اعداد احمد عواد الظفيري الرقم الجامعي 435107061

1. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫اشراف‬ ‫إعداد‬
‫د‬ ‫الظفيري‬ ‫عواد‬ ‫أحمد‬.‫التركي‬ ‫عثمان‬

2. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫هناك‬‫عدد‬‫من‬‫المسميات‬‫المتعددة‬‫التي‬‫تطلق‬‫على‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫وهي‬:
‫تحليل‬‫المحتوى‬‫أو‬‫تحليل‬‫الموضوع‬‫أو‬‫تحليل‬‫مهمة‬‫التعليم‬.
‫وفقا‬‫لكثير‬‫من‬‫خبراء‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫يعتبر‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫ا‬‫لجزء‬‫األهم‬‫في‬
‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫يبقى‬‫هدف‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫جمع‬‫المعلومات‬‫عن‬‫المحتوى‬‫التي‬‫تتطلب‬‫أن‬
‫تكون‬‫جزء‬‫من‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫التي‬‫يتم‬‫تطويرها‬.

3. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫ما‬‫هو‬‫تعريفك‬/‫مفهومك‬‫لي‬
‫تحليل‬‫المهمة‬‫؟‬

4. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬
‫تحليل‬‫المهمة‬:‫هي‬‫ممارسة‬‫شائعة‬‫وعنصر‬‫دقيق‬‫في‬‫عملية‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬‫ألنه‬‫يوفر‬‫معلومات‬‫ضرورية‬‫عن‬‫المحتوى‬‫الذي‬‫سيشكل‬‫أ‬‫ساس‬
‫تطوير‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
‫بينما‬‫يمكن‬‫تعريفه‬‫أيضا‬‫بأنه‬‫عملية‬‫منظمة‬‫يستخدمها‬‫المصممين‬‫ا‬‫لتعليميين‬
‫في‬‫تحديد‬‫نوع‬‫المحتوى‬‫الذي‬‫سيشكل‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫والتسلسل‬‫الذي‬‫يجب‬
‫أن‬‫يزود‬‫به‬‫هذا‬‫المحتوى‬،‫مما‬‫سيوصلهم‬‫إلى‬‫التأكد‬‫من‬‫وجود‬‫فهم‬‫واضح‬
‫لدى‬‫المتعلمين‬.

5. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مهمة‬
‫كتب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫أن‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫يقوم‬‫بإيجاد‬‫حلول‬‫لثال‬‫ث‬
‫مشكالت‬‫تواجه‬‫المصمم‬‫التعليمي‬:
‫يحدد‬‫المحتوى‬‫الالزم‬‫لحل‬‫مشكلة‬‫األداء‬‫أو‬‫تخفيف‬‫حاجة‬‫األد‬‫اء‬.
‫ألن‬‫العملية‬‫تجبر‬‫خبير‬‫الموضوع‬‫أن‬‫يعمل‬‫كل‬‫خطوة‬‫على‬‫ح‬‫دة‬.
‫خالل‬‫هذه‬‫العملية‬‫يكتسب‬‫المصمم‬‫نظرة‬‫ثاقبة‬‫الستراتيجيات‬‫التعل‬‫يم‬‫المالئمة‬.

6. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مهمة‬
‫بينما‬‫كتب‬‫جوناسن‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬‫أن‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫يساعد‬‫في‬‫تح‬‫ديد‬:
‫األهداف‬‫والغايات‬‫من‬‫التعلم‬.
‫المحتويات‬‫العملية‬‫للوظائف‬،‫المهارات‬‫وهذا‬‫لوصف‬‫ما‬‫يفعله‬‫مؤدو‬‫ال‬‫مهمة‬
،‫وكيف‬‫يؤدون‬‫مهمة‬‫أو‬‫يطبقون‬‫مهارة‬‫وكيف‬‫يفكر‬‫المتعلمون‬‫قبل‬‫وأ‬‫ثناء‬
‫وبعد‬‫التعلم‬.
‫وصف‬‫الوظيفة‬‫أو‬‫المهمة‬.
‫أي‬‫المهمات‬‫أو‬‫المهارات‬‫أو‬‫األهداف‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫تعلم‬،‫وبالتالي‬‫كيف‬‫ية‬
‫اختيار‬‫النتائج‬‫التي‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫للتطوير‬‫التعليمي‬.
‫أي‬‫المهمات‬‫ذات‬‫أهمية‬‫كبيرة‬.
‫التسلسل‬‫في‬‫أي‬‫المهمات‬.

7. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مهمة‬
‫كيفية‬‫اختيار‬‫وتصميم‬‫األنشطة‬‫التع‬‫ليمية‬
‫واالستراتيجيات‬‫والتقنيات‬‫لتسري‬‫ع‬‫التعلم‬.
‫كيفية‬‫اختيار‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وب‬‫يئات‬
‫التعلم‬‫المالئمة‬.
‫كيفية‬‫بناء‬‫تقدير‬‫أو‬‫تقييم‬‫األداء‬.

8. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫أكثر‬ ‫المناهج‬
‫يوجد‬‫أكثر‬‫من‬‫منهج‬‫لتحليل‬‫المهمة‬‫قام‬‫على‬‫تطويرها‬‫عل‬‫ماء‬
‫وممارسو‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫وتختلف‬‫تلك‬‫المنهجيات‬‫استنادا‬
‫إلى‬‫ما‬‫يتطلبه‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫من‬‫تطوير‬‫ولكنها‬‫ع‬‫لى‬
‫اختالفها‬‫تتقاسم‬‫نفس‬‫الهدف‬‫وهو‬‫تحديد‬‫نوعية‬‫المحتو‬‫ى‬‫و‬/
‫أو‬‫المهارات‬‫التي‬‫يجب‬‫إدراكها‬‫في‬‫التعلم‬.

9. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫أكثر‬ ‫المناهج‬
‫أكد‬‫كل‬‫من‬‫جوناسن‬‫وهانوم‬‫و‬‫تيسمر‬‫أن‬‫عملية‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫تتكون‬‫من‬
‫خمسة‬‫وظائف‬‫منفصلة‬‫وهي‬:
‫حصر‬‫المهمة‬:‫أي‬‫تحديد‬‫المهمات‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫لتطوير‬‫من‬‫أجل‬‫الت‬‫علم‬.
‫وصف‬‫المهمات‬:‫وهي‬‫عملية‬‫توظيف‬‫المهمات‬‫التي‬‫تم‬‫حصرها‬.
‫اختيار‬‫المهمات‬:‫وهي‬‫عملية‬‫تحديد‬‫األولويات‬‫واختيار‬‫أكثرها‬‫مالئمة‬.
‫تسلسل‬‫عناصر‬‫المهمات‬:‫توضيح‬‫في‬‫أي‬‫اتجاه‬‫يجب‬‫أن‬‫يسير‬‫تس‬‫لسل‬
‫لتسهيل‬‫عملية‬‫التعلم‬.
‫تحليل‬‫المهمات‬‫ومستوى‬‫المحتوى‬:‫وهو‬‫وصف‬‫نوع‬‫السلوك‬‫المعرفي‬‫أ‬‫و‬
‫األداء‬‫البدني‬‫أو‬‫االستجابة‬‫العاطفية‬‫الناتجة‬‫عن‬‫المهمة‬.

10. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫أكثر‬ ‫المناهج‬
‫بينما‬‫قام‬‫كل‬‫من‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫بإعداد‬‫ثالثة‬‫تقنيات‬‫مختلف‬‫ة‬‫لتحليل‬
‫المهمة‬:
‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬
‫طريقة‬‫الحالة‬‫الحرجة‬

11. ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
‫يصمم‬‫التحليل‬‫الموضوعي‬‫للمساعد‬‫ة‬‫في‬
‫تحليل‬‫المعرفة‬‫اإلدراكية‬.‫كما‬‫يوفر‬
‫نوعين‬‫من‬‫المعلومات‬:
1-‫المحتوى‬‫الذي‬‫سيشكل‬‫العملية‬
‫التعليمية‬.
2-‫هيكل‬‫عنصر‬‫المحتوى‬.
‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫مكونات‬‫المحتوى‬‫عبار‬‫ة‬
‫عن‬‫حقائق‬‫ومفاهيم‬‫ومبادئ‬‫وقواعد‬
‫وإجراءات‬‫ومهارات‬‫شخصية‬‫أو‬
‫سلوكية‬.
‫إن‬‫إجراء‬‫التحليل‬‫الموضوعي‬‫يشبه‬
‫تكوين‬‫مخطط‬‫حيث‬‫يبدأ‬‫بالموضوع‬
‫الرئيس‬‫ثم‬‫يتدرج‬‫إلى‬‫المعلومات‬‫ال‬‫ثانوية‬
‫التي‬‫ترتبط‬‫بالموضوع‬‫الرئيس‬.
‫يتم‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫من‬‫خالل‬‫تحدي‬‫د‬
‫الخطوات‬‫المطلوبة‬‫إلنجازها‬.
‫وإلجراء‬‫التحليل‬‫اإلجرائي‬‫يلت‬‫زم‬
‫المصمم‬‫بالخطوات‬‫مع‬‫خبير‬
‫الموضوع‬،‫على‬‫أن‬‫يتم‬‫إجراء‬‫هذا‬
‫التحليل‬‫في‬‫بيئة‬‫أقرب‬‫ما‬‫تك‬‫ون‬
‫للبيئة‬‫الفعلية‬.
‫أم‬‫نتيجة‬‫فستكون‬‫على‬‫شكل‬‫مخ‬‫طط‬
‫انسيابي‬‫يحدد‬‫الخطوات‬‫الفرعي‬‫ة‬
‫المختلفة‬‫ألداء‬‫المهمة‬‫للمعلم‬‫حت‬‫ى‬
‫ينجزها‬.
‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬

12. ‫المقابلة‬‫هي‬‫العنصر‬‫الرئيس‬‫في‬‫طريقة‬‫الحالة‬‫الح‬‫رجة‬،
‫حيث‬‫تسمح‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫بجمع‬‫معلومات‬‫هامة‬‫ح‬‫ول‬
‫ظروف‬‫نجاح‬‫أو‬‫عدم‬‫نجاح‬‫إنجاز‬‫الفرد‬‫للمهمة‬.
‫استحداثها‬‫فالناجان‬‫خالل‬‫الحرب‬‫العالمية‬‫الثانية‬‫ل‬‫لمساعدة‬
‫في‬‫تحديد‬‫لماذا‬‫لم‬‫يتعلم‬‫الطيارون‬‫العسكريون‬‫كي‬‫فية‬
‫التحليق‬‫بنجاح‬.
‫مع‬‫إمكانية‬‫دمج‬‫المعلومات‬‫خالل‬‫المقابلة‬‫مع‬‫التحليل‬
‫اإلجرائي‬‫من‬‫أجل‬‫جمع‬‫معلومات‬‫إضافية‬‫عن‬‫المحتوى‬.
‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬

13. ‫وكاري‬ ‫ديك‬‫وكاري‬
‫قد‬‫أشاروا‬‫إلى‬‫أن‬‫عملية‬‫تحديد‬‫المهارات‬‫والمعارف‬‫عملية‬‫معقدة‬.
‫تحليل‬‫العملية‬‫التعليمية‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مجموعة‬‫من‬‫اإلجراءات‬‫تسا‬‫عد‬
‫عند‬‫تطبيقها‬‫على‬‫هدف‬‫تعليمي‬‫في‬‫تحديد‬‫الخطوات‬‫ذات‬‫الصلة‬‫بت‬‫نفيذ‬‫هدف‬
‫ما‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬‫للطالب‬‫لتحقيق‬‫هذا‬‫الهدف‬.

14. ‫وكاري‬ ‫ديك‬‫وكاري‬
‫ولقد‬‫قاموا‬‫بتقسيم‬‫هذه‬‫العملية‬‫إلى‬‫جزئين‬:
‫األول‬ ‫الجزء‬
‫تحديد‬‫المصمم‬‫للمكونا‬‫ت‬
‫الرئيسية‬‫للهدف‬‫من‬‫خال‬‫ل‬
‫إجراء‬‫تحليل‬‫الهدف‬.
-‫تصنيف‬‫نوع‬‫التعليم‬‫ا‬‫لذي‬
‫سوف‬‫يتم‬‫تطبيقه‬.
-‫العرض‬‫المرئي‬.
‫الجزء‬‫الثاني‬
‫فيشمل‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لكل‬‫خطوة‬‫من‬
‫خطوات‬‫الهدف‬‫أن‬‫تحلل‬‫جيدا‬‫لتحد‬‫يد‬
‫المهارات‬.
‫تحديد‬‫مجموعة‬‫مناسبة‬‫من‬
‫المهارات‬‫الفرعية‬‫التي‬‫سيحتاج‬‫ها‬
‫المتعلم‬‫ألداء‬‫خطوة‬‫معينة‬‫بحيث‬
‫تساعده‬‫على‬‫تحقيق‬‫الهدف‬‫التع‬‫ليمي‬

15. ‫وراجان‬ ‫سميث‬
‫قد‬‫أشارا‬‫إلى‬‫أن‬‫عملية‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫يحول‬‫عبارات‬‫الهدف‬‫إلى‬‫شكل‬‫يم‬‫كن‬
‫أن‬‫يستخدم‬‫لتوجيه‬‫تصميم‬‫الحق‬.
‫وقد‬‫أدرج‬‫سميث‬‫وراجان‬‫خمس‬‫خطوات‬‫للتحليل‬‫وهي‬:
1-‫كتابة‬‫الهدف‬‫التعليمي‬.
2-‫تحديد‬‫أنواع‬‫التعلم‬‫للهدف‬.
3-‫إجراء‬‫تحليل‬‫معالجة‬‫المعلومات‬‫للهدف‬.
4-‫إجراء‬‫تحليل‬‫مسبق‬‫وتحديد‬‫نوع‬‫التعلم‬‫المسبق‬.
‫كتابة‬‫أهداف‬‫وغايات‬‫التعلم‬‫لكل‬‫متطلب‬.

16. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراءات‬
‫االستعانة‬‫بخبير‬‫الموضوع‬:‫ووظيفته‬‫مساعدة‬‫المصمم‬‫على‬‫جمع‬‫الم‬‫علومات‬
‫الضرورية‬‫عن‬‫المحتوى‬‫الذي‬‫يستخدم‬‫لتطوير‬‫الدرس‬،‫وكذلك‬‫يوجه‬‫نظرة‬
‫ثاقبة‬‫على‬‫ما‬‫يحتويه‬‫المحتوى‬‫وكيف‬‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫تسلسل‬‫المحت‬‫وى‬.
‫مستندات‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مستند‬‫يتم‬‫إعداده‬‫بواسطة‬‫ال‬‫مصمم‬
‫الذي‬‫يصف‬‫المحتوى‬،‫وتأخذ‬‫شكل‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫أو‬‫المخطط‬
‫االنسيابي‬.
‫العوامل‬‫المؤثرة‬:‫يعتمد‬‫المدخل‬‫التحليلي‬‫للمهمة‬‫على‬‫الظروف‬‫المحي‬‫طة‬
‫بالعملية‬‫التعليمية‬،‫وأهم‬‫عامل‬‫فيه‬‫هو‬‫تحديد‬‫الهدف‬‫من‬‫التعليم‬.

18. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫أحد‬‫أكثر‬‫األساليب‬‫فاعلية‬‫هو‬‫أن‬‫تسأل‬‫خبير‬‫الموضوع‬‫والذي‬‫لم‬‫يك‬‫ن‬‫جزء‬
‫من‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫لمراجعة‬‫ما‬‫قمت‬‫بإعداده‬‫وتقييمه‬‫للتأكد‬‫من‬‫مدى‬‫دقت‬‫ه‬
‫وشموليته‬.
‫مقارنة‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫بالمعلومات‬‫المتاحة‬‫والتي‬‫تم‬‫جمعها‬‫في‬‫أثناء‬‫ع‬‫ملية‬
‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫وأخيرا‬‫التقييم‬‫النهائي‬:‫بعد‬‫أداء‬‫الدرس‬‫لتلقي‬‫نظرة‬‫على‬‫مدى‬‫نجا‬‫حه‬.‫وهل‬
‫كان‬‫المتعلمين‬‫قادرين‬‫على‬‫إنجاز‬‫الهدف‬.

19. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫يساعدك‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫في‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫التساؤالت‬‫التالية‬:
1-‫ما‬‫المهمة‬‫التي‬‫يحتاج‬‫األشخاص‬‫أن‬‫يكونوا‬‫قادرين‬‫على‬‫إتمامها‬‫أو‬‫أدائ‬‫ها‬‫؟‬
2-‫ما‬‫المكونات‬‫األساسية‬‫لتلك‬‫المهمة‬‫؟‬
3-‫ما‬‫التسلسل‬‫الذي‬‫يتم‬‫من‬‫خالل‬‫إنجاز‬‫أو‬‫أداء‬‫مهمة‬‫ما‬‫وينبغي‬‫أن‬‫يتم‬‫ت‬‫علمها‬
‫أو‬‫تعليمها‬‫؟‬
4-‫كيف‬‫يمكنك‬‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫فرد‬‫ما‬‫قادرا‬‫على‬‫إكمال‬‫مهمة‬‫ما‬‫؟‬

20. ‫النهاية‬..‫شكرا‬‫لحسن‬‫تفاعلكم‬‫وانص‬‫اتكم‬