تحليل المهمة هو عنصر أساسي في تصميم التعلم، حيث يجمع المعلومات اللازمة لفهم المحتوى التعليمي مما يساعد في تحديد الأهداف والمحتوى ذو الصلة. تشمل العملية تحديد المهمة، وصفها، اختيارها، ترتيب العناصر، وتحليل مستوى المحتوى لتحقيق فهم شامل لدى المتعلمين. يعتمد تحليل المهمة على منهجيات متعددة تهدف جميعها إلى تحسين التعليم والتعلم من خلال توجيه خطوات التصميم التعليمي.

1. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫اشراف‬ ‫إعداد‬
‫د‬ ‫الظفيري‬ ‫عواد‬ ‫أحمد‬.‫التركي‬ ‫عثمان‬

2. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫هناك‬‫عدد‬‫من‬‫المسميات‬‫المتعددة‬‫التي‬‫تطلق‬‫على‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫وهي‬:
‫تحليل‬‫المحتوى‬‫أو‬‫تحليل‬‫الموضوع‬‫أو‬‫تحليل‬‫مهمة‬‫التعليم‬.
‫وفقا‬‫لكثير‬‫من‬‫خبراء‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫يعتبر‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫ا‬‫لجزء‬‫األهم‬‫في‬
‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫يبقى‬‫هدف‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫جمع‬‫المعلومات‬‫عن‬‫المحتوى‬‫التي‬‫تتطلب‬‫أن‬
‫تكون‬‫جزء‬‫من‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫التي‬‫يتم‬‫تطويرها‬.

3. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫ما‬‫هو‬‫تعريفك‬/‫مفهومك‬‫لي‬
‫تحليل‬‫المهمة‬‫؟‬

4. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬
‫تحليل‬‫المهمة‬:‫هي‬‫ممارسة‬‫شائعة‬‫وعنصر‬‫دقيق‬‫في‬‫عملية‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬‫ألنه‬‫يوفر‬‫معلومات‬‫ضرورية‬‫عن‬‫المحتوى‬‫الذي‬‫سيشكل‬‫أ‬‫ساس‬
‫تطوير‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
‫بينما‬‫يمكن‬‫تعريفه‬‫أيضا‬‫بأنه‬‫عملية‬‫منظمة‬‫يستخدمها‬‫المصممين‬‫ا‬‫لتعليميين‬
‫في‬‫تحديد‬‫نوع‬‫المحتوى‬‫الذي‬‫سيشكل‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫والتسلسل‬‫الذي‬‫يجب‬
‫أن‬‫يزود‬‫به‬‫هذا‬‫المحتوى‬،‫مما‬‫سيوصلهم‬‫إلى‬‫التأكد‬‫من‬‫وجود‬‫فهم‬‫واضح‬
‫لدى‬‫المتعلمين‬.

5. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مهمة‬
‫كتب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫أن‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫يقوم‬‫بإيجاد‬‫حلول‬‫لثال‬‫ث‬
‫مشكالت‬‫تواجه‬‫المصمم‬‫التعليمي‬:
‫يحدد‬‫المحتوى‬‫الالزم‬‫لحل‬‫مشكلة‬‫األداء‬‫أو‬‫تخفيف‬‫حاجة‬‫األد‬‫اء‬.
‫ألن‬‫العملية‬‫تجبر‬‫خبير‬‫الموضوع‬‫أن‬‫يعمل‬‫كل‬‫خطوة‬‫على‬‫ح‬‫دة‬.
‫خالل‬‫هذه‬‫العملية‬‫يكتسب‬‫المصمم‬‫نظرة‬‫ثاقبة‬‫الستراتيجيات‬‫التعل‬‫يم‬‫المالئمة‬.

6. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مهمة‬
‫بينما‬‫كتب‬‫جوناسن‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬‫أن‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫يساعد‬‫في‬‫تح‬‫ديد‬:
‫األهداف‬‫والغايات‬‫من‬‫التعلم‬.
‫المحتويات‬‫العملية‬‫للوظائف‬،‫المهارات‬‫وهذا‬‫لوصف‬‫ما‬‫يفعله‬‫مؤدو‬‫ال‬‫مهمة‬
،‫وكيف‬‫يؤدون‬‫مهمة‬‫أو‬‫يطبقون‬‫مهارة‬‫وكيف‬‫يفكر‬‫المتعلمون‬‫قبل‬‫وأ‬‫ثناء‬
‫وبعد‬‫التعلم‬.
‫وصف‬‫الوظيفة‬‫أو‬‫المهمة‬.
‫أي‬‫المهمات‬‫أو‬‫المهارات‬‫أو‬‫األهداف‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫تعلم‬،‫وبالتالي‬‫كيف‬‫ية‬
‫اختيار‬‫النتائج‬‫التي‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫للتطوير‬‫التعليمي‬.
‫أي‬‫المهمات‬‫ذات‬‫أهمية‬‫كبيرة‬.
‫التسلسل‬‫في‬‫أي‬‫المهمات‬.

7. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مهمة‬
‫كيفية‬‫اختيار‬‫وتصميم‬‫األنشطة‬‫التع‬‫ليمية‬
‫واالستراتيجيات‬‫والتقنيات‬‫لتسري‬‫ع‬‫التعلم‬.
‫كيفية‬‫اختيار‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وب‬‫يئات‬
‫التعلم‬‫المالئمة‬.
‫كيفية‬‫بناء‬‫تقدير‬‫أو‬‫تقييم‬‫األداء‬.

8. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫أكثر‬ ‫المناهج‬
‫يوجد‬‫أكثر‬‫من‬‫منهج‬‫لتحليل‬‫المهمة‬‫قام‬‫على‬‫تطويرها‬‫عل‬‫ماء‬
‫وممارسو‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫وتختلف‬‫تلك‬‫المنهجيات‬‫استنادا‬
‫إلى‬‫ما‬‫يتطلبه‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫من‬‫تطوير‬‫ولكنها‬‫ع‬‫لى‬
‫اختالفها‬‫تتقاسم‬‫نفس‬‫الهدف‬‫وهو‬‫تحديد‬‫نوعية‬‫المحتو‬‫ى‬‫و‬/
‫أو‬‫المهارات‬‫التي‬‫يجب‬‫إدراكها‬‫في‬‫التعلم‬.

9. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫أكثر‬ ‫المناهج‬
‫أكد‬‫كل‬‫من‬‫جوناسن‬‫وهانوم‬‫و‬‫تيسمر‬‫أن‬‫عملية‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫تتكون‬‫من‬
‫خمسة‬‫وظائف‬‫منفصلة‬‫وهي‬:
‫حصر‬‫المهمة‬:‫أي‬‫تحديد‬‫المهمات‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫لتطوير‬‫من‬‫أجل‬‫الت‬‫علم‬.
‫وصف‬‫المهمات‬:‫وهي‬‫عملية‬‫توظيف‬‫المهمات‬‫التي‬‫تم‬‫حصرها‬.
‫اختيار‬‫المهمات‬:‫وهي‬‫عملية‬‫تحديد‬‫األولويات‬‫واختيار‬‫أكثرها‬‫مالئمة‬.
‫تسلسل‬‫عناصر‬‫المهمات‬:‫توضيح‬‫في‬‫أي‬‫اتجاه‬‫يجب‬‫أن‬‫يسير‬‫تس‬‫لسل‬
‫لتسهيل‬‫عملية‬‫التعلم‬.
‫تحليل‬‫المهمات‬‫ومستوى‬‫المحتوى‬:‫وهو‬‫وصف‬‫نوع‬‫السلوك‬‫المعرفي‬‫أ‬‫و‬
‫األداء‬‫البدني‬‫أو‬‫االستجابة‬‫العاطفية‬‫الناتجة‬‫عن‬‫المهمة‬.

10. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫أكثر‬ ‫المناهج‬
‫بينما‬‫قام‬‫كل‬‫من‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫بإعداد‬‫ثالثة‬‫تقنيات‬‫مختلف‬‫ة‬‫لتحليل‬
‫المهمة‬:
‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬
‫طريقة‬‫الحالة‬‫الحرجة‬

11. ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
‫يصمم‬‫التحليل‬‫الموضوعي‬‫للمساعد‬‫ة‬‫في‬
‫تحليل‬‫المعرفة‬‫اإلدراكية‬.‫كما‬‫يوفر‬
‫نوعين‬‫من‬‫المعلومات‬:
1-‫المحتوى‬‫الذي‬‫سيشكل‬‫العملية‬
‫التعليمية‬.
2-‫هيكل‬‫عنصر‬‫المحتوى‬.
‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫مكونات‬‫المحتوى‬‫عبار‬‫ة‬
‫عن‬‫حقائق‬‫ومفاهيم‬‫ومبادئ‬‫وقواعد‬
‫وإجراءات‬‫ومهارات‬‫شخصية‬‫أو‬
‫سلوكية‬.
‫إن‬‫إجراء‬‫التحليل‬‫الموضوعي‬‫يشبه‬
‫تكوين‬‫مخطط‬‫حيث‬‫يبدأ‬‫بالموضوع‬
‫الرئيس‬‫ثم‬‫يتدرج‬‫إلى‬‫المعلومات‬‫ال‬‫ثانوية‬
‫التي‬‫ترتبط‬‫بالموضوع‬‫الرئيس‬.
‫يتم‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫من‬‫خالل‬‫تحدي‬‫د‬
‫الخطوات‬‫المطلوبة‬‫إلنجازها‬.
‫وإلجراء‬‫التحليل‬‫اإلجرائي‬‫يلت‬‫زم‬
‫المصمم‬‫بالخطوات‬‫مع‬‫خبير‬
‫الموضوع‬،‫على‬‫أن‬‫يتم‬‫إجراء‬‫هذا‬
‫التحليل‬‫في‬‫بيئة‬‫أقرب‬‫ما‬‫تك‬‫ون‬
‫للبيئة‬‫الفعلية‬.
‫أم‬‫نتيجة‬‫فستكون‬‫على‬‫شكل‬‫مخ‬‫طط‬
‫انسيابي‬‫يحدد‬‫الخطوات‬‫الفرعي‬‫ة‬
‫المختلفة‬‫ألداء‬‫المهمة‬‫للمعلم‬‫حت‬‫ى‬
‫ينجزها‬.
‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬

12. ‫المقابلة‬‫هي‬‫العنصر‬‫الرئيس‬‫في‬‫طريقة‬‫الحالة‬‫الح‬‫رجة‬،
‫حيث‬‫تسمح‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫بجمع‬‫معلومات‬‫هامة‬‫ح‬‫ول‬
‫ظروف‬‫نجاح‬‫أو‬‫عدم‬‫نجاح‬‫إنجاز‬‫الفرد‬‫للمهمة‬.
‫استحداثها‬‫فالناجان‬‫خالل‬‫الحرب‬‫العالمية‬‫الثانية‬‫ل‬‫لمساعدة‬
‫في‬‫تحديد‬‫لماذا‬‫لم‬‫يتعلم‬‫الطيارون‬‫العسكريون‬‫كي‬‫فية‬
‫التحليق‬‫بنجاح‬.
‫مع‬‫إمكانية‬‫دمج‬‫المعلومات‬‫خالل‬‫المقابلة‬‫مع‬‫التحليل‬
‫اإلجرائي‬‫من‬‫أجل‬‫جمع‬‫معلومات‬‫إضافية‬‫عن‬‫المحتوى‬.
‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬

13. ‫وكاري‬ ‫ديك‬‫وكاري‬
‫قد‬‫أشاروا‬‫إلى‬‫أن‬‫عملية‬‫تحديد‬‫المهارات‬‫والمعارف‬‫عملية‬‫معقدة‬.
‫تحليل‬‫العملية‬‫التعليمية‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مجموعة‬‫من‬‫اإلجراءات‬‫تسا‬‫عد‬
‫عند‬‫تطبيقها‬‫على‬‫هدف‬‫تعليمي‬‫في‬‫تحديد‬‫الخطوات‬‫ذات‬‫الصلة‬‫بت‬‫نفيذ‬‫هدف‬
‫ما‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬‫للطالب‬‫لتحقيق‬‫هذا‬‫الهدف‬.

14. ‫وكاري‬ ‫ديك‬‫وكاري‬
‫ولقد‬‫قاموا‬‫بتقسيم‬‫هذه‬‫العملية‬‫إلى‬‫جزئين‬:
‫األول‬ ‫الجزء‬
‫تحديد‬‫المصمم‬‫للمكونا‬‫ت‬
‫الرئيسية‬‫للهدف‬‫من‬‫خال‬‫ل‬
‫إجراء‬‫تحليل‬‫الهدف‬.
-‫تصنيف‬‫نوع‬‫التعليم‬‫ا‬‫لذي‬
‫سوف‬‫يتم‬‫تطبيقه‬.
-‫العرض‬‫المرئي‬.
‫الجزء‬‫الثاني‬
‫فيشمل‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لكل‬‫خطوة‬‫من‬
‫خطوات‬‫الهدف‬‫أن‬‫تحلل‬‫جيدا‬‫لتحد‬‫يد‬
‫المهارات‬.
‫تحديد‬‫مجموعة‬‫مناسبة‬‫من‬
‫المهارات‬‫الفرعية‬‫التي‬‫سيحتاج‬‫ها‬
‫المتعلم‬‫ألداء‬‫خطوة‬‫معينة‬‫بحيث‬
‫تساعده‬‫على‬‫تحقيق‬‫الهدف‬‫التع‬‫ليمي‬

15. ‫وراجان‬ ‫سميث‬
‫قد‬‫أشارا‬‫إلى‬‫أن‬‫عملية‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫يحول‬‫عبارات‬‫الهدف‬‫إلى‬‫شكل‬‫يم‬‫كن‬
‫أن‬‫يستخدم‬‫لتوجيه‬‫تصميم‬‫الحق‬.
‫وقد‬‫أدرج‬‫سميث‬‫وراجان‬‫خمس‬‫خطوات‬‫للتحليل‬‫وهي‬:
1-‫كتابة‬‫الهدف‬‫التعليمي‬.
2-‫تحديد‬‫أنواع‬‫التعلم‬‫للهدف‬.
3-‫إجراء‬‫تحليل‬‫معالجة‬‫المعلومات‬‫للهدف‬.
4-‫إجراء‬‫تحليل‬‫مسبق‬‫وتحديد‬‫نوع‬‫التعلم‬‫المسبق‬.
‫كتابة‬‫أهداف‬‫وغايات‬‫التعلم‬‫لكل‬‫متطلب‬.

16. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراءات‬
‫االستعانة‬‫بخبير‬‫الموضوع‬:‫ووظيفته‬‫مساعدة‬‫المصمم‬‫على‬‫جمع‬‫الم‬‫علومات‬
‫الضرورية‬‫عن‬‫المحتوى‬‫الذي‬‫يستخدم‬‫لتطوير‬‫الدرس‬،‫وكذلك‬‫يوجه‬‫نظرة‬
‫ثاقبة‬‫على‬‫ما‬‫يحتويه‬‫المحتوى‬‫وكيف‬‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫تسلسل‬‫المحت‬‫وى‬.
‫مستندات‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مستند‬‫يتم‬‫إعداده‬‫بواسطة‬‫ال‬‫مصمم‬
‫الذي‬‫يصف‬‫المحتوى‬،‫وتأخذ‬‫شكل‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫أو‬‫المخطط‬
‫االنسيابي‬.
‫العوامل‬‫المؤثرة‬:‫يعتمد‬‫المدخل‬‫التحليلي‬‫للمهمة‬‫على‬‫الظروف‬‫المحي‬‫طة‬
‫بالعملية‬‫التعليمية‬،‫وأهم‬‫عامل‬‫فيه‬‫هو‬‫تحديد‬‫الهدف‬‫من‬‫التعليم‬.

18. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫أحد‬‫أكثر‬‫األساليب‬‫فاعلية‬‫هو‬‫أن‬‫تسأل‬‫خبير‬‫الموضوع‬‫والذي‬‫لم‬‫يك‬‫ن‬‫جزء‬
‫من‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫لمراجعة‬‫ما‬‫قمت‬‫بإعداده‬‫وتقييمه‬‫للتأكد‬‫من‬‫مدى‬‫دقت‬‫ه‬
‫وشموليته‬.
‫مقارنة‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫بالمعلومات‬‫المتاحة‬‫والتي‬‫تم‬‫جمعها‬‫في‬‫أثناء‬‫ع‬‫ملية‬
‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫وأخيرا‬‫التقييم‬‫النهائي‬:‫بعد‬‫أداء‬‫الدرس‬‫لتلقي‬‫نظرة‬‫على‬‫مدى‬‫نجا‬‫حه‬.‫وهل‬
‫كان‬‫المتعلمين‬‫قادرين‬‫على‬‫إنجاز‬‫الهدف‬.

19. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫يساعدك‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫في‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫التساؤالت‬‫التالية‬:
1-‫ما‬‫المهمة‬‫التي‬‫يحتاج‬‫األشخاص‬‫أن‬‫يكونوا‬‫قادرين‬‫على‬‫إتمامها‬‫أو‬‫أدائ‬‫ها‬‫؟‬
2-‫ما‬‫المكونات‬‫األساسية‬‫لتلك‬‫المهمة‬‫؟‬
3-‫ما‬‫التسلسل‬‫الذي‬‫يتم‬‫من‬‫خالل‬‫إنجاز‬‫أو‬‫أداء‬‫مهمة‬‫ما‬‫وينبغي‬‫أن‬‫يتم‬‫ت‬‫علمها‬
‫أو‬‫تعليمها‬‫؟‬
4-‫كيف‬‫يمكنك‬‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫فرد‬‫ما‬‫قادرا‬‫على‬‫إكمال‬‫مهمة‬‫ما‬‫؟‬

20. ‫النهاية‬..‫شكرا‬‫لحسن‬‫تفاعلكم‬‫وانص‬‫اتكم‬