • • • • عبارة حمددة قابل للقياس خطط قصرية املدى مثال :الطالب سوف يتنبأون بنتائج وجود كربوهبدرات بسيطة يف الرجيم الطالب سوف يوضحون الفرق بني الكربوهيدرات البسيطة واملعقدة مالحظة : objectiveالبد أن حتتوي على فعل كي ( يوضح, ينتج ) حر
- 5. سنتاول أشهر أربع أساليب هي: • • • • أسلوب ميجر أسلوب ديك وزمالئه أسلوب هاينش أسلوب موريسون وروس كيمب و
- 6. يوصي روبرت ميجر ثالثة عناصر عند كتابة أهداف التعليم • البد من التعريف ’بالفعل الذي يقوم به الطالب لتحقيق اهلدف • وصف الصورة العامة للطالب عند أداء التعلم . • كيفية قيام املتعلم بالفعل ضمن معيار معني الفعل الصورة العامة املعيار
- 7. • الطريقة األولاى • الطريقة الثانية خ اءاء املوضااو :SMEيااتم حتديااد أو وض ا ه ا ااذه الطريقا ا ااة او األس ا االوب خ ا ا اءاء تص ا ا اني لتحدي ااد األه ااداف املناس اابة مل اارو التص ااميم التعليمي. تكنولوجي ااا األداء :PFAتص ااميم التعليم ااي يكااون قااائم علااى البيانااات النا ااة ماان حتلياال اإلحتياجات .
- 8. األسلوب االول: اسلوب ABCDويرمز لا : • • • • Audienceمجهور Behaviorفعل Conditionشرط Degreeدرجة االسلوب الثاين : قسمها حسب إنتمائها هلذه اجملاالت: • معريف • وجداين كية • نفسحر
- 9. أهداف هنائيه : وهي املخرجات اليت حتدد ماهو املطلوب من املوضو . مثال : وصف ماهية خصائص املواد املغناطيسية. أهداف متكينية : هي اليت متكن من وصف االفعال اليت تدل على األهداف النهائية مثال: حتديد الفرق بني املواد املغناطيسية وغري املغناطيسية
- 10. إعداد األهداف العامة هل ميكن مالحظة وقياس األهداف العامة بشكل مباشر ؟ ال ميكن مالحظة األهداف بشكل مباشر. مثال: «سيقدر الطالب الشعر اجلاهلي»
- 11. إعداد األهداف العامة كتابة األهداف العامة أسهل إذا مت البدء بصفحة جديدة - بدون أي حمتويات تعليمية مت عملها سابقا. ولكن من النادر أن يتم البدء بصفحة فارغة متاما عند تصميم احملتوى التعليمي ، فغالبا ما يكون هناك حمتويات تعليمية موجودة يف مكاهنا الصحيح. من العوامل هامة يف حتديد أهداف أي مشروع تصميم تعليمي: التقاليد - السياسة - صانعي القرار. (ديك، عام 1002).
- 12. إعداد األهداف العامة كيف ميكن حتقيق األهداف العامة ؟ تقنية النظام التحليلي الوظيفي Functional Anlaysis System Technique تنظيف األسنان احلفاظ على النظافة FAST- Chart احلفاظ على الصحة
- 13. (حتويل األهداف العامة إىل أهداف كية) سلو اهلدف العام • هي ما يهدف إليه احملاضر. اهلدف كي السلو • هو النتيجة املرغوبة من كل ن اط تعليمي. وض األهداف التعليمية بوضوح يسهل من انتاج احملتوى الذي يهم كل شخص يف فريق التصميم (مسيث وراجان ، 9991م)
- 14. ما فائدة وض األهداف التعليمية للمصمم التعليمي؟ • • • • تساعد املصمم على كيز على احملتوى التعليمي. الرت إرشاد املصمم يف صن القرارات حول احملتوى الذى ينبغي وضعه. ما هي اإلسرتاتيجة اليت جيب إستخدامها. كيف ينبغي أن يتم تقييم الطالب.
- 15. مالحظات عند صياغة األهداف • جيب على املصمم التعليمي أن يض يف اعتباره أن اهلدف التعليمي املوضو ب كل جيد يقوم بوصف فعل قابل للمالحظة أو القياس يقوم به املتعلم. • جيب أن يعمل اهلدف على وصف طبيعة ال يء ميكن أن يتم مالحظته يف املتعلم، حبيث أنه قبل احملتوى التعليمي ال يستطي فعله.
- 16. مثال • سي اهد الطالب فيديو مسجل ملدة 03 دقيقة عن أسس التصوير . • عادة ما يكون هناك خطأ وهو كتابة اهلدف كوصف للن اط التعليمي. • بعد م اهدة فيديو مسجل ملدة 03 دقيقة عن أسس التصوير، سيوضح الطالب قدرهتم على اختيار اإلعداد املناسب لعدسة الكامريا حلاالت تلفة من اإلضاءة.
- 17. تصنيف بلوم لألهداف املعرفية
- 18. هن اااك بن اااء نظ اارى امل اار ش ااائع ب ااني املص ااممني التعليمي ااني ومفي ااد ى حتدي ااد األهااداف التعليميااة وهااو التسلساال اهلرمااى للمهااارات العقليااة جل انييااه (عااام 5891) قام جانييه بتطوير منوذج للتعلم من خالل حماولته التوفيق بني النظريات كية والنظريات املعرفية السلو
- 19. ى هذا التسلسل، نقوم بالبادء مان القاع ا اادة (التمييا ا ا ) مث نتقا ا اادم إىل حل املشكلة. حل امل كلة قاعدة املبدأ املفاهيم املعرفة التمييز
- 20. التمييز تعريف املفاهيم تعلم القاعدة أو املبدأ حل امل كلة ينظر الطالب إلى مجموعة مختلفة من الثدييات والطيور. يستخدم الطالب مالحظتهم للثدييات والطيور لتحديد اإلختالفات بين الثدييات والطيور. يتم تجديد المفاهيم المعرفة فى هيئة قواعد عامة عن كيفية تحديد ما إذا كان الحيوان هو من الثدييات أو من الطيور. يتم سؤال التالميذ لتحديد إذا كان خلد الماء من الطيور أو من الثدييات.
- 21. تشاهبت نظرية جانييه مع تصنيف بلووم ى اجملال التعليمى، ولكن مع وجود إملتالفات هامة. ما االملتالف من وجهة نظرك بينهما ؟! قد قسم جانييه ما يمكن تعلمه إلى ثالث تصنيفات: املعلومات اللفظية املهارات كية احلر اال اهات
- 22. ما أنواع نتائج التعلم عند جانييه ؟! المهارات الفكرية اإلستراتيجيات المعرفية المعلومات اللفظية المهارات الحركية اال اهات
- 23. كي يف ما الفرق بني اهلدف العام واهلدف السلو التصميم التعليمي ؟! أذكري مثال ! اهلدف العام اهلدف كي السلو • الهد العدام عبدار عددددددن بيددددددان عددددددام ألهدا التربويين. • أما الهدد السدلوك فهدددو نمدددوذ محددددد للهدددددددددددد العدددددددددددام المطلوب تحقيقه.
- 24. تقييم جناح عملية إعداد األهداف التعليمية العامة واألهداف ا كية لسلو يف التصميم التعليمي التقليدي هل تقودنا هذه األهداف العامة واألهداف كية إىل إن اء حمتوى تعليمى يدعم السلو املتعلمني ىف إكتساب مهارة ترتبط باملهام الىت مت حتديدها؟ منهج املر مقارنة األهداف العامة باألهداف احملددة ( كية) السلو
- 25. كية بتحديد وجهة نظر احملاضر. تقوم األهداف العامة واألهداف السلو األهداف العامة هى عبارة عن بيان عام يوضاح النتيةاة النهائياة الاي يريادها احملاضار. أماا اهلادف الس كي فهاو بياان الو أكثر حتديدا عن كيفية وألى درجة سيؤثر احملتوى التعليمى على املتعلمني. كي فعل يقوم بعمله املتعلمون ى هناية احلدث التعليمى والذى ميكان للمراقاب مالحظتاه جيب أن يصف اهلدف السلو بشكل جترييب. جيااب التعب ا عاان األهااداف العامااة بوضااوح ماان أجاال إنشاااء احملتااوى التعليمااى. أمااا األهااداف السا كية، فهااى تابعااة الو لألهداف العامة وميكن أن تكون أو ال تكون ضرورية ى تصاميم احملتاوى التعليماى. وتظهار أيياة األهاداف الس كية الو بشكل ضرورى عندما يتم تقييم املتعلمني ى ضوء مقاييس أو معاي حمددة.
- 26. جيب على املصممني التعليميني أن كوا أهنم على الغالب سيقومون بإنشااء احملتاوى التعليماى مان أجال منظماات هلاا تقاليادها يدر اخلاصة وسياساهتا الضرورية، وأهدافها التعليمية املوضحة بشكل جيد، بينما من احملتمل أن تكاون أهادافها العاماة غا مكتوباة. وميكاان حتديااد األهااداف العامااة املفقااودة أو املكتوبااة بشااكل غا جيااد ماان ملااالل إسااتخدام اجلاادول البيااا الساريع والعماال ماان ملالل هدف تعليمى حمدد يرجع إىل األهداف العامة العامة. ميك اان تس ااهيل عملي ااة كتاب ااة األه ااداف التعليمي ااة م اان مل ااالل إس ااتخدام التسلس ااالت اهلرمي ااة أو التص اانيفات ال ااي حت اادد أن ااواع ومسااتويات النتااائج التعليميااة. ويعااد تصاانيف بلااووم والتسلس اال اهلرمااى للمهااارات العقليااة جلانييااه أدوات مرجعيااة شااائعة ب ااني الرتبويني. عند تقييم جناح األهداف التعليمياة (العاماة والس كية) املكتوباة، جياب أن يضاع املصاممون ى إعتباارهم ساؤال ضارورى للغاياة: الو "هاال سااتقود األهااداف التعليميااة (العامااة والسا كية) بإنشاااء حمتااوى تعليمااى مناسااب وفعااال للمتعلمااني؟"، فاملقارنااة املسااتمرة الو كية ى ضوء األهداف العامة (والعكس) ميكن أن يساعد ى جعل املنتج التعليمى النهائى مفيد حقا. لألهداف السلو